我們有一些啟發(fā)后,，有這樣的時(shí)機(jī),，要好好記錄下來(lái),，這樣我們就可以提高對(duì)思維的訓(xùn)練,。下面小編在這里為大家精心整理了幾篇2022年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)研究曹培英心得體會(huì),，希望對(duì)同學(xué)們有所幫助,，僅供參考,。

2022年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)研究曹培英心得體會(huì)1

搞教育不能搞形式主義,，這是一種不理智的急功近利的短期行為，因?yàn)?，學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有其階段性,，不能強(qiáng)求一致。而真正能夠給學(xué)生以偉大啟發(fā)和深刻影響的往往是些教育細(xì)節(jié),。一個(gè)好老師受同學(xué)歡迎,，其實(shí)很簡(jiǎn)單，也許就是總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng),，真誠(chéng)地賞識(shí)學(xué)生。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體,。教師面對(duì)的是學(xué)生的未來(lái),，而不是個(gè)人眼前的榮譽(yù)和利益，要立足于學(xué)生的成長(zhǎng),。因此教書育人不可急功近利,，需從大處考慮。創(chuàng)造力有先后之分,，越是有個(gè)性的人,，創(chuàng)造力越突出，個(gè)性是創(chuàng)造的前提,，把個(gè)性多樣性作為一種有價(jià)值的東西,，一種財(cái)富來(lái)加以接受和引導(dǎo)，我們眼中就會(huì)沒有差生,，只有差異,。

2022年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)研究曹培英心得體會(huì)2

經(jīng)過這次培訓(xùn)，作為一線老師的我也是收獲頗豐,，曹老師提到了教師應(yīng)該做到兩個(gè)吃透,，即吃透教材、吃透學(xué)生?，F(xiàn)在的教學(xué)對(duì)老師提出的基本要求就是對(duì)教材要解讀到位,，通過課前測(cè)試、課前談話等方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)要有很好的把握,，只有這樣我們的教學(xué)才是有針對(duì)性的,、有效的。記得剛?cè)肼殨r(shí),，學(xué)校都會(huì)給每一位新老師安排一位師傅,，我的師傅對(duì)我說(shuō)的最多的就是，一定多看教材多看教師參考用書,，當(dāng)時(shí)的我還不理解師傅什么意思,，直到后來(lái)的教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)各種花式錯(cuò)誤，我才明白原來(lái)是我沒有把握好教學(xué)的重難點(diǎn)和教學(xué)節(jié)奏,，偏離了教學(xué)的主方向,。

培訓(xùn)中曹老師提到的一個(gè)誤區(qū)令我印象最深刻：拋開教材，另搞新意,。在我們的教學(xué)中不難見到這樣的場(chǎng)景,，往往置數(shù)學(xué)書本上的例題不顧，自己?jiǎn)为?dú)創(chuàng)編一道或者幾道題目作為整節(jié)課的例題進(jìn)行講解,，殊不知這樣的操作反而給我們的教學(xué)帶來(lái)了誤導(dǎo),，我們的編創(chuàng)未必有教材編寫意圖深,，我們的理解也未必有編寫者到位。所以,，我們一線教師可以借助手中的教參和教材,，用活課中的例題，給例題進(jìn)行延伸和拓展,，讓課本中的例題更好地為教學(xué)服務(wù),。

如果說(shuō)吃透教材是教學(xué)必備的準(zhǔn)備工作，那么,，在教學(xué)中進(jìn)行專題研究,，實(shí)現(xiàn)上掛下聯(lián)就能對(duì)我們小學(xué)階段的某些知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生對(duì)這部分的知識(shí)了解得更加系統(tǒng),。比如小學(xué)階段四年級(jí)的商不變性質(zhì),，一直到五年級(jí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，到六年級(jí)的比例的基本性質(zhì),，其實(shí)本質(zhì)上是一致的,，根據(jù)除法、分?jǐn)?shù)和比例三者之間的聯(lián)系,，將三種性質(zhì)溝通起來(lái),，這樣更有利于學(xué)生的理解。那么,，如何讓知識(shí)串聯(lián)起來(lái)呢,？我們的教材和知識(shí)內(nèi)容是螺旋上升，多種知識(shí)往往是相互聯(lián)系的,，而不是獨(dú)立存在的。所以知識(shí)之間的聯(lián)系和辨析,，歸根到底還是需要教師在教學(xué)之前將教材進(jìn)行分析解讀,，也就是曹教授所說(shuō)的吃透教材。由此可見,，讀懂教材吃透教材是多么地重要,，只有真正理解了教材的設(shè)計(jì)意圖，才能設(shè)計(jì)出更有利于學(xué)生理解的課堂,。

2022年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)研究曹培英心得體會(huì)3

5月11日晚上和工作室的伙伴們一起參加了人教社的云培訓(xùn)——曹培英教授談教學(xué)改進(jìn)研究,。曹老師剖析了當(dāng)下教育熱點(diǎn)中的“假、空,、大”問題,，建議數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以教學(xué)的系統(tǒng)觀，著眼整體思考問題的線索進(jìn)行日常的教學(xué),。曹教授整個(gè)培訓(xùn)真正從一線教師教學(xué)的角度出發(fā),，指導(dǎo)數(shù)學(xué)教師如何改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式，進(jìn)行有效、高效的教學(xué),。

經(jīng)過這次培訓(xùn),，作為一線老師的我也是收獲頗豐，曹老師提到了教師應(yīng)該做到兩個(gè)吃透,，即吃透教材,、吃透學(xué)生。現(xiàn)在的教學(xué)對(duì)老師提出的基本要求就是對(duì)教材要解讀到位,，通過前測(cè),、課前談話等方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)要有很好的把握，只有這樣我們的教學(xué)才是有針對(duì)性的,、有效的。記得剛?cè)肼殨r(shí),，學(xué)校都會(huì)給每一位新老師安排一位師傅,，我的師傅對(duì)我說(shuō)的最多的就是，一定多看教材多看教師參考用書,，當(dāng)時(shí)的我還不理解師傅什么意思,，直到后來(lái)的教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)各種花式錯(cuò)誤,，我才明白原來(lái)是我沒有把握好教學(xué)的重難點(diǎn)和教學(xué)節(jié)奏，偏離了教學(xué)的主方向,。

培訓(xùn)中曹老師提到的一個(gè)誤區(qū)令我印象最深刻：拋開教材,，另搞新意,。在我們的教學(xué)中不難見到這樣的場(chǎng)景,，往往置數(shù)學(xué)書本上的例題不顧,，自己?jiǎn)为?dú)創(chuàng)編一道或者幾道題目作為整節(jié)課的例題進(jìn)行講解,，殊不知這樣的操作反而給我們的教學(xué)帶來(lái)了誤導(dǎo)，我們的編創(chuàng)未必有教材編寫意圖深,，我們的理解也未必有編寫者到位,。所以,，我們一線教師可以借助手中的教參和教材,，用活課中的例題,，給例題進(jìn)行延伸和拓展，讓課本中的例題更好地為教學(xué)服務(wù),。

如果說(shuō)吃透教材是教學(xué)必備的準(zhǔn)備工作,，那么，在教學(xué)中進(jìn)行專題研究，實(shí)現(xiàn)上掛下聯(lián)就能對(duì)我們小學(xué)階段的某些知識(shí)進(jìn)行串聯(lián),，讓學(xué)生對(duì)這部分的知識(shí)了解得更加系統(tǒng)。比如小學(xué)階段四年級(jí)的商不變性質(zhì),，一直到五年級(jí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，到六年級(jí)的比例的基本性質(zhì)，其實(shí)本質(zhì)上是一致的,，根據(jù)除法,、分?jǐn)?shù)和比例三者之間的聯(lián)系,，將三種性質(zhì)溝通起來(lái),，這樣更有利于學(xué)生的理解。那么,，如何讓知識(shí)串聯(lián)起來(lái)呢,？我們的教材和知識(shí)內(nèi)容是螺旋上升,，多種知識(shí)往往是相互聯(lián)系的,，而不是獨(dú)立存在的。所以知識(shí)之間的聯(lián)系和辨析,，歸根到底還是需要教師在教學(xué)之前將教材進(jìn)行分析解讀,，也就是曹教授所說(shuō)的吃透教材。由此可見,，讀懂教材吃透教材是多么地重要,，只有真正理解了教材的設(shè)計(jì)意圖，才能設(shè)計(jì)出更有利于學(xué)生理解的課堂,。

2022年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)研究曹培英心得體會(huì)4

教學(xué)改進(jìn)是教學(xué)研究的永恒話題,，是常講常新的教研話題。曹培英教授就“教學(xué)改進(jìn)”這一話題,，結(jié)合當(dāng)今數(shù)學(xué)研究熱點(diǎn)“大單元”,，認(rèn)為教學(xué)改進(jìn)不能追求熱點(diǎn),、人云亦云,，更應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)實(shí)際，具體問題具體突破,，從典型單元入手，逐一改進(jìn),、各個(gè)突破,，最后以點(diǎn)帶面,、全面覆蓋。

有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一,，除了對(duì)教材與學(xué)科知識(shí)的充分解讀,，教學(xué)改進(jìn)更離不開對(duì)學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的分析與教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?；谶@樣的認(rèn)識(shí),，曹教授結(jié)合具體教學(xué)案例，提出了六點(diǎn)教學(xué)改進(jìn)的策略,，讓筆者印象最深的是以下幾點(diǎn),。

立足兒童,，彰顯數(shù)學(xué)

2022年新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇要保持相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)科體系,，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)科特征,，同時(shí)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生理解,、掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,，形成數(shù)學(xué)基本思想，積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),，發(fā)展核心素養(yǎng),。

教學(xué)平均數(shù)時(shí)，原先由拍皮球比賽引入,，貼近兒童但缺少統(tǒng)計(jì)意義,，現(xiàn)在改為有測(cè)驗(yàn)平均分引入，兒童有感覺能理解,，但無(wú)法把全班學(xué)生的平均數(shù)計(jì)算出來(lái),，不利于導(dǎo)出計(jì)算方法，難以感悟移多補(bǔ)少,。又有老師嘗試調(diào)查兒童身高并給出正態(tài)分布圖,，但在實(shí)踐中很難得到標(biāo)準(zhǔn)的正態(tài)分布圖，操作不具備普適性,。

如何找到兒童與數(shù)學(xué)的平衡點(diǎn)呢,？研究表明，要走出兩個(gè)誤區(qū)：用平均數(shù)使比賽公平,、人數(shù)不等請(qǐng)平均數(shù)幫助,。人教版教材中設(shè)計(jì)四個(gè)同學(xué)收集塑料瓶，求四人的平均數(shù)的情境,，出示形象的象形統(tǒng)計(jì)圖也有助于學(xué)生感悟移多補(bǔ)少,。蘇教版教材設(shè)計(jì)比較分析男女生套圈水平，引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)數(shù)（平均數(shù)）代表一組數(shù)來(lái)比較,，除此之外,，還能從可視化的兩組圖中發(fā)現(xiàn)平均數(shù)能代表一組數(shù)據(jù)的整體水平，平均數(shù)在最大,、小值之間,，并發(fā)現(xiàn)移多補(bǔ)少的方法，滲透離差代數(shù)和為0,，修改其中一個(gè)數(shù)還能幫助學(xué)生感悟離散情況的比較,。由此,，兒童情境也有了統(tǒng)計(jì)意義，也能走向深度學(xué)習(xí),！

基于單元,，著眼整體

現(xiàn)在各地都在研究“單元設(shè)計(jì)”，從“課時(shí)設(shè)計(jì)”到“單元設(shè)計(jì)”,，前進(jìn)了一大步,。單元視角包括兩個(gè)內(nèi)容：同一個(gè)單元的內(nèi)容和同一個(gè)知識(shí)體系的內(nèi)容，在單元設(shè)計(jì)時(shí),，以知識(shí)點(diǎn)之間的共同點(diǎn)為起點(diǎn)整合架構(gòu)知識(shí)體系,，幫助學(xué)生從整體上建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在教學(xué)體積與容積時(shí),，如何辨析體積與容積的概念,？在“課時(shí)主義”眼光下，一位老師精心設(shè)計(jì)了利用封住的紙箱和五個(gè)“一個(gè)套一個(gè)”的紙箱,，幫助學(xué)生感悟容積變了,、體積不變，對(duì)體積與容積進(jìn)行辨析,。“單元整體設(shè)計(jì)”眼光下,，將體積和體積單位放在一起，利用三個(gè)層層遞進(jìn)的問題：長(zhǎng)度單位用什么表示,？面積單位用什么表示,？體積單位呢？學(xué)生能馬上類推出答案,，而在學(xué)了體積計(jì)算后,，用“求體積量外面，求容積量里面”一句話就能對(duì)體積和容積進(jìn)行辨析,。

當(dāng)然,，核心素養(yǎng)具有一致性和發(fā)展性，在基于單元的前提下,，我們更要著眼于整個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域,，甚至中小學(xué)內(nèi)容的銜接。

專題研究,，上掛下聯(lián)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在學(xué)生參與其中的教學(xué)活動(dòng)中逐步形成和發(fā)展的,，課標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)及內(nèi)涵做出了充分梳理，在小學(xué)階段的11個(gè)主要表現(xiàn)中,，每一個(gè)核心素養(yǎng)都要落實(shí)到相關(guān)單元每節(jié)課的教學(xué),。

教育部質(zhì)量監(jiān)控中心的命題能力指標(biāo)中，問題解決能力占了36%。在問題解決案例“小松鼠裝松果,，42個(gè)裝一罐,，已經(jīng)裝好273罐，還剩978個(gè)沒有裝,。一共能裝多少罐？”時(shí),，要充分分析量和量之間的關(guān)系,，可以用分析法和綜合法兩種方法解決，即從條件入手想和從問題入手想,；當(dāng)把題目中的數(shù)據(jù)改成簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)時(shí),，學(xué)生馬上就能利用數(shù)感快速解決問題，便失去了對(duì)分析法和綜合法的能力考察,。

也就是說(shuō),，在教學(xué)問題解決時(shí)，我們除了要啟發(fā)學(xué)生通過分析量和量之間的關(guān)系以掌握數(shù)學(xué)方法外,，更要關(guān)注題目中的數(shù)字,，特別是簡(jiǎn)單數(shù)字對(duì)問題解決產(chǎn)生的干擾，以引導(dǎo)學(xué)生著重考慮量和量之間的關(guān)系,，而非數(shù)字變難了就不會(huì)做了,。

總而言之，教學(xué)改進(jìn)要自覺摒棄假大空,，立足于學(xué)生與教材,，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持實(shí)事求是,，用實(shí)踐檢驗(yàn)理論,，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

讓改進(jìn)發(fā)生在每節(jié)課上,，落實(shí)在學(xué)生身上,！

2022年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)研究曹培英心得體會(huì)5

今晚，聆聽了曹教授的線上培訓(xùn)活動(dòng),，曹教授的講座如同燈塔一樣,，對(duì)像我這樣的經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師具有很強(qiáng)的啟發(fā)指導(dǎo)意義。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改進(jìn)是教學(xué)研究的永恒課題,，是常講常新的教研話題,。曹教授強(qiáng)調(diào)教學(xué)改進(jìn)要立足兒童，彰顯數(shù)學(xué),，創(chuàng)新實(shí)踐,。通過這次培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)曹培英教授對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)研究”的解讀，再反思自己平日的教學(xué)活動(dòng),，感到確實(shí)還有很多不足的地方,。在今后的教學(xué)中我將不斷反思自己的教學(xué)，改進(jìn)教法,，用活教材,，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo),，以更好的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)工作,，用科學(xué)有效的方式引導(dǎo)每一位學(xué)生。多學(xué)習(xí),、多聽課,、多對(duì)比、快速找到自己在教學(xué)中存在的缺點(diǎn),、弱點(diǎn),，從而在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，爭(zhēng)取獲得更多的收獲,，取得更大的進(jìn)步,。

【2022年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)研究曹培英心得體會(huì)5篇】相關(guān)推薦文章:

關(guān)于曹培英小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)研究心得體會(huì)范文四篇

2022小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)研究曹培英心得體會(huì)優(yōu)秀四篇