我們得到了一些心得體會以后,，有這樣的時機,，要好好記錄下來，這樣能夠讓人頭腦更加清醒,，目標更加明確,。下面小編在這里為大家精心整理了幾篇2022小學數(shù)學教學改進研究心得體會,，希望對同學們有所幫助，僅供參考,。

篇一：2022小學數(shù)學教學改進研究心得體會

為了進一步深化課堂教學,，讓每一位老師在教學中遵循課標精神，落實課程理念,，真正把“雙減”政策下的提升課堂教學質(zhì)量落實到實處。2022年5月11日,，我校數(shù)學教研組所有老師參加了“小學數(shù)學教學改進研究”的線上培訓活動,。

本次培訓中曹教授通過解讀“小學數(shù)學的教學改進”——不可或缺的基礎(chǔ)工作中提出吃透教材和吃透學生是我們不可或缺的兩個基本工作，我們在教學時是否真正的做到了這兩點呢,？曹教授通過兩點確定一條直線和點無大小,、線無粗細以及用點表示小數(shù)，數(shù)形結(jié)合的例子讓我們明白只有真正做到吃透教材,，明白教材的編寫意圖,，心中有數(shù)，有的放矢,，不要“頭痛醫(yī)頭,、腳痛醫(yī)腳”教材把握不好，或者把握偏了,，方法越高明,，越會南轅北轍。吃透學生,，我們的教學才能做到事半功倍,。

在講座的最后，曹教授總結(jié)了教學改進的“秘訣”：既要將兩個吃透與教學經(jīng)驗有機結(jié)合,，又要堅持實事求是,，實踐檢驗理論。鼓勵我們“在紛繁復(fù)雜的教育術(shù)語面前,，在眼花繚亂的教學口號面前,，我們要不忘初心，砥礪前行,。”所以,，只有我們將真實的改進發(fā)生在每節(jié)課上，落實到學生上,，我們的專業(yè)水平才能夠有所提高,，我們的專業(yè)能力才能得到進一步發(fā)展。

篇二：2022小學數(shù)學教學改進研究心得體會

今晚,，聆聽了曹教授的線上培訓活動,，曹教授的講座如同燈塔一樣,，對像我這樣的經(jīng)驗不足的青年教師具有很強的啟發(fā)指導(dǎo)意義。

小學數(shù)學的教學改進是教學研究的永恒課題,，是常講常新的教研話題,。曹教授強調(diào)教學改進要立足兒童，彰顯數(shù)學,，創(chuàng)新實踐,。通過這次培訓活動，學習曹培英教授對“小學數(shù)學教學改進研究”的解讀,，再反思自己平日的教學活動,，感到確實還有很多不足的地方。在今后的教學中我將不斷反思自己的教學,，改進教法,，用活教材，以學定教,，順學而導(dǎo),，以更好的方式呈現(xiàn)數(shù)學教學工作，用科學有效的方式引導(dǎo)每一位學生,。多學習,、多聽課、多對比,、快速找到自己在教學中存在的缺點,、弱點，從而在今后的數(shù)學教學中取長補短,，爭取獲得更多的收獲,，取得更大的進步。

篇三：2022小學數(shù)學教學改進研究心得體會

搞教育不能搞形式主義,，這是一種不理智的急功近利的短期行為,，因為，學生的成長和發(fā)展有其階段性，不能強求一致。而真正能夠給學生以偉大啟發(fā)和深刻影響的往往是些教育細節(jié),。一個好老師受同學歡迎，其實很簡單,，也許就是總能發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予及時的表揚,，真誠地賞識學生,。

學生是學習的主人，是發(fā)展的主體,。教師面對的是學生的未來,，而不是個人眼前的榮譽和利益,，要立足于學生的成長。因此教書育人不可急功近利,，需從大處考慮,。創(chuàng)造力有先后之分，越是有個性的人,，創(chuàng)造力越突出,，個性是創(chuàng)造的前提，把個性多樣性作為一種有價值的東西,，一種財富來加以接受和引導(dǎo),，我們眼中就會沒有差生，只有差異,。

篇四：2022小學數(shù)學教學改進研究心得體會

教師導(dǎo)入新課的教學語言巧妙合理、生動形象,，能充分吸引住學生的注意力,，觸發(fā)學生的興奮點，激發(fā)學生學習的情趣,。教學中,，教師要著重創(chuàng)設(shè)問題情境，具有恰當?shù)奶釂栒Z,，組織學生參與學習過程,，掌握學習方向，幫助學生自主探究知識,，尋求問題答案,。更重要的是立足課堂，培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力,。注重優(yōu)化數(shù)學教學方式,，精講多練，在練習中使學生的思維活躍起來,，使學生的腦子積極轉(zhuǎn)動起來,，促進思維的深入發(fā)展。

作為傳道授業(yè)的老師,，只有不斷的更新自己的知識,，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的完費自己,，才能教好學生,。如果自身散漫，怎能要求學生認真,，要提高我們的自身表質(zhì),，這要求我們年輕教師多聽取學生和老教師各種意見,。并且自身不斷的學習，積極學習,，不斷開辟新教法,。摒棄舊的教學方法把先進的教學模式引入課堂。

篇五：2022小學數(shù)學教學改進研究心得體會

經(jīng)過這次培訓,，作為一線老師的我也是收獲頗豐,，曹老師提到了教師應(yīng)該做到兩個吃透，即吃透教材,、吃透學生?，F(xiàn)在的教學對老師提出的基本要求就是對教材要解讀到位，通過課前測試,、課前談話等方式對學生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗要有很好的把握,，只有這樣我們的教學才是有針對性的、有效的,。記得剛?cè)肼殨r,，學校都會給每一位新老師安排一位師傅，我的師傅對我說的最多的就是,，一定多看教材多看教師參考用書,，當時的我還不理解師傅什么意思，直到后來的教學中學生出現(xiàn)各種花式錯誤,，我才明白原來是我沒有把握好教學的重難點和教學節(jié)奏,，偏離了教學的主方向。

培訓中曹老師提到的一個誤區(qū)令我印象最深刻：拋開教材,，另搞新意,。在我們的教學中不難見到這樣的場景，往往置數(shù)學書本上的例題不顧,，自己單獨創(chuàng)編一道或者幾道題目作為整節(jié)課的例題進行講解,，殊不知這樣的操作反而給我們的教學帶來了誤導(dǎo)，我們的編創(chuàng)未必有教材編寫意圖深,，我們的理解也未必有編寫者到位,。所以，我們一線教師可以借助手中的教參和教材,，用活課中的例題,，給例題進行延伸和拓展，讓課本中的例題更好地為教學服務(wù),。

如果說吃透教材是教學必備的準備工作,，那么，在教學中進行專題研究，實現(xiàn)上掛下聯(lián)就能對我們小學階段的某些知識進行串聯(lián),，讓學生對這部分的知識了解得更加系統(tǒng),。比如小學階段四年級的商不變性質(zhì)，一直到五年級分數(shù)的基本性質(zhì),，到六年級的比例的基本性質(zhì),，其實本質(zhì)上是一致的，根據(jù)除法,、分數(shù)和比例三者之間的聯(lián)系,，將三種性質(zhì)溝通起來，這樣更有利于學生的理解,。那么,，如何讓知識串聯(lián)起來呢？我們的教材和知識內(nèi)容是螺旋上升,，多種知識往往是相互聯(lián)系的,，而不是獨立存在的。所以知識之間的聯(lián)系和辨析,，歸根到底還是需要教師在教學之前將教材進行分析解讀,，也就是曹教授所說的吃透教材。由此可見,，讀懂教材吃透教材是多么地重要，只有真正理解了教材的設(shè)計意圖,，才能設(shè)計出更有利于學生理解的課堂,。

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