教師在教學(xué)中應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生理解算理，注重教材的關(guān)聯(lián)性。教學(xué)中要經(jīng)常反思自己教學(xué)策略,，及時(shí)調(diào)整,，轉(zhuǎn)化教學(xué)形態(tài)，提升課堂效能等教學(xué)理念,。下面是小編整理的2022小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)研究心得體會(huì)的內(nèi)容,，供大家參考。

篇一：2022小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)研究心得體會(huì)

為了進(jìn)一步深化課堂教學(xué),，讓每一位老師在教學(xué)中遵循課標(biāo)精神,，落實(shí)課程理念，真正把“雙減”政策下的提升課堂教學(xué)質(zhì)量落實(shí)到實(shí)處,。2022年5月11日,，我校數(shù)學(xué)教研組所有老師參加了“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)研究”的線上培訓(xùn)活動(dòng)。

本次培訓(xùn)中曹教授通過解讀“小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改進(jìn)”——不可或缺的基礎(chǔ)工作中提出吃透教材和吃透學(xué)生是我們不可或缺的兩個(gè)基本工作,，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)是否真正的做到了這兩點(diǎn)呢?曹教授通過兩點(diǎn)確定一條直線和點(diǎn)無大小,、線無粗細(xì)以及用點(diǎn)表示小數(shù)，數(shù)形結(jié)合的例子讓我們明白只有真正做到吃透教材,，明白教材的編寫意圖,，心中有數(shù)，有的放矢,，不要“頭痛醫(yī)頭,、腳痛醫(yī)腳”教材把握不好，或者把握偏了,，方法越高明,，越會(huì)南轅北轍。吃透學(xué)生,，我們的教學(xué)才能做到事半功倍,。

在講座的最后，曹教授總結(jié)了教學(xué)改進(jìn)的“秘訣”：既要將兩個(gè)吃透與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合,，又要堅(jiān)持實(shí)事求是,，實(shí)踐檢驗(yàn)理論。鼓勵(lì)我們“在紛繁復(fù)雜的教育術(shù)語面前,，在眼花繚亂的教學(xué)口號(hào)面前,，我們要不忘初心，砥礪前行,。”所以,，只有我們將真實(shí)的改進(jìn)發(fā)生在每節(jié)課上，落實(shí)到學(xué)生上,，我們的專業(yè)水平才能夠有所提高,，我們的專業(yè)能力才能得到進(jìn)一步發(fā)展,。

篇二：2022小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)研究心得體會(huì)

今晚，聆聽了曹教授的線上培訓(xùn)活動(dòng),，曹教授的講座如同燈塔一樣,，對(duì)像我這樣的經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師具有很強(qiáng)的啟發(fā)指導(dǎo)意義。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改進(jìn)是教學(xué)研究的永恒課題,，是常講常新的教研話題,。曹教授強(qiáng)調(diào)教學(xué)改進(jìn)要立足兒童，彰顯數(shù)學(xué),，創(chuàng)新實(shí)踐,。通過這次培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)曹培英教授對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)研究”的解讀,，再反思自己平日的教學(xué)活動(dòng),，感到確實(shí)還有很多不足的地方。在今后的教學(xué)中我將不斷反思自己的教學(xué),，改進(jìn)教法,，用活教材，以學(xué)定教,，順學(xué)而導(dǎo)，以更好的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)工作,，用科學(xué)有效的方式引導(dǎo)每一位學(xué)生,。多學(xué)習(xí)、多聽課,、多對(duì)比,、快速找到自己在教學(xué)中存在的缺點(diǎn)、弱點(diǎn),，從而在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中取長(zhǎng)補(bǔ)短,，爭(zhēng)取獲得更多的收獲，取得更大的進(jìn)步,。

篇三：2022小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)研究心得體會(huì)

搞教育不能搞形式主義,，這是一種不理智的急功近利的短期行為，因?yàn)?，學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有其階段性,，不能強(qiáng)求一致。而真正能夠給學(xué)生以偉大啟發(fā)和深刻影響的往往是些教育細(xì)節(jié),。一個(gè)好老師受同學(xué)歡迎,，其實(shí)很簡(jiǎn)單，也許就是總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),，給予及時(shí)的表揚(yáng),，真誠地賞識(shí)學(xué)生,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體,。教師面對(duì)的是學(xué)生的未來,，而不是個(gè)人眼前的榮譽(yù)和利益，要立足于學(xué)生的成長(zhǎng),。因此教書育人不可急功近利,，需從大處考慮。創(chuàng)造力有先后之分,，越是有個(gè)性的人,，創(chuàng)造力越突出，個(gè)性是創(chuàng)造的前提,，把個(gè)性多樣性作為一種有價(jià)值的東西,，一種財(cái)富來加以接受和引導(dǎo)，我們眼中就會(huì)沒有差生,，只有差異,。

篇四：2022小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)研究心得體會(huì)

教師導(dǎo)入新課的教學(xué)語言巧妙合理、生動(dòng)形象,，能充分吸引住學(xué)生的注意力,，觸發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣,。教學(xué)中,，教師要著重創(chuàng)設(shè)問題情境，具有恰當(dāng)?shù)奶釂栒Z,，組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,，掌握學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生自主探究知識(shí),，尋求問題答案,。更重要的是立足課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力,。注重優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式,，精講多練，在練習(xí)中使學(xué)生的思維活躍起來,，使學(xué)生的腦子積極轉(zhuǎn)動(dòng)起來,，促進(jìn)思維的深入發(fā)展。

作為傳道授業(yè)的老師,，只有不斷的更新自己的知識(shí),，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的完費(fèi)自己,，才能教好學(xué)生,。如果自身散漫,，怎能要求學(xué)生認(rèn)真，要提高我們的自身表質(zhì),，這要求我們年輕教師多聽取學(xué)生和老教師各種意見,。并且自身不斷的學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí),，不斷開辟新教法,。摒棄舊的教學(xué)方法把先進(jìn)的教學(xué)模式引入課堂。

篇五：2022小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)研究心得體會(huì)

經(jīng)過這次培訓(xùn),，作為一線老師的我也是收獲頗豐,，曹老師提到了教師應(yīng)該做到兩個(gè)吃透，即吃透教材,、吃透學(xué)生?，F(xiàn)在的教學(xué)對(duì)老師提出的基本要求就是對(duì)教材要解讀到位，通過課前測(cè)試,、課前談話等方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)要有很好的把握,，只有這樣我們的教學(xué)才是有針對(duì)性的、有效的,。記得剛?cè)肼殨r(shí),，學(xué)校都會(huì)給每一位新老師安排一位師傅，我的師傅對(duì)我說的最多的就是,，一定多看教材多看教師參考用書,，當(dāng)時(shí)的我還不理解師傅什么意思，直到后來的教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)各種花式錯(cuò)誤,，我才明白原來是我沒有把握好教學(xué)的重難點(diǎn)和教學(xué)節(jié)奏，偏離了教學(xué)的主方向,。

培訓(xùn)中曹老師提到的一個(gè)誤區(qū)令我印象最深刻：拋開教材,，另搞新意。在我們的教學(xué)中不難見到這樣的場(chǎng)景,，往往置數(shù)學(xué)書本上的例題不顧,，自己?jiǎn)为?dú)創(chuàng)編一道或者幾道題目作為整節(jié)課的例題進(jìn)行講解，殊不知這樣的操作反而給我們的教學(xué)帶來了誤導(dǎo),，我們的編創(chuàng)未必有教材編寫意圖深,，我們的理解也未必有編寫者到位。所以,，我們一線教師可以借助手中的教參和教材,，用活課中的例題，給例題進(jìn)行延伸和拓展,，讓課本中的例題更好地為教學(xué)服務(wù),。

如果說吃透教材是教學(xué)必備的準(zhǔn)備工作,，那么，在教學(xué)中進(jìn)行專題研究,，實(shí)現(xiàn)上掛下聯(lián)就能對(duì)我們小學(xué)階段的某些知識(shí)進(jìn)行串聯(lián),，讓學(xué)生對(duì)這部分的知識(shí)了解得更加系統(tǒng),。比如小學(xué)階段四年級(jí)的商不變性質(zhì),，一直到五年級(jí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，到六年級(jí)的比例的基本性質(zhì),，其實(shí)本質(zhì)上是一致的,，根據(jù)除法,、分?jǐn)?shù)和比例三者之間的聯(lián)系，將三種性質(zhì)溝通起來,，這樣更有利于學(xué)生的理解,。那么，如何讓知識(shí)串聯(lián)起來呢?我們的教材和知識(shí)內(nèi)容是螺旋上升,，多種知識(shí)往往是相互聯(lián)系的,，而不是獨(dú)立存在的。所以知識(shí)之間的聯(lián)系和辨析,，歸根到底還是需要教師在教學(xué)之前將教材進(jìn)行分析解讀,，也就是曹教授所說的吃透教材。由此可見,，讀懂教材吃透教材是多么地重要,，只有真正理解了教材的設(shè)計(jì)意圖，才能設(shè)計(jì)出更有利于學(xué)生理解的課堂,。

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