每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

一、指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛:

課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花,。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時,，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章，問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么?學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”,。其實作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外,，還喜歡桂花的“謙虛”，“不愛張揚(yáng)”,。開始學(xué)生回答不出,，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來,，學(xué)生舉手了,，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”,，“不與繁花爭艷”等,，于是，在理解的基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀水到渠成,，很有感情。

二,、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂:

課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落,，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”,、父親的“豐收樂”,、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說這節(jié)是重點(diǎn)段落,，因為有了上次姚老師上課的經(jīng)驗,，所以和學(xué)生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學(xué)生扮演小作者,，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子,，學(xué)生很放得開，喊得入情,，做得自然,，效果很好，連我也被感染了,，忍不住和學(xué)生一起喊,，一起讀。

三,、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情

課文的最后兩個自然段是作者真情的流露,，這時需要學(xué)生靜心體會，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,，所以這兩段的學(xué)習(xí)，我學(xué)著姚老師的樣子,，一開始就拎出來,，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,，再次將這兩段話提出來,，學(xué)生此時的體會已深刻，不用多講,，他們就體會到了作者和母親的那份情,。

簡單地讀，讀出喜愛,，讀出快樂,，讀出真情，我想這是我今天這兩節(jié)課最大的收獲,。不過還是有遺憾的,，就是課文學(xué)完后,，我也和姚老師一樣,，布置了一個作業(yè)，讓學(xué)生也寫寫自己童年生活中的趣事,。事后我在想,，學(xué)生現(xiàn)在才四年級，他們能寫得出來嗎?如果要他們寫,，我又該如何指導(dǎo)他們寫呢?如果也照作者這樣用散文的格式寫,，肯定是不行的，我想還是用一般的記事方式教他們寫吧,，畢竟他們才剛剛升入四年級,。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

【設(shè)計理念】

在豐富的言語實踐中,，激情打開學(xué)生與文本的綠色對話空間，濃情營造師生之間充滿靈性的對話磁場,。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能正確認(rèn)識2個生字,，理解“姿態(tài)、迷人,、至少,、鄰居、成熟,、浸,、尤其、提前,、香飄十里”等詞語,。

2．正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3．通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的,。

【預(yù)設(shè)流程】

一、感受桂花雨迷人的香

2.讓我們用心去讀讀課文,，把生字念準(zhǔn),，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍,。

3.讀完了,，你想跟老師說點(diǎn)什么？

4.初讀課文,，交流讀書體會,。

7.請同學(xué)們默讀課文，能找出文中描寫桂花香的句子嗎,？

8.感悟：

（1）“可是桂花的香氣,，太迷人了?！?/p>

（3）“全年,，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>

（朗讀指導(dǎo)：是呀,，泡上一杯濃濃的桂花茶輕輕地呷上一口，這香真是沁人心脾，叫人難忘啊,。把這種感受送進(jìn)去讀一讀,；過年時嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香唇齒留芳,，彌久不散,，誰來感受這樣的香？讀——）

每當(dāng)桂花盛開時,，滿樹生香,，花香隨風(fēng)飄逸，彌漫四方,，人們沉浸在花香里,；不開花時，人們用它泡茶做糕點(diǎn),，整個村子全年也都像被浸泡在花香里似的,，人們被這濃濃的花香給深深地陶醉了。

讓我們一起陶醉一下（齊讀）,。

是呀,！正是“桂子花開香十里”讓作者對桂花魂牽夢縈呀！（板書：桂子花開香十里）

二,、享受“搖花樂”和“花雨美”

但是,，在作者的記憶里難以忘懷的僅僅是桂花的香味嗎？

你認(rèn)為更重要的是什么,？出示：

于是,，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨,。

文中哪些句子具體描寫了搖花樂和桂花雨,？出示：

1.是呀！這就是搖花的樂趣,，奇妙的桂花雨,。你們想讀讀這些句子嗎？你最喜歡哪一句?（朗讀指導(dǎo)）

3.聽著聽著,，你笑了,，告訴老師你為什么笑呢？你仿佛看到了什么呀,？

4.此刻,，我們也都浸在香氣四溢的桂花香里了！搖啊搖啊,，桂花落下來了，落到你的肩上，落到你的手上……同學(xué)們,，在你的腦海里是怎樣一副畫面,？請趕緊寫下來吧！

5.寫作反饋,。（板書：枝搖花落樂心頭,。）

細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，

競收桂子慶豐年,。

兒童解得搖花樂,，

是呀！桂花雨中有我多少歡樂的笑聲,，桂花雨中有我多少童年的回憶呀,！難怪琦君會說“桂花，真叫我魂牽夢縈,?！保ǔ鍪荆ò鍟夯隊繅艨M桂花雨）

三、體悟母親思鄉(xiāng)的情懷

桂花的香,，搖花的樂,，花雨的美都讓我對桂花魂牽夢縈，但僅此而已嗎,？還有更特殊的原因嗎,？讓我們再深入地讀讀課文最后第二自然段。

1.我念中學(xué)的時候……可是,，母親卻說……出示母親的話：

可是母親說：“這里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

母親說什么,？

3.其實，除了這一句,，在這篇文章的字里行間還隱藏著許多母親與家鄉(xiāng)桂花的小故事,，隱藏著母親與家鄉(xiāng)的一片深情。讓我們再細(xì)細(xì)地讀讀文章,，把這些小故事找出來,，把這份情讀出來！

4.反饋,。

5.是呀,！母親每年都關(guān)注著桂花，收獲著桂花,，她品嘗著桂花的香甜,，體驗著饋贈桂花的快樂,，桂花已充盈她生活的全部空間，家鄉(xiāng)的桂花,，成了母親生活乃至生命的一部分,。在母親心中，家鄉(xiāng)的桂花是任何東西都不能替代的,！所以,，當(dāng)我把杭州的桂花捧給她時，母親深情地說……我把母親的話牢牢地記在心里,，也輕輕地對自己說……（指導(dǎo)朗讀母親的話）,。

6.母親的這番話，這份情,，自然影響了我,，感染了我，于是……（讀最后一句）

7.桂花的香,，搖花的樂,，花雨的美，對童年的懷念,，對母親的依戀,，對故鄉(xiāng)的留戀，怎能不讓作者魂牽夢縈呢,？讀“桂花,，真叫我魂牽夢縈?！蹦銈冏x出了作者內(nèi)心深處濃濃的情,。這桂花讓我……（板書：恍如重返故里游）

四、走進(jìn)作者的內(nèi)心世界

1.許多年過去了,，作者琦君早已告別了童年,，早已離開了母親，早已遠(yuǎn)離了故土,，如今的她已有88歲的高齡,，可是她仍然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親,，寫故土,。別人問她為什么，她說了這樣一段話……“我總是不能忘卻舊事,，我一輩子最愛寫的就是故鄉(xiāng),，親人，朋友,，花草樹木,。這魂牽夢縈的故土,，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來,，藏在記憶的花園里,，我想那一定是一朵朵常開不敗的花,。當(dāng)我們想起來的時候,，會覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳,，更是美麗的人生,。”（師讀幻燈出示）喜歡這段話嗎,？原來琦君寫“桂花雨”,，其實是在記錄美麗的人生呀！

桂花雨

桂子花開香十里,，

枝搖花落樂心頭,。

魂牽夢縈桂花雨，

恍如重返故里游,。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《桂花雨》教學(xué)設(shè)計八第一課時,桂花雨,，希望對你有幫助！

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花,。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時,，我就在“最迷人”等字眼上做文章，問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么,？學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”,。其實作者是通過對比其他的花，來表現(xiàn)桂花的“不愛張揚(yáng)”,。開始學(xué)生回答不出,，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來,，學(xué)生舉手了,，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”,，“不與繁花爭艷”等,，于是，在理解的基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀水到渠成,，很有感情。

課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落,，在這節(jié)中,，我最大的亮點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”,，我和學(xué)生同搖同樂，用各種不同的方法喊搖花時的句子,，學(xué)生很放得開,，喊得入情，做得自然,，效果很好,，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊,，一起讀,。

課文的最后兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學(xué)生靜心體會,，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以在學(xué)習(xí)這兩段的時候,，我一開始就拎出來,，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,，再次將這兩段話提出來,，學(xué)生此時的體會已深刻，不用多講,，他們就體會到了作者和母親的那份情,。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的'筆調(diào),，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念,。文筆疏淡有致，令人回味,。文首開篇明旨,，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣,、童年的搖花樂,，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花,。

在這個塊面的教學(xué)上,，抓住一個“浸”字，扣住花香,，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細(xì)節(jié),。

借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面,，從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨,、回憶之雨,。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香,、搖花的樂,，花雨的美，牽出對童年的懷念,，對故鄉(xiāng)有留戀,，讓作者魂牽夢縈。但是,，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學(xué)后,，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對文本進(jìn)行細(xì)讀后,，過于拘泥于文本,，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流,、享受,，想把教師自已對文本的解讀來觸動學(xué)生。學(xué)生在下面聽著老師很激情得投入著,，他們的情感體驗遠(yuǎn)沒有老師那么強(qiáng)烈,，甚至說是很少的。我們認(rèn)真地檢討,，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實是非常清晰的,，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去,，而面對文本,、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的,。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五

生：我知道了,，作者母親認(rèn)為杭州的桂花比不上他家鄉(xiāng)的桂花香。

生：從這句話中,，我讀出了母親對他家鄉(xiāng)很懷念,。

師：孩子們體會得很好，真的是杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花香嗎?現(xiàn)在我們來進(jìn)行一次課堂評比,，請男孩子找出文中寫故鄉(xiāng)桂花的句子用“——”勾出,，女同學(xué)找出些杭州桂花的句子用“~~~”勾出，然后進(jìn)行現(xiàn)場辯論,，從文章描寫中,，看到底是故鄉(xiāng)的桂花香，還是杭州的桂花香,。

生：（讀文,，勾畫,，有學(xué)生很快就舉手表示完成。）

師：（巡視,，指導(dǎo),，見好多孩子只關(guān)注自己該勾畫的，而不關(guān)注另外的地方,。）孩子們,，我發(fā)現(xiàn)好多孩子都只讀了自己改找的那些句子，老師建議你們也讀讀對方的句子,，然后進(jìn)行比較,，這樣你知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆,。

生：（繼續(xù),，閱讀、勾畫,。）

師：請男孩子讀描寫故鄉(xiāng)桂花香的句子,。

男生：1、可是桂花的香氣,，太迷人了,。

2、桂花盛開的時候,，不說香飄十里,，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的,。

3,、我喊著：“啊,！真像下雨,，好香的雨啊,！”

4,、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里,。

女生：杭州有一處小山,，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里,。

師：到底是哪兒的桂花香呢,？辯論現(xiàn)在開始。

男生：我認(rèn)為是作者故鄉(xiāng)的桂花香，因為十幾戶鄰居都浸在香氣里,，“浸”就是泡的意思,，那肯定是很濃的香味。

師：你抓住了重點(diǎn)詞“浸”來理解,，很不錯說得有理有據(jù),。

女生：我認(rèn)為是杭州的桂花香，一處小山,，全是桂花樹,。“全”字可以看出樹很多,，花肯定多,，自然就香了。

男生：我認(rèn)為是故鄉(xiāng)的桂花香,，“?。≌嫦裣掠?，好香的雨?。　庇晔呛苊艿?，像下雨一樣，桂花肯定多,，我們也可以想象那香味,。

女生：我認(rèn)為是杭州的桂花香，花開時那才是香飄十里,，從“才是”兩個字可以看出,，作者認(rèn)為家鄉(xiāng)的“十里飄香”肯定有點(diǎn)夸張，杭州的才是真的,。

男生：不是寫家鄉(xiāng)的夸張,，作者是說“不說香飄十里”，意思是根本不提,，而不是不香,。

男生：其實，故鄉(xiāng)的桂花香在多了對家鄉(xiāng)的懷念之情,。

生：（齊）這里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。

這是我?guī)ьI(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)《桂花雨》的

教學(xué)片斷,，可能是第一單元的辯論讓他們意猶未盡吧,，一提到要辯論，孩子們立刻學(xué)得認(rèn)真仔細(xì)，積極參與,，真是一石激起千層浪,。抓住重點(diǎn)詞體會句子含義，能抓住重點(diǎn)句,，體會文章情感,，這也是五年級閱讀教學(xué)的難點(diǎn)突破。

在后文的學(xué)習(xí)中,，孩子們還能根據(jù)文中所說的“搖花樂”體會到了桂花給“嗅花樂”,、“吃花樂”、“贈花樂”,，這些都是我不曾想到的,，孩子其實很了不起，也可以做我的老師,。

美文,，也給我美得享受。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六

《桂花雨》選自人教版小學(xué)語文五年級上冊第二單元,，本單元的主題是“思鄉(xiāng)”,。學(xué)生在學(xué)習(xí)了前兩篇文章《古詩詞三首》和《梅花魂》的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)第三篇略讀文章《桂花雨》,，難度應(yīng)該不會很大,。

第一：把課堂真正還給學(xué)生。對于五年級的學(xué)生來講,，他們已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力和感悟能力,，所以在本節(jié)課上，我將課堂充分還給了學(xué)生：讓學(xué)生通過初讀課文,，了解文章主要內(nèi)容,；讓學(xué)生自己默讀課文，找出自己喜歡的句子,，先獨(dú)立思考喜歡的原因,，再和小組進(jìn)行討論，集思廣益,，最后進(jìn)行分享,。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，都可以充分調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性,。

第二：用課件幫助學(xué)生提升感官感受,。由于學(xué)生所處環(huán)境所致，學(xué)生根本就沒有見過桂花,，更不要說搖桂花,、喝桂花茶和吃桂花糕餅了。那如何才能提升學(xué)生的感官感受，調(diào)動他們學(xué)習(xí)這篇文章的興趣,？我第一時間想到的就是運(yùn)用現(xiàn)代多媒體課件的強(qiáng)大功能,。在重點(diǎn)講解搖桂花的樂趣的時候，我設(shè)計了動畫效果,，讓桂花的花瓣紛紛飄落,，樹下面的小姑娘和小蝴蝶隨之舞蹈，孩子們第一次看到這樣的效果感到很新鮮,，并且立即就身臨其境,，覺得自己也站在桂花樹下一樣；在講解桂花的用途,，可以泡茶做糕餅的時候,，我運(yùn)了希沃5軟件里的橡皮擦功能，當(dāng)教師一邊擦拭展示屏,，屏幕上一邊出現(xiàn)桂花茶和桂花糕的時候,，孩子們別提有多興奮了。這些現(xiàn)代化多媒體功能的運(yùn)用,，實在為我的課程助力了不少,。

首先：針對文章內(nèi)容的概括“這篇文章主要講了桂花的幾件事情？”這個答案不應(yīng)該給學(xué)生硬性規(guī)定是四件,。畢竟文章中除了“搖桂花”這件事情講的比較具體之前,，其他的都是一帶而過。

其次：在講解品桂花茶和吃桂花糕餅這個環(huán)節(jié)的時候,，我運(yùn)用了希沃5 軟件的橡皮擦功能,。課堂上，這個效果的展示是我來操作的?，F(xiàn)在想想，這個操作如果是學(xué)生來做的話,，應(yīng)該會更加增強(qiáng)學(xué)生的興奮度,。

最后：在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié),，我應(yīng)該給學(xué)生做些適當(dāng)?shù)奶嵝?，提醒學(xué)生對于自己的家鄉(xiāng)，你可以從景色,、人物,、事件等多方面來寫,。家鄉(xiāng)之所以稱之為家鄉(xiāng)，那一定是有令你印象最深刻的,，只要寫出來,，就是最好的。經(jīng)過這樣的提示，學(xué)生的思路應(yīng)該會變得更加開闊,，下筆應(yīng)該會更加容易一些,。

我一直都認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的,，除了要掌握基本的字詞句之外,，更重要的是要提升自己對文字的感受力和表達(dá)力。只有這樣,，才可以讓語文服務(wù)于學(xué)生的生活,，也只有這樣，才可以讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語文的魅力,。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七

10月11日,，我參加了包河區(qū)青年教師課堂教學(xué)評比，課題是四年級上冊《桂花雨》,。

《桂花雨》一課是一篇優(yōu)美的散文,，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶。學(xué)生讀后,，很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,，特別是“母親”常常說的一句話更讓人回味無窮，本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗搖桂花的樂趣,，難點(diǎn)是體會母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念,。

上完課后，發(fā)現(xiàn)許多不足之處,，反思如下：

問題一：重點(diǎn)詞語把握上的不足,。

在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時,，不說香飄十里,，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的,?！边@樣一句話。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語通過品讀感悟語言文字,，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,。不過孩子們的品讀并不到位，比較他們在理解重點(diǎn)詞語前后的朗讀,，沒能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別,，證明這一環(huán)節(jié)效果沒達(dá)到。

我通過“前后左右十幾家鄰居”來解釋桂花飄香的遠(yuǎn),，卻忽視了更為重點(diǎn)的詞語“香飄十里”,通過“沒有不浸在桂花香里的”來強(qiáng)調(diào)桂花香,，卻忽視了一個“浸”字的獨(dú)特作用,。尤其是一個“浸”字，可以通過他們的自主比較,，體會詞語的含義,，從而培養(yǎng)他們推敲詞語的良好習(xí)慣。

問題二,、將語文活動融入到生活中時,，不夠深入形象。

在體會“搖花樂”時,，“纏”字寫出了作者急切的心情,，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂,，同時反映出他對桂花的喜愛,。可是在學(xué)習(xí)這幾個重點(diǎn)詞語時,，對與詞語的含義,，孩子們體會的不夠深，我卻一語帶過,。

本來我試圖用朗讀來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感,。有位學(xué)生讀的很好，而我卻沒能及時抓住他的語氣做及時的引導(dǎo),，雖然后來用全班齊讀的方式來引導(dǎo),，但是效果不夠明顯，而且顯得不夠自然,，學(xué)生也沒有更深的體會,。

問題三、多媒體課件有待改進(jìn)

由于時間太緊,，制作的多媒體課件太粗糙,，有待加強(qiáng)。以后在多媒體制作方面要多加努力,，將多媒體直觀,、有趣的一面發(fā)揮出來。

問題四,、時間把握不夠準(zhǔn)確

四十分鐘的課堂，只用了短短三十分鐘就將課上完了,，剩下來的時間老師和學(xué)生都沒事情做,，雖然后來也學(xué)習(xí)了生字詞，但很明顯的是畫蛇添足,。沒有受到良好的效果,，反而顯得多余,，浪費(fèi)了寶貴的課堂時間。

以上問題,，究其根本原因,，還是因為自身教學(xué)基本功差，自身素質(zhì)不高,，才導(dǎo)致本次評比課的失敗,，這是一次慘痛的教訓(xùn)。在以后的工作中,，只有認(rèn)真練好基本功,，扎扎實實地上好每一節(jié)語文課，多讀教育教學(xué)理論,，并將理論與實踐相結(jié)合,，提高自身教學(xué)水平，才能避免類似情況再次發(fā)生,。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八

本節(jié)課是針對解決“小學(xué)高年級學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)”這個問題設(shè)計的,，根據(jù)平時的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)每次讓學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具上課,，經(jīng)常遇到?jīng)]準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不當(dāng)?shù)那闆r,，這樣嚴(yán)重影響上課質(zhì)量。因此,，課前充分準(zhǔn)備好教具,、學(xué)具材料是很重要的，我覺得如果老師能夠統(tǒng)一提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)具,，將大大提高學(xué)生動手操作能力的積極性,。再精心設(shè)計動手操作的步驟，使教具,、學(xué)具直觀手段發(fā)揮應(yīng)有的作用,。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我決定從探索“四度”數(shù)學(xué)課堂入手,。所謂的“四度”數(shù)學(xué)課堂,，即小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要具有“寬度”、“高度”,、“深度”和“溫度”,。

一、教學(xué)過程有意義創(chuàng)設(shè)與設(shè)計,，讓數(shù)學(xué)課堂有“寬度”,。(知識技能)

本課從包裝1盒磁帶，復(fù)習(xí)舊知;到包裝2盒,、3盒,、4盒相同的磁帶探究新知,，從而逐漸完善最節(jié)約包裝紙的包裝方案(不僅要考慮重合最大的面，還要考慮重合最多的面才能減少最多的面積,，也可以觀察拼出的長方體的長,、寬、高,，只有使長,、寬、高最接近,，這樣表面積最小,，才最節(jié)約包裝紙)。各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣,、層層遞進(jìn),。學(xué)生的學(xué)習(xí)不止停留在淺層次，而是不斷迎接著新的挑戰(zhàn),。他們被數(shù)學(xué)自身的魅力所吸引,，參與其中，樂在其中,，知識技能,、過程方法也得到了最大程度的提高。

二,、數(shù)學(xué)思想有意識挖掘與滲透,，讓數(shù)學(xué)課堂有“高度”。(數(shù)學(xué)思想)

在解決包裝兩盒磁帶時,，讓學(xué)生自己動手?jǐn)[放,、比較、交流,，給予他們自主思考,，自主探究的時間，讓他們充分體驗解決問題的基本過程和方法,。當(dāng)學(xué)生體驗解決策略多樣化的同時,，再引導(dǎo)他們進(jìn)一步探究最優(yōu)策略，通過探究最后得出：重合面積最大,，包裝表面積就最小,，從而最節(jié)約包裝紙。這樣就充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的優(yōu)化思想和滲透分類思想,。在操作過程中,，能及時引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并指導(dǎo)學(xué)生在動手操作中伴以思維和語言的表達(dá),，對那些思維敏捷的學(xué)生,，多鼓勵他們創(chuàng)新，能否采用多種方法去動手操作,。

三,、數(shù)學(xué)本質(zhì)有機(jī)地建構(gòu)與提升，讓數(shù)學(xué)課堂有“深度”,。(數(shù)學(xué)思考)

在“拓展創(chuàng)新”環(huán)節(jié),，我設(shè)計了3個層次的練習(xí)。一是：包裝3盒磁帶,，目的是讓學(xué)生不通過計算,，運(yùn)用剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，直接觀察,、判斷得出最節(jié)約包裝紙的包裝方法,。

為了不讓學(xué)生形成錯誤的思維定勢：節(jié)約包裝紙只需重疊最大的面。我又設(shè)計了第二個練習(xí)：包裝4盒磁帶及4盒伊利純牛奶盒,。先讓學(xué)生在小組中通過動手?jǐn)[一擺確定節(jié)約方案,，在引導(dǎo)學(xué)生對這一結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑：為什么不是重合8個面的重合面積最大呢?從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。老師只是引導(dǎo)組織與適時點(diǎn)撥,，并在最后用多媒體演示,，讓學(xué)生更清晰的認(rèn)識到：包裝多個相同長方體，要節(jié)約包裝紙,，除了要考慮重合最大的面,，也要考慮重合最多的面。再通過對4盒伊利純牛奶盒的包裝,，讓學(xué)生研究發(fā)現(xiàn),，拼出的長方體的長、寬,、高的大小直接影響到表面積的大小,。

最后，再靈活運(yùn)用總結(jié)出的節(jié)約包裝紙的方法,，判斷思考題：包裝4個特殊的長方體,。

四、學(xué)習(xí)情感有效地激勵和喚醒,，讓數(shù)學(xué)課堂有“溫度”,。(情感態(tài)度)

課始，我聯(lián)系生活,，創(chuàng)設(shè)“送學(xué)生六一禮物,，讓學(xué)生欣賞精美的禮物”的教學(xué)情境引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，激起為什么要學(xué)習(xí)包裝的熱情和探索最佳方法的欲望,，同時讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，體會數(shù)學(xué)就在身邊。并通過包裝1盒磁帶,，復(fù)習(xí)長方體的表面積計算,，為接下去的探索、創(chuàng)新打下良好的情感基礎(chǔ)與知識基礎(chǔ),。

不足之處：對學(xué)生的評價激勵較弱,，

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇九

一節(jié)課究竟應(yīng)該怎么上？傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講是教師牽著學(xué)生走,，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn),。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教,。顯然這種以教師“講”為中心的教學(xué),，使學(xué)生處于被動狀態(tài)，不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展,。新課程提倡,，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí),，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”,。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng),，并思考相應(yīng)的對策,。教師便可以根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)，設(shè)計“教”的方式,讓“教”為“學(xué)”來服務(wù),。

美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話,，那么，我將一言蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,，要探明這一點(diǎn),，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！笨梢哉f這句話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點(diǎn)”這樣一個教學(xué)理念,。如生字表中的生字對學(xué)生來說并不一定都是生字，就可以讓學(xué)生說說哪些字已經(jīng)認(rèn)識了,，怎么認(rèn)識的,？教師可以根據(jù)學(xué)生實際來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)方法,，使教與學(xué)相互轉(zhuǎn)化,、相互促進(jìn)，彼此有機(jī)地融為一體。其它生字則可以讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)作業(yè),，把記法巧妙的字說一說,，把認(rèn)為難記的字動手寫一寫，把難讀的字重點(diǎn)讀一讀,，把難查的字在字典里親自找一找……此環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況,，將難點(diǎn)拋出，目的是為了讓教師的指導(dǎo)能對癥下藥,，教學(xué)有的放矢。

第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的,，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們獨(dú)立地掌握它們,。”教學(xué)識字最終是為了讓學(xué)生能獨(dú)立識字,。為了實現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立,、主動識字的目的，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)習(xí)生字的方法,。引導(dǎo)學(xué)生探究找規(guī)律“你有什么發(fā)現(xiàn),。”這樣在完成識字教學(xué)的同時,，也培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力,。真正體現(xiàn)了教師的職責(zé)不僅在于“教”，更在于引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”,，學(xué)生不僅要“學(xué)會”,，更要“會學(xué)”。

“掃除‘?dāng)r路虎’”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,，能讓每個學(xué)生在充分讀書,、思考中，獲得個人體驗和獨(dú)特感受,，發(fā)現(xiàn)并提出問題,。古人陸九淵說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn),，大疑則大進(jìn),。”所以提出問題比回答問題更有價值,。學(xué)生從小就應(yīng)該養(yǎng)成善于提問的習(xí)慣,，邊讀邊想，用“發(fā)現(xiàn)疑問”的眼光多問幾個為什么,。對讀音不準(zhǔn),、長句子不知如何斷句的，要問個“怎么樣”。教師便可以根據(jù)學(xué)生的“疑”或“惑”,，以學(xué)定教,，順學(xué)而導(dǎo)，精心組織教學(xué)活動,。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，而且教學(xué)目標(biāo)集中，方向明確,，可以收到較好的教學(xué)效果,。

葉圣陶先生早就說過，教就是為了達(dá)到不需要教,。假如教師自己占用了課堂全部時間分析講解,，一點(diǎn)也不給學(xué)生留下自我活動的時間，學(xué)生怎么會享受成功,？“理解詞語”這一環(huán)節(jié),，教師把課堂“讓”給了學(xué)生，把學(xué)生引入“提出問題—探究發(fā)現(xiàn)—解決問題”的學(xué)習(xí)過程,。從問題的提出,，到問題的解決，學(xué)生自始至終都在興味盎然地,、積極主動地參與,。教師只以“主持人”的身份“設(shè)引”一下，讓學(xué)生直奔重點(diǎn),。相信學(xué)生,，讓學(xué)生在充分自學(xué)中思考、記憶,、分析,，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點(diǎn),，在老師和同學(xué)的幫助下解決問題,，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實牢固,。

“說自然段的意思和課文的主要內(nèi)容”這一環(huán)節(jié)的加入是根據(jù)大綱對中年級的要求設(shè)計的,。這也是閱讀教學(xué)中最重要的一個部分。

教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲,，離開“學(xué)”就無所謂“教”,，也就是說教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo),。教師應(yīng)把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上,，能夠以學(xué)定教,，順學(xué)而導(dǎo)，讓教真正為學(xué)服務(wù),，讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”,。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十

課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時,，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章,，問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么？學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”,。其實作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外,，還喜歡桂花的“謙虛”，“不愛張揚(yáng)”,。開始學(xué)生回答不出,，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來,，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句,，“笨笨拙拙”,，“不與繁花爭艷”等，于是,，在理解的基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情,。

課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落,，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”,、父親的“豐收樂”,、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說這節(jié)是重點(diǎn)段落,，因為有了上次姚教師上課的經(jīng)驗,，所以和學(xué)生同搖同樂，覺得很是開心,，異常是學(xué)生扮演小作者,，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣貌，學(xué)生很放得開,，喊得入情,，做得自然，效果很好,，連我也被感染了,，忍不住和學(xué)生一齊喊,，一齊讀。

課文的最終兩個自然段是作者真情的流露,，這時需要學(xué)生靜心體會,，默默感受，異常是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,，所以這兩段的學(xué)習(xí),，我學(xué)著姚教師的樣貌，一開始就拎出來,，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來,，學(xué)生此時的體會已深刻,，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情,。

簡單地讀,，讀出喜愛，讀出歡樂,，讀出真情,，我想這是我今日這兩節(jié)課最大的收獲?？墒沁€是有遺憾的,，就是課文學(xué)完后，我也和姚教師一樣,，布置了一個作業(yè),，讓學(xué)生也寫寫自我童年生活中的趣事。事后我在想,，學(xué)生此刻才四年級,，他們能寫得出來嗎？如果要他們寫,，我又該如何指導(dǎo)他們寫呢,？如果也照作者這樣用散文的格式寫，肯定是不行的,，我想還是用一般的記事方式教他們寫吧,，畢竟他們才剛剛升入四年級。