無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

《桂花雨》的教學(xué)目標(biāo)定位在教學(xué)生從濃濃的桂花香中,，體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。教學(xué)中我緊扣一個(gè)“香”字,，在描寫桂花香的語(yǔ)句中,，加以必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)：

課文多處寫到了花香，學(xué)生也一讀就懂,，很容易“滑”過去,，看不到語(yǔ)言文字豐富的意蘊(yùn)和獨(dú)特的表現(xiàn)力。一個(gè)“浸”字,，將無形的香氣寫得可感可觸,，通感之美；一個(gè)“沉浸”,，將桂花的香味與心中的甜美,、濃郁的鄉(xiāng)情寫得鮮明生動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生品味,，磨礪學(xué)生敏銳的語(yǔ)感來,。

“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,。”對(duì)這句話,，學(xué)生大多能體會(huì)出母親對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情,。然而，對(duì)“外地的桂花”如何之香,？家鄉(xiāng)的金桂為何最香,？母親何以說出這樣的話？作者何以還能記得,？……這些問題都是學(xué)生不曾會(huì)想到的,，也就不會(huì)讀到作者的心里去，也就難以真切地體會(huì)到作者揮之不去的鄉(xiāng)愁了,。于是,，我補(bǔ)充了“外地”、補(bǔ)充了作者的“經(jīng)歷”,、補(bǔ)充了寫作的特定“時(shí)空”,。努力引導(dǎo)學(xué)生體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。

課文的第一自然段,，看似簡(jiǎn)單,，卻易誤讀。學(xué)生往往以為作者喜歡桂花,，就是喜歡笨拙的樹,、茂密的葉、細(xì)小的花以及迷人的香氣，而不知道作者用襯托的手法,，突出桂花唯一值得我喜歡的是迷人的花香,。我在學(xué)生朗讀時(shí)及時(shí)地作了三次插問：樹好看嗎？葉好看嗎,？花好看嗎,？以問促讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比襯托的寫作技巧,。

1．教師放手不夠,。

2．對(duì)學(xué)生期望太高。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

初讀《桂花雨》這篇文章,，如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中,，在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情,。聽說有實(shí)習(xí)生來聽課,，我便選擇了這課。以前曾聽過此課,，記憶比較深刻,，便按著基本思路上了下來。下課后很多學(xué)生跑來,，眉飛色舞地跟我說：“老師,，上課時(shí)我仿佛都聞到了桂花的香氣?！甭犕?，我的心情也跟著輕舞飛揚(yáng)了。時(shí)值兩年后的今天,，我算是較為徹底地明白了當(dāng)初該教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖,，不知算不算后知后覺呢！

提示：桂花搖落以后,，母親,。

當(dāng)有鄉(xiāng)親來家里串門，父親,。

過年時(shí),，胡家老爺爺、毛家老婆婆,。

最后學(xué)生便水到渠成地理解了從“浸”中不只是感受到桂花香,，還感到濃濃的鄉(xiāng)情，使學(xué)生在自讀自悟中明白了作者為什么如此懷念故鄉(xiāng)那桂花雨,，還培養(yǎng)了語(yǔ)文能力,。

本次學(xué)?！鞍偌抑v壇”活動(dòng)金老師提到“略讀課，要內(nèi)引外聯(lián),，課外拓展求寬”,，我深表贊同。該課從伊始對(duì)琦君作品風(fēng)格及作品的介紹,、學(xué)完“搖花樂”片段后引入《桂花雨》原文的內(nèi)容深化感受,，到最后以《鄉(xiāng)愁》后記的話作為總結(jié)，對(duì)學(xué)生品味作者那如絲般的思鄉(xiāng)情起到了推波助瀾的作用,，間接地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,。

本單元一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是想想作者的思鄉(xiāng)感情是通過哪些景物或事情表達(dá)出來的，要求學(xué)生掌握并運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn),。因此課伊始便讓學(xué)生瀏覽課文,，思考文章分別了寫了什么事、物和人來理清文章思路,，板書設(shè)計(jì)如下,，讓生一目了然。

事?lián)u花樂,。

思鄉(xiāng)情物桂花香,。

人母親善。

想來,，在教學(xué)備課中,，教師多一份思考，給予學(xué)生的將可能是一大筆收獲,，爭(zhēng)取做一位善思的老師吧！

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，作者琦君用抒情的筆調(diào),，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,，令人回味,。文首開篇明旨，寫小時(shí)候我喜歡桂花,，因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂，文章后半部分,，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花,。

面對(duì)這樣的文章，每一段都非常優(yōu)美,，很難取舍,。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后,，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：

一、談話營(yíng)造閱讀期待,，感受桂花雨迷人的香

在這個(gè)塊面的教學(xué)上,，抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香,，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié),。

二、享受搖花樂,，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷

借助朗讀,，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨,、回憶之雨,。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香,、搖花的樂,，花雨的美，牽出對(duì)童年的懷念,，對(duì)故鄉(xiāng)有留戀,，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。但是,，在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后,，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后，過于拘泥于文本,，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟,，都想跟學(xué)生交流、享受,，想把教師自已對(duì)文本的解讀來觸動(dòng)學(xué)生,。學(xué)生在下面聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有老師那么強(qiáng)烈,，甚至說是很少的,。我們認(rèn)真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的,，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的,，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對(duì)文本,、潛心閱讀,、自我感悟的東西是并不多的。

于是,，一個(gè)這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識(shí)走在一起?

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,，我們不能把自己的感情強(qiáng)加于學(xué)生,，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，于是我們對(duì)教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：

1,、從課題入手,，營(yíng)造閱讀期待：

什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美麗,，體會(huì)那份搖花的快樂,。

2、品讀“浸”字,，感受桂花雨迷人的香：

3,、對(duì)比母親的話，杭州的桂花再香,，也比不過家鄉(xiāng)的桂花：

這里,，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是非常美非常香,，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀,，再次品味那搖花樂，那桂花香,。于是這份快樂更樂,，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面,。

這樣的處理,，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平,，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,，教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。

其實(shí),，這樣的生成過程真是一個(gè)痛苦的過程,，當(dāng)我們?cè)谧屑?xì)解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí),，卻由于學(xué)生的一下子難以達(dá)到這種體驗(yàn)，使教學(xué)效果備案阻滯不前,，于是再三修改,、再實(shí)踐。不過,，與其說是痛苦,，不如說是一種教學(xué)的磨勵(lì)。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

《桂花雨》是部編五年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇講讀課文,，整節(jié)課設(shè)計(jì)首先讓學(xué)生整體感知課文,，然后緊緊抓住“桂花香,、搖花樂、思故鄉(xiāng)”幾個(gè)板塊,，通過朗讀,、想象、感悟,，因勢(shì)利導(dǎo),，引領(lǐng)學(xué)生走近作者，走進(jìn)文本,，最后拓展閱讀,，了解作者的其他作品。課堂教學(xué)目的就是通過語(yǔ)言文字的比較與訓(xùn)練,，使工具性與人文性有機(jī)地結(jié)合,。

教學(xué)伊始，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的課文,，接著揭示課題《桂花雨》,，讓學(xué)生自由朗讀課文，了解本篇課文中寫了什么景,？又寫了什么事,？學(xué)生馬上就能明白，課文寫景寫的是桂花,；寫事寫的是搖桂花,。這樣學(xué)生自然而然地明白本篇課文既是寫景，又是寫事,，并會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣,。正是通過這樣的情景制造，讓老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)形成良好互動(dòng),，也把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致,。總之,，運(yùn)用舊知引入新知,，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能形成較好的學(xué)教氛圍,。

品花“香”,，得寫“法”，感悟用詞的精妙,。教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體驗(yàn)課文中“桂花香”,，抓住全文中出現(xiàn)的八個(gè)“香”字。但是課文中的八個(gè)“香”每個(gè)都有不同的表達(dá)方法,。讓學(xué)生自己找出這些帶“香”字的句子后,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀每個(gè)句子,，引導(dǎo)學(xué)生通過做批注的方式讓學(xué)生自己討論、交流這幾句帶有“香”字的句子獨(dú)特的手法,。如：“杭州有一處小山,，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里,?！边@句話是運(yùn)用了夸張的寫法，另外還有比喻,、對(duì)比等寫作手法,。盡管學(xué)生在表達(dá)自己的想法時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，但是,，要鼓勵(lì)學(xué)生不要怕出錯(cuò),，大膽展示自我，孩子們會(huì)在老師的引導(dǎo)之下很好地品味出了這些句子的獨(dú)特之處,。接下來是要讓學(xué)生劃出寫“香”很妙的詞,，并品讀作者用詞的巧妙，特別是對(duì)“浸”字的品讀引導(dǎo)到位,，使得學(xué)生理解透徹,，進(jìn)而對(duì)桂花香也感悟到深處。這不僅使桂花的“香味”悄然飄入學(xué)生心里,，而且在“潤(rùn)物無聲”中學(xué)生體會(huì)到了獨(dú)特的寫作手法和用詞的精妙,。教學(xué)環(huán)節(jié)中采用自主、探究法,，老師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,，通過自讀自悟的形式品讀句子，品味詞語(yǔ),，做到了人文性與工具性相融合,。

通過動(dòng)作、語(yǔ)言描寫,，體會(huì)搖花樂,，獲得語(yǔ)言“味”。體會(huì)“搖花樂”環(huán)節(jié)的教學(xué),，是引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本,，抓住文中人物的語(yǔ)言及動(dòng)作反復(fù)品讀，并且通過創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生進(jìn)行想象,，從而充分體現(xiàn)搖花的“樂”。在引導(dǎo)學(xué)生感受桂花雨的同時(shí),，用動(dòng)畫的形式再現(xiàn)“桂花飄落”的情景,，特別是讓學(xué)生扮演兒時(shí)的我,，喊一喊“啊,！真像下雨?。『孟愕挠臧,?！”等這些詞語(yǔ)，充分體驗(yàn)桂花雨落下時(shí)的心情,?！皳u花樂”情景的再現(xiàn)，使學(xué)生在朗讀賞析后加深了對(duì)“桂花雨”的理解,。讓學(xué)生在閱讀中理解,，在理解中閱讀。隨后,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,，給學(xué)生假設(shè)就在這棵桂花樹下，會(huì)用怎樣的動(dòng)作,、怎樣的語(yǔ)言來表達(dá)自己的快樂呢,？學(xué)生結(jié)合對(duì)文本的理解，展開想象,，練習(xí)說話,。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中,，在輕松,、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,、主動(dòng)性,，使他們深入地理解課文內(nèi)容。

再現(xiàn)送花情景,，感悟濃濃的故鄉(xiāng)“情”,。上這節(jié)課的主旨是通過感悟課文的景及物進(jìn)而來體會(huì)思鄉(xiāng)情。通過對(duì)前面“桂花香”及“搖花樂”兩個(gè)環(huán)節(jié)的感悟,，學(xué)生已對(duì)桂花充滿了深深的喜愛之情,。這一環(huán)節(jié)教師要抓住文中母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”讓學(xué)生進(jìn)行感悟交流,。在感悟交流中,，學(xué)生會(huì)深切感受到了小小桂花所蘊(yùn)含的濃濃的情。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生采用讀,、思,、想、練,、演的方法學(xué)習(xí),，讓學(xué)生扮演文中幼時(shí)的我和鄰居阿婆，再現(xiàn)當(dāng)年的“我”為鄰居送桂花的情景,。讓學(xué)生同桌合作練習(xí)表演,，然后指名在全班同學(xué)面前表演。學(xué)生再一次感受到桂花所蘊(yùn)含的鄉(xiāng)親們那濃濃的鄰里情誼,，深化了學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)內(nèi)容的理解,，體會(huì)作者懷念家鄉(xiāng)的感受更加深刻。

教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是對(duì)作者及其寫作風(fēng)格進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹,，并且摘取作者其他兩部作品中的《家鄉(xiāng)味》,、《水是故鄉(xiāng)甜》中的句子進(jìn)行深情的朗讀，在這樣的朗讀中巧妙地加深了整堂課的感情基調(diào),。

這節(jié)課,，重視引導(dǎo)學(xué)生通過“自讀、自悟,、合作,、想象、交流”等學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容,，以情感人,，強(qiáng)化內(nèi)心體驗(yàn)。雖然文中所體現(xiàn)的生活離學(xué)生的.現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn),，但童心是一樣的,，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平和興趣愛好，進(jìn)行閱讀和探究,，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,，實(shí)現(xiàn)共同提高、共同體驗(yàn)成功歡樂的目的,。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五

小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》是蘇教版第七冊(cè)的一篇閱讀課文,，課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索,，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”,，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀?！皳u桂花”是本文的重點(diǎn)段,。教學(xué)時(shí),，當(dāng)學(xué)生讀到“啊,！真像下雨,！好香的雨呀！”為了引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗(yàn)到“我”搖桂花時(shí)的歡樂,，我笑著對(duì)著孩子們說：“孩子們，搖桂花多帶勁呀,！咱們也來?yè)u一搖好嗎,？來，伸出我們的小手,，盡情地?fù)u吧,。媽媽是不會(huì)怪你們的！”孩子們一聽都勁頭十足,，不禁伸出小手“搖”了起來,。“嘩啦拉,，嘩啦拉……”我搖了搖頭,，故作嘆息道：“唉！太可惜了,。這么點(diǎn)力氣哪能搖下這桂花呀,？快！再用勁,！加油,！”這下，孩子們真的放開膽子了,，看,，個(gè)個(gè)搖得搖頭晃腦，小臉蛋紅撲撲的,，搖啊搖,，孩子們咧嘴笑了。我看時(shí)機(jī)成熟,，問道：“孩子們,，快抬頭看哪！你都看到什么啦,？”

小a說：“我看到桂花飄落下來,，好美！”

小b說：“啊,，桂花紛紛從樹上飄落下來,，就像一只只黃蝴蝶在空中翩翩起舞！”

小c說：“老師，老師,，我覺得我身上落滿了桂花,，成了一個(gè)桂花仙子，還渾身散發(fā)著香氣呢,！”說著,，小c竟離開座位不由自主地在我面前旋轉(zhuǎn)起來，惹得孩子們哈哈大笑起來,。

“老師,，我覺得桂花還像個(gè)調(diào)皮的孩子，看,，它還悄悄鉆進(jìn)了我的頸脖子,，濕濕的，癢癢的,！”小d迫不及待地叫起來,。

聽著孩子們美妙動(dòng)聽的描述，我已深深感受到他們已都沉浸于“搖花樂”中了,，此時(shí),，他們都已經(jīng)成了作家筆下的“我”了。而我也被他們的這種真誠(chéng)與天真感動(dòng)了感染了,。

在我們的新課標(biāo)指引下,，我們的教師可以針對(duì)課文的內(nèi)容，采用多種方式方法培養(yǎng)學(xué)生分析,、理解語(yǔ)言文字,，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵及主旨等。而教師如果能善于挖掘教材中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點(diǎn),，放飛學(xué)生想象的翅膀,，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在充分的,、充滿個(gè)性的閱讀中與文本對(duì)話,、與主人公的思想產(chǎn)生共鳴，將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為會(huì)運(yùn)用的“活”的語(yǔ)言,，那這對(duì)學(xué)生今后感悟語(yǔ)言文字,，品讀新的作品將大有幫助。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六

上完《桂花雨》一課,，自我感知,，效果良好，主要突出以下特點(diǎn)：

1,、賞出喜愛,。

我根據(jù)課文資料,，自制了《桂花雨》課件，大連的孩子賞過槐花,，但從來沒有見過桂花,，那一張張桂花圖片展此刻學(xué)生面前時(shí)，他們異常地興奮,，看得出他們喜愛桂花,。于是到文中去體會(huì)“我喜歡的是桂花”。課件的運(yùn)用恰到好處,，淡化了教學(xué)的難點(diǎn),。

2、讀出快樂,。

課文的第3、4,、5自然段是重點(diǎn),，母親的“助人樂”，我的“搖花樂”盡在其中,。我讓孩子們盡情地讀,，入境的讀，想象著讀,，讀出快樂,，在讀中體會(huì)童年的樂趣，思鄉(xiāng)的情感,。

3,、悟出真情。

作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎,？母親的話,，讓你感覺到了什么？在反復(fù)的體會(huì)中悟出真情——思念故鄉(xiāng),！

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念,。文筆疏淡有致,，令人回味。文首開篇明旨,，寫小時(shí)候我喜歡桂花,，因?yàn)樗南銡狻⑼甑膿u花樂,，文章后半部分,，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花,。

應(yīng)對(duì)這樣的文章，每一段都十分優(yōu)美,，很難取舍,。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：

一,、談話營(yíng)造閱讀期盼,，感受桂花雨迷人的香

在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字,，扣住花香,，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

二,、享受搖花樂,，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷

借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面,，從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨,、回憶之雨。這樣的處理,，主要是抓住了桂花的香,、搖花的樂，花雨的美,，牽出對(duì)童年的懷念,，對(duì)故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈,。但是,，在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后,，過于拘泥于文本,，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流,、享受,，想把教師自已對(duì)文本的解讀來觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下方聽著老師很激情得投入著,，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有老師那么強(qiáng)烈,，甚至說是很少的。我們認(rèn)真地檢討,，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是十分清晰的,，但是學(xué)生的學(xué)路是十分不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去,，而應(yīng)對(duì)文本,、潛心閱讀,、自我感悟的東西是并不多的。

于是,，一個(gè)這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識(shí)走在一齊,？

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，我們不能把自我的感情強(qiáng)加于學(xué)生,，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),，于是我們對(duì)教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：

１、從課題入手,，營(yíng)造閱讀期盼：

什么是桂花雨,？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美麗,，體會(huì)那份搖花的快樂,。

２、品讀“浸”字,，感受桂花雨迷人的香：

３,、比較母親的話，杭州的桂花再香,，也比但是家鄉(xiāng)的桂花：

那里，出示杭州滿覺隴的桂花,，的確是十分美十分香,，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀,，再次品味那搖花樂,，那桂花香。于是這份快樂更樂,，這份花香這香,，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。

這樣的處理,，不僅僅老師的教路十分清晰,，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自我的知識(shí)水平，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,，教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去,。

其實(shí)，這樣的生成過程真是一個(gè)痛苦的過程,，當(dāng)我們?cè)谧屑?xì)解讀文本后,，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí)，卻由于學(xué)生的一下子難以到達(dá)這種體驗(yàn),，使教學(xué)效果備案阻滯不前,，于是再三修改,、再實(shí)踐。但是,，與其說是痛苦,，不如說是一種教學(xué)的磨勵(lì)。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八

《桂花雨》我國(guó)著名女作家琦君寫的,，語(yǔ)言文字尤其的美,。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語(yǔ)言文字所打動(dòng),，如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中,。當(dāng)我再深入地去讀，去了解琦君時(shí),，我卻在那迷人的香氣中,，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘,、童年難忘的情懷,，卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、大大略略地就可以感受到的,，需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見,。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢,？反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計(jì),，結(jié)合著本班學(xué)生實(shí)際，我對(duì)教材進(jìn)行了一些處理,。

“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn),。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情,。我給了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：圈畫出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子,，并在給你感受最深的詞語(yǔ)旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐ⅰ＝又趯W(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子,。（1）“搖桂花”對(duì)我是件大事,，所以我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛,！”這一句我主要讓學(xué)生自己交流體會(huì),，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對(duì)琦君來說是一件重要的事,，是一件樂事,。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對(duì)搖桂花的期盼和迫切心情,，我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話。（2）“這下我可樂了,，幫著在桂花樹下鋪竹席,，幫著抱著桂花樹使勁地?fù)u,。”讓學(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面,，描述畫面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩,。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象,。（3）“桂花紛紛落下來,，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘??！真像下雨！好香的雨??！’”我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落,，在又蹦又跳,、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂。而提示語(yǔ)的填寫則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語(yǔ)言中透露出來的感情,。

“外地的桂花再香,，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！蹦赣H說的這句話是全文的一個(gè)難點(diǎn),。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會(huì)母親比的不是桂花味道的濃淡,，比的是感情,，與其說母親談的是桂花,，不如說母親在表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情,。

而學(xué)生創(chuàng)作小詩(shī)，則把學(xué)生的情感推向了高潮,，在《故鄉(xiāng)情》的音樂聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君,，走近了她的情感世界，感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁,。所以詩(shī)句的誕生自然而然,。今天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩(shī)添加了一個(gè)總結(jié)句一樣。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),，因?yàn)樯贁?shù)學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景,，但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā)，甚至連腦筋都沒有動(dòng)一下的學(xué)生,，他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么,？我不得而知,。也許正是我長(zhǎng)期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格，導(dǎo)致了這個(gè)班級(jí)的兩極分化,。我必須深入思考,，怎么樣做到抓中間，促兩頭,。讓每一個(gè)孩子都能跟上我前進(jìn)的步伐,。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇九

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào),，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念,。文筆疏淡有致，令人回味,。文首開篇明旨,，寫小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂,，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花,。

一,、配樂朗讀課文，給孩子們營(yíng)造了一個(gè)濃郁的氛圍,，為學(xué)好本課確定感情基調(diào),。

在《風(fēng)中的旋律》這首優(yōu)美的曲子的伴奏下，我泛讀課文,，把學(xué)生引入一個(gè)對(duì)故鄉(xiāng)的思念,、對(duì)母親的懷念的氛圍之中。

二,、談話交流,，引入新課。

做任何一件事只要有了迫切的期待就一定會(huì)做得很好,。鑒于此,，我在配樂朗讀結(jié)束之后和學(xué)生談話，提出對(duì)學(xué)生的要求與期待——感受桂花的香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié),。如何完成這一期待,？我給學(xué)生指出了閱讀的方法——抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香邊讀邊品味,。

三,、聯(lián)系生活實(shí)際，邊讀課文邊享受作者的搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷,。

借助朗讀,，把文字化成一幅幅畫面，聯(lián)系自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨,、回憶之雨,。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香,、搖花的樂,，花雨的美，牽出對(duì)童年的懷念,，對(duì)故鄉(xiāng)的留戀,，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。但是,，在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后,，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后，過于拘泥于文本,，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟,，都想跟學(xué)生交流、享受,，想把教師自已對(duì)文本的解讀來觸動(dòng)學(xué)生,。學(xué)生在下面聽著老師很激情地投入著，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有老師那么強(qiáng)烈,，甚至說是很少的,。我們認(rèn)真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的,，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的,。他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對(duì)文本,、潛心閱讀,、自我感悟的東西是并不多的。

1.對(duì)于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)還是不夠,，沒有真正領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的核心內(nèi)容,。雖然本節(jié)課看似是以學(xué)生為主體,，但是在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中,，有些時(shí)候?qū)W生就像一個(gè)牽線木偶一樣，知識(shí)形式上看似學(xué)生是主體,，實(shí)際上還是在老師的幕后操縱下進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí),。這是我急需解決的問題。我要真真正正地把課堂還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人,，把被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換成主動(dòng)的“我要學(xué)”,。

2.在教學(xué)內(nèi)容的取舍和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上思路還不是很清晰。如果我再教學(xué)這一課的話,，我會(huì)這樣來設(shè)計(jì)：從課題入手,，提出問題“什么是桂花雨？”然后抓住文中的第5自然段分享桂花雨的魅力,，感悟搖花的樂趣,。接下來抓住一個(gè)“浸”字感受桂花雨的迷人香氣。最后通過對(duì)比母親的話體會(huì)母親的思鄉(xiāng)之情,。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十

《桂花雨》我國(guó)著名女作家琦君寫的,，語(yǔ)言文字尤其的美。初捧這篇文章,，我只是被優(yōu)美的語(yǔ)言文字所打動(dòng),，如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀,，去了解琦君時(shí),，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情,。但是這種鄉(xiāng)情難忘,、童年難忘的情懷，卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,、大大略略地就能夠感受到的,，需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見。那么在我的課堂中,，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢,？反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合著本班學(xué)生實(shí)際,，我對(duì)教材進(jìn)行了一些處理,。

“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂情緒,。我給了充足的時(shí)光讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：圈畫出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語(yǔ)旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐?。之后在學(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子,。

（1）“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以我總是纏著母親問：“媽,，怎樣還不搖桂花嘛,！”這一句我主要讓學(xué)生自我交流體會(huì),，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對(duì)琦君來說是一件重要的事，是一件樂事,。為了幫忙學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對(duì)搖桂花的期盼和迫切情緒,，我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話。

（2）“這下我可樂了,，幫著在桂花樹下鋪竹席,，幫著抱著桂花樹使勁地?fù)u?！弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面,，描述畫面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛活潑,，忙得不亦樂乎的小姑娘形象,。

（3）“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身,，我就喊：‘?。≌嫦裣掠?！好香的雨?。　蔽疫\(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花,，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落,，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂,。而提示語(yǔ)的填寫則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語(yǔ)言中透露出來的感情,。

“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,?！蹦赣H說的這句話是全文的一個(gè)難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會(huì)母親比的不是桂花味道的濃淡,，比的是感情，與其說母親談的是桂花,，不如說母親在表達(dá)自我的思鄉(xiāng)之情,。

而學(xué)生創(chuàng)作小詩(shī)，則把學(xué)生的情感推向了高潮,，在《故鄉(xiāng)情》的音樂聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君,，走近了她的情感世界，感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁,。所以詩(shī)句的誕生自然而然,。這天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩(shī)添加了一個(gè)總結(jié)句一樣。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),，因?yàn)樯贁?shù)學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景,，但是我明白這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā)，甚至連腦筋都沒有動(dòng)一下的學(xué)生,，他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么,？我不得而知。也許正是我長(zhǎng)期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格,，導(dǎo)致了這個(gè)班級(jí)的兩極分化,。我務(wù)必深入思考，怎樣樣做到抓中間,，促兩頭,。讓每一個(gè)孩子都能跟上我前進(jìn)的步伐。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十一

《桂花雨》的作者是琦君,，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美,。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來,，如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中,。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情,。不過,，雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣得從字里行間細(xì)品方見,。所以一定要將自己全身心放入文章當(dāng)中,，你才能真正體會(huì)作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂,。下面就是我今天在課堂上的小小的體會(huì)：

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情,。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容,，然后從課文插圖入手,，讓學(xué)生說說圖畫上的內(nèi)容，再?gòu)奈闹姓页雒鑼憟D畫內(nèi)容的相關(guān)段落,，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句,，然后步步深入，漸入佳境,。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由,，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情,。對(duì)于“桂花雨”的感受，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺,，然后又讓學(xué)生直接來喊一喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情,。最后,，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事,，進(jìn)行情感和能力的遷移,。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，對(duì)于像我這樣普普通通的一線教師來說,，更是遺憾多多,。前半堂課課堂很沉悶，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?我想,，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫香氣的句子談感受時(shí),，脫離了文本具體的語(yǔ)言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子,，確實(shí)很難入情入境,。讓學(xué)生自讀4、8小節(jié),，在語(yǔ)境中感受體會(huì),，或許情況就不同了。我感覺教師牽得痕跡太濃,，略讀的味道沒上出來,。但具體如何放，我不知道,，這方面只有以后多關(guān)注,，在教學(xué)實(shí)踐中爭(zhēng)取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來。

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，作者琦君用抒情的筆調(diào),，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,，令人回味,。文首開篇明旨，寫小時(shí)候我喜歡桂花,，因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂,，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花,。

面對(duì)這樣的文章,，每一段都非常優(yōu)美，很難取舍,。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后,，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：

在這個(gè)塊面的教學(xué)上,，抓住一個(gè)“浸”字,，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié),。

借助朗讀,，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨,、回憶之雨,。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香,、搖花的樂,，花雨的美，牽出對(duì)童年的懷念,，對(duì)故鄉(xiāng)有留戀,，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。但是,，在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后,，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后，過于拘泥于文本,，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟,，都想跟學(xué)生交流、享受,，想把教師自已對(duì)文本的解讀來觸動(dòng)學(xué)生,。學(xué)生在下面聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有老師那么強(qiáng)烈,，甚至說是很少的,。我們認(rèn)真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的,，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的,，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對(duì)文本,、潛心閱讀,、自我感悟的東西是并不多的,。

于是，一個(gè)這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識(shí)走在一起?

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,，我們不能把自己的感情強(qiáng)加于學(xué)生,，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，于是我們對(duì)教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：

1,、從課題入手,，營(yíng)造閱讀期待：

什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美麗,，體會(huì)那份搖花的快樂,。

2、品讀“浸”字,，感受桂花雨迷人的香：

3,、對(duì)比母親的話，杭州的桂花再香,，也比不過家鄉(xiāng)的桂花：

這里,，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是非常美非常香,，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀,，再次品味那搖花樂，那桂花香,。于是這份快樂更樂,，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面,。

這樣的處理,，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平,，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,，教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。

其實(shí),，這樣的生成過程真是一個(gè)痛苦的過程,，當(dāng)我們?cè)谧屑?xì)解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí),，卻由于學(xué)生的一下子難以達(dá)到這種體驗(yàn),，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是再三修改,、再實(shí)踐,。不過，與其說是痛苦，不如說是一種教學(xué)的磨勵(lì),。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十二

《桂花雨》的作者是琦君,，她寫的這篇文章的確十分優(yōu)美。初捧這篇文章,，我便愛不釋手地讀起來,，如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情,。但是，雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,，可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣得從字里行間細(xì)品方見,。所以必須要將自我全身心放入文章當(dāng)中，你才能真正體會(huì)作者的那番思鄉(xiāng)情,，童年樂,。下方就是我這天在課堂上的.小小的體會(huì)：

“搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn),，也是教學(xué)的重點(diǎn),。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂情緒,。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文,，并概括文章主要資料，然后從課文插圖入手,，讓學(xué)生說說圖畫上的資料,，再?gòu)奈闹姓页雒枋鰣D畫資料的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句,，然后步步深入,，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切情緒和“搖桂花”的快樂,，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分主角朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由,，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情,。對(duì)于“桂花雨”的感受，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺,，然后又讓學(xué)生直接來喊一喊：“?。≌嫦裣掠?好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的情緒,，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,，讀出了其中的感情。最后,，引導(dǎo)學(xué)生回憶自我的童年生活,，說說難以忘懷的人和事,，進(jìn)行情感和潛力的遷移。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),，對(duì)于像我這樣普普通通的一線教師來說,，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶,，為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢,？我想，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描述香氣的句子談感受時(shí),，脫離了文本具體的語(yǔ)言環(huán)境,，孤零零地那么幾個(gè)句子，確實(shí)很難入情入境,。讓學(xué)生自讀４,、８小節(jié)，在語(yǔ)境中感受體會(huì),，或許狀況就不一樣了,。我感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來,。但具體如何放,，我不明白，這方面只有以后多關(guān)注,，在教學(xué)實(shí)踐中爭(zhēng)取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來,。

透過這次上課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處,?；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過來的,，但學(xué)習(xí)無止境,。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十三

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào),，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念,。文筆疏淡有致，令人回味,。文首開篇明旨,，寫小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂,，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。

應(yīng)對(duì)這樣的文章,，每一段都十分優(yōu)美,，很難取舍。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后,，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：

一,、談話營(yíng)造閱讀期盼，感受桂花雨迷人的香

在這個(gè)塊面的教學(xué)上,，抓住一個(gè)“浸”字,，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié),。

二,、享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷

借助朗讀,，把文字化成一幅幅畫面,，從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨,。這樣的處理,，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂,，花雨的美,，牽出對(duì)童年的懷念,，對(duì)故鄉(xiāng)有留戀,，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。但是,，在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后,，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后，過于拘泥于文本,，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟,，都想跟學(xué)生交流、享受,，想把教師自已對(duì)文本的解讀來觸動(dòng)學(xué)生,。學(xué)生在下方聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有老師那么強(qiáng)烈,，甚至說是很少的,。我們認(rèn)真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是十分清晰的,，但是學(xué)生的學(xué)路是十分不清晰的,，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而應(yīng)對(duì)文本、潛心閱讀,、自我感悟的東西是并不多的,。

于是，一個(gè)這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識(shí)走在一齊,？

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,，我們不能把自我的感情強(qiáng)加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),，于是我們對(duì)教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：

1,、從課題入手，營(yíng)造閱讀期盼：

什么是桂花雨,？然后定格文章第5自然段,，分享桂花雨的美麗，體會(huì)那份搖花的快樂,。

2,、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：

3,、比較母親的話,，杭州的桂花再香，也比但是家鄉(xiāng)的桂花：

那里,，出示杭州滿覺隴的桂花,，的確是十分美十分香，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢,？回文再讀,，再次品味那搖花樂，那桂花香,。于是這份快樂更樂,，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面,。

這樣的處理,，不僅僅老師的教路十分清晰，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自我的知識(shí)水平,，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,，教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。

其實(shí),，這樣的生成過程真是一個(gè)痛苦的過程,，當(dāng)我們?cè)谧屑?xì)解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí),，卻由于學(xué)生的一下子難以到達(dá)這種體驗(yàn),，使教學(xué)效果備案阻滯不前,，于是再三修改、再實(shí)踐,。但是,，與其說是痛苦，不如說是一種教學(xué)的磨勵(lì),。

《桂花雨》

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桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十四

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào),，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的.懷念,。文筆疏淡有致，令人回味,。文首開篇明旨,，寫小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂,，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花,。上課時(shí),，我們要把教學(xué)重點(diǎn)放在：

談話營(yíng)造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香,。在具體教學(xué)中,，抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香,，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié),。

享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷,。借助朗讀,，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨,、回憶之雨。這樣的處理,，主要是抓住了桂花的香,、搖花的樂，花雨的美,，牽出對(duì)童年的懷念,，對(duì)故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈,。