每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

高中語文教學(xué)反思篇一

在平時的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一個令人困惑的問題：從初中入學(xué)成績看,，不少語文成績不低的同學(xué),，在進(jìn)入高中后，尤其是半個學(xué)期考試后接觸到文言文的學(xué)習(xí)時表現(xiàn)得比較發(fā)愁,，大有丈二和尚摸不著頭腦之感,，對高中階段的文言文教學(xué)反映出不同程度的疑惑感,。

有的學(xué)生竟然放棄了高中語文文言的詞法學(xué)習(xí)，覺得特別沒意思,，個別人甚至對語文逐漸失去信心,，將精力轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)課的學(xué)習(xí)，當(dāng)然,，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生文化課成績原本在入學(xué)初就不是優(yōu)勢,，選擇職業(yè)學(xué)校本來就是要在專業(yè)上有所建樹。但是,，表現(xiàn)為大批的學(xué)生厭學(xué)文言,，甚至影響到整個語文的學(xué)習(xí)，另外,，高一講的文言文,，學(xué)生對一些語法現(xiàn)象，如倒裝句式,，賓語前置,、定語后置，學(xué)生初中沒學(xué)習(xí)過,，這些新的生的知識,，與現(xiàn)代漢語，根本不理解,，老師還必須補充講解才行,，而職業(yè)中學(xué)的大多數(shù)學(xué)生原本就有文化課的厭學(xué)情緒，講解難度也是可想而知的,。

首先,，由于初中屬九年制義務(wù)教育，也受學(xué)生年齡特征等限制,，在能力方面要求較低,。這就決定了初中語文教學(xué)大部分要求低難度的，是簡單知識型的,，沒有稍高難度的知識要求，能力型的更少,。

雖然考試分?jǐn)?shù)較高,，但科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣未充分養(yǎng)成，應(yīng)有的能力沒有完全培養(yǎng)出來,。加之《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中明確：“語法,、修辭知識不作為考試內(nèi)容?！?/p>

這樣初中教師認(rèn)為不考的就可以少教,，甚至不教,。特別是文言文，初中教師一般不再強調(diào)字字落實,，學(xué)生只要憑語感,、直覺，大致意對即可,，這樣,，造成升入高中后的學(xué)生文言學(xué)習(xí)的困難是可向而知的了。

而久在高中的教師卻覺得以前的學(xué)生語法知識學(xué)得比較系統(tǒng),，扎實,，而現(xiàn)在的學(xué)生卻連最基本的主、謂,、賓,、定、補,、狀都一團亂麻,，特別是文言文，問起句法,、詞法,，問起狀語后置、定語后置,、賓語前置,，學(xué)生茫茫然不知所云，造成了前后不銜接的局面,。升入高中后,，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)方法和思維定勢，過多地依賴?yán)蠋?，掌握知識以機械記憶為主,。

如：靠前才背書，看課文,，記解釋等,。而高中教育階段，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力,，為此,，一些必要的知識要求相應(yīng)增加，難度上也在增加,，就說文言教學(xué),，職業(yè)中學(xué)教材雖然沒有普通高中的高難，但也旨在培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的知識技能，要求職業(yè)中學(xué)的畢業(yè)聲具有一定的語言理解和感悟能力,。

要想初中高中銜接”,，使得學(xué)生知識能保持、強化在初中已有的良好的語文學(xué)習(xí)方法,，學(xué)習(xí)習(xí)慣,，進(jìn)一步習(xí)得高中語文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣,，最終建立符合高中語文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機制,。

首先，研究初高中語文文言文教育目標(biāo)的差異,。

初中“理解基本內(nèi)容”,，高中“掌握常見的文言實詞、虛詞,、句式,、讀懂譯文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”,。

由此看來,，文言文閱讀，對高中學(xué)生的閱讀能力要求明顯增強,。

其次,，了解高一新生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語文學(xué)習(xí)達(dá)到的程度。我們采用問卷和測試的方式,，了解學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識,、閱讀能力、寫作能力特別是文言文學(xué)習(xí)方面所達(dá)到的水平和存在的問題,，便于在下一步能有針對性進(jìn)行教學(xué),。

注重對學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。

第三,，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)文言文的意義

其一,、通過學(xué)習(xí)文言文，拓展現(xiàn)代漢語知識與能力,。

文言文是漢語言的“文物”,，是我們民族語言的根基，是掌握和運用現(xiàn)代漢語的支點,，也是繼承和發(fā)揚中國文化的起點?，F(xiàn)代漢語不是憑空出現(xiàn)的，它是語言發(fā)展的必然的結(jié)果,。

僅僅掌握現(xiàn)代漢語，并不能保證我們的語言能力得到提高,。更高的語言能力應(yīng)該是融會古今的,。

而識讀文言文的能力是漢語能力的一個必不可少的內(nèi)容,。如果割裂了古代漢語，則我們的語言能力是不全面的,。

其二,、學(xué)習(xí)文言文，提高識讀文言的能力是繼承中國傳統(tǒng)古代文化的必然過程,。 中國傳統(tǒng)文化博大精深,。

而這些文化的載體是通過文言文來完成的。如果不能識讀文言文,，則必然失去了了解這些文化的依托,。

反之，如果我們的文言能力水平高,，則在傳承中國文化,，弘揚中國文化精神方面會減少許多障礙。

其三,、學(xué)習(xí)文言文,，是我們在彌補我們過去語言學(xué)習(xí)的不足。

過去相當(dāng)長一段時間,，我們對于傳統(tǒng)中華文化并不很在意,。中國傳統(tǒng)文化面臨削弱的危險。

而要保證中國文化的傳承,，我們需要更多的人能讀懂文言文,，需要更多的人具備識讀文言文的能力。而要實現(xiàn)這一目標(biāo),，則需要我們從高中階段起認(rèn)真學(xué)習(xí)積累文言基礎(chǔ)知識,，提高識讀文言文的能力。

以上這些,，是我從本次繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)中習(xí)得的,，將在以后的教學(xué)中實踐。 第四,，改進(jìn)文言文教學(xué),，努力接近學(xué)生實際 傳統(tǒng)教學(xué)文言文的方法大都誦讀與串講。

在要求學(xué)生普遍熟讀課文的前提之下,，經(jīng)過老師的串講,，使學(xué)生明白大義，理解基本的內(nèi)容,，再綜合提高,。雖說傳統(tǒng)的教學(xué)方法有相當(dāng)大的成分是合理的。

但今天，各種社會因素都發(fā)生了巨大的變化,，要求學(xué)生反復(fù)記誦某一課文內(nèi)容已經(jīng)比較為難,。由于多年的現(xiàn)代漢語教學(xué)已經(jīng)弱化了文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對文言文了解得越來越少,，學(xué)習(xí)的難度已然加大了,。

在這種情況下，要學(xué)習(xí)文言文就不是一件容易的事情,。 這樣 ,。

高中語文教學(xué)反思篇二

今年我擔(dān)任高一7班的班主任和高一7班、高一2班的語文教學(xué),。我深知高一對于學(xué)生來說是個關(guān)鍵的學(xué)年,，這關(guān)系到他們初高中的銜接問題。作為一名語文教師,，不但要有良好的文化修養(yǎng)素質(zhì),，還要有科學(xué)的工作方法。

一,、在教學(xué)中,，我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1,、背記的習(xí)慣,。首先是掌握科學(xué)的記憶習(xí)慣?？茖W(xué)的記憶方式,，無論是聯(lián)想法，還是其他,，記住一條,，適合自我就是最好的。此外,，我強調(diào),，好記性不如爛筆頭，要求學(xué)生做好課內(nèi)外學(xué)習(xí)筆記,。不僅僅要記課內(nèi)的知識,、擴展的知識，還要主動去記自我平常接觸到的課外知識,。

2,、好讀書，讀好書的習(xí)慣,。閱讀中外名著或偉人傳記,。偉人傳記,，則體現(xiàn)了語文的人文性特點，文以載道,，要培養(yǎng)健全的人格,，就離不開與偉人進(jìn)行思想上的對話和交流,。閱讀能夠讓學(xué)生跨越時空的限制,，與大師為伍，讓學(xué)生們受到人格和思想上的潛移默化,。并且學(xué)生年齡可塑性大,，偉人的感染力、教育力,，會在不知不覺中給予學(xué)生影響,。一旦構(gòu)成習(xí)慣，學(xué)生會終生受益,。再者說,，從應(yīng)試來說，也必不可少,。閱讀,，開拓其視野，豐富其內(nèi)涵,。所謂腹有詩書氣自華,，閱讀的質(zhì)量和數(shù)量到了必須程度，學(xué)生的語言表達(dá)本事也會慢慢上升,。所以,，本學(xué)期，我讓學(xué)生們購買一兩本名著,，進(jìn)行每周閱讀,，并做讀書筆記。在寒假和暑假里,，也會讓他們繼續(xù)閱讀,，堅持好這個良好習(xí)慣。

3,、動手練筆的習(xí)慣,。李白“繡口一吐就是半個盛唐”，這是對他優(yōu)秀作品的高度盛贊,。好的作品離不開頻繁的練筆,。很多的學(xué)生背誦了不少，講起話來那是滔滔不絕猶如長江之水,，可到寫的時候,，卻是吞吞吐吐猶如擠牙膏,。不要以為大作家都了不起，其實還不是都寫出來的,。所以我要求學(xué)生每周寫一篇周記,，并且要有500字左右。

二,、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,，變被動為主動。

挖掘?qū)W生的潛力,，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,，讓他們在課堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時間與空間，主動參與課堂教學(xué)活動,。比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學(xué)生上臺發(fā)言,，講小故事或者名人名事，然后學(xué)生發(fā)表評價,。還有課文的教學(xué)中,，盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決,，并且把學(xué)生分為4個學(xué)習(xí)小組,，將發(fā)言納入小組得分中。這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生有主體參與的感覺,，能充分調(diào)動學(xué)生的進(jìn)取性，使課堂充滿著活躍的氣氛,，個個踴躍討論,，進(jìn)取發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動參與教學(xué)過程中,，要注重舉一反三,，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法,，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng),，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動地理解教師傳授的知識,，而是主動地掌握和運用知識,。

三、時刻學(xué)習(xí),，不斷反思,。

所謂“學(xué)高為師，身正為范”,，這一向都是教師這一職業(yè)的要求,。作為一名教師,，尤其是一位新教師，更是需要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí),。無論是向其他老教師學(xué)習(xí),，觀摩課堂教學(xué)實錄，還是進(jìn)行文本閱讀,，都不可或缺,。我在教兩個班語文的同時，也是一名班主任,。班主任工作有時候占據(jù)了我過多時間,，使得我還不能夠有太充分的時間進(jìn)行很多學(xué)習(xí)。本學(xué)期我跟著科組教師去了三亞一中,、海南中學(xué)進(jìn)行課堂觀摩學(xué)習(xí)，也參與了網(wǎng)上教學(xué)交流,，還聽了本校教師的語文課和其他課,。只是后者的聽課數(shù)量還太少，下個學(xué)期我將在做好班主任工作,、自身教學(xué)工作的基礎(chǔ)上,，加大聽課、學(xué)習(xí)力度,，不斷完善自我,。

高中語文教學(xué)反思篇三

試題知識含量增加，這種增加帶給我們哪些思考,？舉例說一下,。

第13題考查名句名篇的默寫，由過去的4分增加到6分,。這是一道純知識題,，考查內(nèi)容為《賈誼·過秦論》、《孔雀東南飛》,、《李賀·李憑箜篌引》,、《姜夔·揚州慢》，涉及到古文,、詩詞,，兩漢、唐宋,，范圍更寬,，難度增加。從實際情況看,，失分也應(yīng)比較多,；當(dāng)然我們可以預(yù)期,，題目的區(qū)分度也會比較好。知識因素含量高的題目,，例如考查字音,、字形的題目，一般來說,，區(qū)分度都會比較好,。這也反映著語文知識與能力的相關(guān)性。但是,，我們也有必要注意它的導(dǎo)向性,，權(quán)衡它在語文教學(xué)中的利與弊。第13題要求默寫的八句,，基本都不屬于一流名句,，不是中華文化中最精粹的內(nèi)容。學(xué)生即使在備考前強化成誦,，也難以成為持久記憶,，除了專業(yè)人士，大概誰也不會凝定為持久記憶,。背誦默寫,，是需要理解，需要興趣的,，是需要與思維能力,、語言能力有機結(jié)合的。名句在流傳過程中能成為一流,，不是誰冊封的,，正因為這些名句易于理解，富含興趣,，相當(dāng)程度地活躍在現(xiàn)代人的思維,、語言中。不錯,，第13題的確在語文教材和《考試說明》要求默寫的范圍之內(nèi),。可是,，如果能夠把《考試說明》劃定的篇目一字不差地背下來,，尤其在單純?yōu)榱四瑢懛謹(jǐn)?shù)，完全脫離理解,、興趣和鮮活的思維和語言應(yīng)用的情況下,，需要多少時間和精力？語文老師往往會圈定一些重點,，一流名句會被囊括在圈定的重點范圍之內(nèi),。語文老師為什么要圈定重點呢,？一是考慮學(xué)生時間與精力的實際，二是刺激,、調(diào)動學(xué)生的積極性,，三是以此充實、鍛煉學(xué)生的思維與語言,。這第三點已經(jīng)為越來越多的教師所認(rèn)識和實踐,。而且學(xué)生在寫作中也能應(yīng)用，嫻熟地引用名句,，形成論證的力量,。但他們的默寫成績并不樂觀。

固然,，語文老師的目的是分?jǐn)?shù),，但學(xué)生也會在分?jǐn)?shù)的驅(qū)策下不自覺地豐富語文積淀。現(xiàn)在試題突破“一流名句”的范圍,，突破了老師圈定的重點線,。在這種導(dǎo)向下，一部分同學(xué)要占用大量時間完成《考試說明》的要求,，而并無多大語言積淀的意義；一部分同學(xué),，或時間,，或精力，或興趣不逮,，索性放棄,。畢竟在現(xiàn)行的教育機制和求學(xué)心態(tài)的氛圍里，語文學(xué)科已淪落為弱勢科目?，F(xiàn)實中,，高考幾乎是高中學(xué)習(xí)的唯一動力——令人惋嘆，令人不滿,，甚至令人憤怒,，但這是現(xiàn)實，我們不能不充分顧及的現(xiàn)實,。

二,、《合歡樹》閱讀題告訴了我們什么？

05年北京高考閱讀題《合歡樹》在文學(xué)鑒賞的要求上可說是跨出了一大步,。這一大步邁得考生們極不適應(yīng),，本來已經(jīng)讓學(xué)生最為頭痛的大閱讀，這次更應(yīng)是答得慘不忍睹,。

1,、首先,，看閱讀文本的選擇。

前三年北京高考的閱讀文本,，更體現(xiàn)出理性色彩,，說理的意味比抒情濃，作者的情感沒有那么含蓄和深沉,。這次在文本選擇上完全不同,，選了一篇意蘊很深的真正的散文，其特點是沒有生字生詞障礙,，沒有背景知識障礙,，不會因文外因素干擾閱讀。較少情感體驗障礙,，能夠引起學(xué)生共鳴,。作品主旨大致明了，但深入理解作者的獨特感受卻不易,。作品的情感線索并不明顯,，需要讀者認(rèn)真品味方能找到。文中的深沉含蓄的語句影響對文本的深入理解,。

這顯示了命題人在文本選擇上的要求——這樣的文本將是考查的重點,。

而我們平時訓(xùn)練缺乏。

2,、學(xué)生的閱讀問題

高中語文教學(xué)反思篇四

我自__年取得高中高級教師以來,，以“服務(wù)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生各有所長”為工作宗旨,，堅持理論聯(lián)系實際,，更新教育教學(xué)觀念，團結(jié)教師,，熱愛學(xué)生,，用知識和智慧盡心盡責(zé)奉獻(xiàn)自己的光和熱，現(xiàn)將任現(xiàn)職以來的專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)如下,。

一,、政治思想、工作態(tài)度方面

始終做到忠誠黨的教育事業(yè),，遵紀(jì)守法,，認(rèn)真學(xué)習(xí)國家有關(guān)教育的方針政策，熱愛教育事業(yè),，不忘人民教師根本職責(zé),，嚴(yán)于律己，寬以待人，以真摯的事業(yè)心,，務(wù)實求真的態(tài)度,，履行本職工作，并透過政治思想,，學(xué)識水平,，教育教學(xué)潛力等方面的不斷提高來塑造自己的行為。

二,、教育教學(xué)方面

本在實際的教育中,，用心轉(zhuǎn)變思想觀念，探新課程理念的教育教學(xué)方式,，深入研究理論課和學(xué)生實訓(xùn)課,，改善教學(xué)方式方法，尤其近年來職業(yè)教育的飛躍發(fā)展,，作為職業(yè)教育的教師,，要與時俱進(jìn)，要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會,，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展,，我把理論教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索現(xiàn)代科學(xué)知識的學(xué)習(xí)環(huán)境，把獲得知識結(jié)合在實操訓(xùn)練課上,，提高學(xué)生的動手潛力和社會適應(yīng)力,，在情感、態(tài)度價值觀等方面都充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想,，把教學(xué)看成是師生之間,、學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展的過程,。目前學(xué)生的來源多渠道，思想復(fù)雜,，素質(zhì)水平差異很大,，給職業(yè)教育帶來很高的難度，我根據(jù)學(xué)生的各種特點,，精心設(shè)計教學(xué)過程,，利用各種教學(xué)設(shè)備，先進(jìn)行教材試講,，請同教研組的教師反復(fù)聽評,，從研、講,、聽,、評中推敲完善理想的教案，在教學(xué)中還注重創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。在教學(xué)中不但要教書，還要育人,，經(jīng)常深入到學(xué)生去,，了解各種不同觀念，不同要求,，不同目的的學(xué)生,，透過談心，用我的行動體現(xiàn)我熱愛,、信任,、關(guān)心、愛護(hù)每一個學(xué)生,，讓師生之間的關(guān)系處于一種民主和諧的狀態(tài),，建立起新型的師生之間平等、民主關(guān)系,，把學(xué)生引導(dǎo)到統(tǒng)一認(rèn)識,，對自己充滿信心，對未來充滿期望,，立志自己成為有用之才,，所以務(wù)必有一技之長而主動學(xué)習(xí)。

三,、教學(xué)改革和繼續(xù)教育方面

我用心參加校內(nèi)組織的校本培訓(xùn)及各項校本教研活動,，觀摩多節(jié)的優(yōu)質(zhì)課，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論,，經(jīng)常和優(yōu)秀教師,、教學(xué)骨干進(jìn)行應(yīng)對面得交流，在教學(xué)過程中我能夠?qū)⒃谂嘤?xùn)中學(xué)到的新理念,、新方法運用到教學(xué)中去,。我虛心向一些經(jīng)驗豐富的老教師請教，汲取他們的經(jīng)驗,，在教育教學(xué)中發(fā)揮更好的效果,，我用心參加教研組的教研活動，不論自己或是他人的公開課,，我都參加群眾備課活動,，使教研組的每一節(jié)公開課都上得圓滿成功，公開課后還參加評課活動,，使我從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式,，啟迪自己的課堂教學(xué)。為了進(jìn)一步豐富自己專業(yè)理論知識和專業(yè)技能水平，我還堅持進(jìn)修學(xué)習(xí),，1997年10月透過高等教育自學(xué)考試,，取得大學(xué)專科畢業(yè)學(xué)歷,，2008年6月透過高等教育自學(xué)考試,，取得大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷，透過專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,，考取了多本技能操作證,，使自己的教育教學(xué)水平不斷提高，既有知識上的積累,，也有教學(xué)技藝的增長,。

四、德育教育工作

在任現(xiàn)職以來,，自覺履行教師職責(zé)和職業(yè)道德,，教書育人，教育學(xué)生熱愛祖國,，熱愛群眾,，分清是非，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),，學(xué)會做人,，學(xué)會生活。用心深入學(xué)生了解學(xué)生的思想狀況,，注重學(xué)生的個性發(fā)展和潛力培養(yǎng),，從點滴和細(xì)節(jié)方面入手，綜合評價學(xué)生,，讓學(xué)生都能成為一技之長的有用之人,，還注重情感培養(yǎng)和心理健康教育，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)于律己,，不斷上進(jìn)的良好習(xí)慣,，對后進(jìn)生從不歧視，不放棄,，給予他們更多幫忙和關(guān)愛，找個別談心,，參與他們的活動,，引導(dǎo)他們改變厭學(xué)情緒，由后進(jìn)變進(jìn)步,，在班主任工作中,，深入了解學(xué)生，因材施教，調(diào)動他們的用心性,，培養(yǎng)學(xué)生的群眾榮譽感,，利用班級干部管理班級。我尊重學(xué)生,、以誠相待,、真誠守信、表里如一,，以慈母嚴(yán)父般的關(guān)愛去點燃他們心靈的火花,，以“許人一諾，千金不移”的工作作風(fēng)滋潤著學(xué)生的心田,，身體力行,，言傳身教，為學(xué)生鋪就通往成功的道路,。

高中語文教學(xué)反思篇五

在提倡實施素質(zhì)教育的過程中,，高中的語文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考。擬定一套切實可行的方案,，并有效地落實到實際的課堂教學(xué)中,，因而，我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對語文有足夠重視,，并有一定語文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下,，怎樣有的放矢地傳授對提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫作訓(xùn)練方法。以此為基點,，高中語文教學(xué)迫切需要在教師,、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗的基礎(chǔ)上，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則,，從而有力地促進(jìn)高中語文的素質(zhì)教育,。

我認(rèn)為，首先,，必須更新教育觀念,，深化課堂教學(xué)。當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué),，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念,，無法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢力,、舊的傳統(tǒng)的影響,，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng),、智力的開發(fā),。語文科的本質(zhì)屬性,，就是語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而語文課是多種因素的綜合,，讀寫,、聽、說,、修辭,、邏輯等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授,，只有集中教學(xué)目標(biāo),，突出教學(xué)重點，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，這樣才能讓學(xué)生獲得實效,。

從初中進(jìn)入高中的學(xué)生，普遍存在語文基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)象,，由于初三的中考使許多初中語文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中,，熱衷于大量的詞、句,、篇的所謂“基本知識訓(xùn)練”,，迫使學(xué)生陷入漫無邊際的題海中，僅囿于語文課本中應(yīng)試知識的重復(fù)演練,，死記硬背,，看似“雙基”知識訓(xùn)練，而實際效果卻降低了學(xué)生的語文能力,。造成有的學(xué)生語法混亂,，表達(dá)不清，錯字,、別字成堆,，標(biāo)點符號亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚,，這樣,，對學(xué)生閱讀理解和寫作訓(xùn)練就有明顯影響。

新編的高中語文教材,，就明確提出了,，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，提高學(xué)生正確的理解和運用祖國語言文字的能力,，重視積累感悟,，熏陶和培養(yǎng)語感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣,。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識,，提高道德修養(yǎng)、審美情趣,、思想品質(zhì)和文化品位,，發(fā)展健康個性，形成健全人格,。而且注重培養(yǎng)學(xué)生寫作實用文及口語交際能力,。這就明確地指明高中語文教育指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們,，高中語文教學(xué)必須聯(lián)系生活實際,，注重語文實踐，能力訓(xùn)練,，要以語文知識為基礎(chǔ),，做到切實有效，課內(nèi)課外有機結(jié)合,。但我認(rèn)為,，無論課內(nèi)課外，都必須圍繞一個核心,、兩個基本點,，也就是圍繞“能力訓(xùn)練”這個核心而展開，兩個基本點就是課內(nèi)與課外,。課內(nèi)注重于練習(xí),，課外致力于閱讀，課內(nèi)課外相互結(jié)合,，不拘泥于教材內(nèi)容,，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物,，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍,，對深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果起到很好的作用,。因此,，更新教育觀念，深化課堂教學(xué)是提高高中學(xué)生語文素質(zhì)的前提,。

其次,，必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動為主動,。長期以來,，我們的語文教學(xué)注重了語語知識的傳授，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動的接受,，而忽視學(xué)生的主體作用,。在相當(dāng)長的一段時間里,，我們對學(xué)生是教學(xué)的主體的認(rèn)識和實踐，完全是處于一種膚淺的認(rèn)識狀態(tài),，有時在思想上有所認(rèn)識,，但一到實踐中，就縮手縮腳,，擔(dān)心打破原來的定勢模式,，引起課堂混亂，不可收拾,。這樣學(xué)生根本無法體現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的自主性創(chuàng)造性,。

高中語文教學(xué)反思篇六

1.整體課文分析

《趕海》是蘇教版三年級的'一篇課文,，文章以倒敘的方式為我們回憶了“我”在童年時代跟舅舅趕海的“趣”事,。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

（2）借助具體語言，感受“我”童年趕海時的樂趣,，激發(fā)熱愛大海,、熱愛生活的思想感情。

3.教學(xué)重點及難點：借助具體的語句體會趕海的樂趣,積累運用語氣詞,，動詞,。

《趕海》一文雖然文字輕松,、語言活潑,，但離學(xué)生生活實際較遠(yuǎn)，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,，引導(dǎo)他們?nèi)谌氲秸n文描繪的情境中去,，就成了我們最值得研討的地方。因此,，在執(zhí)教這篇課文時,，我緊扣“趣”字，設(shè)計問題：這么多有趣的事,，你最感興趣的是哪件,？將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，營造出一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,。另外,，通過欣賞歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》、圖片展示形態(tài)各異,、五彩繽紛的海星,、海螺，拉近學(xué)生與大海的距離,，讓學(xué)生很快的融入到課文中,。整節(jié)課的實施過程中，我引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プx趣,、找趣、品趣,、說趣,、演趣、寫趣,，使課堂氣氛和諧,，充滿了生命活力，教師鼓勵下的學(xué)生敢說,、敢評,、敢演、敢問,，真正做到了師生互動,、課堂靈動。

（一）,、創(chuàng)設(shè)情景,，導(dǎo)入新課

(板書:追浪花)

1.課前播放大海啊,故鄉(xiāng).閉眼邊欣賞邊想象畫面.

2.你腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫面?(學(xué)生發(fā)揮想象)

3.美妙的歌聲仿佛又把我們帶到蔚藍(lán)的海邊.這節(jié)課就讓我們再次跟著小作者一起去趕海.(板書課題，齊讀)

[設(shè)計理念]情境導(dǎo)入,。鼓勵孩子插上了翅膀在優(yōu)美的旋律中想象大海的畫面,，喚起了學(xué)生對大海的向往，自然地引入課題“趕?！?，這樣做既豐富了學(xué)生思維，又為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊,，同時也有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲,。

過渡:潮退了，告別了可愛的浪花,小作者又遇到了哪些有趣的事情呢?

1.打開課文,快速地讀一讀課文第三自然段

（總結(jié),相機板書：抓海星 捉螃蟹 捏大蝦）

2.默讀你最感興趣的事情,畫出讓你覺得有趣的字詞,句子甚至是標(biāo)點符號,！然后再大聲地讀一讀最喜歡的片段,。

(一)、抓海星

1.引導(dǎo)學(xué)生讀好“摸呀摸呀”,。

以讀代講：你為什么把“摸呀摸呀”讀那么慢啊?

這樣摸會把小海星嚇跑的.

2.想看看可愛的小海星嗎?(出示圖片)

3.指導(dǎo)感情讀出喜愛之情,。

鼓勵性的評價: 你笑著讀這個”嘿”這句話,讀得真棒

4.讓我們學(xué)學(xué)他，邊笑著讀邊加上你的動作,一起來感受下摸海星的樂趣,！齊讀

(二),、捉螃蟹

1.指名讀覺得有趣的句子.

質(zhì)疑：那個低著頭的小伙伴在尋找什么? ---捉螃蟹

2.同學(xué)們,螃蟹好捉嗎?

從文中哪兒看出來這家伙一點兒都不好對付? ---東逃西竄

3.學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上表演東逃西竄.

4.為什么要東逃西竄呢? ----不愿意乖乖地被人捉住,。

順勢理解“不甘束手就擒”的意思

高中語文教學(xué)反思篇七

《小狗包弟》，人教版高中語文必修一的第八課,，我申報高中語文教師資格時試講的篇目,。盡管試講我已順利通過，但試講時的“坎坷”我仍難以忘懷,。這是我第一次試講高中教材,，盡管用了兩天的時間進(jìn)行了自認(rèn)為很充分的準(zhǔn)備，但是在面對學(xué)科專家測試組的老師時,，我底氣嚴(yán)重不足,，因而頻頻出錯。

雖然專家測試組的老師們肯定了我積極樂觀的從教態(tài)度,，也看到了我駕馭課堂的能力,，同時對我的板書設(shè)計也較為滿意。但是以下兩點,，是我較為失敗的地方：

1,、在填寫了我的一些基本信息之后，其中一位老師問了我一個問題：“作為一個一直以來從事初中教育教學(xué)工作的老師,，對高中生以及高中教材你有多少了解,，以自身的知識儲備來說，你認(rèn)為你是否有能力勝任高中語文的教學(xué),?！?/p>

老師的提問我有些始料未及，這個問題我沒有準(zhǔn)備,。(后來想想,，做為一位教師要申報高中教師資格，本身就是要有心理準(zhǔn)備以及能力的儲備去從事高中教育,，否則為何要考!)我知道這些老師的眼睛都是雪亮的,，如果我想蒙混過關(guān)，肯定只會讓他們反感,，所以我坦誠地說我對高中生以及高中教材了解得并不很多,，以我自身的知識儲備來說，也許還不能馬上成為一個優(yōu)秀的高中語文教師,，但是我肯學(xué),，我會努力。(對于這個問題的回答,，我知道老師們并不很滿意,。)

2、針對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，老師們提出了一個問題：“你在設(shè)計《小狗包弟》的教學(xué)目標(biāo)時,，提出要培養(yǎng)學(xué)生的反省懺悔意識,。但在試講時，你又說要以一顆寬容的心去對待巴金老先生,。你這樣設(shè)計是否有些前后矛盾?”

聽到老師的意見,，我有點蒙，不等認(rèn)真細(xì)想便辯解道：“巴金是為了更多愛他且他愛的人才放棄小狗的,，所以我們應(yīng)該寬容他,。……后來老師們一針見血地指出了我對課文主題的理解還不夠清晰,。而且照我這樣推論下去,，是不是有理由，或者有借口,，就可以做違背道義，甚至違法的事,。聽到老師們的分析,，我冷汗直冒。沒想到自己竟然犯了這么嚴(yán)重的錯誤而不自知,。(對于這個問題的回答,，我知道老師們挺失望的。)

盡管此次試講遭遇了一定的挫折,，面子上有點過不去,，但是我卻更加清醒地認(rèn)識到自己的不足，同時我也明白了想要取得更大的成功,，就要付出更多的努力,。

高中語文教學(xué)反思篇八

1.抓住關(guān)鍵，從教師教學(xué)入手,，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境,。“興趣是最好的老師,?！辈捎脤W(xué)生感興趣的，熟悉的形式巧妙的引入課堂,?？梢杂行У丶ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛,。比如,，講解詩歌鑒賞課時，我先從分析《東風(fēng)破》，《菊花臺》這些流行歌曲的美妙之處開始,，引起學(xué)生的向往,，再講解詩歌鑒賞知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果便很好,。這種以俗解雅的方法,，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動了學(xué)生復(fù)習(xí)語文的興趣,?！敖逃乃囆g(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西?！闭Z文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”,，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除,，而走向積極,。

2. 必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動為主動,。挖掘?qū)W生的潛力,，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時間與空間,，主動參與課堂教學(xué)活動,，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學(xué)生上臺發(fā)言演講，然后再請一兩個學(xué)生上臺針對同學(xué)演講發(fā)言,，發(fā)表評價,。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論,，共同解決,。這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺,，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論,，積極發(fā)言,。但在培養(yǎng)學(xué)生主動參與教學(xué)過程中，要注重舉一反三,，觸類旁通,，讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng),，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài),，不是被動地接受老師傳授的知識,，而是主動地掌握和運用知識。3.培養(yǎng)學(xué)生的幾個小習(xí)慣,。

其一,，記的習(xí)慣。掌握科學(xué)的記憶習(xí)慣,?？茖W(xué)的記憶方式，無論是聯(lián)想法,，還是其他,，記住一條，適合自己就是最好的,，把記憶和時間聯(lián)系起來,，考試要在一定的時間內(nèi)，其實生命的.基本單位不是時間嗎,？一定把學(xué)習(xí)任務(wù)和時間聯(lián)系起來,，而且要及時復(fù)習(xí)，語文不是短時間能出成績的,，但是不要以為一次的好成績,，就忘乎所以。

其二,，愛讀書的習(xí)慣。讀中外名著或偉人傳記,，不要以為名著就是買來放在那里看封面的,，而偉人傳記，則體現(xiàn)了語文的人文性特點,，舊時的說法文以載道是之,。培養(yǎng)健全的人格，而且學(xué)生那個年齡可塑性大,，偉人的感染力,、教育力，學(xué)生與大師為伍,、與偉人為伍的時候,，很多教育盡在不言中，一旦形成習(xí)慣,，學(xué)生會終生受益,。從應(yīng)試來說，也有其現(xiàn)實意義,。

其三,，動手的習(xí)慣：就是寫的習(xí)慣,。很多的學(xué)生背誦了不少，口中的話滔滔不絕如綿綿的江水,，可是寫得時候卻如擠牙膏一般,，那么平常就寫寫日記，有話則長,，無話則短,，通過日記可以看出一個學(xué)生很多方面的問題。不要以為大作家都了不起,，其實還不是都寫出來的,。

其四，向別人學(xué)習(xí)的習(xí)慣： 善于向別人學(xué),，甚至要會“偷”學(xué)啊,，三人行，必有我?guī)?。終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣也要有的,，現(xiàn)今的競爭，讓我們不再有“鐵飯碗”了,，而從實際來說也是學(xué)如逆水行舟,，不進(jìn)則退。

其五,，懷疑,，好問的習(xí)慣。改編一個笑話,，為什么嘴在耳朵前面啊,，就是讓你問的，讓耳朵在后面好好聽的,。

4. 注重語文的漸進(jìn)性,，通過設(shè)置階段目標(biāo)，帶給學(xué)生成功的喜悅,。信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素,。信心對于高中學(xué)生更為重要。高中考試頻繁,，情緒波動大,，一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄,，這時,，幫助他們樹立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的,。從簡單問題開始,，如注音,、改錯別字、找反義成語,、名句默寫等,，容易得分，甚至容易得滿分,，使學(xué)生的自信心得到極大的增強,。再逐步過渡到現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞,、作文等難點上,。使大部分學(xué)生排除了畏懼心理，從而,，提高成績,。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感,，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭,，他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會增加。

正如陶行知先生所說的“我認(rèn)為好的先生不是教書,，不是教學(xué)生,，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法,，才能融會貫通，終身受益,。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,，變被動為主動的學(xué)習(xí)方式，是提高高中學(xué)生語文素質(zhì)的基礎(chǔ),。

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高中語文教學(xué)反思篇九

課堂教學(xué)改革是新課程實施的關(guān)鍵,。新一輪課程改革以來,，語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機,，煥發(fā)出活力,，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜,，叫人振奮,。但是在教學(xué)實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異,，貌合神離,，徒有形式,，沒有實效。筆者認(rèn)為表現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考,。

一,、突出人文性，但不能淡化工具性,。

“語文是最重要的交際工具,，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點,。”這是對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識,。過去語文課上,，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎,，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課,。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動,、情感的陶冶,、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮,，所以,，語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,，充分展示語文自身的無窮魅力,，還語文以本來的面目。

但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性,，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,，是高度統(tǒng)一的,。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新,。

的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練,，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣,。 因此，我們強調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng),，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價,。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時,，扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一,，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中,，語文教學(xué)的理想境界才有可能實現(xiàn)。

二,、強調(diào)自主性,，但不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授,。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教,，因需施教，增加靈活度,。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),，把主要的時間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語文課堂交給學(xué)生”,，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學(xué)生,，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了,，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題,，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場,，一切讓學(xué)生自己說了算,。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,，“想和誰交流就和誰交流”,，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用,，一堂課給學(xué)生大量的時間自讀,，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯,，丙很好,，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬,，想說啥就說啥,。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù),，達(dá)到什么目標(biāo),。

教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學(xué)長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學(xué)生什么樣的影響,？”長期“不假思索地說”,，“無根據(jù)地說”,，“任意地說”，“編造著說”,，“不負(fù)責(zé)任地說”,，致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所適從,、無從下手,，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流,。因此,，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機結(jié)合,。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力,。

三、鼓勵合作學(xué)習(xí),，但不能忽視獨立思考

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨立思考,。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用,。那種人人參與,、組組互動、競爭合作,、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪,。

實施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思考為前提,。

而時下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí),，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多,。在學(xué)生沒有充分閱讀,、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入,，認(rèn)識也不很深刻,，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的,，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會,。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動的唯一形式，一堂課下來,，表面上熱熱鬧鬧,，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學(xué)動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要,，有些甚至一節(jié)課討論到底,。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時間,，看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場,，完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中,，還經(jīng)?？吹饺缦聢雒妫?/p>

1、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言,，其他成員洗耳恭聽,，匯報時當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。

2,、小組成員默不作聲,，自己想自己的。

3,、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言,，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈,，卻沒解決實際問題,。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力,，表面上看熱熱鬧鬧,，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微,。究其原因,，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系,。

語文課堂少不了品讀,，感悟，玩味,，思考,，積累。語文課“心動”比“形動”更為重要,，有時“沉靜”比“活躍”更有效,。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課,。

我們要倡導(dǎo)在自學(xué),、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究,，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨立思考的基礎(chǔ)上,，再加強學(xué)生之間的交流,，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作,。因此,，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個學(xué)生都能獨立思考,；二要組織好合作學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法,，重視對合作學(xué)習(xí)的評價,，做到互動學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流,，在交流中加強引導(dǎo),，全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四,、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),，但要適度開放

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗,、實踐,，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,，升華認(rèn)識,，學(xué)會學(xué)習(xí)。

課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進(jìn)行開放性的,、多元化的探究閱讀活動,。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性,，隨意探究只會浪費時間,。但實際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化,，開放無度,，天馬行空。 應(yīng)該注重“探究”的“深度”和“廣度”適度“開放”,，該教師講的,，必須講透徹。但實際上在探究過程中遠(yuǎn)離文本，喧賓奪主,，本末倒臵,，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”,、“綜合課”,。

閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造,。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計開放性的話題,，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力,。教師在進(jìn)行開放性教學(xué)時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話,，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法,、健康情趣,、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗?zāi)刚Z的優(yōu)美和運用母語的實踐,。

五,、倡導(dǎo)對話，但不能遠(yuǎn)離“根本”

對話既是一種教學(xué)方式,，更是一種師生關(guān)系,。（李鎮(zhèn)西） 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對話理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生,、文本之間相互對話的過程。

教師在教學(xué)設(shè)計中要能較好地體現(xiàn)對話式閱讀的內(nèi)涵與特征,。

1,、創(chuàng)設(shè)對話的良好氛圍。(1)可運用多媒體課件展示文本內(nèi)容

的自然風(fēng)景,，引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境,；(2)還可以利用課文配樂朗讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美,。

2,、創(chuàng)設(shè)對話的主導(dǎo)問題。

3,、設(shè)臵刺激參與對話的話題,。包括：(1)教師與學(xué)生的對話。

(2)學(xué)生與教師的對話,。 (3)學(xué)生與學(xué)生的對話,。 (4)師生與作品的對話,。

4、培養(yǎng)學(xué)生在對話中的創(chuàng)造性,。在充分尊重學(xué)生的閱讀體驗的基礎(chǔ)上,，調(diào)動學(xué)生的生活積累，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,。

可見，真正的“對話式閱讀”應(yīng)該是對話主體間視界的融合,、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流,，是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”,。

而實踐中，有的教師對“對話”的內(nèi)涵理解不透,，認(rèn)識膚淺,，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對話,，但實際與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對話還有不少距離：一是話語霸權(quán)嚴(yán)重,，對話機會不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對話的貴族,，一部分學(xué)生淪為對話的奴隸,，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發(fā)表和說話,，忽視傾聽和交流,。學(xué)生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高,，教師也難以及時抓住對話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機,。三是不重讀書，只重對話,。往往學(xué)生只讀了一兩遍書教師就展開議論,、組織交流，導(dǎo)致對話的質(zhì)量不高,。四是對話到底,，方式單一。整堂課一個討論接一個討論,，一個交流接一個交流,，學(xué)生個體閱讀、思考的時間和機會太少,，特別是學(xué)生的默讀,、靜思,、寫作時間多被擠掉，最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高,。

“真理向前邁一小步,，就會變成謬誤?！?傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除,，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端,。 在新課程的語文教學(xué)改革實踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí),，冷靜地思考，不斷的反思,，才能讓我們的語文課堂真正的走進(jìn)新課程,。

高中語文教學(xué)反思篇十

教學(xué)是一門藝術(shù)，每一年雖然是同樣的.內(nèi)容,，但是每一次講解,，都會有新的收獲，新的體會,。

過去每次只是力求將學(xué)生需要掌握的知識教授給他們似乎就達(dá)到目的了,，然而現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)灌輸式的學(xué)習(xí)確實不再適應(yīng)課堂，定然也不適應(yīng)高考,。模式化的教學(xué),，絕對不是優(yōu)秀的語文課堂。高考我們固然要讓學(xué)生掌握必須具備的基礎(chǔ)知識,，讓學(xué)生了解這一類型題目的做題方法,，但是對材料的解讀也是必不可少的，需要學(xué)生去體會語文,，感悟語文,。

課堂之上語言應(yīng)當(dāng)簡練，要相信學(xué)生,，教師確實只是課堂的引導(dǎo)者,，學(xué)生才應(yīng)當(dāng)是課堂的主體。教師設(shè)置的問題應(yīng)當(dāng)由淺入深,，設(shè)置一定的臺階讓學(xué)生去體會,。興趣是最好的老師，只要最大限度的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,，那么語文是絕對學(xué)得好的,。

學(xué)習(xí)是一個循環(huán)往復(fù)的過程，高三語言基礎(chǔ)知識的量比較多,，需要教師制定切實可行的計劃,，將一些基礎(chǔ)的知識不斷的循環(huán)往復(fù),，從而得到很好的掌握，這時候老師的督促是必不可少的,，如何找到一種方式能夠讓學(xué)生能夠自覺的對自己進(jìn)行檢測,，積極的學(xué)習(xí)，這是我一直思考的問題,。班主任的對班風(fēng)的把握必不可少,，語文的課堂也可以發(fā)揮一些育人的功能。

關(guān)注社會,，關(guān)注生活,，語文的外延是生活，在看了高三很多的現(xiàn)代文閱讀后,，我正在嘗試一種能夠連接現(xiàn)代文與作文的寫作方式,，還有許多的困惑，但是我覺得最成功的是,，我們班的學(xué)生已經(jīng)愿意去寫,，愿意表達(dá),，雖然他們的語言還是比較的稚嫩的,，但是我很高興。愿意再接再厲,，讓語文課真正成為學(xué)生的喜歡的母語課堂,。

高中語文教學(xué)反思篇十一

轉(zhuǎn)眼間一個學(xué)年又結(jié)束了，反思這一學(xué)年的語文教學(xué),，作一小結(jié),，以鞭策自己更好地迎接新一學(xué)年的到來。

針對班級中后等學(xué)生較多基礎(chǔ)較薄弱以及班級語文課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點,，我在課堂教學(xué)設(shè)計中有意識地加強了語文的工具性部分的設(shè)計,，經(jīng)常進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。我認(rèn)為只有語文的基礎(chǔ)夯實了,，才有能力進(jìn)行更高層次的追求,。“授人以魚,，不如授人以漁,。”如果孩子連走路都不會,，就要讓他學(xué)習(xí)跑步,，這是不符合孩子成長規(guī)律的。語文教學(xué)亦然,。

語文教學(xué)的腳踏實地還體現(xiàn)在日積月累的堅持性上,。首先要讓學(xué)生明白語文學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情,，不是憑小聰明就能學(xué)好的科目，必須有著堅持不懈的精神,。因此,，我要求每位學(xué)生都有一本積累本，堅持積累,，爭取做到厚積薄發(fā),。積累還體現(xiàn)在課外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀,，潛移默化地提高自己的閱讀能力,。

對學(xué)生而言，最大的快慰莫過于解答試題時能展現(xiàn)出一種從容,、敏捷,、高效的能力，而語文學(xué)科和其他學(xué)科相比,，應(yīng)試傾向最不明顯,，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯,，很大程度上體現(xiàn)著對本學(xué)科整體素質(zhì)的考查,。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語文學(xué)科，靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語文能力,。中學(xué)語文不在深,，而在廣。學(xué)生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質(zhì)的高低,，而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張,，課后學(xué)習(xí)的時間主要用于數(shù)理化、英語上,，根本沒有時間去讀一些文學(xué)作品,，甚至可以說學(xué)生根本沒有屬于自己的時間，更不會靜下心來去品味欣賞文學(xué)作品,，而現(xiàn)在社會讀書風(fēng)氣也不樂觀,，學(xué)生接觸的東西都很低俗，所以良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語文綜合能力差的原因之一,。鑒于此種情況,，對于語文的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué),，而語文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師,，在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計上。

現(xiàn)象,。教師要把課堂40分鐘用足用好,，爭取最佳的教學(xué)效果,，這是老師的本分，老師要對學(xué)生負(fù)責(zé),。

縱觀近幾年的高考試題,，試題的人文特征越來越突出，對學(xué)生的感悟能力要求越來越高,，這就需要教師的教學(xué)方法相應(yīng)的做出改變,。我發(fā)現(xiàn)在我的課堂教學(xué)行為中，存在以下兩個問題：

1,、重分析,，輕感悟。

“語文”姓“語”,，“語”就是語言,，學(xué)好語言，最重要的途徑就是品味和感悟,。對課文中的精妙的語言,，如果教師分析過多，勢必限制了學(xué)生的思考空間,，最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味,、去感悟。比如教學(xué)《長亭送別》時,，我將大量的時間用在了對這本文主題和離別情感的分析講解上,，結(jié)果整堂課上得索然無味,，如果下次再教此課,，我會將重點放在學(xué)生的頻度感悟上，讓學(xué)生通過知識遷移,，聯(lián)想到所學(xué)的有關(guān)別離的詩文進(jìn)行對比學(xué)習(xí),，盡量把時間留給學(xué)生。

2,、重應(yīng)用,，輕精神。

語文是鑒賞的,，也是人文的：語文課堂教學(xué)也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神為宗旨,，以奠定學(xué)生的正確價值取向為根本。適量地進(jìn)行專題訓(xùn)練與輔導(dǎo)是不可少的,，但不能僅僅以考試為中心,，以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)繩來進(jìn)行語文教學(xué)，更要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提高,。比如在教學(xué)《促織》篇時,，我在完成了文言文教學(xué)的字,、詞、句的重點教學(xué)后,，然后又進(jìn)行了拓展,，給學(xué)生補充了《捕蛇者說》，兩篇課文進(jìn)行對比教學(xué),，讓學(xué)生認(rèn)識到封建社會的黑暗和殘暴,，同時給予廣大勞苦大眾同情，甚至發(fā)動學(xué)生用現(xiàn)代觀念來審視課本的內(nèi)容,。

另外,，課堂教學(xué)不能僅限于課本文本內(nèi)容的講解，應(yīng)重視知識的相關(guān)拓展和遷移訓(xùn)練,，尤其是語文學(xué)科的學(xué)習(xí),。

總之，教學(xué)問題多多,，如何提高課堂教學(xué)效率,，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平,，針對不同的學(xué)生因材施教,，都需要在教學(xué)中不斷探索，不斷認(rèn)識,，及時總結(jié)反思,，再到實踐中去完善提高。

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高中語文教學(xué)反思篇十二

在提倡實施素質(zhì)教育的過程中,，高中的語文需要在如何提高學(xué)生素養(yǎng)方面給予更多的思考。擬定一套切實可行的方案,，并有效地落實到實際的課堂教學(xué)和實踐中,，因而，我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對語文有足夠重視,，并有一定語文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下,，怎樣有的放矢地傳授對提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫作訓(xùn)練方法等。以此為基點,，高中語文教學(xué)迫切需要在教師,、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗的基礎(chǔ)上，探尋一種有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則,，從而有力地促進(jìn)高中語文的素質(zhì)教育,，實現(xiàn)高中語文課改。現(xiàn)就高中語文教學(xué)存在的主要問題，談兩點反思：

一,、必須更新教育觀念,，深化課堂教學(xué)。當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué),，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念,，無法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢力,、舊的傳統(tǒng)的影響,，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng),、智力的開發(fā)和語文素養(yǎng)的提高,。語文科的本質(zhì)屬性，就是語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,，而語文課是多種因素的綜合,，聽、說,、讀,、寫、用等等,，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授,，只有集中教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點,，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,。這樣才能讓學(xué)生獲得語文素養(yǎng),。

從初中進(jìn)入高中的學(xué)生，普遍存在語文基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)象,，由于初三的中考使許多初中語文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中,，熱衷于大量的詞,、句,、篇的所謂“基本知識訓(xùn)練”，迫使學(xué)生陷入漫無邊際的題海中,，僅囿于語文課本中應(yīng)試知識的重復(fù)演練,，純粹的死記硬背，看似“雙基”知識訓(xùn)練,，而實際效果卻降低了學(xué)生的語文能力乃至語文素養(yǎng),。造成有的學(xué)生語法混亂，表達(dá)不清，錯字,、別字成堆等,，有的甚至連最基本的思想素質(zhì)都沒有，這樣,，對學(xué)生的發(fā)展就有明顯的影響,。

新編的高中語文教材和本次課改，就明確地提出了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。那么,，高中語文新課程的變化體現(xiàn)在哪里呢？主要表現(xiàn)為三個方面：課程目標(biāo)和內(nèi)容的調(diào)整,；學(xué)習(xí)方式的變革,，從而帶來教學(xué)和評價方式的變化；高中語文課程結(jié)構(gòu)和實施機制的調(diào)整,。高中語文課程改革也要解決最突出問題,，那就是“學(xué)科中心”問題?！爸R本位”問題和“技能訓(xùn)練至上”問題,。這些建立在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能,；注重語文應(yīng)用,、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展,；遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則,，構(gòu)建開放、有序的高中語文課程新理念之上,。其中,，語文素養(yǎng)是涵蓋三個維度目標(biāo)的概念。始終重視語文課程的特點,、性質(zhì),，語文課程一定要充分發(fā)揮好它的“育人”方面的功能，正確把握語文教育的特點,。積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，是高中語文課程和義務(wù)教育語文課程的共同點,。它們在語文能力方面的要求目標(biāo)又是不同的。高中語文課程目標(biāo)有五個方面,，就是積累,、整合，感受、鑒賞,，思考,、領(lǐng)悟，應(yīng)用,、拓展,，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新,。由此看來,，現(xiàn)在的語文教學(xué)必須力求一個“新”。對于教師只有更新教育觀念,，理論與實踐相結(jié)合,，深化課堂教學(xué)，才是提高高中學(xué)生語文素養(yǎng)的前提,。

二,、必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動為主動,。長期以來,，我們的語文教學(xué)只注重了語文知識的傳授，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動的接受,，而忽視學(xué)生的主體作用,。在相當(dāng)長的一段時間里，我們對學(xué)生是教學(xué)的.主體的認(rèn)識和實踐,，完全是處于一種膚淺的認(rèn)識狀態(tài),。有時在思想上雖有所認(rèn)識，但一到實踐中,，就縮手縮腳,，擔(dān)心打破原來的定勢模式，引起課堂混亂,，不可收拾,。這樣學(xué)生根本無法體現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的自主性、創(chuàng)造性,。這就無法實施素質(zhì)教育,，更無法實現(xiàn)高中語文課改。

要提高高中學(xué)生的語文素養(yǎng),，就必須在課堂教學(xué)和課外實踐中,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力,，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課堂和課外上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時間與空間，主動參與課堂教學(xué)和課外實踐活動,。

比如,，文本課堂教學(xué)。我的一般做法是：

在講讀課文的教學(xué)中,，每節(jié)課讓一兩個學(xué)生上臺發(fā)言演講,，然后再請一兩個學(xué)生上臺針對同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評價,。在自讀課文的教學(xué)中,，盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決,。這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,，讓學(xué)生有主體參與的感覺，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，使課堂充滿著活躍的氣氛,，個個踴躍討論，積極發(fā)言,。

又如,，“寫”的“積累梳理”習(xí)慣培養(yǎng)的教學(xué)。我的一般做法是：

首先,，養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣,。在書上加圈，加點,，劃線,，當(dāng)然只限于自己的書。在書上作眉批,、旁批或注解,，當(dāng)然也只限于自己的書。摘錄重要的信息和精彩的語句,、文段,。對于非常精妙的短文，還可以全文抄寫下來（也可以剪輯）,。如筆者所教的某個學(xué)生在閱讀了比爾蓋茨的大量事跡之后,，他就摘錄了一句話：“在學(xué)校，老師會幫助你學(xué)習(xí),，到公司卻不會,。如果你認(rèn)為學(xué)校的老師要求你很嚴(yán)格，那是你還沒有進(jìn)入公司打工,。因為,，如果公司對你不嚴(yán)厲,，你就要失業(yè)了”……這樣，大部分學(xué)生養(yǎng)成了“積累梳理”的習(xí)慣,，為自己能力提高奠定了基礎(chǔ),。

其次，養(yǎng)成寫隨筆（周記）,、寫讀后感,、寫文學(xué)評論的“積累梳理”習(xí)慣。在教學(xué)時,，教師要求學(xué)生平時要注意觀察,、感悟生活。然后有感而發(fā)地寫隨筆（周記）,、寫讀后感,、寫文學(xué)評論，和同學(xué),、老師交流,。這樣的“梳理”對提高學(xué)生的寫作有很大幫助，哪怕是只言片語,，“不求長短,，但求真情”。

第三,，養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的“積累梳理”習(xí)慣,。做作業(yè)時，教師要求學(xué)生應(yīng)先梳理課堂教學(xué)的重難點,，然后才做作業(yè),。要求學(xué)生平時不要過于依賴市場上良莠不齊的教輔書。告誡學(xué)生放棄思考,，抄襲答案只會讓你的語文學(xué)習(xí)能力下降的后果,。提醒學(xué)生做作業(yè)時，書寫要清楚,，如犯錯誤一定要認(rèn)真訂正,，切不可忽視。

總之,，在培養(yǎng)學(xué)生主動參與教學(xué)和實踐過程中,，要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通,，培養(yǎng)學(xué)生掌握分析解決問題的方法,，掌握分析解決問題的要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，不被動地接受老師傳授的知識,，應(yīng)主動地去掌握和運用知識,。只有這樣，所教學(xué)生就會掌握科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法,，從而融會貫通,，終身受益,。

盲區(qū)一：語文課堂--"問題全解決了"

如果學(xué)生沒有問題意識,，就不會去獨立思維，更談不上創(chuàng)新,。語文課上,，教師為了"緊扣教材"，為了"調(diào)動"學(xué)生,，便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問",，而所問的那些問題基本上屬于類似："通過……你讀懂了什么""還讀懂了什么""作者用意何在"等形式化問題，學(xué)生回答這些問題都無須思考,。還有些教師把教學(xué)參考書上的程式在課堂上"說教"一遍,，把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書的框框之內(nèi)。課堂上的`閱讀也成為一種被動的閱讀,，學(xué)生并沒有真正對課文用心去感悟,，他們所"讀懂"的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的"微言大義"，至于課文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系都無從知道,。因而,，課上學(xué)生自能"讀懂"等課結(jié)束了學(xué)生沒有問題可以問了。其實這種沒有問題實則是最大的問題,，是語文課堂教學(xué)的一大盲區(qū),，是學(xué)生缺乏獨立思維的一種表現(xiàn)。

語文教學(xué)怎樣走出沒有問題的盲區(qū)呢,？我認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念,，放手去讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機會,。學(xué)生一旦提出問題,，就應(yīng)該鼓勵，語文教學(xué)反思,，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生,，給他從小種下探索思考的種子。就象我們經(jīng)常所說的那樣"授之以魚不如授之以漁".其次,，我們應(yīng)該認(rèn)識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系,，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有"什么什么不是語文課要解決的問題"這種錯誤觀念,。我們只有打破學(xué)科分界,，學(xué)生的問題意識才有廣闊的空間,。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個善于思考的頭腦,。最后,，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學(xué)生的思維,，先開闊自己的視野,。以前我們經(jīng)常談?wù)撌牵?如果課堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？"而如今我們應(yīng)該思考"學(xué)生提不出問題該怎么辦"了,。

盲區(qū)二：作文--套用模式,，寫非所想

高中教由于面臨著高考的壓力，所以學(xué)生的寫作也趨向模式化,，都想著有好的模式能夠給自己帶來高分,，老師教學(xué)過程中也潛意識的傳達(dá)這一點.這就束縛了學(xué)生的思維，而語文學(xué)科本來就是擴散式思維學(xué)科,，作文更學(xué)要學(xué)生有良好的想象力.有調(diào)查表明,，某班對某一作文題目，大多數(shù)同學(xué)寫的都是同一題材,，格式都一樣,，都是在遇到某情況后，先作一番思想斗爭,，最后如何如何,，然后再喊幾句口號。在現(xiàn)行的作文教學(xué)工作中,，由于受考試指揮棒的影響,，套題，程式化,，抹殺學(xué)生真實感受的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重,。有些學(xué)生經(jīng)常購買高考優(yōu)秀作文高考滿分作文之類的作品，進(jìn)行簡單的模仿,，這樣的作品代替學(xué)生的真實感受,，形成語文教學(xué)長期未能逾越的一大盲區(qū)。

要走出這一盲區(qū),，尋找良好的改革途徑,，我認(rèn)為，一定是讓學(xué)生充分認(rèn)識現(xiàn)實生活,，讓他們體驗生活,，從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領(lǐng)悟能力，讓他們從中學(xué)會獨立表達(dá),，寫出發(fā)自內(nèi)心的話語,；二是加強語文課的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的聯(lián)系,，講課文時教師要善于引導(dǎo)孩子去欣賞，充分發(fā)揮想象,，按自己的感悟去描述課文中的情景或事件,。例如在講赤壁之戰(zhàn)時，在讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料之后,，按照他們自己的想象,，去描述或續(xù)寫，也不失為一種有益的探索,。即使是教師分析課文,，也一定要確認(rèn)學(xué)生是在主動地欣賞課文的語言和情景,，而不是在被動地接受你的灌輸,。

盲區(qū)三：語文作業(yè)--"背誦古文"

目前，很多高中生學(xué)習(xí)語文經(jīng)常認(rèn)為語文沒什么好學(xué)的,，語文作業(yè)就是遇到古文背一背,，現(xiàn)代文中沒有任何東西值得學(xué)習(xí)。這是很大的一個盲區(qū),，很多時候也是由于老師的教學(xué)方向引導(dǎo)錯誤.

高中語文學(xué)生的語文作業(yè)相對于初中和小學(xué)來說,，簡直就是一個天一個地的差別.而學(xué)生在這樣的突然減負(fù)的情況下，往往不知所措.老師也會在學(xué)習(xí)古文后說把課文背誦下來.而背誦課文只是最基礎(chǔ)的工作.如果不把課文理解了背誦,，那背誦起來相當(dāng)困難,，同時考試的時候頂多能拿下默寫題的分?jǐn)?shù).而考試的時候還有實詞虛詞的理解，這就有賴于學(xué)生平時背誦古文一定要理解,，并學(xué)會把知識點轉(zhuǎn)移才可以.

高中語文考試還有很多基礎(chǔ)知識的考察,，而這些很多都是在現(xiàn)代文中學(xué)習(xí)的，因此對于學(xué)生而言,，真正的語文作業(yè)還應(yīng)該包括積累字詞這一工作.

同時考試更多的是進(jìn)行閱讀理解和寫作的考核.學(xué)生如果不走出"現(xiàn)代文沒什么可學(xué)的"這一盲區(qū),，上課的時候不用心聽講，不思考老師提出的問題,，那么他的理解能力,，總結(jié)概括能力就不會得到鍛煉，考試的時候也會出現(xiàn)失分過多的情況.

寫作更是占據(jù)了70分這樣的分植,，其重要性可見一斑.學(xué)生課后的語文作業(yè),，應(yīng)更多的體現(xiàn)在寫作練習(xí)上.多讀書，多做讀書筆記,，多背誦優(yōu)美片段.學(xué)習(xí)記錄自己的真實生活,，寫下自己的真情實感等.這是長期的過程，學(xué)生只有持之以恒才能取得一定的成績.

高中語文教學(xué)反思篇十三

《聲聲慢》是李清照南渡后的一首具有代表性的詞作,。整首詞最后收束到了一個“愁”字上,，我給學(xué)生提供了品讀這種“愁”的三個切入點,，以便學(xué)生自主完成賞析任務(wù)，就像新課標(biāo)要求的“把課堂還給學(xué)生”,。

由于大家對李清照的生平較為熟悉,，所以我擔(dān)心學(xué)生都從“聯(lián)系詞人的生活遭遇”這一點來品讀，這樣容易導(dǎo)致思路局限而且品出的“愁”脫離文本,，不夠深入,。于是，我就決定由自己來完成這一點,，讓學(xué)生集中精力從二,、三兩個切入點進(jìn)行品讀。

在我語言的感召帶動下,，學(xué)生們都很積極地發(fā)言,，特別是從第三個切入點賞析時，課堂出現(xiàn)了一個小高潮：學(xué)生在對“憔悴損”的理解上,，展開了激烈地討論,。有的說“憔悴損”指的是“菊花”，有的說指的是“李清照”,，而且都言之有理,。直到我對他們的理解都給予了肯定，他們才停止了爭論,，并都不自覺地鼓起掌來,。

課堂的另一個高潮出現(xiàn)在賞析完全詞后，學(xué)生朗讀整首詞時,。這一遍朗讀,，和初步感知時的朗讀真是天壤之別。當(dāng)學(xué)生由這三個切入點,，深入理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦,、喪夫之痛、亡國之恨后,，感受著清照低吟的名句“這次第,，怎一個愁字了得!”，他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出了,。

當(dāng)然,，最令我滿意的還是教學(xué)思路十分清晰。首先,，整堂課都圍繞著一個“愁”字展開,，分析了《聲聲慢》和《一剪梅》中的“愁”，并且比較了這兩首詞中不同的“愁”。其次,，在分析“愁”時,，指導(dǎo)學(xué)生賞析的方法，這種賞析的方法也是貫穿在整堂課的賞析過程中的,。

總的來說,，這堂課基本完成了教學(xué)任務(wù)。但是,，我也得正視自己的不足：首先,，朗讀不充分。古語有云“讀書百遍,，其意自現(xiàn)”,，對任何文章的'理解，朗讀都十分重要,，更何況是一首詞,。正式上課時，我卻因為緊張,，幾處都忘了讓學(xué)生朗讀,。特別是在賞析“尋尋覓覓”這句時，提到疊詞的音樂美,，卻沒讓學(xué)生齊讀感受一下，這很不當(dāng),。還好學(xué)生極賦深情地朗讀,，幫我彌補了這一不足。其次,，在給學(xué)生提示,，降低問題難度方面還不能很好的處理。

關(guān)于自己的不足,，我也在努力彌補,。在聽老教師的課時，我更加關(guān)注他們的設(shè)問,、提示以及降低問題難度等方面,。自己也在平時的教學(xué)設(shè)計中注重問題的設(shè)置，在課堂上注意簡練自己的評語等,，希望能夠不斷提升自己的能力,，早日做一名優(yōu)秀的教師。

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高中語文教學(xué)反思篇十四

語文在高考中的作用是舉足輕重的,，在生活、工作中的作用更為重要。但是,，教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書的時間越久,，語文學(xué)習(xí)的熱情越低,，尤其是到了高三，更是輕視語文學(xué)習(xí),，表現(xiàn)出種種消極心理?，F(xiàn)在我結(jié)合多年的語文教學(xué)實踐，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理及成因作一些分析,，并試圖找到解決問題的方法,。

1、漠視語文

漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度,，常常是上課想聽就聽,，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時間就做,，沒時間就不做甚或想做就做,，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學(xué)生,，認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯,，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊,，于是,，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué),，因為學(xué)得再認(rèn)真,，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué),，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去,。

2、應(yīng)付老師,，平衡自己

這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力,，對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應(yīng)付,，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃,，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè),，滿足于老師問起時,，有“我已認(rèn)真學(xué)過了”的回答,；捫心自問時，也可以“我已努力過了”聊以慰問,。他們從不對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考,，從不對學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍,，學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài),。

3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措

這類學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的認(rèn)識,，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?，盡管在語文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退,，于是,，他們便對語文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語文課,，怕碰語文書,，對能否學(xué)好語文存在憂慮。隨著考試的臨近,，心情極度緊張,；考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄,，思維刻板,，情緒慌亂，時刻擔(dān)心失敗,，并想象失敗后的情境,，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后,，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好,。

4,、投機取巧

有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文，也不是不知道語文重要,，而是認(rèn)為高考語文不考課本,，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理,，大搞題海戰(zhàn)術(shù),，今天一套資料，明天一套試題,，見題就做,，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章,、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞,。還有一些學(xué)生，題目也不做,。他們抱著“我聰明”,、“我運氣”的心理，等到考場“超常發(fā)揮”,。這是一批最典型的投機取巧者,。

1、認(rèn)識的偏差

有的學(xué)生不能正確認(rèn)識語文學(xué)科的特點,。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽,、說、讀,、寫能力,。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀,、一次一次說話的練習(xí),、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣,，一塊石頭,、一個磚頭、一抹水泥,、一張瓦片,、一顆釘子、一根木條,，你就得一點一滴的壘和砌,，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對語文學(xué)科的這一特點缺乏充分的認(rèn)識,，認(rèn)為上課聽聽,、課后做做練習(xí)就可以提高，從不注意觀察生活,，從不讀課外讀物,，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識學(xué)習(xí)語文,，其效果是可想而知的,。《語文學(xué)習(xí)》雜志有一句醒目的標(biāo)題語：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等,?！边@句話含義是豐富的,，但它至少說明一點：生活中處處有“語文”，把語文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的,。有的學(xué)生不能認(rèn)識語文成績提高的漸進(jìn)性,。較之其它學(xué)科，高考語文更側(cè)重于能力的考查,，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn),，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進(jìn)性”,。語文學(xué)習(xí)往往會出現(xiàn)花了一些時間而看不出成效的現(xiàn)象,，但是只要能堅持不懈，付出定有回報,。有些學(xué)生的功利心太強,，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓,，破罐子破摔,，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學(xué),，或不能堅持不懈地學(xué)習(xí),，很快就會看出退步來，所謂“逆水行舟,，不進(jìn)則退”就是這個道理,。還有的.學(xué)生不能認(rèn)識課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來,，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔,，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯覺,，課本對高考已經(jīng)沒有作用,，于是，本來就有投機心理的學(xué)生對復(fù)習(xí)資料倍加青睞,，卻把語文課本束之高閣,。殊不知，“教材是個例子”（葉圣陶先生語）,，高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外,，答案在課內(nèi)”,。

2、學(xué)生自我調(diào)適能力不強,。學(xué)生偏科,，因素很多,。進(jìn)入高中，尤其是高三,，還偏科,，重理輕文，則主要是因為理科的題目透明度高,，答案標(biāo)準(zhǔn),，成就感強，而文科的題目透明度低,，答案模糊,，就是花了時間做了，也不知對否,。特別是寫作類題目,，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的,，自認(rèn)為不錯,，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好,，還不如去解理科題目,，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”,。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時間在政治,、歷史上，因為這些學(xué)科投入少,，見效快,，在這種心態(tài)下，一些本來對語文感興趣,、語文學(xué)得較好的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)也失去了熱情,。再加上高三復(fù)習(xí)階段，各科老師都感到課時緊,，任務(wù)重,，往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時間,，真是“無邊作業(yè)蕭蕭下,，不盡資料滾滾來”，學(xué)生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè),，不知不覺就把“語文學(xué)習(xí)要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了,。

1、變語文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要,。心理學(xué)研究表明,，人的需要能生成目的,，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài),。高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文之所以出現(xiàn)種種消極心理,，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學(xué)了”,，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上的“空洞”,，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理,，他們就能付諸行動,。筆者曾在學(xué)生高二時搞過一個試驗，讓學(xué)生分析,、提煉,、積累課本中的作文素材。每個班分成6個組,。一個小組負(fù)責(zé)一冊課本和讀本的內(nèi)容,。每個小組指定一個組長。組長負(fù)責(zé)把本書里的重要課文分配到人,。然后收集整理的資料,，并加工處理，如修改,、裝訂等,。準(zhǔn)備工作做好后，班上組織交流,。最后教師收齊,，裝訂成冊，作為一個學(xué)生課題來處置,。這樣,，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價值,；原來感到作文無料可寫的人,，也大有收獲。因而,，他們再也不小看課本,，高三時候，還有一些學(xué)生在自覺梳理所有課本里的知識材料,。他們再也不認(rèn)為課本無用了,。

因此，教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，離開了主體的積極性和主動性，效果當(dāng)然不會很理想,。

2,、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境?？鬃釉唬骸爸?，不如好之者；好之者,，不如樂之者,。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師,?！笨梢姡瑦酆煤团d趣在學(xué)習(xí)活動中是非常重要的,，往往可收到事半功倍的效果,。因此，教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。教學(xué)實踐中,，雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境，但我感到應(yīng)該朝這方面努力,。因為這樣做,，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛,。如復(fù)習(xí)古典詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時,，《詩經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運用往往成為學(xué)生理解的難點。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然準(zhǔn)確簡潔,，但老師如果照本宣科,，學(xué)生會感到既難以理解，又枯燥無味,。

怎樣才能化深奧為淺顯,，化抽象為形象，化枯燥為生動,？我在講“賦”和“興”時引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲,。講“賦”時，在解釋了“賦”的含義實際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫后,，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳,，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛,，辮子粗又長,?！敝该鬟@種從多方面進(jìn)行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦”。講“興”時,，我引了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽,，妹不開口妹不說話妹心怎么想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義,。這種以俗解雅的方法,，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動了學(xué)生復(fù)習(xí)語文的興趣,。盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西,。”我想,，語文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”,，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除,，而走向積極,。