總結(jié),，是對前一階段工作的經(jīng)驗,、教訓(xùn)的分析研究,，借此上升到理論的高度，并從中提煉出有規(guī)律性的東西,，從而提高認識，以正確的認識來把握客觀事物,，更好地指導(dǎo)今后的實際工作,。怎樣寫總結(jié)才更能起到其作用呢？總結(jié)應(yīng)該怎么寫呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的總結(jié)范文,，希望對大家能夠有所幫助。

散步教學(xué)反思總結(jié)篇一

《散步》是一篇清新優(yōu)美的散文,，文章記敘了一家三代野外散步的“生活細節(jié)”,，表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德,。

這單元的學(xué)習(xí)要求是要在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，注意語言的積累和借鑒，并學(xué)習(xí)朗讀和圈點勾畫,；同時,，還要結(jié)合自己的生活實踐，體會家庭,、親情,、友情的含義，做一個有孝心,、有愛心的好少年,。

初一的學(xué)生,，正處于發(fā)展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高,，不再喜歡被動地接受知識,，已初步具有自主、合作,、探究學(xué)習(xí)的能力,。針對學(xué)生的這一特點，結(jié)合本單元的整體要求,，在課堂教學(xué)中,，我以“你最喜歡文中的那個人物，為什么,？從這篇文章中你看到一個什么樣的家庭,？”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟,，圈點勾畫,，小組合作探究，課堂討論交流,，體會課文濃濃的親情,，感受一家人的互敬互愛，相體諒,。

在引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)會文章主題的基礎(chǔ)上,，我又引導(dǎo)學(xué)生誦讀《三代》和《北風(fēng)乍起時》，進一步感受親情的偉大可貴,。

但是,，由于課堂內(nèi)容設(shè)計太多，沒能引導(dǎo)學(xué)生很好的品味,、學(xué)習(xí)本文的語言美,，非常遺憾。

散步教學(xué)反思總結(jié)篇二

《散步》一課,，是人教版語文教材七年級上冊的第一篇文章,。作者通過選取祖孫三代一家人在田野散步這個側(cè)面，生動展示了這一家人互敬互愛,、和睦相處的深厚情感和生活情趣,，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。這是一篇散文,，內(nèi)容也很簡單,，根據(jù)課題組研究的內(nèi)容,、方向,，我把整個教學(xué)過程分為三個板塊,，體現(xiàn)一課一得思路，取得了良好的效果,。

本篇課文,，我從《子路孝母》《孟母三遷》兩個故事導(dǎo)入，在激發(fā)興趣的同時,，讓學(xué)生明白孝敬父母,、尊老愛幼是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，也體現(xiàn)著人世間美好的情感—親情,。課文內(nèi)容很容易理解,，所以我設(shè)置了幾個問題，讓學(xué)生自主探究,，整體感知課文,。

1、文中描寫了哪些人物,？主人物是誰,？

2、文中散步的季節(jié),、地點,？

3、一家人為什么散步,？散步過程中發(fā)生了什么事,？

4、事情是怎樣解決的,？如果是你,，你會怎樣解決？

四個問題的設(shè)計,，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有了清晰的了解,，同時明白散文的特點：形散神聚。課文中有母子情,、夫妻情,、祖孫情，但同時回歸一個主題—濃濃的親情,。整體感悟環(huán)節(jié),，讓學(xué)生明白散文的寫法、特點,，體現(xiàn)我們一課一得的研究理念,，很順利完成教學(xué)目標(biāo)。同時第四個問題,，讓學(xué)生明白榜樣的力量是無窮的,，父母是孩子的老師,，言傳不如身教，讓孩子明白做人的道理,，做到了知識的深化延伸,。

為什么說“好像我背上和他的背加起來就是整個世界”？對于這一問題,，七年級的學(xué)生要回答出來,，還是有一定難度的。所以第二個板塊,，我設(shè)計了合作探究,，充分發(fā)揮團隊的力量，探討未知的問題,。經(jīng)過討論合作,，還是解決了問題，只是學(xué)生表達欠佳,，由老師稍做點撥,、總結(jié)即可。依托板塊式教學(xué),，讓學(xué)生明白兩個知識點,，那就是“以小見大”的寫作方法，以及細節(jié)描寫對表現(xiàn)中心的作用,。這是散文常用的寫作手法,，體現(xiàn)一課一得。

第三個板塊,，主要讓學(xué)生靈活運用今天所學(xué),、所得知識，達到拓展延伸,。作業(yè)布置：學(xué)習(xí)本文寫作手法,，回家做一件表達孝心的事，并寫出來,。

依托板塊式教學(xué),，實現(xiàn)一課一得的教研理論，在本節(jié)課,，得到了很好的實施,。這種教學(xué)模式，使課堂思路清晰,，知識目標(biāo)明確,，有利于學(xué)生知識的掌握，我認為很好。在下來的課題深入研究中,，我會積極探索,、實踐，取得更好的教學(xué)效果,。

散步教學(xué)反思總結(jié)篇三

時下,，語文教學(xué)改革正推崇探究式教學(xué),。它要求我們語文教育工作者在教學(xué)過程中更多的培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操,、崇高的理想、正確的人生觀以及積極的人文價值觀,。這種導(dǎo)向性給予學(xué)生的學(xué)習(xí)更為自由的空間,，同時對教育工作者的素質(zhì)也提出了更高的要求。那么,，我們應(yīng)該怎樣利用文本引導(dǎo)學(xué)生去探究呢,？最近我結(jié)合莫懷戚的散文《散步》發(fā)表一點自己的看法。

《散步》的最后一段中有這么一句話：“我蹲下來,，背起了母親,，妻子也蹲下來，背起了兒子??但我和妻子都是慢慢地,，穩(wěn)穩(wěn)地,，走得很仔細，好象我背上的同她背上的加起來,，就是整個世界,。”筆者認為這就是一處很好的探究點,。這句話編者將其編入課后練習(xí),，實際教學(xué)過程中學(xué)生也多有提問。對此處疑問的解釋通常為：1.世界上所有家庭都是由這種承繼性的三代組成的,，這一家三代仿佛就是整個世界的縮影,；2.作品中“我”的全部責(zé)任在于既要贍養(yǎng)老人又要撫養(yǎng)兒女，整個世界就在這種尊老愛幼,、和睦相處的美德中延續(xù)下去,。這種解釋雖也很合理，卻沒有將其與中國傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系講得通透徹底,。 在具體操作時,，我們可以這樣來設(shè)計探究過程。在學(xué)生提出“整個世界”的疑問后,，教師首先引導(dǎo)學(xué)生自主討論并得出文章前面提到的兩種解釋,。在學(xué)生認同這種解釋后，教師通過介紹提出孔子理想式的郊游與文中散步的比較，讓學(xué)生思考這種現(xiàn)象與中國傳統(tǒng)文化之關(guān)系并達成一個共識：文中的“散步”與古圣人孔子的郊游形式雖不是完全一樣的,，本質(zhì)上卻是相通的,，都是儒家文化范疇、和平寧靜的生活景象,。它表明文中的“我”所追求的是個人生活的淡泊寧靜,，家庭生活的和睦融洽，社會生活的安定繁榮,。作為東方君子,，他除了追求個人及家庭的幸福之外，他一定會想到普天下其他人的幸福,，“老吾老以及人之老,，幼吾幼以及人之幼”等至理名言也一定銘記在他心中。我認為這樣的研討,，不僅使學(xué)生在辨析中感受到了中華民族悠久文化的歷史源流,，增強了民族自豪感，而且能幫助他們樹立正確的文化價值觀和世界觀,，還為其將來的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ),，是我們教育工作者應(yīng)努力推廣應(yīng)用的。也只有培養(yǎng)出大量有這種文化價值取向的人,，社會上那些追求無限財富的物欲者才能大量減少,。因此，為百年計,，我們不僅要推廣這種探究式的教學(xué)方式,，更要以此為手段為祖國培養(yǎng)人才。

莫懷戚先生的《散步》入選于人教社初語第一冊第一課（《散文兩篇》中的第二篇）,。

筆者在帶領(lǐng)學(xué)生解讀此文時,，一致發(fā)現(xiàn)文中有一處用詞欠妥。

為了準確地解析,，請看該文倒數(shù)第二段：

后來發(fā)生了分歧：母親要走大路,，大路平順；我的兒子要走小路,，小路有意思,。不過，一切都取決于我,。我的母親老了,，她早已習(xí)慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小,，他還習(xí)慣聽從他高大的父親,；妻子呢,，在外面，她總是聽我的,。一霎時我感到了責(zé)任的重大,。我想一個兩全的辦法，找不出,；我想拆散一家人,，分成兩路，各得其所,，終不愿意,。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長,。我說：“走大路,?！?/p>

細心體會,，不難發(fā)現(xiàn)上文中“我想拆散一家人”中的“拆散”一詞欠妥?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對“拆散”解釋為“使家庭,、集體等分散”，并舉了“拆散婚姻”和“拆散聯(lián)盟”為例,?？梢娋驮~義的感情色彩而言，這是一個貶義詞,。而文中作者的本意顯然是為了照顧年邁的母親,，想把一家人暫時分成兩路走而“各得其所”。這種尊老愛幼的想法不用說是褒義的,，而“拆散”一詞用在此則違背了語境的要求,，顯得極不相稱，如改成中性詞“分開”就避免了這種尷尬,。

據(jù)此,，筆者以為把“我想拆散一家人”改成“我想分開一家人”，就比較符合語境,，且更能體現(xiàn)“我”的這種想法的本意,。以上系筆者一家之言，不妥之處愿與作者商榷,。

散步教學(xué)反思總結(jié)篇四

《散步》這節(jié)課雖然講完了,，但這節(jié)課留給我的求索卻遠遠沒有結(jié)束，它促人奮進,，促人深思,，使人產(chǎn)生許多感慨。現(xiàn)在靜下心來反思這節(jié)課，既有設(shè)計的合理之處,，又有不盡如人意之處,，現(xiàn)將它們總結(jié)如下：

《散步》是七年級上冊的一篇體現(xiàn)著濃濃親情的課文，文章記敘了一家三代四口人在野外散步的“生活細節(jié)”,，表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛的真摯感情,，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。在傳統(tǒng)觀念逐漸淡化的今天,，這一課更顯出他的教育性,。七年級的學(xué)生正處于發(fā)展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高,，不再喜歡被動地接受知識,，已初步具有自主、合作,、探究學(xué)習(xí)的能力,。但同時缺乏良好的觀察生活的品質(zhì)，對生活缺少體驗,，而且由于受社會上許多不良因素影響和家庭的誤導(dǎo),，許多學(xué)生沒有形成正確的家庭道德倫理準則。因此,，我想通過通過朗讀,、小組討論、揣摩鑒賞引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟,，運用自主探究的方法學(xué)習(xí),，從中體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則,。

在教學(xué)方法上,，我選用朗讀法，將朗讀作為主線貫穿整個課堂教學(xué),，讓學(xué)生在朗讀中進入課文,，在理解課文的同時反復(fù)吟誦，最終用朗讀表達出自己對作品的感悟,，對親情的感悟,。在突破教學(xué)重難點時，我發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,，讓他們通過自主合作,、探究結(jié)合的方法抓住關(guān)鍵語句、反復(fù)咀嚼,，從而領(lǐng)悟平易樸實的文字下深長的意味,。在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生聯(lián)系生活，運用課內(nèi)外結(jié)合的方法,，以外促內(nèi),，以內(nèi)促外深入理解文本體察生活，將自己的獨特體驗表達出來,。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,，同學(xué)們自由選擇課文內(nèi)容（可以是一個段落，也可以是一句話,，只要讀出感情）,，選擇幾名同學(xué)讀，其他同學(xué)點評,，教師在此基礎(chǔ)上適當(dāng)指導(dǎo),，讓學(xué)生在活動中體味課文的語言沒和內(nèi)涵美。例如：

在品讀環(huán)節(jié)中,，課文第三段中的語句“今年的春天來的太遲,，太遲了，有些老人挺不住”,。學(xué)生通過閱讀理解到第二個“太遲了”要重讀,，以此表現(xiàn)作者對春天的渴望之情,，其實這句話中還有對春天的埋怨之情,；“有些老人挺不住”這句時，學(xué)生都重讀了“挺”字,，像是在喊口號,，我指出這句話的言外之意是有些老人去世了，所以朗讀時雖是重音,，但應(yīng)該輕讀,。怎樣做才是重音輕讀，學(xué)生理解起來比較困難,，如果這時我示范朗讀一下,，讀出重音輕讀的韻味，一字一句讀的緩慢而低沉,，字字有聲,，聲聲有情，這樣不但可以起到感染學(xué)生作用,，更能激發(fā)了學(xué)生試讀的欲望,，這時再讓學(xué)生試讀，最后再齊讀,，這樣的取得的效果會更好,。

在研讀過程中,，語句“我蹲下來背起了母親，妻子也蹲下來背起了兒子”,，“我和妻子都是慢慢的,，穩(wěn)穩(wěn)的，走的很仔細,，好象我背上的同她背上的加起來就是整個世界”,，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生重讀“蹲”“背”“也”等詞以及“我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)的,，走的很仔細”語句,，突出我與妻子心甘情愿，主動承擔(dān)責(zé)任的使命感,。并進行示范朗讀,，以促進學(xué)生的理解，感悟,，相信我的緩慢而低沉的一字一句的示范朗讀,，以及停頓，輕重,，緩急,，語氣上的示范朗讀都會起到感染學(xué)生的作用，激發(fā)了學(xué)生試讀的欲望,，這時再讓學(xué)生試讀,，最后再齊讀。這樣學(xué)生對課文的理解,，感悟很深,，朗讀的效果也不錯。

教學(xué)思路：以“親情”為線索,，按照“感受親情”——“感悟親情”——“感念親情”——“感恩親情”的教學(xué)思路,，讓學(xué)生體驗親情的珍貴與美好。

這節(jié)課就三維目標(biāo)來說完成的很好,，學(xué)生不但能體會到尊老愛幼的主題,，還能領(lǐng)悟到中年人的責(zé)任感和使命感，這是我沒有預(yù)見到的,，對于難點的突破而也很順利,。可見學(xué)生的獨立思維能力很強,，挖掘的潛力也很大,。

教學(xué)藝術(shù)是不完美的藝術(shù)，在整個教學(xué)過程中,，還存在很多不足：

1.課時設(shè)想不太充分,，各種情況考慮的不太足,，以至于時間把握不太好，沒能在設(shè)想時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),。

2.是學(xué)生的競爭機制沒有有效的發(fā)揮,，比如小組打分不及時，很大程度上影響了學(xué)生的積極性,。這可能是我在實行課改上的一個缺失,。

3.學(xué)生在談感想時，很多同學(xué)語言蒼白,，不夠深刻,。鑒于此，我以后的工作有了方向,。

總之,，在這節(jié)課中，我有過很多“錯過”但我會認真品味它,，盡可能的不讓它成為“過錯”,。針對教學(xué)情況對本節(jié)課有如下思考：

1.緊緊突出課堂主題——運用以讀帶悟的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)活動的有效性,。

閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是《語文課程標(biāo)準》中提出的課程目標(biāo)之一?！渡⒉健肥且黄馁|(zhì)兼美的文章,，行文活潑流暢，語言頗具層次美,、節(jié)奏美,、形象美，是進行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的優(yōu)美文章,。因此我在設(shè)計這節(jié)課時，突出了運用“以讀帶悟的學(xué)習(xí)方法,，提高學(xué)習(xí)活動的有效性這個小專題”,，以讀貫穿全節(jié)課，從一開始的師生互助配樂朗讀到瀏覽課文,，品讀情感和景物之美,、研讀主旨。

2.注意切入點選擇——周密,，教學(xué)思路清晰,。

切入點使整個朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)目的明確，思路清晰,，課堂效果極為明顯,，學(xué)生在美讀的過程中的優(yōu)秀表現(xiàn)就是證明,。

3.在朗讀指導(dǎo)中教師要做適當(dāng)?shù)氖痉独首x，不可僅僅依靠多媒體教學(xué)手段,，要讓學(xué)生有教師語言的潛移默化,。

4.要注意調(diào)動全體學(xué)生參與，使大多數(shù)學(xué)生參與到課堂中來,。教師不但要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情景,，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀，樂讀,，爭讀,；更應(yīng)該為不同水平的學(xué)生提供展示平臺。因此朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性,。讓他們讀的盡興,，讀出文章的意韻，讓學(xué)生多一份參與的積極性,，多一些課堂上被關(guān)注的機會,，多一些訓(xùn)練的次數(shù)，多一些單獨指導(dǎo)的時間,，多一些成功的喜悅,，提高他們的朗讀的積極性和參與課堂的激情，不僅能提高他們的朗讀能力,，更促進了他們對文本的理解和感悟,。

教學(xué)是一門較深厚的藝術(shù)，我們需要不斷地去探索,、反思,，才能不斷進步，從而使自己教學(xué)之路走得更長,、更好,、更有意義。

散步教學(xué)反思總結(jié)篇五

莫懷戚的《散步》是一篇清新優(yōu)美,、蘊藉豐富的精美散文,，也是一曲歌頌真善美的頌歌。讀完這篇文章,，有如接受了一次道德的洗禮,，其過程，就是人的心靈在親情,、人性,、生命這三點構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。所以本次課堂教學(xué)比賽,，我毫不猶豫地選擇了這篇文章,。

一節(jié)課的教學(xué)畢竟是有限的,，不可能面面俱到，因此在反復(fù)研讀課文之后,，我把教學(xué)的重點定為兩個方面：一是理解文中景色描寫的作用,，感受語言的詩意美;二是分析人物形象，感受親情之美,。并在賞析句子和分析人物形象的同時,，培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。此外,，散文的教學(xué)朗讀不可缺少,，只有讓學(xué)生讀、悟,，才能品出其中的味道來,。具體的授課過程及反思如下：

通過聊天導(dǎo)入新課之后，我的做法是首先由我來配樂朗讀課文,。伴隨著優(yōu)美,、和諧的樂曲，再加上我深情的朗讀,，我要求學(xué)生閉上眼睛感悟其中的內(nèi)容,，看看學(xué)生能從中感悟到一個怎樣的家庭。此環(huán)節(jié)的設(shè)計意在渲染一種和諧的氛圍,，把學(xué)生融入到這濃濃的家庭親情當(dāng)中去,。聽讀之后，學(xué)生們都暢所欲言,，談及自己的感受,，也能夠概括出文中所描寫的事件。但感到不足的地方是給學(xué)生感悟的時間還不夠,。

這篇文章除了敘述事件以外,，還有對景物進行描寫。雖然筆墨不多,，但在這輕描淡寫之中卻充滿了濃郁的詩情畫意,，為常見的散步提供了一個美妙和背景。教學(xué)過程中,，我讓學(xué)生針對景色描寫提出質(zhì)疑，有的同學(xué)甚至能提到：“本文不是寫散步一事嗎,，為什么要寫景呢?”針對這一問題,，我讓學(xué)生找出你最喜歡的寫景句子進行分析，提示要抓住一些詞語來加以分析,，如“熬,、鋪,、生命”等，從而讓學(xué)生理解到,，作者不僅是寫景,，更顯示了不可遏制的生機，這是對生命的高歌,，對生命力的禮贊,。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要是想要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，而且這也是本文的重點,。授課過程中我設(shè)計了這樣一個問題：在整個散步的過程中，你認為誰做得最好?請用下列的句式來闡述,。(以小組為單位合作探究)

我認為 做得最好,，因為從 這句話中可看出 。

此環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,，通過合作討論,，不管是哪個人物，他們都能說出自己的看法,，而且能夠找到相關(guān)的人物刻畫的語句來說明,，即回到了文本，又理解了文章的主題,。即從一家人的具體表現(xiàn)中體現(xiàn)了中國尊老愛幼的傳統(tǒng)美德,，以小事到反映問題，從而自然而然地引出“以小見大”這一寫作手法,。

課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生“結(jié)合自己的生活體驗，說說生活中的哪些小事讓你感受到親情的所在,?！币皇窍胍寣W(xué)生體驗親情，二是想要讓學(xué)生留意生活當(dāng)中的小事,，學(xué)習(xí)本文以小見大的寫作方法,。覺得不足之處是，如果給予學(xué)生充分的時間,，讓他們把口頭表達轉(zhuǎn)為書面表達的開式會更好,，這樣既能做到讀，又能做到練,。

在整個教學(xué)的過程中,，雖然有一些可許的地方，但還有很多的不足，如學(xué)生的朗讀不夠,，字詞的落實不到位,，還有閱讀教學(xué)中，我們往住只注重讀和理解,，而忽略了課堂的練筆,，沒有做到讀寫相結(jié)合。今后,，我將繼續(xù)努力,，提高自己的課堂教學(xué)能力。

散步教學(xué)反思總結(jié)篇六

（被突如其來的一句話所打斷）

生1：這個作者真笨,！

師：哦,？

（感到吃驚，猶豫了一下,，心想這小子要么吃了豹子膽,，竟敢懷疑一個大作家，要么就是在存心搗亂,，要么是在胡說,。不過我這一次沒有責(zé)罵他而是打破常規(guī)，尊重他的意見,，給他一次機會,，不妨聽聽他的意見。）

生2：老師,，我也是覺得,，這么簡單的一個辦法他都想不出。

（于是教師順?biāo)浦郏?/p>

師：你有什么好辦法幫助作者解決這個難題嗎,？說來給大伙聽聽,。

生1：太簡單了，我可以讓他們一家子既不拆散又可以滿足母親和兒子的要求,。

（故作停頓片刻,，吊人胃口）

學(xué)生們：你快說呀！

師：請說,。

生1：那就是,，去的時候大家一起走大路，大路平順,，滿足母親的愿望,。回來的時候也是一起走小路,，小路有意思,，又可以滿足兒子的要求,，魚和熊掌皆可兼得,。

（全班鼓掌）

生3：我還有一種辦法,，就是去的時候大家先走小路，回來的時候大家再一起走大路,。

生1：那還不是一樣的嗎,？

生3：不，因為去的時候大家都懷著愉快的心情去欣賞小路的風(fēng)景,，所以先走小路,；回來的時候走累了，考慮到照顧年邁的母親,，因此再走大路,，這樣才比較安全。

師：想得還真周到,，我相信在家你也是一個懂事的,、孝順父母的兒子。

生4：老師,，這么簡單的問題我們同學(xué)都想得到了,，他一個大作家真的想不到嗎？

（一波未平一波又起）

師：嗯,，說得有道理,，你們大家認為呢？

（把繡球再一次拋給學(xué)生）

生5：我不同意以上同學(xué)的看法,，你們考慮的是大路與小路相通的情況,，可事實上那兩條路是不相通的。

學(xué)生：哦,？

師：說得好,，你何以見得兩路是不相通的？

生5：我是從作者對兩條路的選擇上,，他表現(xiàn)得很難做出決定,。為什么呢？因為選擇走大路就滿足不了兒子愿望,，選擇小路也就委屈了老母親,，作者左右為難因此大路與小路是不相通的。

（學(xué)生們個個若有所思,，似乎都理解作者選擇走大路的原因,。）

生1：老師，這么說來我們前面所講的不都是沒有用了,，不都是廢話了嗎,？

師：不能這么說,，辯論出真知嘛！

課后,，我反復(fù)琢磨著這個教學(xué)片斷,。這個教學(xué)片斷表面看起來好像是師生進行了一場無謂的對話但從這個片斷中更反映出一些更深層次的東西。它之所以得以展現(xiàn)是因為作為教師的我在這堂課中收起了師德的尊嚴,，放下了老師的架子,，以平等的身分與學(xué)生進行交流與勾通。認真傾聽,，充分肯定學(xué)生那可能是剛剛萌發(fā)的創(chuàng)新火花,。學(xué)生的那一句：“這個作者真笨”引起了教師的重視，并重學(xué)生的獨特感受,，抓住這個契機組織學(xué)生進行討論,，激發(fā)學(xué)生暢所欲言，大膽地表達,。如果當(dāng)時為了趕任務(wù),，而面對學(xué)生的“不遜之言”橫加否定和指責(zé)。對于文中的作者“走大路還是小路”想不出一個兩全的辦法,，學(xué)生也不理解而教師馬上給出現(xiàn)成的標(biāo)準答案,，同時由于學(xué)生也出于對老師所謂的“尊重”，因而他們想不出好辦法也不敢去想,。這樣的話我們完全被作者牽著鼻子走,。可貴的是學(xué)生把問題提出來了,，這是一種不迷信文本,，積極思考的表現(xiàn)。對于他們敢于,、勇于質(zhì)疑和發(fā)表不同的意見,，雖然不是很完美但教師都給予賞識，維護了他們的自尊心和積極性,，并及時地解決他們所提出的問題,。

說實在的，作為一名有若干年教齡的教師,，已經(jīng)形成了太多的思維定勢,，以至于難以擺脫常規(guī)思維的束縛，這些主觀,、僵化,、權(quán)威的條條框框，不僅約束著教師自己,，還約束了學(xué)生主動探究的機會,。因此,，我們在平時課堂教學(xué)中，要摒棄僵化的,、唯上,、唯師、唯本的觀念,。在課堂上多動腦想想,，多給機會讓學(xué)生進行交流，重視學(xué)生那稍縱即逝的思維火花的閃現(xiàn),，如果每一堂課都能這樣做，你會驚奇發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造潛能是多么巨大,。這時的課堂會因?qū)W生豐富多彩的問題和“弦外之音”而變得精彩,。

散步教學(xué)反思總結(jié)篇七

這次開市級公開課，從備課到摩課再到最后上課,，整個過程我領(lǐng)悟了很多,，應(yīng)該說對自己的語文教學(xué)有了更深的認識。我很高興地知道了以后要怎么來設(shè)計一堂課的環(huán)節(jié),，怎么調(diào)動學(xué)生的積極性,，怎么更好地設(shè)計板書等等。

1.思路清晰,，聲音清亮,。整堂課上下來比較順。

2.板書設(shè)計新穎,，以愛心來串起一家人,。以后的課堂我也應(yīng)多這樣。

3.比較閱讀的教法能夠調(diào)動學(xué)生積極思考,，兩篇文章一起比較,，也更容易得出一些寫作的方法。由此遷移到寫作指導(dǎo)上,，較為自然,。

4.學(xué)生聽課很認真，配合度較高,。

5.歌唱家人間溫馨幸福的音樂,，帶動了課堂的氣氛。

6.預(yù)設(shè)目標(biāo)都有完成,，時間的把握比較準確,。

7.最后讓學(xué)生把課文帶回去與家長一起品讀，這是臨時起意,，是比較好的一個想法,。與家長一起閱讀,，可能會讓學(xué)生獲得更多更深的體會。

1.兩篇文章在進行對比時,，沒有做比較閱讀前指導(dǎo),，結(jié)束后也沒有歸納。這類比較閱讀之前做過好幾次,，我以為學(xué)生都掌握了方法,，就沒有再指導(dǎo)歸納，學(xué)生在回答問題時反復(fù)繞圈,，說明閱讀前的指導(dǎo)還是很有必要的,。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計較多，以致在比較閱讀時,，給學(xué)生的時間不夠,，沒有做到深入挖掘文本。

3.細節(jié)描寫與語言描寫,、動作描寫沒有很好地區(qū)分,，混為一談了。

4.環(huán)節(jié)銜接緊湊,，整節(jié)課都在老師的把控之中,。這在以前我的理解中是好的，而開課后,，我意識到這同樣束縛了學(xué)生的思維,。應(yīng)當(dāng)放開膽讓學(xué)生自由地去解讀、去發(fā)揮,。作為公開課,，我還不敢這樣嘗試，我想在以后的課堂中可以多一些這種嘗試,，把課堂真正交給學(xué)生,。

5.環(huán)節(jié)間的過渡性語句比較生硬，這個可能是我的弱項,，我得在這方面多花功夫,，爭取做得更好。

6.最后的朗讀是臨時加上去的,，所以音樂沒配好,。我應(yīng)該在課前考慮到種種可能出現(xiàn)的問題，以后要注意,。

7.在講完本課標(biāo)題的好處后,，應(yīng)歸納下標(biāo)題設(shè)置的好處，跟考題結(jié)合起來,。

最后感謝各位來聽評課的老師,，提出了很多中肯的意見,，給了我很大的幫助。以后我一定會在教學(xué)上更多用心,，爭取在語文教學(xué)中少些遺憾,！

散步教學(xué)反思總結(jié)篇八

莫懷戚的《散步》是一篇玲瓏剔透，秀美雋永,、蘊藉豐富的精美散文,。文章記敘了一家三代四口人在野外散步的“生活細節(jié)”，表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛的真摯感情,，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德,。在傳統(tǒng)觀念逐漸淡化的今天，這一課更顯出他的教育性,。

因此,，我想通過朗讀、小組討論,、揣摩鑒賞引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟，運用自主探究的方法學(xué)習(xí),，從中體會課文濃濃的親情,，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則。

在教學(xué)方法上,，我選用朗讀法,，將朗讀作為主線貫穿整個課堂教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中進入課文,，在理解課文的同時反復(fù)吟誦,，最終用朗讀表達出自己對作品的感悟，對親情的感悟,。在突破教學(xué)重難點時,，我發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們通過自主合作,、探究結(jié)合的方法抓住關(guān)鍵語句,、反復(fù)咀嚼，從而領(lǐng)悟平易樸實的文字下深長的意味,。

在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時,，同學(xué)們自由選擇課文內(nèi)容，選擇幾名同學(xué)讀,，其他同學(xué)點評,，教師在此基礎(chǔ)上適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在活動中體味課文的語言味和內(nèi)涵美,。例如：在分析文章兩處景物描寫的作用時,，我就要求學(xué)生反復(fù)朗讀,，通過朗讀進一步體會景物描寫的作用。通過投影進行展示,。

但不足之處是在這一點的處理上,，我有些操之過急，急于引導(dǎo)學(xué)生回答,，致使學(xué)生缺乏思考的時間,，就給出了答案。我也意識到,，在教學(xué)上,，我對學(xué)生總是不敢放手，總想扶著學(xué)生走路,，免得“摔倒”,，今后我應(yīng)該充分尊重學(xué)生，相信他們的自主學(xué)習(xí)能力,，把課堂還給學(xué)生,，讓他們成為課堂真正的主人。

在研讀過程中,，我抓住重點語句“我蹲下來,，背起了我的母親，妻子也蹲下來,，背起了我們的兒子”,，“我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)的,，走得很仔細,，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”,，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生重讀“蹲”“背”“也”等詞以及“我和妻子都是慢慢的,，穩(wěn)穩(wěn)的，走得很仔細”語句,，突出我與妻子心甘情愿,，主動承擔(dān)責(zé)任的使命感。并進行示范朗讀,，以促進學(xué)生的理解,，感悟，相信我的緩慢而低沉的一字一句的示范朗讀,，以及停頓,，輕重，緩急，語氣上的示范朗讀都會起到感染學(xué)生的作用,，激發(fā)了學(xué)生試讀的欲望,，這時再讓學(xué)生試讀，最后再齊讀,。這樣學(xué)生對課文的理解,，感悟很深，朗讀的效果也不錯,。

在拓展延伸部分,，我播放央視公益廣告《洗腳》，再次從情感上讓學(xué)生體會親情,，引起學(xué)生情感上的共鳴,，并且深化了文章主題，有效的完成對學(xué)生的情感教育,，效果不錯,。

總之，教學(xué)是一門較深厚的藝術(shù),，我們需要不斷地去探索,、反思，才能不斷進步,，從而使自己教學(xué)之路走得更長,、更好、更有意義,。

散步教學(xué)反思總結(jié)篇九

我曾經(jīng)上過一堂公開課，八年級的課文《散步》,，以教會學(xué)生“疑為學(xué)之始”的閱讀方法為教學(xué)目標(biāo),達到學(xué)會質(zhì)疑的學(xué)習(xí)目標(biāo),。教學(xué)設(shè)計圍繞對課文質(zhì)疑的三個基本點——“寫什么”、“為什么寫”,、“怎樣寫”安排教學(xué)步驟,，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里,，去品味文章的語言和情感,。

散文《散步》是一篇不可多得的當(dāng)代千字美文，在看似平常的一次家庭散步中,，涉及了中年人在生命延續(xù)過程中的承前啟后的作用,，涉及了尊老愛幼這一亙古常新的倫理問題，還有如何享受家庭親情等,。過去講授這篇課文,，我的教學(xué)設(shè)計多以教師的講授為主，通過字,、詞,、句,、段的講析，品味《散步》優(yōu)雅樸實而內(nèi)蘊豐富的語言為重點,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取獨特的生命的感悟,，我認為這正好體現(xiàn)語文教學(xué)的工具性與人文性所在。

本學(xué)期接到上校級公開課的任務(wù),我和組長王老師商量著選課,結(jié)合組里開展的《有效教學(xué)中的問題作業(yè)布置》研究,，我們確定以教會學(xué)生質(zhì)疑為目標(biāo)的基本教學(xué)設(shè)計方向,。平時上課，教師經(jīng)常鼓勵學(xué)生提出問題,，可大多數(shù)學(xué)生卻沒有問題問,，不知問什么；或是選擇參考書和練習(xí)冊上現(xiàn)成的問題,，無法獨立提不出有思考價值的問題,。其實，學(xué)生在學(xué)習(xí)及思維過程中,，應(yīng)該產(chǎn)生各種各樣的疑問（哪怕是不符合常理或?qū)嶋H的問題）,。因為產(chǎn)生疑問的過程本身就是一個積極思維的過程，一個促進對書本知識理解的過程,。

是何原因?qū)е聦W(xué)生提不出問題,？為探其歸因，我們選擇七年級學(xué)生教授八年級課文,，并且是在課前十分鐘發(fā)下課文,。課前，我和學(xué)生就這個問題做了短暫的交流,，學(xué)生普遍反映“不知道問什么”,，對提問帶有很大的盲目性。因此教學(xué)設(shè)計中,，我有針對性設(shè)計三個環(huán)節(jié)：首先,，“寫什么”針對課文內(nèi)容提問，學(xué)會從概括段落,、辨析人物,、歸納事件提出細節(jié)問題。其次,，“為什么寫”針對課文的主題提問,，學(xué)會通過對字、詞,、句,、段的品析，體會文章的語言和情感；“怎樣寫”針對文章的寫作手法提問,。課后,，我認真分析學(xué)生的“問題”作業(yè)，多數(shù)同學(xué)基本都學(xué)會如何有針對性提出問題,，但依舊缺乏有創(chuàng)造性的問題,。對教師習(xí)慣性的隨從，使他們一時擺脫不了對教師引導(dǎo)問題的模擬,，看來,，改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一節(jié)課能解決，這是一場持久戰(zhàn),。

些問題,。學(xué)生在這種接受性的學(xué)習(xí)中，長期沒有疑問可質(zhì),，對什么結(jié)論都深信不疑,，慢慢也就失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,。我們要真正把課堂還給學(xué)生,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會質(zhì)疑,，成為課堂教學(xué)過程的創(chuàng)造者,；當(dāng)然假如一味讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生由于受知識的局限,，往往提不出什么有價值的問題,，或提出的問題會偏離主題。所以在放手之前,，需教會他們科學(xué)的,、有效的、創(chuàng)造性的質(zhì)疑方法,。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要,。因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)字或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力,，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步,。”當(dāng)我們的學(xué)生深刻意識到“疑為學(xué)之始”,，把握科學(xué)的,、有效的、創(chuàng)造性的質(zhì)疑方法，才能真正實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，讓學(xué)生在我們的課堂學(xué)會終身學(xué)習(xí)的方法,，使學(xué)校真正成為他們成長的搖籃，而不僅僅是知識的復(fù)制,。