無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

小學語文教學反思論文篇一

摘要：本文通過作者三年來所進行的教學反思實踐,，簡要提出了教學反思的主要環(huán)節(jié)，教學反思對自我提升的具體作用以及教學反思實踐中出現的困難與對策,。

關鍵詞：教師教學教學反思自我提升

從9月到9月,，筆者嘗試著對自己所上的課進行反思,。通過具體實踐，筆者歸納出教學反思的四個環(huán)節(jié),，包括行動實踐,、行動回顧、分析與評價和重建,。

行動實踐,。作為教師反思對象的行動，可以是某一堂具體課的教學,，也可以是一個模塊,，一個學期甚至數年的教學。不僅包括外顯的行動本身,，也包括行為背后行動者的觀念或知識基礎,。

行動回顧。行動者即教師收集自身教育實踐的資料,，如教案,、課堂實錄、學生反饋,、他人評價等,。

分析與評價。行動者對上述資料進行分析,，作出判斷,。評價時，不僅對教育觀念或教育實踐中“有問題”的部分作出評價,，也要對“好”的部分作出判斷,，并將優(yōu)秀的部分保存下來，確定為教師的個人理論,。

重建,。重建包括深層的教師觀念的重建和技術層面上對教學設計的重建。重建的成果既可以是更自覺地對原則性知識的厘清和概念化,，也可以是對下一步實踐中技術層面上的改進。

下面談談筆者是如何結合實際進行教學反思的,。

一,、通過反思來提升自己的教學設計水平

教師在進行教學設計時，由于對教材處理不當,，或對學生實際把握得不準確,，或由于自身經驗的不足而造成教學方法的選擇不當，都會影響到教學效果,。如果教師能在教學過程中或在教學結束后及時地進行反思,，就可以找出自己在教學設計中的不足之處,，為今后改進教學設計做好準備。例如在教學weneedtoprotectanimals（初二上）一課中,，按現有教材的編排,，先讓學生根據一個句子猜測這是什幺動物，再讓學生聽一段材料,，簡要回答whichanimalsareindanger,？然后直接進入一段較長的對話，學生聽一遍就回答五個問題,。按這個教學設計來操作,，學生普遍感到有難度，有沮喪情緒,。課后我馬上進行反思,，征求學生意見，認為沒有達到良好教學效果的原因就是學生雖然事先預習過生字詞,，但遺忘率很高,，抓不住句子，自然就回答不出問題,。在上另一個班的時候,，筆者及時改進教學思路，在聽答這兩個環(huán)節(jié)前,，增加了與學生討論的環(huán)節(jié),，討論內容緊緊圍繞對話，刻意增強學生對生字詞的印象,，這樣學生在聽完對話內容后,，很快就能找出課后題的答案。

二,、通過教師間的合作反思達到提升教學水平的目的

對教學過程進行反思,，，往往需要各種理論原理以及一些意想不到的經驗,，教師要意識到自己教學中的問題并非易事,，所以進行反思不僅要憑借自己的經驗，還要憑借別人的經驗,。

有一次筆者參加學校的說課比賽（初一上）,，筆者把課設計得非常花俏熱鬧,，設計了很多諸如拍賣,、填新詞唱老歌等學生活動，自認為這節(jié)課一定會氣氛活躍，高潮迭起,。在課后反思環(huán)節(jié)中一位資深老教師毫不客氣地指出,，教師說課可以說得天花亂墜，但具體操作起來,，憑初一學生的知識結構,，社會閱歷，詞匯量,，能順利地完成這些高難度的活動嗎,？筆者從沾沾自喜中驚覺，意識到教師的教學并不是嘩眾取寵的表演,，教師應始終注重開啟鍛煉學生的學習能力,，注重最終學生學到了什幺，方法手段不是主角,，而是為目的服務的,。

如果提倡在教師間進行合作反思，如集體備課,、相互聽課,、討論交流、師徒結對等,，幫助對方發(fā)現問題,，尤其是通過觀摩專家的教學，學習他們的教學經驗,，必將有利于教師教學水平的提升,。

三、通過反思來提高自己的科研能力

傳統(tǒng)的教師只是教書匠,，而現在的教師則需要在教學過程中進行學習與研究,，這就決定了教師在教學中同時應是一名學習者與研究者。作為一名教師,，要有理論頭腦,。筆者堅持做到每學期系統(tǒng)地讀一本科學教育理論專著，堅持加大教改信息吞吐量,。教師還要善于養(yǎng)成研究的頭腦,。教師所做的研究是教師對學校的課堂工作進行的一種系統(tǒng)的有目的的探究，我們要把工作崗位當作研究崗位,，在工作中研究,，在研究中工作。對教育教學中的各種現象都要十分敏感,，多觀察，多思考，多探索,，從現象中找出本質,，總結規(guī)律,。反思性實踐是教師研究的最好的方式，教師要對日常的教育教學實踐進行反思,，使實踐與理論相結合,。筆者在教學中,，積極反思學生的學習狀況，如初一學生學英語的困惑，初三學生學英語的'消極心理，撰寫相關論文,，在理論上得到提升,。

在具體實踐中，筆者深感要進行有效的反思是個艱難的過程,，教師在反思時通常會遇到如下困難：

1.教師缺乏足夠的清晰的材料對自己的實踐進行回顧

教師本人將自己的“印象”或“感悟”記錄下來,，這只是一個側面,。教師完全依賴它對自己的教學實踐進行反思,，難免有所缺失,，時間久了,，很難跳出“自我”,。因此應該大力提倡和鼓勵教師間的零距離合作,，鼓勵聽課教師將自己的聽課筆記借給上課教師用，這樣就可以為上課教師提供更好的了解“別人眼中的我”的機會。如果有條件，學校可為教師提供日常教學的錄像服務,，這樣教師就有了更全面完整的自我反思的素材,。

2.教師缺乏教育評價素養(yǎng)，因而難以對自己的行動及結果作出正確深刻的判斷

教師的反思能力在很大程度上表現為一種評價能力,，沒有較深刻的評價，就談不上有價值的重建,。而由于種種原因,，我國教育界對于評價的理解還比較狹隘，這種狹隘的評價觀使我國教師的評價素養(yǎng)普遍低下,。學校管理者應該考慮在這一方面給教師多創(chuàng)造些繼續(xù)教育的機會,。

3.教師不習慣將反思日常化,，并使之成為自己專業(yè)生活的一部分

人都有惰性,，教師也不例外。因此教學反思貴在堅持,，而不僅僅是某個時期或為某個特定目的而采取的一次性措施,。學校管理者應努力促成教師反思日常化,，營造一種開放的,、和諧的,、合作的反思氛圍，鼓勵教師個人或教師之間合作收集自身實踐的資料,，使之成為教師專業(yè)生活的一部分,。

結語

盡管教師在教學反思中會遇到困難，但是只要堅持教學反思,，必然會讓一個教師個體的教學理念,、教學設計乃至教學水平完成從量變到質變的飛躍。這種提升不僅是教師個體的自我提升,，從宏觀來看,，也是整個教師群體的素質提升。

小學語文教學反思論文篇二

摘 要：本文通過作者三年來所進行的教學反思實踐,，簡要提出了教學反思的主要環(huán)節(jié),，教學反思對自我提升的具體作用以及教學反思實踐中出現的困難與對策。

關鍵詞：教師 教學 教學反思 自我提升

從9月到9月,，筆者嘗試著對自己所上的課進行反思,。通過具體實踐，筆者歸納出教學反思的四個環(huán)節(jié),，包括行動實踐,、行動回顧、分析與評價和重建,。

行動實踐,。作為教師反思對象的行動，可以是某一堂具體課的教學,，也可以是一個模塊,，一個學期甚至數年的教學。不僅包括外顯的行動本身,，也包括行為背后行動者的觀念或知識基礎,。

行動回顧。行動者即教師收集自身教育實踐的資料,，如教案,、課堂實錄、學生反饋,、他人評價等,。

分析與評價。行動者對上述資料進行分析,，作出判斷,。評價時，不僅對教育觀念或教育實踐中“有問題”的部分作出評價,，也要對“好”的部分作出判斷,，并將優(yōu)秀的部分保存下來,，確定為教師的個人理論。

重建,。重建包括深層的教師觀念的重建和技術層面上對教學設計的重建,。重建的成果既可以是更自覺地對原則性知識的厘清和概念化，也可以是對下一步實踐中技術層面上的改進,。

下面談談筆者是如何結合實際進行教學反思的,。

一、通過反思來提升自己的教學設計水平

教師在進行教學設計時,，由于對教材處理不當,，或對學生實際把握得不準確，或由于自身經驗的不足而造成教學方法的選擇不當,，都會影響到教學效果,。如果教師能在教學過程中或在教學結束后及時地進行反思，就可以找出自己在教學設計中的不足之處,，為今后改進教學設計做好準備,。例如在教學we need to protect animals（初二上）一課中，按現有教材的編排,，先讓學生根據一個句子猜測這是什幺動物，再讓學生聽一段材料,，簡要回答which animals are in danger,？然后直接進入一段較長的對話，學生聽一遍就回答五個問題,。按這個教學設計來操作,，學生普遍感到有難度，有沮喪情緒,。課后我馬上進行反思,，征求學生意見，認為沒有達到良好教學效果的原因就是學生雖然事先預習過生字詞,，但遺忘率很高,，抓不住句子，自然就回答不出問題,。在上另一個班的時候,，筆者及時改進教學思路，在聽答這兩個環(huán)節(jié)前,，增加了與學生討論的環(huán)節(jié),，討論內容緊緊圍繞對話，刻意增強學生對生字詞的印象,，這樣學生在聽完對話內容后,，很快就能找出課后題的答案,。

二、通過教師間的合作反思達到提升教學水平的目的

對教學過程進行反思,，,，往往需要各種理論原理以及一些意想不到的經驗，教師要意識到自己教學中的問題并非易事,，所以進行反思不僅要憑借自己的經驗,，還要憑借別人的經驗。

有一次筆者參加學校的說課比賽（初一上）,，筆者把課設計得非?；ㄇ螣狒[，設計了很多諸如拍賣,、填新詞唱老歌等學生活動,，自認為這節(jié)課一定會氣氛活躍，高潮迭起,。在課后反思環(huán)節(jié)中一位資深老教師毫不客氣地指出,，教師說課可以說得天花亂墜，但具體操作起來,，憑初一學生的知識結構,，社會閱歷，詞匯量,，能順利地完成這些高難度的活動嗎,？筆者從沾沾自喜中驚覺，意識到教師的教學并不是嘩眾取寵的表演,，教師應始終注重開啟鍛煉學生的學習能力,，注重最終學生學到了什幺，方法手段不是主角,，而是為目的服務的,。

如果提倡在教師間進行合作反思，如集體備課,、相互聽課,、討論交流、師徒結對等,，幫助對方發(fā)現問題,，尤其是通過觀摩專家的教學，學習他們的教學經驗,，必將有利于教師教學水平的提升,。

三、通過反思來提高自己的科研能力

傳統(tǒng)的教師只是教書匠，而現在的教師則需要在教學過程中進行學習與研究,，這就決定了教師在教學中同時應是一名學習者與研究者,。作為一名教師，要有理論頭腦,。筆者堅持做到每學期系統(tǒng)地讀一本科學教育理論專著,，堅持加大教改信息吞吐量。教師還要善于養(yǎng)成研究的頭腦,。教師所做的研究是教師對學校的課堂工作進行的一種系統(tǒng)的有目的的探究,，我們要把工作崗位當作研究崗位，在工作中研究,，在研究中工作,。對教育教學中的各種現象都要十分敏感，多觀察,，多思考,，多探索，從現象中找出本質,，總結規(guī)律,。反思性實踐是教師研究的最好的方式，教師要對日常的教育教學實踐進行反思,，使實踐與理論相結合,。筆者在教學中，積極反思學生的學習狀況,，如初一學生學英語的困惑,，初三學生學英語的消極心理，撰寫相關論文,，在理論上得到提升。

在具體實踐中,，筆者深感要進行有效的反思是個艱難的過程,，教師在反思時通常會遇到如下困難：

1.教師缺乏足夠的清晰的材料對自己的實踐進行回顧

教師本人將自己的“印象”或“感悟”記錄下來，這只是一個側面,。教師完全依賴它對自己的教學實踐進行反思,，難免有所缺失，時間久了,，很難跳出“自我”,。因此應該大力提倡和鼓勵教師間的零距離合作，鼓勵聽課教師將自己的聽課筆記借給上課教師用,，這樣就可以為上課教師提供更好的了解“別人眼中的我”的機會,。如果有條件，學校可為教師提供日常教學的錄像服務,，這樣教師就有了更全面完整的自我反思的素材,。

2.教師缺乏教育評價素養(yǎng)，因而難以對自己的行動及結果作出正確深刻的判斷

教師的反思能力在很大程度上表現為一種評價能力,，沒有較深刻的評價,，就談不上有價值的重建。而由于種種原因,，我國教育界對于評價的理解還比較狹隘,，這種狹隘的評價觀使我國教師的評價素養(yǎng)普遍低下。學校管理者應該考慮在這一方面給教師多創(chuàng)造些繼續(xù)教育的機會,。

3.教師不習慣將反思日?；⑹怪蔀樽约簩I(yè)生活的一部分

人都有惰性,，教師也不例外,。因此教學反思貴在堅持，而不僅僅是某個時期或為某個特定目的而采取的一次性措施,。學校管理者應努力促成教師反思日?；瑺I造一種開放的,、和諧的,、合作的反思氛圍，鼓勵教師個人或教師之間合作收集自身實踐的資料,，使之成為教師專業(yè)生活的一部分,。

結語

盡管教師在教學反思中會遇到困難，但是只要堅持教學反思,，必然會讓一個教師個體的教學理念,、教學設計乃至教學水平完成從量變到質變的飛躍。這種提升不僅是教師個體的自我提升,，從宏觀來看,，也是整個教師群體的素質提升。

小學語文教學反思論文篇三

在社會發(fā)展的新形勢下,，高職體育教學必須更新理念,，堅持以生為本，不斷總結反思,，充分調動師生的智能,，提高教學質量，發(fā)揮高職體育的功能,，擔負好培養(yǎng)健康人才的重任,。

高職 體育教學 健康人才

隨著時代的進步和社會的發(fā)展，體育具有了舉足輕重的地位，人們逐漸意識到個體生命健康需要體育,，提高勞動者素質依靠體育,，愉快的閑暇生活渴望體育，體育鍛煉已經愈來愈成為人們生活的一部分,，因而體育教育在現代社會顯得尤為重要,。承載體育教育重要環(huán)節(jié)的高職體育，擔負著學校體育最后階段的體育教育重任,，是人生中學校向社會的轉折和銜接的關鍵時期,，因此在新形勢，新要求下,，如何有效地發(fā)揮高職體育的教育功能,，提高人才培養(yǎng)質量，一直為人們所關注,。近年來,，隨著教育改革的不斷深入，高職體育教學進行了探索和嘗試,，取得了一定的成績,，但在教學實踐中仍然存在許多問題，這些問題促使我們高職體育工作者必須進行深層次的再認識,，再思考,，“思深則透，思透則新,，思新則進”,。

高等職業(yè)教育雖然在高等教育中居功甚偉，但就體育教育發(fā)展而言,，雖然在不同時期涌現了不少改革的觀點和方法,，在教學指導思想、課程設置以及教學實踐等方面進行了不斷的嘗試,，但現在從總體上來看,，高職體育教育與社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要還存在距離，其步伐落后于本科院校,。

在高職體育教學改革的歷程中，經歷了“放羊式”的松散教學,，“傳習式”的技能教學,，“個性化”的能力教學，“綜合化”的素質教學,，課程設置從行政班的普通體育課,，到低年級基礎課高年級選項課，進而全部選項課（有些學校開設了康復保健課），發(fā)展到打破格局的體育課程學分制,。尤其是近年來融入了“以生為本,，為生所用”的新理念，隨著“快樂體育”“素質體育”“終身體育”及“健康第一”等指導思想的提出,，高職院校進行了不同形式的體育教學改革與探索,，目前，多元化的教學指導思想,，多樣化的教學模式,，終身化的教學形式和一體化的教學方式占據主導，推動著高職體育教學工作向前發(fā)展,。但在改革實踐中,，在成績的背后，我們也清楚地看到新舊思想的碰撞,、新舊觀念的磨擦以及新舊理論的兼容,，在現代與傳統(tǒng)的繼承和揚棄中存在著沖突與交融，在體育教學改革的實施與探索中存在著表象與痼習,。

體育課是高職院校體育教學系統(tǒng)最基本的組織形式,，是對學生進行體育教育的主要方式。反思多年來的體育教學實踐,，主要存在的問題有：由于傳統(tǒng)模式長期的對體育教學思想意識和行為規(guī)范的影響,，體育課堂教學還脫離不了以教師為中心；學生對重復的中小學體育教學內容尤為反感,，對枯燥的競技體育技術技能教學內容沒有積極性,，感覺余暇娛樂項目少，欣賞體育的知識弱,；傳統(tǒng)的傳授式,、注入式教學方法仍未有大的突破，沿襲著“講解示范+重復練習”的教學手段,，組織呆板,，滿足不了學生需求；沒有實施科學的教學評價,，教學效果的個體評價主要以測試的身體素質和技術技能成績評判,，結果是以偏概全；生師比失調,，班級上課人數太多,；高職學生缺乏對體育真諦的了解，對健康價值的理解也較為膚淺,，他們認為體育鍛煉與身體健康關系不是很大,，現在“身體好”是理所當然,。惰性強，怕苦怕累怕受傷,，不能承受稍大一點的運動量,，這是當前高職體育課存在的一大問題。

學生只是把體育課內容當成任務完成,，其余時間不進行體育鍛煉,；有部分學生很想體育鍛煉，但課外時間總是被公選課和其他活動占用,；零散無規(guī)律,，沒有養(yǎng)成鍛煉習慣。

體育教師的整體素質與體育教學改革要求存在差距,，業(yè)務上偏向技術型和訓練型,，教研與科研能力偏低；部分教師缺乏敬業(yè)精神,，得過且過,；工作不安心，精力不放在業(yè)務上,；職稱第一,，工作第二；教學隨意性大,，為了得到學生測評高分,，給個好成績。

3.1高職體育教學應以課程改革為中心

體育課的基本任務是培養(yǎng)學生健康第一的思想,、終身體育的意識,，發(fā)展體育能力以及掌握科學鍛煉身體的知識與方法，滿足終身受益的需求,。因此,，體育課課程設計非常重要，要打破陳舊的教學模式,，在教學內容的選擇,，教學方法的采用，組織形式的安排以及科學的課程評價等方面必須隨著時代的發(fā)展不斷地進行改革與探索,。

教學內容中中小學體育競技項目的重復,，既造成學生對體育課失去興趣，又導致高職體育課程沿著競技體育方向發(fā)展,，不利于學生體育素質的提高和體質的增強,，也不利于體育能力的培養(yǎng)和終身體育思想的確立。因此,，必須使教學內容與課程設置向多樣化發(fā)展,，開設盡可能多的選項課、保健課等等,，內容注重呈現健康,、運動、審美,、閑暇及職業(yè)實用性等多方面的教育,，要有時代化的趨勢,，這樣貼近學生，使之喜愛且容易接受，如：健美操,、形體、瑜伽,，還有一些新興的體育運動項目,，如街舞、滑板,，民族項目,，如舞龍舞獅、腰鼓等都深受學生歡迎,。教學內容還要注意特色化,，要切合學校實際，符合學生特點,，突出終身,、實用和健身、娛樂,，滿足學生個體需求,，內容可多選擇具有延續(xù)性，銜接社會易于開展的,，最好是適應職業(yè)需要,，而又運動負荷與年齡限制不大的運動項目，使教學內容中競技項目與健身,、休閑,、娛樂、職業(yè)相結合,，讓學生有較大的選擇空間,，基礎差、體弱和傷殘的學生也可以選擇到適合自己水平和能力的運動項目,。

教學方法是順利完成體育課程教學任務的保證,，必須靈活運用，強調可接受性和科學性,，應以培養(yǎng)高職院校人才質量為出發(fā)點,，把體育教學實踐與科學的方法論相結合,，改變傳統(tǒng)的枯燥、單一,、傳習方法為有趣,、多種和引導，大膽運用培養(yǎng)學生興趣,、能力與功能的教學方法,，如問題教學方法，項目教學法,、能動教學法,、聲像教學法、運動處方法等調動學生的學習積極性以及思維,、解決問題的能力,，形成以提高學生健康與科學參加鍛煉為主的教法體系，高職教學過程中多采用表揚法,，慎用斥責法和批評法,，讓學生在愉快的環(huán)境中接受教學。組織形式是實現體育課目的的途徑,，目前高職院校體育課多以教師為中心的呆板式組織形式,，單向的灌輸示范后，學生機械地練習,，忽略了學生的主動性與創(chuàng)造性,，造成為鍛煉而鍛煉，學生被動學習,，體驗不到運動的樂趣,，影響了學生個性的發(fā)展和鍛煉習慣的養(yǎng)成，導致無法終身體育,。運動負荷的安排是組織體育課的技能,，現在的高職學生大多是獨生子女，嬌生慣養(yǎng),，稍許運動負荷就畏懼,，“安全”與過度的自我保護意識，阻礙了體育課程鍛煉效果的發(fā)揮,。因此,，教師在體育課堂上，要轉變角色,，以學生為中心,，起到主導作用，科學合理地安排練習密度與運動量，使體育教學在師生交往,、互動和合作中獲得成功快樂的`體驗與彼此情感的分享,，促使學生產生體育學習、鍛煉的欲望,，從而達到教學效果的終身延續(xù),。

教學效果的考核評價體系，主要是對學生學習過程和教師教學過程的考核評價,，對學生的學習評價不僅要看身體素質和運動技能，還應該包含學生的學習態(tài)度,、參與程度,、體育意識、鍛煉習慣,、合作能力等等,，高職院校不要求每個學生都達到高端的運動技術，創(chuàng)造優(yōu)秀的運動成績,，但要學生有終身體育的意識,，掌握體育鍛煉的方法，并具有鍛煉的習慣和能力,。要特別關注體育基礎差與基礎好的兩種特殊群體,，不能使之望而卻步失去信心，也不能不需學習輕松過關,；對教師的評價也是如此,，不能只把技術、技能的教學,，學生的考核成績,，作為評價教師的教學水平的主要指標，還要考慮課前教學研究與準備,，課中的組織與管理,，課后的總結與反思，包括體育觀念,、教學態(tài)度,、敬業(yè)精神和業(yè)務水平等等。因此必須綜合,、全面,、科學地建立教學效果的考核評價體系。

傳統(tǒng)的觀念認為,，課余體育活動與鍛煉是一種群體活動,，與體育課程沒有太大關系，然而,，一個學生在體育課外,，不參與體育活動,，其在體育課中學習的知識、技術和技能就得不到鞏固,，更談不上鍛煉意識與鍛煉習慣的培養(yǎng),，在高職院校的體育教學中就常遇到學完丟光這種令人擔憂與遺憾的現象。因此必須了解,，課余體育活動與鍛煉是體育教學的延伸與補充,，應該將其納入體育課程管理當中，把課內外體育活動與鍛煉有機結合,，形成課內外一體化的趨勢,，不能松散任意，最好在教師指導下有計劃,、有組織,、有要求地進行活動與鍛煉，可采用俱樂部體育,、休閑體育,、實踐訓練、拓展訓練,、體育健康知識講座等,，使體育教學得到延續(xù)和發(fā)展，促進學生更積極,、更有效,、更有興趣地學習體育課程內容。

3.2高職體育教學應以師資建設為抓手

體育教學的根本是體育教師,，體育教師的素質,、能力、水平直接關系到教學質量,，近年來高職體育師資隊伍建設有了較大提高,，但仍有許多問題有待解決，首要問題是必須增強敬業(yè)精神和職業(yè)道德,，杜絕應付工作,，疲沓庸散現象，加強事業(yè)心和責任心的培養(yǎng),，注重對青年教師的傳幫待工作,，打造一支素質高、業(yè)務強,、結構合理而又穩(wěn)定的體育教師隊伍,。其次，體育教師必須更新教育教學觀念，鉆研教材教法,，要打破傳統(tǒng)的教學模式和思維定勢,，勇于改革探索，在教學中創(chuàng)新教學方法,，提高教學質量,，要以學生為本，突出學生的主體地位,，圍繞終身體育“授人以漁”,，講究教學藝術，做到能夠選擇合適的教學內容,、恰當的教學方法,，精密的組織形式，展示體育的魅力,，教師的魅力，運用精美的語言引導與贊揚學生,，矯健的身姿吸引與激發(fā)學生,，得體的神態(tài)鼓勵與感染學生，營造融洽的師生關系和良好的教學氛圍,。在知識快速更新的時代,，體育教師也應不斷更新，進行在職或脫產的培訓學習,，掌握體育學科前沿的發(fā)展動態(tài)以及現代化的教學方法和教學手段,，加強身體鍛煉，達到江蘇省體育教師體能,、技能要求,，確保自身素質與知識的先進性，并進行教學,、科學研究,，使運動技能、業(yè)務知識,、科研能力綜合發(fā)展,，把高職院校體育教育教學提高到一個新的水平,。

3.3高職體育教學應以提升學生為根本

由于現在高職學生基本上都是在社會,、家庭等呵護下長大,，優(yōu)越的環(huán)境和現代化的生活，特別是網絡化的娛樂方式，使他們對參加體育活動的認識不充分,，部分學生對體育課程和體育鍛煉的興趣不高,，因此，在體育教學中,，首先要完善學生的體育價值觀,，了解體育課程與體育鍛煉的功能與作用以及身體健康對人生的意義，認識到體育是社會發(fā)展的需要,，也是個人生存,、享受生活與發(fā)展的需要，其次要針對高職學生的特點,，運用多種教學方法和手段激發(fā)學生學習的興趣,，掌握體育鍛煉的知識和方法，包括觀看和欣賞體育的能力,，讓學生了解一些人體生命科學知識和生理特征,，懂得一定運動負荷才能產生生理效應的道理，愿意承受體育鍛煉對機體的負荷刺激,，通過體育課提升自身的素質,、技能與參與熱情，選擇適合自己進行體育鍛煉的項目與方法,，形成自覺的終身體育鍛煉習慣,，充分體驗體育魅力以及運動帶來的樂趣和快感。

3.4高職體育教學應以學院投入為前提

高職院校在體育教育教學方面需多方位的投入,。學院領導必須重視體育教學,，關注實際工作,，在導向上投入與投資，使學院各部門充分認識其重要性,，協調的開展工作,；在學院教學管理中要提升體育教學的地位，針對體育教學的特殊性,，在體育教師教學評價,、職稱評聘,、評優(yōu)評先以及進修培訓方面給予制度上的保障和政策上的支持，按照江蘇省高職高專公共體育課程標準安排教學班人數,，合理解決學生實訓與體育課程時間沖突以及公選課與體育鍛煉時間的矛盾,；學院體育經費的投入是關鍵，場館,、設施,、器材是體育教學的物質保證，應在現有條件下加大投入,，引進先進的教學設備,，改善體育教學的條件和環(huán)境；還要投入體育文化建設,，營造校園體育文化氛圍,，通過積極健康的體育文化環(huán)境，激發(fā)師生參與體育的興趣,，樹立以人為本的體育教學觀,，讓校園體育文化給體育教學改革注入活力。

高職體育教學的宗旨是為社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的健康人才,，為此,，要堅持以生為本，以適應社會需求為目的,，深入地反思與總結，感悟與體會,，探索與創(chuàng)新,，使高職體育教學隨著時代的發(fā)展具有現代的教學條件與環(huán)境，多樣的教學內容與模式,，科學的教學方法與手段,，做到學院理念先進化，師資隊伍全面化,，人才體育終身化,。

[3] 楚蘊源.我國高校體育改革歷程研究[j].體育科技文獻通報,2011(2):119- 121.

[4] 倪志華.加強教學反思完善教學藝術[j].讀與寫雜志,2013(1):174.

小學語文教學反思論文篇四

3“月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理。如：月考后質量分析,。

4．“期末思”：即通行的期末質量分析,，這是比較完整的階段性分析。通過期末考核,，召開學生座談會,，聽取家長意見，從而進行完整的整合思考,；也可以以一個學期,、一個學年或一屆教學的宏觀反思,。

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。原本是我教學中的一種隨筆,，自己堅持寫了多年,。那時并沒有誰來要求我，是自己在教學實踐中的一種即時靈感,。

在那些靈感中,，我曾經記錄了孩子們課堂上閃光的身影，留下了我心中許多的不自禁的感動,；那里有我教學經驗的精彩描繪,，也有我工作不慎時捅下的漏洞；在那里,，我曾經不斷地刷新一個真實的自我,，也曾經輕輕地汲取營養(yǎng)為自身內需做補充；那里有我的憂慮和困惑,，那里也有我的歡歌和笑語,；更值得一提的是，那里記載著我嘗盡了酸甜苦辣后的欣然：一步一個腳印踏踏實實地向前走,，換來了一個又一個的小小成功,。我曾經在內心一遍又一遍地對自己說：真心地感謝吧――教學反思。它給了我一個工作反省的機會,，給了我一方滋養(yǎng)孩子成長的沃土,，給了我一片展示自己才華的天地，幫助我一天天變得成熟,、變得聰明,。我永遠會對它有一份鐘情。 （本網網 ）

后來,，教學反思不再為我所有,，卻衍生成教學備課中的一種規(guī)定。它要求我們寫出東和西,，寫出南和北,。有些方面俱細之極很不容易被接受。尤其是教學中沒有什么觸動而無病呻吟時的反思,，簡直叫人覺得是一種難受,。

我常想，教學反思畢竟是一種促進教學提高的手段或方式,。它需要執(zhí)筆者的用心,，也需要執(zhí)教中的細心，更需要過程中的真心,。它不是靠規(guī)定就能生發(fā)出來的靈性,。

1月15日

小學語文教學反思論文篇五

2001年《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》強調“建設一支高素質的教師隊伍是扎實推進素質教育的關鍵”,，可見高素質的教師是推進素質教育的關鍵。而培養(yǎng)高素質的教師,、促進教師的專業(yè)化成長最為有效的途徑是反思,。可以說,，幼兒教師想要得到專業(yè)成長,，實現自身價值，就必須在教學中貫穿反思,。本文以教師自身出發(fā),，以強化反思意識和提高反思能力為切入點淺談反思策略。

幼兒教師,；教學反思,；反思策略

申繼亮，劉加霞認為教學反思的含義：教師為了實現有效的教育,、教學,，對已經發(fā)生的或正在發(fā)生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論,、假設,，進行積極、持續(xù),、周密,、深入、自我調節(jié)性的思考,，而且在思考的過程中,，能夠發(fā)現清晰表征所遇到的教育、教學問題,，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。2因此,，我們可以從此定義中看出教學反思要求教學主體主動的,、審慎的、積極的,、持續(xù)的,、深入的去思考自己的教學實踐活動。

舍恩理論證明,，既然人們不可能在每種情況下都重新設計自身的行動,，那么，個人必須掌握一種能在任何情況都有效的行動理論,，而這種行動理論來自目的明確的個人意識,。人們的行動理論存在兩種模式：第一種是名義理論,，即人們宣稱自己的行為所遵循的支撐理論，通常是以一種固定的信仰和價值觀的形式表現出來的,，甚至自己也信以為然,，這即是反思意識的培養(yǎng)；第二種則是應用理論,，即人們實際運用的行動理論,，這只有通過觀察人們的實際行動才能夠推斷出來，此即是對反思意識的良好運用,。筆者認為,，關于反思意識的強化，莫過于投入自主性,，增強責任感,，二者相輔相成，能共同作用于意識,。

1,、自主性

幼兒園與教師踐行教學反思之初，便是名義理論向行動理論逐漸演化的體現,，由自治轉變至他治,，而此過程稍有偏差即能導致兩者的相互對立，不一致性,，這就是缺乏自主性意識,，承諾與行動相悖，而成功的教學反思就是要使得教師意識到這種不一致的差距,。通過充分發(fā)揮主觀能動作用,，去促成這種轉變的正確性，一致性,，扮演教學反思的真正主導者,，收效方能明顯。

2,、責任心

人們的任何行動都是經過設計的,，習慣的力量非常巨大，要想改變人們的習慣也是非常困難的,，因為大部分人很少會去思考自己的應用理論是什么,，所以，當要求人們去想一想自己的應用理論時,，不僅不合乎常理,，也有違人們一直以來所熟悉的行為模式?？梢韵氲降氖?，如果人們缺乏對某件事情的責任感,，便不能在長期的踐行中形成習慣并一路堅持。教師應明確自身教學目標,，以創(chuàng)造良好的教學質量為己任,，輔之合理的獎懲機制，培養(yǎng)自身對教學反思的責任心,。這樣接下來就可以思考改善和發(fā)展它們的能力,，剔除阻礙這些能力可持續(xù)發(fā)展對的因素。責任感可以幫助組織中的成員清楚地認識到自己是以何種推理為基礎來行動的,，使員工之間的互動溝通更有效率,，組織的運行管理更有成效。

提升教師教學反思的能力,，目標主體回歸到教師本身,，此時僅僅依靠之前所提到的幼兒園外部制度刺激已不可能達到理想的效果，教師自身還需要有足夠的提升意愿及需要,，從以下多個方面謀求優(yōu)化,。

1、端品行,，重實踐

為師之道,，端品為先，模范不端,，則不模不范矣,。教師提升教學反思能力的第一步，是立人,，只有擁有良好的德行,，才能在后續(xù)的工作中充當學生楷模，從根本上做到教書育人,。自古云人品不立,，則自知不足以為師，為師者不可不重自身的道德節(jié)操,，上行下效,，尤其對心智尚在發(fā)展塑性時期的幼兒學生，做到了德行一致,，在教學實踐中展露德行,，才可談反思能力的提升,，才可談教育的成功,。

2、深挖掘,，精儲備

師者,，所以傳道,，授業(yè)，解惑,，教師是書本,、大綱、教育理念的“傳道者”,，將最基礎的素養(yǎng)授予潺潺學步中的幼兒,，能于平淡無奇的點點滴滴發(fā)現新的視角，新的變化,，在學生面前展示一個精而廣的世界,，才稱得上成功的教學。視角和變化的求新,，不僅要求教師能夠順利將教學任務當中的知識授予學生,，更注重激發(fā)教師自身對教學更深層次的思考和研究，不惟立言制行,，不盲從權威,，不一葉障目，隨時檢點,，“傳道中”隨時充電,，豐富自己的素養(yǎng)和儲備，如此,，才能真正升華自身的反思能力,。

3、疑經驗,，糾偏差

管理學講究將工作的實際執(zhí)行結果與之前的控制標準相比較,，發(fā)現偏差所在并找出原因，擬定糾正措施以防止偏差發(fā)展或繼續(xù)存在,，這就是所謂的反饋控制,，又稱成果控制，是對既定的目標或期望值加以調整和影響的行為,。

教師切不可經驗主義,，一切盲從以往個人甚至他人的經驗成果，實際教學成果與過往經驗時時對比,，找出兩者反映出的偏差和不匹配,，及時調整，重建經驗,，使其“迎合”當下目標值,，為下一步的工作實施總結新的經驗。

［1］國務院.國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定［s］.2001.

［2］劉加霞,申繼亮.國外教學反思內涵研究述評［j］.比較教育研究,2003,(10).

［3］熊川武.反思性教學［m］.上海:華東師范大學出版社,1999.

［4］朱家雄.幼兒園課程［m］.上海:華東師范大學出版社,2003.

小學語文教學反思論文篇六

教學反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動,，是精神產品的再生產,。反思是一種手段。反思后則奮進,。存在問題就整改,，發(fā)現問題則深思，找到經驗就升華,。如此說來,，教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破,、超越自我,，不斷地向高層次邁進。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照,，屬于“個人奮斗”,。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望,。你可能倚著窗口,，遙望星空，夜不能寐,。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特征,，你就有可能形成個性化的教學模式。

小學語文教學反思論文篇七

本學期我校推行“高效課堂”,，在實施摸索過程中,，老師們都在進行嘗試，這無疑又是一次推動教師素質提升的大好時機,。

我在教學《桃花心木》一課時,，我針對理解、領悟“不只是樹,，人也是一樣,，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。”這句話蘊含的道理,，（這是本課的教學難點）我確立了這樣的預習思考題：

1,、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么,？

2,、聯系生活實際，說說你對這句話的理解。

3,、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”？ 第一題學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常,，會經受困難或遭遇不幸等,。 第二題學生能聯系生活實際，談自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例,。經過引導,，有的學生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經不起生活的風雨的事例,。兩相對比,，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗”？學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人,，接受的考驗和磨練更多,，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性,，學會生存和發(fā)展的本領,。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展,，必須通過自己親自去實踐,，去競爭，去拼搏,。只有在這個過程中,，才會對社會環(huán)境、人際關系等產生切身的感受,，才會真正感知“尊重”,、“艱辛”、“珍惜”等情感,，從而學會與他人合作,，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切,。 學生在理解了這句話后又明白了做人的道理,，即只有在不確定中生活的人，才會有自立,、自強的精神和本領,，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。反之,，長期在確定中生活的人,，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物,，被社會淘汰,。 由于我備課充分，再加上我提前給了學生預習題目,，因此,，課堂上我所費時間不多，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪,，既學習了語言,，又受了教育。所以,，我想：“高效課堂”其實是給我們教師提出了更高的備課要求,，只有我們教師對教材吃透了，我們才能做到心中有數,，才能更好的引導學生抓住知識點去訓練,，才能真正高效地完成教學目的

小學語文教學反思論文篇八

“搭一搭”是北師大版小學數學六年級上冊第78頁~79頁的內容，它屬于“空間于圖形”的內容,，對于這部分內容《數學課程標準》指出：空間與圖形是人們更好地認識和描述生活空間并進行交流的重要工具,。根據標準以及分析了教材，制定了教學目標：1,、能正確辨認從不同方向（正面,、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀,，并畫出草圖,。 2、能根據從正面,、左面,、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀,。3,、通過借助思考和空間想象解決由立體畫出平面、由平面還原立體圖形的問題,，再通過動手操作驗證,，進一步發(fā)展學生的空間觀念和數學思考水平。4,、通過動手操作,，增強與同伴的合作意識，學會相互評價,，從中獲得積極的數學學習情感,。

在這節(jié)課的教學中,，我設計了兩個活動，第一個活動是“我說你擺”,，第二個活動是 “我問我擺”,。兩個活動通過情境演示讓學生觀察。每個活動我都比較注重活動的層次性,，讓學生親身經歷知識的形成過程,。

活動1、淘氣用四個正方體搭積木,，笑笑根據淘氣的指令搭出同樣的形狀，中間用屏風隔開,。這樣的活動很有意思,。一個學生要觀察物體的相對位置，并把它用語言表達出來;另一個學生不僅要想象物體的相對位置,，還要根據對方的表達來理解這種交流的含義,。學生通過觀察情境也躍躍欲試。然后按照這樣的主線繼續(xù)展開這個活動：觀察情境,，了解規(guī)則——師生合作,，理解方法——同桌合作，開展活動——小組交流,，說搭的方法——全班匯報,。

活動2、是一個有點顛倒的活動,，笑笑已經搭好了一個立體圖形,，淘氣通過問問題，搭出同樣的立體圖形,。在活動時讓學生先觀察情境,，提問“通過觀察，你知道這個游戲應該注意什么,？”,，讓學生自己說出活動規(guī)則。提問的同學要充分展開想象,，想一想怎樣提問,，被問的同學要表達，提問的學生要根據表達去理解,、想象,。當然學生問的水平有高低，問題又多少,，不管學生情況怎樣,，都給學生充足的時間去活動,。學生在活動中交流，思考哪種提問的方法比較好,，在比較中篩選,，優(yōu)化提問的方法，對培養(yǎng)學生的空間觀念和思維能力都很有好處,。

另外,，我又設計了各式各樣的練習：1、想一想：從正面,、上面,、側面各觀察到什么樣的平面圖形;2、數一數圖形有幾個;3,、根據一個要求搭圖形,，讓學生進行發(fā)散性思維。

本節(jié)課的`教學,，我感覺到活動在數學教學中十分重要,，教師要給學生充分的時間和空間，讓學生通過活動親身經歷知識的形成過程,，進而促進學生發(fā)展,。