無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面是小編為大家收集的?yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇一

摘要：本文通過(guò)作者三年來(lái)所進(jìn)行的教學(xué)反思實(shí)踐，簡(jiǎn)要提出了教學(xué)反思的主要環(huán)節(jié),，教學(xué)反思對(duì)自我提升的具體作用以及教學(xué)反思實(shí)踐中出現(xiàn)的困難與對(duì)策,。

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)教學(xué)反思自我提升

從9月到9月，筆者嘗試著對(duì)自己所上的課進(jìn)行反思,。通過(guò)具體實(shí)踐,，筆者歸納出教學(xué)反思的四個(gè)環(huán)節(jié)，包括行動(dòng)實(shí)踐,、行動(dòng)回顧,、分析與評(píng)價(jià)和重建。

行動(dòng)實(shí)踐,。作為教師反思對(duì)象的行動(dòng),，可以是某一堂具體課的教學(xué),，也可以是一個(gè)模塊，一個(gè)學(xué)期甚至數(shù)年的教學(xué),。不僅包括外顯的行動(dòng)本身,，也包括行為背后行動(dòng)者的觀念或知識(shí)基礎(chǔ)。

行動(dòng)回顧,。行動(dòng)者即教師收集自身教育實(shí)踐的資料,，如教案、課堂實(shí)錄,、學(xué)生反饋,、他人評(píng)價(jià)等。

分析與評(píng)價(jià),。行動(dòng)者對(duì)上述資料進(jìn)行分析,，作出判斷。評(píng)價(jià)時(shí),，不僅對(duì)教育觀念或教育實(shí)踐中“有問(wèn)題”的部分作出評(píng)價(jià)，也要對(duì)“好”的部分作出判斷,，并將優(yōu)秀的部分保存下來(lái),，確定為教師的個(gè)人理論。

重建,。重建包括深層的教師觀念的重建和技術(shù)層面上對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的重建,。重建的成果既可以是更自覺(jué)地對(duì)原則性知識(shí)的厘清和概念化,，也可以是對(duì)下一步實(shí)踐中技術(shù)層面上的改進(jìn)。

下面談?wù)劰P者是如何結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)反思的。

一,、通過(guò)反思來(lái)提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)水平

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，由于對(duì)教材處理不當(dāng),，或?qū)W(xué)生實(shí)際把握得不準(zhǔn)確,，或由于自身經(jīng)驗(yàn)的不足而造成教學(xué)方法的選擇不當(dāng)，都會(huì)影響到教學(xué)效果,。如果教師能在教學(xué)過(guò)程中或在教學(xué)結(jié)束后及時(shí)地進(jìn)行反思,，就可以找出自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足之處，為今后改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備,。例如在教學(xué)weneedtoprotectanimals（初二上）一課中,，按現(xiàn)有教材的編排，先讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)句子猜測(cè)這是什幺動(dòng)物,，再讓學(xué)生聽(tīng)一段材料,，簡(jiǎn)要回答whichanimalsareindanger？然后直接進(jìn)入一段較長(zhǎng)的對(duì)話,，學(xué)生聽(tīng)一遍就回答五個(gè)問(wèn)題,。按這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)操作,，學(xué)生普遍感到有難度，有沮喪情緒,。課后我馬上進(jìn)行反思,，征求學(xué)生意見(jiàn)，認(rèn)為沒(méi)有達(dá)到良好教學(xué)效果的原因就是學(xué)生雖然事先預(yù)習(xí)過(guò)生字詞,，但遺忘率很高,，抓不住句子，自然就回答不出問(wèn)題,。在上另一個(gè)班的時(shí)候,，筆者及時(shí)改進(jìn)教學(xué)思路，在聽(tīng)答這兩個(gè)環(huán)節(jié)前,，增加了與學(xué)生討論的環(huán)節(jié),，討論內(nèi)容緊緊圍繞對(duì)話，刻意增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字詞的印象,，這樣學(xué)生在聽(tīng)完對(duì)話內(nèi)容后,，很快就能找出課后題的答案。

二,、通過(guò)教師間的合作反思達(dá)到提升教學(xué)水平的目的

對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思,，，往往需要各種理論原理以及一些意想不到的經(jīng)驗(yàn),，教師要意識(shí)到自己教學(xué)中的問(wèn)題并非易事,，所以進(jìn)行反思不僅要憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，還要憑借別人的經(jīng)驗(yàn),。

有一次筆者參加學(xué)校的說(shuō)課比賽（初一上）,，筆者把課設(shè)計(jì)得非常花俏熱鬧,，設(shè)計(jì)了很多諸如拍賣,、填新詞唱老歌等學(xué)生活動(dòng)，自認(rèn)為這節(jié)課一定會(huì)氣氛活躍,，高潮迭起,。在課后反思環(huán)節(jié)中一位資深老教師毫不客氣地指出，教師說(shuō)課可以說(shuō)得天花亂墜,，但具體操作起來(lái),，憑初一學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，社會(huì)閱歷,，詞匯量,，能順利地完成這些高難度的活動(dòng)嗎？筆者從沾沾自喜中驚覺(jué),，意識(shí)到教師的教學(xué)并不是嘩眾取寵的表演,，教師應(yīng)始終注重開(kāi)啟鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，注重最終學(xué)生學(xué)到了什幺，方法手段不是主角,，而是為目的服務(wù)的,。

如果提倡在教師間進(jìn)行合作反思，如集體備課,、相互聽(tīng)課,、討論交流、師徒結(jié)對(duì)等,，幫助對(duì)方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，尤其是通過(guò)觀摩專家的教學(xué)，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，必將有利于教師教學(xué)水平的提升,。

三、通過(guò)反思來(lái)提高自己的科研能力

傳統(tǒng)的教師只是教書匠,，而現(xiàn)在的教師則需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究,，這就決定了教師在教學(xué)中同時(shí)應(yīng)是一名學(xué)習(xí)者與研究者。作為一名教師,，要有理論頭腦,。筆者堅(jiān)持做到每學(xué)期系統(tǒng)地讀一本科學(xué)教育理論專著，堅(jiān)持加大教改信息吞吐量,。教師還要善于養(yǎng)成研究的頭腦。教師所做的研究是教師對(duì)學(xué)校的課堂工作進(jìn)行的一種系統(tǒng)的有目的的探究,，我們要把工作崗位當(dāng)作研究崗位,，在工作中研究，在研究中工作,。對(duì)教育教學(xué)中的各種現(xiàn)象都要十分敏感,，多觀察，多思考,，多探索,，從現(xiàn)象中找出本質(zhì)，總結(jié)規(guī)律,。反思性實(shí)踐是教師研究的最好的方式,，教師要對(duì)日常的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，使實(shí)踐與理論相結(jié)合,。筆者在教學(xué)中,，積極反思學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，如初一學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的困惑,，初三學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的'消極心理,，撰寫相關(guān)論文,，在理論上得到提升。

在具體實(shí)踐中,，筆者深感要進(jìn)行有效的反思是個(gè)艱難的過(guò)程,，教師在反思時(shí)通常會(huì)遇到如下困難：

1.教師缺乏足夠的清晰的材料對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行回顧

教師本人將自己的“印象”或“感悟”記錄下來(lái)，這只是一個(gè)側(cè)面,。教師完全依賴它對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思,，難免有所缺失，時(shí)間久了,，很難跳出“自我”,。因此應(yīng)該大力提倡和鼓勵(lì)教師間的零距離合作，鼓勵(lì)聽(tīng)課教師將自己的聽(tīng)課筆記借給上課教師用,，這樣就可以為上課教師提供更好的了解“別人眼中的我”的機(jī)會(huì),。如果有條件，學(xué)?？蔀榻處熖峁┤粘＝虒W(xué)的錄像服務(wù),，這樣教師就有了更全面完整的自我反思的素材。

2.教師缺乏教育評(píng)價(jià)素養(yǎng),，因而難以對(duì)自己的行動(dòng)及結(jié)果作出正確深刻的判斷

教師的反思能力在很大程度上表現(xiàn)為一種評(píng)價(jià)能力,，沒(méi)有較深刻的評(píng)價(jià)，就談不上有價(jià)值的重建,。而由于種種原因,，我國(guó)教育界對(duì)于評(píng)價(jià)的理解還比較狹隘，這種狹隘的評(píng)價(jià)觀使我國(guó)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)普遍低下,。學(xué)校管理者應(yīng)該考慮在這一方面給教師多創(chuàng)造些繼續(xù)教育的機(jī)會(huì),。

3.教師不習(xí)慣將反思日常化,，并使之成為自己專業(yè)生活的一部分

人都有惰性,，教師也不例外。因此教學(xué)反思貴在堅(jiān)持,，而不僅僅是某個(gè)時(shí)期或?yàn)槟硞€(gè)特定目的而采取的一次性措施,。學(xué)校管理者應(yīng)努力促成教師反思日?；?，營(yíng)造一種開(kāi)放的,、和諧的,、合作的反思氛圍,，鼓勵(lì)教師個(gè)人或教師之間合作收集自身實(shí)踐的資料，使之成為教師專業(yè)生活的一部分。

結(jié)語(yǔ)

盡管教師在教學(xué)反思中會(huì)遇到困難,，但是只要堅(jiān)持教學(xué)反思,，必然會(huì)讓一個(gè)教師個(gè)體的教學(xué)理念,、教學(xué)設(shè)計(jì)乃至教學(xué)水平完成從量變到質(zhì)變的飛躍。這種提升不僅是教師個(gè)體的自我提升,，從宏觀來(lái)看,，也是整個(gè)教師群體的素質(zhì)提升。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇二

摘 要：本文通過(guò)作者三年來(lái)所進(jìn)行的教學(xué)反思實(shí)踐,，簡(jiǎn)要提出了教學(xué)反思的主要環(huán)節(jié),，教學(xué)反思對(duì)自我提升的具體作用以及教學(xué)反思實(shí)踐中出現(xiàn)的困難與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：教師 教學(xué) 教學(xué)反思 自我提升

從9月到9月,，筆者嘗試著對(duì)自己所上的課進(jìn)行反思,。通過(guò)具體實(shí)踐,，筆者歸納出教學(xué)反思的四個(gè)環(huán)節(jié)，包括行動(dòng)實(shí)踐,、行動(dòng)回顧,、分析與評(píng)價(jià)和重建,。

行動(dòng)實(shí)踐,。作為教師反思對(duì)象的行動(dòng),，可以是某一堂具體課的教學(xué),，也可以是一個(gè)模塊,，一個(gè)學(xué)期甚至數(shù)年的教學(xué)。不僅包括外顯的行動(dòng)本身,，也包括行為背后行動(dòng)者的觀念或知識(shí)基礎(chǔ),。

行動(dòng)回顧。行動(dòng)者即教師收集自身教育實(shí)踐的資料,，如教案,、課堂實(shí)錄、學(xué)生反饋,、他人評(píng)價(jià)等,。

分析與評(píng)價(jià)。行動(dòng)者對(duì)上述資料進(jìn)行分析,，作出判斷,。評(píng)價(jià)時(shí)，不僅對(duì)教育觀念或教育實(shí)踐中“有問(wèn)題”的部分作出評(píng)價(jià),，也要對(duì)“好”的部分作出判斷,，并將優(yōu)秀的部分保存下來(lái)，確定為教師的個(gè)人理論,。

重建,。重建包括深層的教師觀念的重建和技術(shù)層面上對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的重建。重建的成果既可以是更自覺(jué)地對(duì)原則性知識(shí)的厘清和概念化,，也可以是對(duì)下一步實(shí)踐中技術(shù)層面上的改進(jìn),。

下面談?wù)劰P者是如何結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)反思的。

一,、通過(guò)反思來(lái)提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)水平

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，由于對(duì)教材處理不當(dāng),，或?qū)W(xué)生實(shí)際把握得不準(zhǔn)確，或由于自身經(jīng)驗(yàn)的不足而造成教學(xué)方法的選擇不當(dāng),，都會(huì)影響到教學(xué)效果。如果教師能在教學(xué)過(guò)程中或在教學(xué)結(jié)束后及時(shí)地進(jìn)行反思,，就可以找出自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足之處,，為今后改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。例如在教學(xué)we need to protect animals（初二上）一課中,，按現(xiàn)有教材的編排,，先讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)句子猜測(cè)這是什幺動(dòng)物，再讓學(xué)生聽(tīng)一段材料,，簡(jiǎn)要回答which animals are in danger,？然后直接進(jìn)入一段較長(zhǎng)的對(duì)話，學(xué)生聽(tīng)一遍就回答五個(gè)問(wèn)題,。按這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)操作,，學(xué)生普遍感到有難度，有沮喪情緒,。課后我馬上進(jìn)行反思,，征求學(xué)生意見(jiàn)，認(rèn)為沒(méi)有達(dá)到良好教學(xué)效果的原因就是學(xué)生雖然事先預(yù)習(xí)過(guò)生字詞,，但遺忘率很高,，抓不住句子，自然就回答不出問(wèn)題,。在上另一個(gè)班的時(shí)候,，筆者及時(shí)改進(jìn)教學(xué)思路，在聽(tīng)答這兩個(gè)環(huán)節(jié)前,，增加了與學(xué)生討論的環(huán)節(jié),，討論內(nèi)容緊緊圍繞對(duì)話，刻意增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字詞的印象,，這樣學(xué)生在聽(tīng)完對(duì)話內(nèi)容后,，很快就能找出課后題的答案。

二,、通過(guò)教師間的合作反思達(dá)到提升教學(xué)水平的目的

對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思,，，往往需要各種理論原理以及一些意想不到的經(jīng)驗(yàn),，教師要意識(shí)到自己教學(xué)中的問(wèn)題并非易事,，所以進(jìn)行反思不僅要憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，還要憑借別人的經(jīng)驗(yàn),。

有一次筆者參加學(xué)校的說(shuō)課比賽（初一上）,，筆者把課設(shè)計(jì)得非?；ㄇ螣狒[，設(shè)計(jì)了很多諸如拍賣,、填新詞唱老歌等學(xué)生活動(dòng),，自認(rèn)為這節(jié)課一定會(huì)氣氛活躍，高潮迭起,。在課后反思環(huán)節(jié)中一位資深老教師毫不客氣地指出,，教師說(shuō)課可以說(shuō)得天花亂墜，但具體操作起來(lái),，憑初一學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),，社會(huì)閱歷，詞匯量,，能順利地完成這些高難度的活動(dòng)嗎,？筆者從沾沾自喜中驚覺(jué)，意識(shí)到教師的教學(xué)并不是嘩眾取寵的表演,，教師應(yīng)始終注重開(kāi)啟鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，注重最終學(xué)生學(xué)到了什幺，方法手段不是主角,，而是為目的服務(wù)的,。

如果提倡在教師間進(jìn)行合作反思，如集體備課,、相互聽(tīng)課,、討論交流、師徒結(jié)對(duì)等,，幫助對(duì)方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，尤其是通過(guò)觀摩專家的教學(xué)，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，必將有利于教師教學(xué)水平的提升,。

三、通過(guò)反思來(lái)提高自己的科研能力

傳統(tǒng)的教師只是教書匠,，而現(xiàn)在的教師則需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究,，這就決定了教師在教學(xué)中同時(shí)應(yīng)是一名學(xué)習(xí)者與研究者。作為一名教師,，要有理論頭腦,。筆者堅(jiān)持做到每學(xué)期系統(tǒng)地讀一本科學(xué)教育理論專著，堅(jiān)持加大教改信息吞吐量,。教師還要善于養(yǎng)成研究的頭腦,。教師所做的研究是教師對(duì)學(xué)校的課堂工作進(jìn)行的一種系統(tǒng)的有目的的探究，我們要把工作崗位當(dāng)作研究崗位,，在工作中研究,，在研究中工作,。對(duì)教育教學(xué)中的各種現(xiàn)象都要十分敏感，多觀察,，多思考,，多探索，從現(xiàn)象中找出本質(zhì),，總結(jié)規(guī)律,。反思性實(shí)踐是教師研究的最好的方式，教師要對(duì)日常的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思,，使實(shí)踐與理論相結(jié)合。筆者在教學(xué)中,，積極反思學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,，如初一學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的困惑，初三學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的消極心理,，撰寫相關(guān)論文,，在理論上得到提升。

在具體實(shí)踐中,，筆者深感要進(jìn)行有效的反思是個(gè)艱難的過(guò)程,，教師在反思時(shí)通常會(huì)遇到如下困難：

1.教師缺乏足夠的清晰的材料對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行回顧

教師本人將自己的“印象”或“感悟”記錄下來(lái)，這只是一個(gè)側(cè)面,。教師完全依賴它對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思,，難免有所缺失，時(shí)間久了,，很難跳出“自我”,。因此應(yīng)該大力提倡和鼓勵(lì)教師間的零距離合作，鼓勵(lì)聽(tīng)課教師將自己的聽(tīng)課筆記借給上課教師用,，這樣就可以為上課教師提供更好的了解“別人眼中的我”的機(jī)會(huì),。如果有條件，學(xué)?？蔀榻處熖峁┤粘＝虒W(xué)的錄像服務(wù),，這樣教師就有了更全面完整的自我反思的素材。

2.教師缺乏教育評(píng)價(jià)素養(yǎng),，因而難以對(duì)自己的行動(dòng)及結(jié)果作出正確深刻的判斷

教師的反思能力在很大程度上表現(xiàn)為一種評(píng)價(jià)能力,，沒(méi)有較深刻的評(píng)價(jià)，就談不上有價(jià)值的重建,。而由于種種原因,，我國(guó)教育界對(duì)于評(píng)價(jià)的理解還比較狹隘，這種狹隘的評(píng)價(jià)觀使我國(guó)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)普遍低下,。學(xué)校管理者應(yīng)該考慮在這一方面給教師多創(chuàng)造些繼續(xù)教育的機(jī)會(huì),。

3.教師不習(xí)慣將反思日?；⑹怪蔀樽约簩I(yè)生活的一部分

人都有惰性,，教師也不例外,。因此教學(xué)反思貴在堅(jiān)持，而不僅僅是某個(gè)時(shí)期或?yàn)槟硞€(gè)特定目的而采取的一次性措施,。學(xué)校管理者應(yīng)努力促成教師反思日?；瑺I(yíng)造一種開(kāi)放的,、和諧的,、合作的反思氛圍，鼓勵(lì)教師個(gè)人或教師之間合作收集自身實(shí)踐的資料,，使之成為教師專業(yè)生活的一部分,。

結(jié)語(yǔ)

盡管教師在教學(xué)反思中會(huì)遇到困難，但是只要堅(jiān)持教學(xué)反思,，必然會(huì)讓一個(gè)教師個(gè)體的教學(xué)理念,、教學(xué)設(shè)計(jì)乃至教學(xué)水平完成從量變到質(zhì)變的飛躍。這種提升不僅是教師個(gè)體的自我提升,，從宏觀來(lái)看,，也是整個(gè)教師群體的素質(zhì)提升。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇三

在社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)下,，高職體育教學(xué)必須更新理念,，堅(jiān)持以生為本，不斷總結(jié)反思,，充分調(diào)動(dòng)師生的智能,，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮高職體育的功能,，擔(dān)負(fù)好培養(yǎng)健康人才的重任,。

高職 體育教學(xué) 健康人才

隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，體育具有了舉足輕重的地位,，人們逐漸意識(shí)到個(gè)體生命健康需要體育,，提高勞動(dòng)者素質(zhì)依靠體育，愉快的閑暇生活渴望體育,，體育鍛煉已經(jīng)愈來(lái)愈成為人們生活的一部分,，因而體育教育在現(xiàn)代社會(huì)顯得尤為重要。承載體育教育重要環(huán)節(jié)的高職體育,，擔(dān)負(fù)著學(xué)校體育最后階段的體育教育重任,，是人生中學(xué)校向社會(huì)的轉(zhuǎn)折和銜接的關(guān)鍵時(shí)期，因此在新形勢(shì),，新要求下,，如何有效地發(fā)揮高職體育的教育功能,，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，一直為人們所關(guān)注,。近年來(lái),，隨著教育改革的不斷深入，高職體育教學(xué)進(jìn)行了探索和嘗試,，取得了一定的成績(jī),，但在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題促使我們高職體育工作者必須進(jìn)行深層次的再認(rèn)識(shí),，再思考,，“思深則透，思透則新,，思新則進(jìn)”,。

高等職業(yè)教育雖然在高等教育中居功甚偉，但就體育教育發(fā)展而言,，雖然在不同時(shí)期涌現(xiàn)了不少改革的觀點(diǎn)和方法，在教學(xué)指導(dǎo)思想,、課程設(shè)置以及教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行了不斷的嘗試,，但現(xiàn)在從總體上來(lái)看，高職體育教育與社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要還存在距離,，其步伐落后于本科院校,。

在高職體育教學(xué)改革的歷程中，經(jīng)歷了“放羊式”的松散教學(xué),，“傳習(xí)式”的技能教學(xué),，“個(gè)性化”的能力教學(xué)，“綜合化”的素質(zhì)教學(xué),，課程設(shè)置從行政班的普通體育課,，到低年級(jí)基礎(chǔ)課高年級(jí)選項(xiàng)課，進(jìn)而全部選項(xiàng)課（有些學(xué)校開(kāi)設(shè)了康復(fù)保健課）,，發(fā)展到打破格局的體育課程學(xué)分制,。尤其是近年來(lái)融入了“以生為本，為生所用”的新理念,，隨著“快樂(lè)體育”“素質(zhì)體育”“終身體育”及“健康第一”等指導(dǎo)思想的提出,，高職院校進(jìn)行了不同形式的體育教學(xué)改革與探索，目前,，多元化的教學(xué)指導(dǎo)思想,，多樣化的教學(xué)模式，終身化的教學(xué)形式和一體化的教學(xué)方式占據(jù)主導(dǎo),，推動(dòng)著高職體育教學(xué)工作向前發(fā)展,。但在改革實(shí)踐中,，在成績(jī)的背后，我們也清楚地看到新舊思想的碰撞,、新舊觀念的磨擦以及新舊理論的兼容,，在現(xiàn)代與傳統(tǒng)的繼承和揚(yáng)棄中存在著沖突與交融，在體育教學(xué)改革的實(shí)施與探索中存在著表象與痼習(xí),。

體育課是高職院校體育教學(xué)系統(tǒng)最基本的組織形式,，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教育的主要方式。反思多年來(lái)的體育教學(xué)實(shí)踐,，主要存在的問(wèn)題有：由于傳統(tǒng)模式長(zhǎng)期的對(duì)體育教學(xué)思想意識(shí)和行為規(guī)范的影響,，體育課堂教學(xué)還脫離不了以教師為中心；學(xué)生對(duì)重復(fù)的中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容尤為反感,，對(duì)枯燥的競(jìng)技體育技術(shù)技能教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有積極性,，感覺(jué)余暇娛樂(lè)項(xiàng)目少，欣賞體育的知識(shí)弱,；傳統(tǒng)的傳授式,、注入式教學(xué)方法仍未有大的突破，沿襲著“講解示范+重復(fù)練習(xí)”的教學(xué)手段,，組織呆板,，滿足不了學(xué)生需求；沒(méi)有實(shí)施科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià),，教學(xué)效果的個(gè)體評(píng)價(jià)主要以測(cè)試的身體素質(zhì)和技術(shù)技能成績(jī)?cè)u(píng)判,，結(jié)果是以偏概全；生師比失調(diào),，班級(jí)上課人數(shù)太多,；高職學(xué)生缺乏對(duì)體育真諦的了解，對(duì)健康價(jià)值的理解也較為膚淺,，他們認(rèn)為體育鍛煉與身體健康關(guān)系不是很大,，現(xiàn)在“身體好”是理所當(dāng)然。惰性強(qiáng),，怕苦怕累怕受傷,，不能承受稍大一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)量，這是當(dāng)前高職體育課存在的一大問(wèn)題,。

學(xué)生只是把體育課內(nèi)容當(dāng)成任務(wù)完成,，其余時(shí)間不進(jìn)行體育鍛煉；有部分學(xué)生很想體育鍛煉,，但課外時(shí)間總是被公選課和其他活動(dòng)占用,；零散無(wú)規(guī)律，沒(méi)有養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣。

體育教師的整體素質(zhì)與體育教學(xué)改革要求存在差距,，業(yè)務(wù)上偏向技術(shù)型和訓(xùn)練型,，教研與科研能力偏低；部分教師缺乏敬業(yè)精神,，得過(guò)且過(guò),；工作不安心，精力不放在業(yè)務(wù)上,；職稱第一,，工作第二；教學(xué)隨意性大,，為了得到學(xué)生測(cè)評(píng)高分,，給個(gè)好成績(jī)。

3.1高職體育教學(xué)應(yīng)以課程改革為中心

體育課的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生健康第一的思想,、終身體育的意識(shí),，發(fā)展體育能力以及掌握科學(xué)鍛煉身體的知識(shí)與方法，滿足終身受益的需求,。因此,，體育課課程設(shè)計(jì)非常重要，要打破陳舊的教學(xué)模式,，在教學(xué)內(nèi)容的選擇,，教學(xué)方法的采用，組織形式的安排以及科學(xué)的課程評(píng)價(jià)等方面必須隨著時(shí)代的發(fā)展不斷地進(jìn)行改革與探索,。

教學(xué)內(nèi)容中中小學(xué)體育競(jìng)技項(xiàng)目的重復(fù),，既造成學(xué)生對(duì)體育課失去興趣,，又導(dǎo)致高職體育課程沿著競(jìng)技體育方向發(fā)展,，不利于學(xué)生體育素質(zhì)的提高和體質(zhì)的增強(qiáng)，也不利于體育能力的培養(yǎng)和終身體育思想的確立,。因此,，必須使教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置向多樣化發(fā)展，開(kāi)設(shè)盡可能多的選項(xiàng)課,、保健課等等,，內(nèi)容注重呈現(xiàn)健康、運(yùn)動(dòng),、審美,、閑暇及職業(yè)實(shí)用性等多方面的教育，要有時(shí)代化的趨勢(shì),，這樣貼近學(xué)生,，使之喜愛(ài)且容易接受，如：健美操、形體,、瑜伽,，還有一些新興的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如街舞,、滑板,，民族項(xiàng)目，如舞龍舞獅,、腰鼓等都深受學(xué)生歡迎,。教學(xué)內(nèi)容還要注意特色化，要切合學(xué)校實(shí)際,，符合學(xué)生特點(diǎn),，突出終身、實(shí)用和健身,、娛樂(lè),，滿足學(xué)生個(gè)體需求，內(nèi)容可多選擇具有延續(xù)性,，銜接社會(huì)易于開(kāi)展的，最好是適應(yīng)職業(yè)需要,，而又運(yùn)動(dòng)負(fù)荷與年齡限制不大的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,，使教學(xué)內(nèi)容中競(jìng)技項(xiàng)目與健身、休閑,、娛樂(lè),、職業(yè)相結(jié)合，讓學(xué)生有較大的選擇空間,，基礎(chǔ)差,、體弱和傷殘的學(xué)生也可以選擇到適合自己水平和能力的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

教學(xué)方法是順利完成體育課程教學(xué)任務(wù)的保證,，必須靈活運(yùn)用,，強(qiáng)調(diào)可接受性和科學(xué)性，應(yīng)以培養(yǎng)高職院校人才質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn),，把體育教學(xué)實(shí)踐與科學(xué)的方法論相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的枯燥,、單一,、傳習(xí)方法為有趣、多種和引導(dǎo),，大膽運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生興趣、能力與功能的教學(xué)方法,，如問(wèn)題教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法,、能動(dòng)教學(xué)法,、聲像教學(xué)法,、運(yùn)動(dòng)處方法等調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及思維、解決問(wèn)題的能力,，形成以提高學(xué)生健康與科學(xué)參加鍛煉為主的教法體系，高職教學(xué)過(guò)程中多采用表?yè)P(yáng)法,，慎用斥責(zé)法和批評(píng)法,，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中接受教學(xué)。組織形式是實(shí)現(xiàn)體育課目的的途徑,，目前高職院校體育課多以教師為中心的呆板式組織形式,，單向的灌輸示范后，學(xué)生機(jī)械地練習(xí),，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性,，造成為鍛煉而鍛煉，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),，體驗(yàn)不到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣,，影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，導(dǎo)致無(wú)法終身體育,。運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的安排是組織體育課的技能,，現(xiàn)在的高職學(xué)生大多是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng),，稍許運(yùn)動(dòng)負(fù)荷就畏懼,，“安全”與過(guò)度的自我保護(hù)意識(shí),，阻礙了體育課程鍛煉效果的發(fā)揮,。因此，教師在體育課堂上,，要轉(zhuǎn)變角色,，以學(xué)生為中心，起到主導(dǎo)作用,，科學(xué)合理地安排練習(xí)密度與運(yùn)動(dòng)量,，使體育教學(xué)在師生交往、互動(dòng)和合作中獲得成功快樂(lè)的`體驗(yàn)與彼此情感的分享，促使學(xué)生產(chǎn)生體育學(xué)習(xí),、鍛煉的欲望,，從而達(dá)到教學(xué)效果的終身延續(xù)。

教學(xué)效果的考核評(píng)價(jià)體系,，主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和教師教學(xué)過(guò)程的考核評(píng)價(jià),，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅要看身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能，還應(yīng)該包含學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,、參與程度,、體育意識(shí)、鍛煉習(xí)慣,、合作能力等等,，高職院校不要求每個(gè)學(xué)生都達(dá)到高端的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，創(chuàng)造優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)成績(jī),，但要學(xué)生有終身體育的意識(shí),，掌握體育鍛煉的方法，并具有鍛煉的習(xí)慣和能力,。要特別關(guān)注體育基礎(chǔ)差與基礎(chǔ)好的兩種特殊群體,，不能使之望而卻步失去信心，也不能不需學(xué)習(xí)輕松過(guò)關(guān),；對(duì)教師的評(píng)價(jià)也是如此,，不能只把技術(shù)、技能的教學(xué),，學(xué)生的考核成績(jī),，作為評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平的主要指標(biāo)，還要考慮課前教學(xué)研究與準(zhǔn)備,，課中的組織與管理,，課后的總結(jié)與反思，包括體育觀念,、教學(xué)態(tài)度,、敬業(yè)精神和業(yè)務(wù)水平等等。因此必須綜合,、全面,、科學(xué)地建立教學(xué)效果的考核評(píng)價(jià)體系。

傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為,，課余體育活動(dòng)與鍛煉是一種群體活動(dòng),，與體育課程沒(méi)有太大關(guān)系，然而,，一個(gè)學(xué)生在體育課外,，不參與體育活動(dòng),，其在體育課中學(xué)習(xí)的知識(shí)、技術(shù)和技能就得不到鞏固,，更談不上鍛煉意識(shí)與鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng),，在高職院校的體育教學(xué)中就常遇到學(xué)完丟光這種令人擔(dān)憂與遺憾的現(xiàn)象。因此必須了解,，課余體育活動(dòng)與鍛煉是體育教學(xué)的延伸與補(bǔ)充,，應(yīng)該將其納入體育課程管理當(dāng)中，把課內(nèi)外體育活動(dòng)與鍛煉有機(jī)結(jié)合,，形成課內(nèi)外一體化的趨勢(shì),，不能松散任意，最好在教師指導(dǎo)下有計(jì)劃,、有組織,、有要求地進(jìn)行活動(dòng)與鍛煉，可采用俱樂(lè)部體育,、休閑體育,、實(shí)踐訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練,、體育健康知識(shí)講座等,，使體育教學(xué)得到延續(xù)和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生更積極,、更有效,、更有興趣地學(xué)習(xí)體育課程內(nèi)容。

3.2高職體育教學(xué)應(yīng)以師資建設(shè)為抓手

體育教學(xué)的根本是體育教師,，體育教師的素質(zhì),、能力、水平直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量,，近年來(lái)高職體育師資隊(duì)伍建設(shè)有了較大提高,，但仍有許多問(wèn)題有待解決，首要問(wèn)題是必須增強(qiáng)敬業(yè)精神和職業(yè)道德,，杜絕應(yīng)付工作,，疲沓庸散現(xiàn)象，加強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任心的培養(yǎng),，注重對(duì)青年教師的傳幫待工作,，打造一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)強(qiáng),、結(jié)構(gòu)合理而又穩(wěn)定的體育教師隊(duì)伍,。其次,，體育教師必須更新教育教學(xué)觀念,，鉆研教材教法,，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思維定勢(shì)，勇于改革探索,，在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法,，提高教學(xué)質(zhì)量，要以學(xué)生為本,，突出學(xué)生的主體地位,，圍繞終身體育“授人以漁”，講究教學(xué)藝術(shù),，做到能夠選擇合適的教學(xué)內(nèi)容,、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，精密的組織形式,，展示體育的魅力,，教師的魅力，運(yùn)用精美的語(yǔ)言引導(dǎo)與贊揚(yáng)學(xué)生,，矯健的身姿吸引與激發(fā)學(xué)生,，得體的神態(tài)鼓勵(lì)與感染學(xué)生，營(yíng)造融洽的師生關(guān)系和良好的教學(xué)氛圍,。在知識(shí)快速更新的時(shí)代,，體育教師也應(yīng)不斷更新，進(jìn)行在職或脫產(chǎn)的培訓(xùn)學(xué)習(xí),，掌握體育學(xué)科前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)以及現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段,，加強(qiáng)身體鍛煉，達(dá)到江蘇省體育教師體能,、技能要求,，確保自身素質(zhì)與知識(shí)的先進(jìn)性，并進(jìn)行教學(xué),、科學(xué)研究,，使運(yùn)動(dòng)技能、業(yè)務(wù)知識(shí),、科研能力綜合發(fā)展,，把高職院校體育教育教學(xué)提高到一個(gè)新的水平。

3.3高職體育教學(xué)應(yīng)以提升學(xué)生為根本

由于現(xiàn)在高職學(xué)生基本上都是在社會(huì),、家庭等呵護(hù)下長(zhǎng)大,，優(yōu)越的環(huán)境和現(xiàn)代化的生活，特別是網(wǎng)絡(luò)化的娛樂(lè)方式,，使他們對(duì)參加體育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不充分,，部分學(xué)生對(duì)體育課程和體育鍛煉的興趣不高，因此,，在體育教學(xué)中,，首先要完善學(xué)生的體育價(jià)值觀,，了解體育課程與體育鍛煉的功能與作用以及身體健康對(duì)人生的意義，認(rèn)識(shí)到體育是社會(huì)發(fā)展的需要,，也是個(gè)人生存,、享受生活與發(fā)展的需要，其次要針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn),，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，掌握體育鍛煉的知識(shí)和方法，包括觀看和欣賞體育的能力,，讓學(xué)生了解一些人體生命科學(xué)知識(shí)和生理特征,，懂得一定運(yùn)動(dòng)負(fù)荷才能產(chǎn)生生理效應(yīng)的道理，愿意承受體育鍛煉對(duì)機(jī)體的負(fù)荷刺激,，通過(guò)體育課提升自身的素質(zhì),、技能與參與熱情，選擇適合自己進(jìn)行體育鍛煉的項(xiàng)目與方法,，形成自覺(jué)的終身體育鍛煉習(xí)慣,，充分體驗(yàn)體育魅力以及運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣和快感。

3.4高職體育教學(xué)應(yīng)以學(xué)院投入為前提

高職院校在體育教育教學(xué)方面需多方位的投入,。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)必須重視體育教學(xué),，關(guān)注實(shí)際工作，在導(dǎo)向上投入與投資,，使學(xué)院各部門充分認(rèn)識(shí)其重要性,，協(xié)調(diào)的開(kāi)展工作；在學(xué)院教學(xué)管理中要提升體育教學(xué)的地位,，針對(duì)體育教學(xué)的特殊性,，在體育教師教學(xué)評(píng)價(jià)、職稱評(píng)聘,、評(píng)優(yōu)評(píng)先以及進(jìn)修培訓(xùn)方面給予制度上的保障和政策上的支持,，按照江蘇省高職高專公共體育課程標(biāo)準(zhǔn)安排教學(xué)班人數(shù)，合理解決學(xué)生實(shí)訓(xùn)與體育課程時(shí)間沖突以及公選課與體育鍛煉時(shí)間的矛盾,；學(xué)院體育經(jīng)費(fèi)的投入是關(guān)鍵,，場(chǎng)館、設(shè)施,、器材是體育教學(xué)的物質(zhì)保證,，應(yīng)在現(xiàn)有條件下加大投入，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,，改善體育教學(xué)的條件和環(huán)境,；還要投入體育文化建設(shè)，營(yíng)造校園體育文化氛圍，通過(guò)積極健康的體育文化環(huán)境,，激發(fā)師生參與體育的興趣,，樹(shù)立以人為本的體育教學(xué)觀，讓校園體育文化給體育教學(xué)改革注入活力,。

高職體育教學(xué)的宗旨是為社會(huì)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的健康人才,，為此,，要堅(jiān)持以生為本,，以適應(yīng)社會(huì)需求為目的，深入地反思與總結(jié),，感悟與體會(huì),，探索與創(chuàng)新，使高職體育教學(xué)隨著時(shí)代的發(fā)展具有現(xiàn)代的教學(xué)條件與環(huán)境,，多樣的教學(xué)內(nèi)容與模式,，科學(xué)的教學(xué)方法與手段，做到學(xué)院理念先進(jìn)化,，師資隊(duì)伍全面化,，人才體育終身化。

[3] 楚蘊(yùn)源.我國(guó)高校體育改革歷程研究[j].體育科技文獻(xiàn)通報(bào),2011(2):119- 121.

[4] 倪志華.加強(qiáng)教學(xué)反思完善教學(xué)藝術(shù)[j].讀與寫雜志,2013(1):174.

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇四

3“月后思”：對(duì)于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理,。如：月考后質(zhì)量分析,。

4．“期末思”：即通行的期末質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析,。通過(guò)期末考核,，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn),，從而進(jìn)行完整的整合思考,；也可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思,。

教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng),。原本是我教學(xué)中的一種隨筆，自己堅(jiān)持寫了多年,。那時(shí)并沒(méi)有誰(shuí)來(lái)要求我,，是自己在教學(xué)實(shí)踐中的一種即時(shí)靈感。

在那些靈感中,，我曾經(jīng)記錄了孩子們課堂上閃光的身影,，留下了我心中許多的不自禁的感動(dòng)；那里有我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精彩描繪,，也有我工作不慎時(shí)捅下的漏洞,；在那里，我曾經(jīng)不斷地刷新一個(gè)真實(shí)的自我,，也曾經(jīng)輕輕地汲取營(yíng)養(yǎng)為自身內(nèi)需做補(bǔ)充,；那里有我的憂慮和困惑,，那里也有我的歡歌和笑語(yǔ)；更值得一提的是,，那里記載著我嘗盡了酸甜苦辣后的欣然：一步一個(gè)腳印踏踏實(shí)實(shí)地向前走,，換來(lái)了一個(gè)又一個(gè)的小小成功。我曾經(jīng)在內(nèi)心一遍又一遍地對(duì)自己說(shuō)：真心地感謝吧――教學(xué)反思,。它給了我一個(gè)工作反省的機(jī)會(huì),，給了我一方滋養(yǎng)孩子成長(zhǎng)的沃土，給了我一片展示自己才華的天地,，幫助我一天天變得成熟,、變得聰明。我永遠(yuǎn)會(huì)對(duì)它有一份鐘情,。 （本網(wǎng)網(wǎng) ）

后來(lái),，教學(xué)反思不再為我所有，卻衍生成教學(xué)備課中的一種規(guī)定,。它要求我們寫出東和西,，寫出南和北。有些方面俱細(xì)之極很不容易被接受,。尤其是教學(xué)中沒(méi)有什么觸動(dòng)而無(wú)病呻吟時(shí)的反思,，簡(jiǎn)直叫人覺(jué)得是一種難受。

我常想,，教學(xué)反思畢竟是一種促進(jìn)教學(xué)提高的手段或方式,。它需要執(zhí)筆者的用心，也需要執(zhí)教中的細(xì)心,，更需要過(guò)程中的真心,。它不是靠規(guī)定就能生發(fā)出來(lái)的靈性。

1月15日

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇五

2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》強(qiáng)調(diào)“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵”,，可見(jiàn)高素質(zhì)的教師是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵,。而培養(yǎng)高素質(zhì)的教師、促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)最為有效的途徑是反思,?？梢哉f(shuō)，幼兒教師想要得到專業(yè)成長(zhǎng),，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值,，就必須在教學(xué)中貫穿反思。本文以教師自身出發(fā),，以強(qiáng)化反思意識(shí)和提高反思能力為切入點(diǎn)淺談反思策略,。

幼兒教師；教學(xué)反思；反思策略

申繼亮,，劉加霞認(rèn)為教學(xué)反思的含義：教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育,、教學(xué)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的教育,、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論,、假設(shè)，進(jìn)行積極,、持續(xù),、周密、深入,、自我調(diào)節(jié)性的思考,，而且在思考的過(guò)程中,，能夠發(fā)現(xiàn)清晰表征所遇到的教育,、教學(xué)問(wèn)題，并積極尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程,。2因此,，我們可以從此定義中看出教學(xué)反思要求教學(xué)主體主動(dòng)的、審慎的,、積極的,、持續(xù)的、深入的去思考自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),。

舍恩理論證明,，既然人們不可能在每種情況下都重新設(shè)計(jì)自身的行動(dòng)，那么,，個(gè)人必須掌握一種能在任何情況都有效的行動(dòng)理論,，而這種行動(dòng)理論來(lái)自目的明確的個(gè)人意識(shí)。人們的行動(dòng)理論存在兩種模式：第一種是名義理論,，即人們宣稱自己的行為所遵循的支撐理論,，通常是以一種固定的信仰和價(jià)值觀的形式表現(xiàn)出來(lái)的，甚至自己也信以為然,，這即是反思意識(shí)的培養(yǎng),；第二種則是應(yīng)用理論，即人們實(shí)際運(yùn)用的行動(dòng)理論,，這只有通過(guò)觀察人們的實(shí)際行動(dòng)才能夠推斷出來(lái),，此即是對(duì)反思意識(shí)的良好運(yùn)用。筆者認(rèn)為,，關(guān)于反思意識(shí)的強(qiáng)化,，莫過(guò)于投入自主性，增強(qiáng)責(zé)任感，二者相輔相成,，能共同作用于意識(shí),。

1、自主性

幼兒園與教師踐行教學(xué)反思之初,，便是名義理論向行動(dòng)理論逐漸演化的體現(xiàn),，由自治轉(zhuǎn)變至他治，而此過(guò)程稍有偏差即能導(dǎo)致兩者的相互對(duì)立,，不一致性,，這就是缺乏自主性意識(shí)，承諾與行動(dòng)相悖,，而成功的教學(xué)反思就是要使得教師意識(shí)到這種不一致的差距,。通過(guò)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，去促成這種轉(zhuǎn)變的正確性,，一致性,，扮演教學(xué)反思的真正主導(dǎo)者，收效方能明顯,。

2,、責(zé)任心

人們的任何行動(dòng)都是經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的，習(xí)慣的力量非常巨大,，要想改變?nèi)藗兊牧?xí)慣也是非常困難的,，因?yàn)榇蟛糠秩撕苌贂?huì)去思考自己的應(yīng)用理論是什么，所以,，當(dāng)要求人們?nèi)ハ胍幌胱约旱膽?yīng)用理論時(shí),，不僅不合乎常理，也有違人們一直以來(lái)所熟悉的行為模式,?？梢韵氲降氖牵绻藗?nèi)狈?duì)某件事情的責(zé)任感,，便不能在長(zhǎng)期的踐行中形成習(xí)慣并一路堅(jiān)持,。教師應(yīng)明確自身教學(xué)目標(biāo)，以創(chuàng)造良好的教學(xué)質(zhì)量為己任,，輔之合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制,，培養(yǎng)自身對(duì)教學(xué)反思的責(zé)任心。這樣接下來(lái)就可以思考改善和發(fā)展它們的能力,，剔除阻礙這些能力可持續(xù)發(fā)展對(duì)的因素,。責(zé)任感可以幫助組織中的成員清楚地認(rèn)識(shí)到自己是以何種推理為基礎(chǔ)來(lái)行動(dòng)的，使員工之間的互動(dòng)溝通更有效率,，組織的運(yùn)行管理更有成效,。

提升教師教學(xué)反思的能力,，目標(biāo)主體回歸到教師本身，此時(shí)僅僅依靠之前所提到的幼兒園外部制度刺激已不可能達(dá)到理想的效果,，教師自身還需要有足夠的提升意愿及需要,，從以下多個(gè)方面謀求優(yōu)化。

1,、端品行,，重實(shí)踐

為師之道，端品為先,，模范不端,，則不模不范矣。教師提升教學(xué)反思能力的第一步,，是立人,，只有擁有良好的德行，才能在后續(xù)的工作中充當(dāng)學(xué)生楷模,，從根本上做到教書育人,。自古云人品不立，則自知不足以為師,，為師者不可不重自身的道德節(jié)操,，上行下效,，尤其對(duì)心智尚在發(fā)展塑性時(shí)期的幼兒學(xué)生,，做到了德行一致，在教學(xué)實(shí)踐中展露德行,，才可談反思能力的提升,，才可談教育的成功。

2,、深挖掘,，精儲(chǔ)備

師者，所以傳道,，授業(yè),，解惑，教師是書本,、大綱,、教育理念的“傳道者”，將最基礎(chǔ)的素養(yǎng)授予潺潺學(xué)步中的幼兒,，能于平淡無(wú)奇的點(diǎn)點(diǎn)滴滴發(fā)現(xiàn)新的視角,，新的變化，在學(xué)生面前展示一個(gè)精而廣的世界,，才稱得上成功的教學(xué),。視角和變化的求新,，不僅要求教師能夠順利將教學(xué)任務(wù)當(dāng)中的知識(shí)授予學(xué)生，更注重激發(fā)教師自身對(duì)教學(xué)更深層次的思考和研究,，不惟立言制行,，不盲從權(quán)威，不一葉障目,，隨時(shí)檢點(diǎn),，“傳道中”隨時(shí)充電，豐富自己的素養(yǎng)和儲(chǔ)備,，如此,，才能真正升華自身的反思能力。

3,、疑經(jīng)驗(yàn),，糾偏差

管理學(xué)講究將工作的實(shí)際執(zhí)行結(jié)果與之前的控制標(biāo)準(zhǔn)相比較，發(fā)現(xiàn)偏差所在并找出原因,，擬定糾正措施以防止偏差發(fā)展或繼續(xù)存在,，這就是所謂的反饋控制，又稱成果控制,，是對(duì)既定的目標(biāo)或期望值加以調(diào)整和影響的行為,。

教師切不可經(jīng)驗(yàn)主義，一切盲從以往個(gè)人甚至他人的經(jīng)驗(yàn)成果,，實(shí)際教學(xué)成果與過(guò)往經(jīng)驗(yàn)時(shí)時(shí)對(duì)比,，找出兩者反映出的偏差和不匹配，及時(shí)調(diào)整,，重建經(jīng)驗(yàn),，使其“迎合”當(dāng)下目標(biāo)值，為下一步的工作實(shí)施總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn),。

［1］國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定［s］.2001.

［2］劉加霞,申繼亮.國(guó)外教學(xué)反思內(nèi)涵研究述評(píng)［j］.比較教育研究,2003,(10).

［3］熊川武.反思性教學(xué)［m］.上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.

［4］朱家雄.幼兒園課程［m］.上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇六

教學(xué)反思不僅是個(gè)人的思想需要,，而且是一種高尚的精神活動(dòng)，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn),。反思是一種手段,。反思后則奮進(jìn)。存在問(wèn)題就整改,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思,，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。如此說(shuō)來(lái),，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己,，敢于和善于突破、超越自我,，不斷地向高層次邁進(jìn),。教學(xué)反思是教師自身自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行反觀自照,，屬于“個(gè)人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思,，回顧和展望,。你可能倚著窗口，遙望星空,，夜不能寐,。正因?yàn)榻虒W(xué)反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征，你就有可能形成個(gè)性化的教學(xué)模式,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇七

本學(xué)期我校推行“高效課堂”,，在實(shí)施摸索過(guò)程中，老師們都在進(jìn)行嘗試,，這無(wú)疑又是一次推動(dòng)教師素質(zhì)提升的大好時(shí)機(jī),。

我在教學(xué)《桃花心木》一課時(shí)，我針對(duì)理解,、領(lǐng)悟“不只是樹(shù),，人也是一樣，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！边@句話蘊(yùn)含的道理,，（這是本課的教學(xué)難點(diǎn)）我確立了這樣的預(yù)習(xí)思考題：

1、樹(shù)木的“不確定”是指什么,？人的“不確定”又是指什么,？

2、聯(lián)系生活實(shí)際,，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

3,、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”,？ 第一題學(xué)生能通過(guò)樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等,。 第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際,，談自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例。經(jīng)過(guò)引導(dǎo),，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例。兩相對(duì)比,，最后歸納到第三題的問(wèn)題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”,？學(xué)生通過(guò)事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人,，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和發(fā)展,，就必須克服依賴性,，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人,，為了生存與發(fā)展,，必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐，去競(jìng)爭(zhēng),，去拼搏,。只有在這個(gè)過(guò)程中，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境,、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,，才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”,、“珍惜”等情感,，從而學(xué)會(huì)與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難,，珍惜來(lái)之不易的一切,。 學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人,，才會(huì)有自立,、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展,。反之,，長(zhǎng)期在確定中生活的人，依賴性強(qiáng),，生存能力差,，甚至?xí)蔀閺U物，被社會(huì)淘汰,。 由于我備課充分,，再加上我提前給了學(xué)生預(yù)習(xí)題目，因此,，課堂上我所費(fèi)時(shí)間不多,，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言,，又受了教育,。所以，我想：“高效課堂”其實(shí)是給我們教師提出了更高的備課要求,，只有我們教師對(duì)教材吃透了,，我們才能做到心中有數(shù),，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)點(diǎn)去訓(xùn)練，才能真正高效地完成教學(xué)目的

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇八

“搭一搭”是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第78頁(yè)~79頁(yè)的內(nèi)容,，它屬于“空間于圖形”的內(nèi)容,，對(duì)于這部分內(nèi)容《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：空間與圖形是人們更好地認(rèn)識(shí)和描述生活空間并進(jìn)行交流的重要工具。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)以及分析了教材,，制定了教學(xué)目標(biāo)：1,、能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面,、上面）觀察到的立體圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀,，并畫出草圖。 2,、能根據(jù)從正面,、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個(gè)小正方體組合）,，進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀,。3、通過(guò)借助思考和空間想象解決由立體畫出平面,、由平面還原立體圖形的問(wèn)題,，再通過(guò)動(dòng)手操作驗(yàn)證，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念和數(shù)學(xué)思考水平,。4,、通過(guò)動(dòng)手操作，增強(qiáng)與同伴的合作意識(shí),，學(xué)會(huì)相互評(píng)價(jià),，從中獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

在這節(jié)課的教學(xué)中,，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng),，第一個(gè)活動(dòng)是“我說(shuō)你擺”，第二個(gè)活動(dòng)是 “我問(wèn)我擺”,。兩個(gè)活動(dòng)通過(guò)情境演示讓學(xué)生觀察,。每個(gè)活動(dòng)我都比較注重活動(dòng)的層次性，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,。

活動(dòng)1、淘氣用四個(gè)正方體搭積木,，笑笑根據(jù)淘氣的指令搭出同樣的形狀,，中間用屏風(fēng)隔開(kāi)。這樣的活動(dòng)很有意思,。一個(gè)學(xué)生要觀察物體的相對(duì)位置,，并把它用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái);另一個(gè)學(xué)生不僅要想象物體的相對(duì)位置,，還要根據(jù)對(duì)方的表達(dá)來(lái)理解這種交流的含義。學(xué)生通過(guò)觀察情境也躍躍欲試,。然后按照這樣的主線繼續(xù)展開(kāi)這個(gè)活動(dòng)：觀察情境,，了解規(guī)則——師生合作，理解方法——同桌合作,，開(kāi)展活動(dòng)——小組交流,，說(shuō)搭的方法——全班匯報(bào)。

活動(dòng)2,、是一個(gè)有點(diǎn)顛倒的活動(dòng),，笑笑已經(jīng)搭好了一個(gè)立體圖形，淘氣通過(guò)問(wèn)問(wèn)題,，搭出同樣的立體圖形,。在活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生先觀察情境，提問(wèn)“通過(guò)觀察,，你知道這個(gè)游戲應(yīng)該注意什么,？”，讓學(xué)生自己說(shuō)出活動(dòng)規(guī)則,。提問(wèn)的同學(xué)要充分展開(kāi)想象,，想一想怎樣提問(wèn)，被問(wèn)的同學(xué)要表達(dá),，提問(wèn)的學(xué)生要根據(jù)表達(dá)去理解,、想象。當(dāng)然學(xué)生問(wèn)的水平有高低,，問(wèn)題又多少,，不管學(xué)生情況怎樣，都給學(xué)生充足的時(shí)間去活動(dòng),。學(xué)生在活動(dòng)中交流,，思考哪種提問(wèn)的方法比較好，在比較中篩選,，優(yōu)化提問(wèn)的方法,，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和思維能力都很有好處。

另外,，我又設(shè)計(jì)了各式各樣的練習(xí)：1,、想一想：從正面、上面,、側(cè)面各觀察到什么樣的平面圖形;2,、數(shù)一數(shù)圖形有幾個(gè);3、根據(jù)一個(gè)要求搭圖形，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維,。

本節(jié)課的`教學(xué),，我感覺(jué)到活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間,，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。