每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧,。

兩位數(shù)加減兩位數(shù)教學(xué)反思二年級(jí)篇一

小學(xué)數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法,、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。學(xué)生雖然在乘法筆算的順序和數(shù)位的對(duì)齊方面已有了一定基礎(chǔ)，但計(jì)算作為最根本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,，應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn),。所以本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上,，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書(shū)寫(xiě)格式,，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用舊知解決新知的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì),，養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。教學(xué)重難點(diǎn)是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。本節(jié)課在教學(xué)時(shí)力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1,、通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法,，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變。即讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)自己去探究、去尋找正確的方法,。這本節(jié)課中,，在學(xué)習(xí)探究?jī)晌粩?shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，首先讓學(xué)生自主探索,，然后通過(guò)交流,，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生充分感受到知識(shí)發(fā)生,、發(fā)展的過(guò)程,。讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)掌握數(shù)學(xué)技能。組織學(xué)生創(chuàng)新,，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的`觀點(diǎn),、介紹不同的計(jì)算方法。如請(qǐng)?jiān)谛〗M里說(shuō)說(shuō)你的算法,，也聽(tīng)聽(tīng)別人的算法,！誰(shuí)愿意與同學(xué)們分享你的計(jì)算方法？等等,，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)吸收,，學(xué)會(huì)欣賞。

2,、本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是乘的順序和第二部分的書(shū)寫(xiě)位置問(wèn)題,，使學(xué)生掌握基本的乘法筆算方法,。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn),，教學(xué)時(shí)每做一道題,，都讓學(xué)生在小組內(nèi)交流算法，發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用,，優(yōu)秀生教后進(jìn)生,；充分利用多媒體，形象的展示筆算的過(guò)程,；設(shè)計(jì)層次性強(qiáng),、生活化的練習(xí)，即調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，又讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué),。

本節(jié)課雖然體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，突出了學(xué)生的主體地位,，但是在課堂中當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題不完整,，或者用語(yǔ)言表達(dá)思路有困難時(shí)，總是害怕耽誤時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù),，害怕別的孩子聽(tīng)不懂,，因此我經(jīng)常性的把本應(yīng)該學(xué)生說(shuō)的搶著說(shuō)了出來(lái)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力非常不利,。

在今后的有關(guān)計(jì)算教學(xué)中，我要堅(jiān)持把枯燥的計(jì)算插上生活的翅膀,，注入生活的靈性,，利用知識(shí)的遷移，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程,，主動(dòng)獲取知識(shí),。堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生能說(shuō),、能做的,，教師堅(jiān)決不代替、不包辦,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,。進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

兩位數(shù)加減兩位數(shù)教學(xué)反思二年級(jí)篇二

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法（不進(jìn)位）是多位數(shù)乘法的基礎(chǔ),，是筆算乘法的通法,，是在多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因?yàn)椴恍枰M(jìn)位,，就一個(gè)例題,，重點(diǎn)讓學(xué)生明白乘的順序和乘得的積書(shū)寫(xiě)位置兩個(gè)問(wèn)題就可以了。這部分內(nèi)容看起來(lái)簡(jiǎn)單,，可是對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言,，卻是很難理解的。

在備課時(shí)主要關(guān)注了以下幾點(diǎn)：

學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,，學(xué)生應(yīng)該具備的必要技能有兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算,。在教學(xué)中要充分關(guān)注到這一起點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在課伊始就能清楚地知道兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算過(guò)程及方法,，特別是通過(guò)“24×2”用豎式計(jì)算的過(guò)程,，由學(xué)生自己說(shuō)出需注意的問(wèn)題，然后把這三條貼在黑板上,，以求給學(xué)生留下深刻的,、完整的筆算思路。為下面類推兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法也提供了方法基礎(chǔ),。通過(guò)課堂的實(shí)際效果看,，對(duì)學(xué)生的影響是比較大的,。

從兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算練習(xí)開(kāi)始，就讓學(xué)生感受到是把它們轉(zhuǎn)化成兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算,，設(shè)計(jì)時(shí)想從這個(gè)地方開(kāi)始就讓轉(zhuǎn)化在課堂中發(fā)揮作用,，讓孩子能夠?qū)D(zhuǎn)化思想有一個(gè)切身的體驗(yàn)；當(dāng)把兩位數(shù)乘兩位數(shù)的例題用口算做出來(lái)時(shí),，再讓學(xué)生感受到?jīng)]學(xué)過(guò)的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的口算來(lái)解決,；最后探究出用豎式計(jì)算時(shí)，總結(jié)算法,，讓學(xué)生再一次感受到原來(lái)筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí),，就是用第二個(gè)因數(shù)每個(gè)數(shù)位上的數(shù)去乘第一個(gè)因數(shù)，其實(shí)就是轉(zhuǎn)化成了兩次兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算,。設(shè)想的過(guò)程是這樣一個(gè)環(huán)節(jié)接一個(gè)環(huán)節(jié),，讓孩子從知道轉(zhuǎn)化這個(gè)詞，慢慢明白原來(lái)就是這么回事,，簡(jiǎn)單易懂,，不用非得描述出“轉(zhuǎn)化”是什么，但是心中已經(jīng)明白了“轉(zhuǎn)化”是為了干什么,。

像這樣的計(jì)算課,，除了讓學(xué)生明白了算理，知道了算法,，更多的功夫應(yīng)該放在練習(xí)上,，只有在大量的練習(xí)中，學(xué)生才能逐漸掌握計(jì)算的技能和技巧,。因?yàn)槭怯?jì)算,，如果只是一種形式的練習(xí)，很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味沒(méi)有興趣,。所以在本課的習(xí)題設(shè)計(jì)上,，采用了多種形式結(jié)合,，體現(xiàn)由扶到放的層次性,。

第一道題就體現(xiàn)了三個(gè)層次，第一個(gè)層次對(duì)著畫(huà)有方框的豎式填寫(xiě)計(jì)算的結(jié)果,，然后再填寫(xiě)后面的橫式結(jié)果,，這是給學(xué)生固定出積的位置再填寫(xiě)，在填橫式結(jié)果的過(guò)程中鞏固對(duì)算理的理解,；第二個(gè)層次給寫(xiě)好了豎式,，直接計(jì)算；第三個(gè)層次只給橫式,，自己寫(xiě)豎式計(jì)算,。

第二道題，依然還是列豎式計(jì)算，但是要求同桌為一組,，每人完成兩個(gè),，然后互相檢查，反饋后全部做對(duì)了,，每人都可以給自己畫(huà)一枚喜歡的標(biāo)志,，這樣捆綁評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)起練習(xí)的積極性,，忽略掉做計(jì)算題的枯燥感,。

第三道題，給出算式和豎式中關(guān)鍵位置的積,，讓學(xué)生根據(jù)豎式去判斷對(duì)應(yīng)算式,，這道題以游戲的形式出現(xiàn)，里面蘊(yùn)含著對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)算法的理解,，只要理解了如何去算,，就可以輕易根據(jù)關(guān)鍵的幾個(gè)數(shù)找到對(duì)應(yīng)的算式。想在趣味性十足的練習(xí)中加深對(duì)算理和算法的理解,。

在課堂上,，主要把握了以下幾個(gè)關(guān)鍵：

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是在乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)真回顧兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法很重要,，所以在教學(xué)中踏實(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),。

這是兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的關(guān)鍵，讓學(xué)生深刻理解兩位數(shù)乘的順序很重要,。所以在全班交流的環(huán)節(jié)不厭其煩地讓學(xué)生說(shuō)自己怎樣計(jì)算的過(guò)程,，就成了重頭戲,。可惜在這個(gè)過(guò)程中，課堂上我處理地并不好,。對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)不夠科學(xué)有序，問(wèn)題缺乏清晰的條理性,，所以沒(méi)能達(dá)到我預(yù)想的效果,。

在計(jì)算第一層積時(shí)屬于原來(lái)的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生不會(huì)有問(wèn)題,。當(dāng)計(jì)算第二層積時(shí),，學(xué)生就遇到了困難，解決的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解如何用第二個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)去乘的過(guò)程,，把握了這一點(diǎn),，學(xué)生自然就明白結(jié)果是幾個(gè)十就該寫(xiě)在十位上。這一點(diǎn)容易理解但需要強(qiáng)化訓(xùn)練才能熟練掌握,，所以在探究交流完后的師生梳理時(shí)還要進(jìn)行“重筆涂墨”,，我啟動(dòng)了一個(gè)問(wèn)題“像說(shuō)用個(gè)位上的2乘24那樣,，說(shuō)說(shuō)用1乘24的過(guò)程好嗎？”這樣就給學(xué)生一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)“用24乘十位上的1,，過(guò)程跟用24乘個(gè)位上的2筆算順序和方法完全一樣”,，只是跟個(gè)位上的4乘后的積應(yīng)該寫(xiě)在十位上，其他的道理都相同,。不知是因?yàn)閺?qiáng)化了這一點(diǎn)還是學(xué)生感悟能力強(qiáng),，從最后做的練習(xí)上看，正確率比我想像的要高,。

在接到任務(wù)時(shí)因?yàn)槭亲鳛楣歉山處?，同?lián)小教師同上這節(jié)課，很怕自己會(huì)有愧于這“骨干引領(lǐng)”的任務(wù),，希望自己能夠呈現(xiàn)給大家一堂有自己風(fēng)格的課,，最好是能有所創(chuàng)新。但是這樣的課型平時(shí)評(píng)優(yōu)課很少有人觸及,，因?yàn)樗缓脛?chuàng)新,，只能踏踏實(shí)實(shí)地去上，花哨不得,。于是忐忑不安地進(jìn)入了備課,、思考的過(guò)程。時(shí)間很短,，從接到正式通知到最后一共8天的時(shí)間,，其中有周六、周日兩天學(xué)校組織去蒙山進(jìn)行了拓展訓(xùn)練,。備課,、研討、修改,、試講,，每天晚上都對(duì)著教參、教材和教學(xué)設(shè)計(jì)就這么靜靜地坐在電腦旁,，即使什么都不干,，也哪都不去，就這么靜靜地坐著,，大腦卻一刻不停地思考：如何才能讓整個(gè)過(guò)程顯得更清晰,、更有實(shí)效呢,？忐忑不安中,，最后決定既然創(chuàng)不了什么新，那就把它上踏實(shí),，這才能體現(xiàn)課的高效和內(nèi)涵,。

課前的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),，進(jìn)行了好幾次改動(dòng)。最初設(shè)計(jì)了一組口算訓(xùn)練,，二是筆算訓(xùn)練,。作為這節(jié)課前的熱身，但是在做完這些題的時(shí)候我還想抽出要點(diǎn)分別總結(jié)概況它們的算法,，以便為后來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),，于是就顯得頭大了，修改,。

課堂上學(xué)生的表現(xiàn)很出乎我的意料,，本以為用口算的方式分解成三步是很自然的事情，但是課堂上孩子們并不是這樣的思維,，他們多是上來(lái)就用筆算,，不管對(duì)不對(duì)全是列豎式的形式。于是就把情境進(jìn)行了分解,，改成了臺(tái)階式,。利用情境第一步先解決筆算的基礎(chǔ)問(wèn)題，第二步口算,，但即便這樣,，經(jīng)過(guò)調(diào)查，學(xué)生使用口算來(lái)解決的依然不多,，利用豎式的很多,，但多數(shù)都不對(duì)，其中有用豎式的樣子,，但結(jié)果其實(shí)是口算出來(lái)的卻說(shuō)不出筆算的過(guò)程,。當(dāng)遇到這樣情況的時(shí)候，讓學(xué)生表達(dá)說(shuō)不出來(lái),，學(xué)生自己又提不出什么問(wèn)題,，只能由老師來(lái)講，對(duì)此我真是迷茫了一陣,。還是能力不夠,，不能準(zhǔn)確把握課堂，處理問(wèn)題的隨機(jī)性不強(qiáng),，這些應(yīng)該都源于自身業(yè)務(wù)水平還不高,，還有待更進(jìn)一步地去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐,，讓自己的能力再提高,，爭(zhēng)取做一個(gè)真正優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師。

那天上完課,，我覺(jué)得特別遺憾,。

在學(xué)生匯報(bào)交流環(huán)節(jié),，我的問(wèn)題引領(lǐng)不科學(xué)，其實(shí)應(yīng)該清晰地以兩個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)：分了幾步算出來(lái)結(jié)果的,？說(shuō)出每一步是怎么算出來(lái)的,。當(dāng)學(xué)生有240的0省略寫(xiě)法時(shí)，提問(wèn)：怎么不寫(xiě)0你也認(rèn)為是240,？這樣就可以了,，至于24是怎么按照乘的順序得出來(lái)的，可以放在師生梳理時(shí)強(qiáng)化,，這樣效果可能比我當(dāng)時(shí)的處理要好,。

在處理學(xué)生錯(cuò)例上，學(xué)生已經(jīng)明確知道算法后,，應(yīng)該給一個(gè)糾錯(cuò)的機(jī)會(huì),，不僅是對(duì)展臺(tái)上展示的錯(cuò)題，開(kāi)始嘗試的錯(cuò)誤都要有機(jī)會(huì)進(jìn)行修正,，這個(gè)環(huán)節(jié)漏掉了很遺憾,。

在對(duì)估算結(jié)果的使用，準(zhǔn)確結(jié)果算完后,，沒(méi)有及時(shí)回頭看,，使估算的結(jié)果僅停留在開(kāi)頭的分析上，這里需要一個(gè)驗(yàn)證分析的過(guò)程,，如果能有,，會(huì)使課堂更有數(shù)學(xué)的理性美。

兩位數(shù)加減兩位數(shù)教學(xué)反思二年級(jí)篇三

數(shù)學(xué)練習(xí)課在鞏固知識(shí),、熟練技能的同時(shí),，對(duì)提高解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)良好的情感與態(tài)度等方面同樣起著重要的作用,。那么,，在新課程理念下如何設(shè)計(jì)練習(xí)課？如何激活學(xué)生的思維,？提起數(shù)學(xué)計(jì)算課,，大部分老師的腦海中出現(xiàn)的模式總是基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí),、提高練習(xí),。老師總是想盡一切辦法，講的是口干舌燥,，而孩子們總是懶洋洋的,，興趣不濃，錯(cuò)誤率還較高，怎樣改變這種局面,，讓孩子們從要我學(xué)變成我要學(xué)，提高計(jì)算準(zhǔn)確率,，是我一直思考的問(wèn)題,。

現(xiàn)在的孩子都很聰明，但是由于電子信息時(shí)代,，孩子們心態(tài)都較浮躁,，不能靜下心來(lái)，認(rèn)真思考,，認(rèn)真觀察,，每一次考試或是做作業(yè)，都是題都沒(méi)有認(rèn)真讀完,，根本就沒(méi)有思考,，就急著下筆，做完也不檢查,，成績(jī)可想而知,。所以培養(yǎng)孩子們學(xué)會(huì)觀察，讓孩子們靜下心來(lái)思考,，是我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)老師首先要做的,。因此，我設(shè)計(jì)了本節(jié)課,，目的不是非要教會(huì)孩子們什么具體的知識(shí),，而是要培養(yǎng)一種能力，讓孩子們拿到題后,，要先觀察,、在認(rèn)真思考、再準(zhǔn)確計(jì)算,，養(yǎng)成一種好習(xí)慣,，從而提高計(jì)算準(zhǔn)確率，繼而提高數(shù)學(xué)成績(jī),。

本節(jié)課以探究?jī)晌粩?shù)乘兩位數(shù)的對(duì)稱算式的積的規(guī)律為線索,，讓孩子們仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考,，通過(guò)計(jì)算,，得出新的結(jié)論。既復(fù)習(xí)了舊知識(shí),，又培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，一舉多得，達(dá)到了多個(gè)教學(xué)目標(biāo),。

（出示對(duì)稱圖形的一半,，讓學(xué)生補(bǔ)充完整,，然后介紹算式也可以對(duì)稱）

進(jìn)行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算、計(jì)算,、巧算的鞏固練習(xí),。

在探究積是否相等時(shí)，首先讓孩子估算,，看成整十?dāng)?shù)估,、都估小，當(dāng)多種估算方法得出不同的結(jié)論時(shí),，自然而然進(jìn)行了筆算的練習(xí),。此時(shí)，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算因?yàn)椴皇抢蠋熡残缘暮?jiǎn)單要求,，而是學(xué)生內(nèi)心自然產(chǎn)生的解決問(wèn)題的需要,，因此，學(xué)生計(jì)算的很主動(dòng),、很積極,，很認(rèn)真。這時(shí)老師不經(jīng)意間的一句評(píng)價(jià)：“看到同學(xué)們每一個(gè)人都在認(rèn)真的計(jì)算,，老師非常感動(dòng),，是啊，只有準(zhǔn)確的計(jì)算才能得出正確的結(jié)論,?！睂W(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

在學(xué)生計(jì)算得出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的對(duì)稱算式乘積相等時(shí),，老師又引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：真的是這樣嗎,？老師又舉了一個(gè)例子，學(xué)生主動(dòng)計(jì)算,?！罢娴氖沁@樣嗎？”學(xué)生自己舉例進(jìn)行筆算,、估算,、巧算。

師：對(duì)于這個(gè)結(jié)論,，你感到懷疑嗎,？如果還有懷疑，怎么辦,？大家商量商量,，再舉例驗(yàn)證。

……

整堂課，老師以兩位數(shù)乘法的練習(xí)為引子,，引領(lǐng)學(xué)生在充分體會(huì)對(duì)稱之美的同時(shí),，經(jīng)歷了一次體驗(yàn)深刻的探索之旅。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,，不是為了練習(xí)而練習(xí),，他們?cè)谙硎苤^(guò)程之趣的同時(shí)，感受到了數(shù)學(xué)思想之神奇,、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之樂(lè)趣,，增長(zhǎng)了智慧,。

兩位數(shù)加減兩位數(shù)教學(xué)反思二年級(jí)篇四

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,。估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用,，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程,。在口算時(shí)可以先加強(qiáng)學(xué)生的估算的練習(xí),，這樣有助于學(xué)生提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高口算的準(zhǔn)確性,，促進(jìn)學(xué)生對(duì)口算的理解和應(yīng)用,。

由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的,。面對(duì)算式,，每個(gè)學(xué)生都有自己的各自不同的思維方式，無(wú)論哪個(gè)學(xué)生,，凡是以自己的學(xué)習(xí)方式,，根據(jù)自己的特點(diǎn)，以自己的步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí),，都是有效的,。學(xué)生的學(xué)習(xí)總是在自己已有知識(shí)基礎(chǔ)上的自我建構(gòu)，學(xué)生的心靈深處不僅有求異和創(chuàng)新的需要,，而且完全有創(chuàng)造的潛力,。這樣通過(guò)一道題的有效學(xué)習(xí)比訓(xùn)練幾張口算卡來(lái)得收獲更大。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要使學(xué)生形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí),。對(duì)于學(xué)生思維成果的評(píng)價(jià),，并非是老師的專利。因此對(duì)學(xué)生各種各樣的口算方法,，教師不要急于評(píng)價(jià)優(yōu)劣,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的特點(diǎn)，并對(duì)各種算法進(jìn)行質(zhì)疑、剖析,。讓學(xué)生自己來(lái)評(píng)價(jià),，自己來(lái)反思?！盀槭裁唇Y(jié)果要減去30呢,？”“對(duì)××同學(xué)的算法，你想發(fā)表什么意見(jiàn),？” “還有不同意見(jiàn)嗎,？”等等，特別是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法的思路進(jìn)行比較,，讓學(xué)生進(jìn)一步思考：同學(xué)們用多種方法去口算,，盡管大家的思考方法不同，但有一種相同的思路,，想一想,，這一基本的`思路是什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考發(fā)現(xiàn),，都是在想方設(shè)法“湊整”,。如果學(xué)生原來(lái)的“湊整”是處于無(wú)意識(shí)狀態(tài)，那么,，通過(guò)對(duì)自己解決問(wèn)題過(guò)程的反思,，就增強(qiáng)了用“湊整”思路來(lái)解決實(shí)際情境中的各種計(jì)算問(wèn)題的意識(shí)。不僅使結(jié)論得到進(jìn)一步的凝練和升華,，而且有助于學(xué)生建立初步的數(shù)學(xué)價(jià)值觀,。

兩位數(shù)加減兩位數(shù)教學(xué)反思二年級(jí)篇五

反思本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，有以下幾點(diǎn)反思：

1,、從生活情境入手,，聯(lián)系生活。

2,、能夠運(yùn)用題組,，口算比較多。

1,、學(xué)生活動(dòng)組織不好,。

改進(jìn)：讓學(xué)生好好想，問(wèn)題要提的好,，要給學(xué)生一定的時(shí)間思考,。讓學(xué)生好好說(shuō)，注意學(xué)生的表達(dá),。

讓學(xué)生好好做,，書(shū)上習(xí)題課上解決,，要有一定量的筆頭練習(xí)。

2,、環(huán)節(jié)組織不太好,。

（1）課題盡量不要課前寫(xiě)，提問(wèn)要有變化,，有限制,。

（2）引導(dǎo)作用體現(xiàn)不出，先讓學(xué)生做,，每個(gè)人都要留下痕跡,。

（3）提問(wèn)有序，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律,，有邏輯順序,。

（4）算法多樣化后優(yōu)化算法，給薄弱的學(xué)生提供最基礎(chǔ)的方法,。

（5）練習(xí)時(shí)控制時(shí)間,，讓學(xué)生有緊張感,。

（6）重視課堂組織管理,，評(píng)講時(shí)，全體停下來(lái),。

（7）做大量題鞏固,，形成技能。

備課時(shí)研究例題的前后聯(lián)系,，研究練習(xí)題怎么做,，形成初步框架，參考教案,，考慮學(xué)生實(shí)際情況,，提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的能力，能夠引發(fā)學(xué)生思維,。

兩位數(shù)加減兩位數(shù)教學(xué)反思二年級(jí)篇六

今天繼續(xù)用釘釘直播講授數(shù)學(xué)課,，本節(jié)課我講的三年級(jí)下冊(cè)第四單元的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》一課，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，也是整數(shù)乘法學(xué)習(xí)的重要階段,，需要讓孩子對(duì)整數(shù)乘法的算理和算法進(jìn)行更深層次的認(rèn)識(shí)。

課上,，我通過(guò)復(fù)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù),，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)筆算方法，喚起學(xué)生的已有知識(shí),，把新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)找準(zhǔn),，為學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)新知做鋪墊,。接著從王老師買(mǎi)書(shū)的情境引出算式14×12，從而出示本節(jié)課的課題：兩位數(shù)乘兩位數(shù),。

在探究?jī)晌粩?shù)乘兩位數(shù)的筆算方法時(shí),，我讓學(xué)生通過(guò)點(diǎn)子圖的形式，明確可以把其中第二個(gè)乘數(shù)分成（3×4）或（10+2）,，首先知道了計(jì)算結(jié)果是168,；接著一起探究?jī)晌粩?shù)乘兩位數(shù)的筆算方法：我讓學(xué)生先根據(jù)獨(dú)立嘗試解決列豎式計(jì)算，學(xué)生在嘗試解題的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤,；接著我一步一步出示正確的豎式書(shū)寫(xiě)方式,，并通過(guò)點(diǎn)子圖讓學(xué)生明白每一步的意義時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)14×2表示2套書(shū)的本數(shù),；14×10表示10套書(shū)的本數(shù),；28+140=168表示12套書(shū)的本數(shù)。同時(shí)明確了豎式書(shū)寫(xiě)要對(duì)齊數(shù)位,，十位與第一個(gè)乘數(shù)相乘的積個(gè)位的“0”可以省略的道理,。學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)的情境，理解了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理,，使抽象的算理具體化,，更便于理解和接受。

接著我通過(guò)與多位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計(jì)算的對(duì)比,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同之處和不同的地方,，從而總結(jié)出兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算方法。在鞏固拓展環(huán)節(jié),，我先從筆算方法的掌握先著手,，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算、展示做一做的題目,，讓大家明確豎式中的每一步得數(shù)是怎么來(lái)的,，進(jìn)一步理解算理，掌握計(jì)算方法,。最后讓學(xué)生去所學(xué)的知識(shí)去判斷糾錯(cuò),，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活,，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力,。

整節(jié)課我把計(jì)算教學(xué)與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，使課堂內(nèi)容充滿了情趣,，有了色彩,，既解決了計(jì)算問(wèn)題，又提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力,，一舉兩得,。但本節(jié)課也有一些不足之處：由于網(wǎng)絡(luò)授課的原因,，學(xué)生的列豎式計(jì)算的情況沒(méi)有全員關(guān)注，上課時(shí)間只有30分鐘,，導(dǎo)致解決問(wèn)題的練習(xí)比較草率,。

兩位數(shù)加減兩位數(shù)教學(xué)反思二年級(jí)篇七

憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總覺(jué)得兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,，在上過(guò)第一課時(shí)后,，要磨好幾課時(shí)，同學(xué)才干掌握,。因此,，有老師勸我不要上這個(gè)內(nèi)容，我自身也有這個(gè)想法,。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)那天聊起這個(gè)話題,，有不同的聲音：難上的課，就應(yīng)該研究研究,。對(duì)呀,，挑戰(zhàn)一回，看當(dāng)堂課能不能學(xué)會(huì),。我不再猶豫了,，決定研究課上《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》。

利用已有知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題,，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鏈接和戰(zhàn)略方法的溝通,，引導(dǎo)同學(xué)沿分步算式去尋求豎式中的對(duì)應(yīng)數(shù)位,、兩層積和兩積之和,，從豎式的各層積動(dòng)身質(zhì)疑其橫式中的實(shí)際含義，相機(jī)借助板書(shū)把算理進(jìn)行有序梳理,，指引同學(xué)在反復(fù)體味中感悟橫豎式之間的內(nèi)在聯(lián)系,，將其延伸至思維深處。利用生成型資源,，啟發(fā)同學(xué)想出好方法 ——用小正方形紙片遮擋住某一數(shù)字,，防止“交叉乘”。真是小紙片用處大,！

用計(jì)算來(lái)解決一個(gè)問(wèn)題,，首先需要我們根據(jù)題目的特點(diǎn)做出判斷，再根據(jù)需要將估算,、口算,、筆算有機(jī)結(jié)合，為確認(rèn)結(jié)果的正確性,，最后的驗(yàn)算是必需的,。

由易到難,，由淺到深，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)練習(xí)：

（1）在口里填上合適的數(shù)

(2)試一試

（3）會(huì)驗(yàn)算嗎,？一組做一題 33×21

45×12

13×52

23×14

（4）改錯(cuò),。

（5）競(jìng)賽。同桌2人一組,，

每人完成兩題,，先做好的可以指導(dǎo)另一人完成，比一比哪一組合作的好,？

14×52=

26×24=

同學(xué)已掌握了算理和算法,，但對(duì)計(jì)算并不很熟練，如何讓同學(xué)主動(dòng)去計(jì)算,，以達(dá)到熟練計(jì)算的效果呢,？我布置了競(jìng)賽這一環(huán)節(jié)，讓同學(xué)通過(guò)競(jìng)賽來(lái)提高計(jì)算的積極性,。完成得較好,，只有個(gè)他人錯(cuò)。 所以順理成章地推出我的獎(jiǎng)勵(lì) ——今天你們表示得非常出色,，課堂上基本掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的身手,，出乎老師的意料，所以老師將給大家一份驚喜：你們吃過(guò)“山的味道,，海的味道”嗎,？ 老師給代伙的同學(xué)燒了一樣菜，給不代伙的準(zhǔn)備了點(diǎn)心,，老師公平吧,。

餐后輔導(dǎo)，讓同學(xué)做了四道豎式計(jì)算,，34人中,，3 人積的對(duì)位錯(cuò)、4人計(jì)算錯(cuò),、只有3人“交叉”乘,。第二天交上來(lái)的家庭作業(yè)，有5人錯(cuò),，其中2人“交叉乘”,。跟我當(dāng)時(shí)教的三（2）班比，錯(cuò)的少多了,，應(yīng)該說(shuō)達(dá)到了預(yù)期的效果,。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算，既要一步一步口算,，又要將每次口算的結(jié)果寫(xiě)在相應(yīng)的位置,；既要算乘,，又要算加；計(jì)算過(guò)程還有進(jìn)位問(wèn)題,。首先我要求同學(xué)書(shū)寫(xiě)一要清晰,，二要有條理，其次還要求同學(xué)理清計(jì)算的各個(gè)環(huán)節(jié),，在計(jì)算過(guò)程中有效地對(duì)各環(huán)節(jié)實(shí)施自我監(jiān)控,，特別要關(guān)注自身易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)。

兩位數(shù)加減兩位數(shù)教學(xué)反思二年級(jí)篇八

很多計(jì)算法則教學(xué)課都是按“新授——鞏固練習(xí)”這樣的環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì),，但我在設(shè)計(jì)時(shí)是這樣考慮的：其一,，讓學(xué)生在探索時(shí)進(jìn)行知識(shí)的遷移遠(yuǎn)遠(yuǎn)比新知學(xué)習(xí)前遷移更加有效；其二,，學(xué)習(xí)之前,，學(xué)生的狀態(tài)可謂紛繁復(fù)雜，如何在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生的注意指向?qū)W習(xí)內(nèi)容,，全身心地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“門(mén)檻”,，是值得思考的問(wèn)題。

好的導(dǎo)入猶如樂(lè)師彈琴,，第一個(gè)音符就悅耳動(dòng)聽(tīng),，能起到“先聲奪人”的效果。教材為我們提供了下圍棋這一情境,，這是一個(gè)很好的教材內(nèi)容,，那我們能不能在此基礎(chǔ)上改進(jìn)其呈現(xiàn)方式，從而更有利于好的教學(xué)方法的實(shí)施呢,？在認(rèn)真鉆研教材后,，我采用了學(xué)生感興趣的講故事形式，巧妙地將“棋盤(pán)上一共有多少個(gè)交叉點(diǎn),？”的問(wèn)題融于故事情節(jié)之中,，使單純的數(shù)學(xué)計(jì)算課變得趣味盎然。這樣,，學(xué)生一開(kāi)始就處于學(xué)習(xí)亢奮之中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，同時(shí),，又使學(xué)生受到德育教育，懂得不管做什么事情都要持之以恒,、專心致志,。

對(duì)計(jì)算教學(xué)來(lái)說(shuō)，什么是更重要的,？美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)關(guān)于《人人關(guān)心數(shù)學(xué)教育的未來(lái)》致國(guó)民的一份報(bào)告中曾明確提出：“今天一個(gè)其數(shù)學(xué)本領(lǐng)僅限于計(jì)算的人,，幾乎沒(méi)有什么可貢獻(xiàn)于當(dāng)今的社會(huì),，因?yàn)榱畠r(jià)的計(jì)算器就能夠把事情辦得更好?！币?yàn)橄鄬?duì)于計(jì)算的熟練程度來(lái)說(shuō),，尋找解題方法、選擇合理的方法進(jìn)行計(jì)算,，顯得更為重要,。

本節(jié)課，在獨(dú)立探討“19×19”的方法后,，我安排了三次活動(dòng),。首先，我讓學(xué)生梳理一下自己的思路,，準(zhǔn)備小組交流,。由于學(xué)生的生活背景不同和思考角度不同，勢(shì)必有不同的解題思路,，先讓他們整理已有的解決問(wèn)題的方法,，試著自己用語(yǔ)言組織，為交流做好準(zhǔn)備,。然后,，以四人一組為單位進(jìn)行交流。學(xué)生在小組中盡情“展示”著自己個(gè)性化的算法,，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),、開(kāi)闊思路。最后,，整理成果,，全班匯報(bào)，一共獲得了5種不同的計(jì)算方法,。當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)了不同的解決方法時(shí),，我把選擇判斷的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,、討論,、比較，讓學(xué)生用自己的算法和用別人算法計(jì)算時(shí),，認(rèn)識(shí)到差距,，產(chǎn)生修正自我的內(nèi)需，從而“悟”出屬于自己的最佳方法,。

學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)從舊有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)到新的認(rèn)知圖式的飛躍,，很大程度上取決于教師能否成功地安排好遷移這一環(huán)節(jié)。在獨(dú)立探究“19×19”的計(jì)算方法時(shí)，教師如果能先讓學(xué)生回想一下上節(jié)課是如何研究“兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）”的計(jì)算方法,，喚醒學(xué)生處理相關(guān)問(wèn)題的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),，課堂中就不會(huì)出現(xiàn)一小部分學(xué)生在獨(dú)立探究時(shí)的茫然無(wú)措，不知從何入手的現(xiàn)象了,。