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除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思篇一

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,，“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.心理規(guī)律,，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,。”

“除數(shù)是小數(shù)的除法”,是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)的重點(diǎn)知識(shí)之一,。教材的重點(diǎn)是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移位法則,。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù),，商不變”的性質(zhì),，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計(jì)算。教學(xué)時(shí),，我首先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算理,，這是學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的除法的基礎(chǔ)和知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生掌握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法后,，我引出了除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法,，通過對(duì)比使學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的不同之處，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考,，能否把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計(jì)算呢,？學(xué)生都躍躍欲試，有的學(xué)生直接把被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)都劃掉了,，變成了整數(shù)除以整數(shù),，有的則根據(jù)商不變的性質(zhì)，把除數(shù)和被除數(shù)分別擴(kuò)大了相同的倍數(shù),，針對(duì)學(xué)生的種種做法,，我沒有急于糾正，而是讓學(xué)生自己講解，通過學(xué)生自己說理,，大家都認(rèn)為被除數(shù)和除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù)去計(jì)算才能保證計(jì)算的正確,，出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)明白了道理后，自己改正了錯(cuò)誤,，教學(xué)中放手讓學(xué)生去探索,、去嘗試解決問題，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,，也有利于學(xué)生深刻地理解和掌握知識(shí),。

在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤較多,。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一,、不能順利的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。通過移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù),，所有的學(xué)生都知道,，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn),?；蛘咭苿?dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的,，但是他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候，就忘記了,。

二,、在完成豎式的過程中，數(shù)位對(duì)不齊,。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因之一,。

三、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,。

四,、驗(yàn)算時(shí)用用商乘以移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)后的除數(shù)。

五,、除到哪位商那位,，不夠時(shí)忘記在商的位置上寫0，再拉下一個(gè)數(shù),。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次,。

現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo),，學(xué)生的理解也沒有真正到位,。這樣，看似“簡(jiǎn)單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯(cuò)誤也就再所難免了,。因此,，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué),，不能以為一些問題能很簡(jiǎn)單的生成。教學(xué)從學(xué)生的新知生長(zhǎng)點(diǎn)上去展開重點(diǎn)引導(dǎo),，在學(xué)生的迷茫處給與及時(shí)地指點(diǎn),，這樣或許效果會(huì)好許多。

除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思篇二

【摘要】除數(shù)是小數(shù)的除法是小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)第二單元的教學(xué)重點(diǎn),，它與除數(shù)是整數(shù)的除法聯(lián)系密切,，但是受思維定勢(shì)的影響，學(xué)生在實(shí)際操作中卻出現(xiàn)了許多的問題,。本文就學(xué)生掌握的知識(shí)情況及教學(xué)效果進(jìn)行多方面的分析和反思,。

【關(guān)鍵詞】小數(shù)除法小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思

作為已有10年教齡的我來說，在還沒學(xué)習(xí)這一單元時(shí),，我認(rèn)為該小節(jié)比較簡(jiǎn)單,，學(xué)生應(yīng)該很容易掌握，因?yàn)樗统龜?shù)是整數(shù)的小數(shù)除法聯(lián)系密切,。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學(xué)生已學(xué)過的知識(shí),，而除數(shù)是小數(shù)的除法是學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這節(jié)課的主要目的是讓學(xué)生把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí),，從而形成知識(shí)的系統(tǒng)性,。為了讓學(xué)生能自主探索，形成思維的碰撞,，我在教學(xué)中嘗試放手,，再次計(jì)算，反思總結(jié)等方法,，雖然這節(jié)課有舊知識(shí)的味道,，但學(xué)生在實(shí)際操作中卻出現(xiàn)了許多的問題。

在由情景入課引出除數(shù)是小數(shù)的除法后,，我放手讓學(xué)生獨(dú)立思考嘗試,，但在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這樣的“放”毫無立足點(diǎn)，問題在于我的“放”沒有建立在實(shí)際基礎(chǔ)上,。這一課的重點(diǎn)是要讓學(xué)生嘗試把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來解決,，盡管我在學(xué)生思考了一分鐘后，給出：你能把除數(shù)變成整數(shù)來計(jì)算嗎,？這樣的提示,，但是只有很小一部分學(xué)生能理會(huì)，更多的學(xué)生只是在隨意猜測(cè),。雖然在課前我有意識(shí)地讓學(xué)生回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的類型（除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法）,，但這種交流僅是一帶而過，學(xué)生無法理解這種回顧的目的，下面就我對(duì)這一課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析,。

這題主要是根據(jù)商不變的性質(zhì),，把除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大到原來的100倍，使除數(shù)變成整數(shù)來計(jì)算,。為了便于理解,，我通過橫式移位練習(xí)和豎式移位練習(xí)說明怎樣把除數(shù)變成整數(shù)，并且通過原來的豎式說明簡(jiǎn)便的方法,，即劃去除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)和前面的0,、被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，說明除數(shù)和被除數(shù)都擴(kuò)大到了原來的100倍,，小數(shù)點(diǎn)都要向右移動(dòng)兩位,。

1、橫式移位練習(xí)：提示學(xué)生能否把題里的米轉(zhuǎn)變成用厘米作單位來進(jìn)行計(jì)算,。

2,、又如：例6計(jì)算12.6÷0.28先讓學(xué)生聯(lián)系例5的計(jì)算方法，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大到相同的倍數(shù)時(shí)被除數(shù)的位數(shù)不夠,，著重說明劃掉除數(shù)中的小數(shù)點(diǎn)使除數(shù)變成整數(shù),，要注意除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)幾位，被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)也要相應(yīng)地移動(dòng)幾位,，位數(shù)不夠就用“0”來補(bǔ),。

3、在一些題目中,，除數(shù)擴(kuò)大到一定的倍數(shù)變成整數(shù)后,，被除數(shù)仍然是小數(shù)，如2.73÷1.3從題目中不難看出,，它其實(shí)就轉(zhuǎn)變成了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，擴(kuò)大后利用除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法法則就能求出商,。

以上的講述我自認(rèn)為針對(duì)性很強(qiáng),，但在課后練習(xí)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，特別是受思維定勢(shì)影響的“規(guī)律性錯(cuò)誤”,。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是把抽象問題具體化,，并用多種的思維方式分析它，用數(shù)學(xué)方法解決它,，從中獲得相關(guān)的知識(shí)與解題能力,，形成良好的思維習(xí)慣，感受解決了數(shù)學(xué)問題的樂趣,，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,，獲得對(duì)數(shù)學(xué)較為全面的`體驗(yàn)與理解。但通過作業(yè)情況的反饋來看，學(xué)生對(duì)于除數(shù)是小數(shù)的除法出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方還是比較多,，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1,、不能正確地移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。通過移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù),，所有的學(xué)生都知道,，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn),，或者移動(dòng)的位置與除數(shù)不一致（如1.89÷0.54=18.9÷54）,。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是根據(jù)商不變的性質(zhì)，但是他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候就忘了,。

2,、在完成豎式的過程中，出現(xiàn)了把商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的現(xiàn)象,，這也是造成部分學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因之一,。

3、用除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法法則進(jìn)行計(jì)算時(shí),，除到哪位商哪位,，不夠時(shí)先在商的位置上寫“0”，再拉下一個(gè)數(shù),，學(xué)生困難較大,，中間“0”常常忽視。

4,、除數(shù)是小數(shù)的除法筆算后,，學(xué)生驗(yàn)算的錯(cuò)誤非常多，原來我們以前學(xué)的除法豎式,，被除數(shù),、除數(shù)沒有發(fā)生任何改變，驗(yàn)算時(shí)只要直接用商×除數(shù)=被除數(shù)即可,?？墒浅龜?shù)是小數(shù)的除法在計(jì)算時(shí)首先需要利用商不變的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法,，再進(jìn)行筆算,。驗(yàn)算時(shí)學(xué)生受到前面知識(shí)的影響，會(huì)用轉(zhuǎn)化后的除數(shù)×商=轉(zhuǎn)化后的被除數(shù),，這樣驗(yàn)算很不科學(xué),，如果學(xué)生在第一個(gè)轉(zhuǎn)化整數(shù)環(huán)節(jié)中出錯(cuò)，驗(yàn)算就起不到作用,。因此,，正確的驗(yàn)算方法是將原題中的除數(shù)和商相乘是否等于原被除數(shù),。

5、學(xué)生在處理商的小數(shù)點(diǎn)時(shí)受到小數(shù)加減法的影響,，把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù),，有的被除數(shù)不變、有的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的位數(shù)不同,，有的把被除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù),，從而造成計(jì)算錯(cuò)誤。

在教學(xué)過程中,，一切要從學(xué)生已有的基礎(chǔ)出發(fā),，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，給學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)空間,，幫助他們掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法,，獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),。同時(shí)，把題目的困難逐步分解,，減輕學(xué)生的運(yùn)算困難,，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的成就感,。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,，北京師范大學(xué)出版社，20xx

[2]五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教師教學(xué)用書,，人民教育出版社,，20xx

[3]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，劉兼,、孫曉天主編,，北京師范大學(xué)出版社，20xx

除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思篇三

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn),，又是難點(diǎn),，它在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法,。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)要隨著除數(shù)的變化而變化”。

除數(shù)是小數(shù)的除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了商不變的性質(zhì),、小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

本節(jié)課在集體備課時(shí)就出現(xiàn)了兩種方案：1,、是因?yàn)樯滩蛔円?guī)律是本節(jié)教學(xué)的基礎(chǔ),，所以第一種方案是在課堂上首先復(fù)習(xí)商不變規(guī)律和除數(shù)是整數(shù)的除法在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新課,。2、由于商不變規(guī)律在四年級(jí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)過,，再說如果在課堂上既要復(fù)習(xí)商不變規(guī)律又要復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的除法,，占得時(shí)間過多，勢(shì)必會(huì)影響新課的教學(xué),。并且商不變規(guī)律在除數(shù)是整數(shù)的除法后面的練習(xí)中就已經(jīng)涉及只要處理好練習(xí)學(xué)生很容易回憶起商不變規(guī)律,，所以第二種方案是只復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的除法，然后直接引入新課,。

在試講時(shí)我選擇了第二種方案,，本課伊始首先復(fù)習(xí)了一個(gè)除數(shù)是整數(shù)的除法，然后直接引入新課出示算式后讓學(xué)生自己試做,，然后讓學(xué)生把出現(xiàn)的許多情況板書在黑板上,，然后集體評(píng)價(jià)，從而找到最優(yōu)的方法,，在此基礎(chǔ)上老師板演豎式并強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng),。在共同處理做一做的基礎(chǔ)上小組討論除數(shù)是小數(shù)的除法的方法。有了三個(gè)題的基礎(chǔ)大多數(shù)小組能夠討論出方法,，只是語言不太規(guī)范,。

縱觀本節(jié)課學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)掌握的還可以，課堂氣氛也可以,，只是練習(xí)量太少,。

除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思篇四

除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法是小數(shù)除法中的難點(diǎn)。從作業(yè)情況的反饋來看,，學(xué)生對(duì)于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法錯(cuò)誤的地方還是比較多,，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、不能順利的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn),。通過移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù),，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成,，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn),。或者移動(dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一致,。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的,，但是他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候，就忘記了,。

二,、在完成豎式的過程中，數(shù)位對(duì)不齊,。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因之一,。

三,、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

四,、用整數(shù)的除法法則進(jìn)行計(jì)算時(shí),，除到哪位商那位，不夠時(shí)先在商的位置上寫0,，再拉下一個(gè)數(shù),，學(xué)生困難較大。中間0常常忽視,。

五,、除數(shù)是小數(shù)的除法筆算后，要求學(xué)生驗(yàn)算的錯(cuò)誤非常多,。原來我們以前學(xué)的除法豎式,，被除數(shù)、除數(shù)沒有發(fā)生任何改變,，驗(yàn)算時(shí)只要直接用商×除數(shù)=被除數(shù)即可,。可是除數(shù)是小數(shù)的除法在計(jì)算時(shí)首先需要利用商不變的性質(zhì),，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法,，再進(jìn)行筆算。驗(yàn)算時(shí)學(xué)生受到前面知識(shí)的影響,，會(huì)用轉(zhuǎn)化后的除數(shù)×商=轉(zhuǎn)化后的被除數(shù),，這樣驗(yàn)算很不科學(xué)，如果學(xué)生在第一個(gè)轉(zhuǎn)化整數(shù)環(huán)節(jié)中出錯(cuò),，驗(yàn)算就起不到作用,，不能找出錯(cuò)誤。因此,，正確的驗(yàn)算方法是將原題中的原除數(shù)和商相乘是否等于原被除數(shù),。

除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思篇五

在第一輪的賽課活動(dòng)中，我講了一節(jié)《小數(shù)除法》,。在備課的時(shí)候,，我將教材小數(shù)除法的意義，先講了,。因?yàn)槲蚁?，小?shù)除法的第一課時(shí)算理是比較難的，應(yīng)該將重點(diǎn)放在算理上,。小數(shù)除法的意義在學(xué)整數(shù)除法的意義的時(shí)候已經(jīng)有所感知,，只需要拿出一點(diǎn)時(shí)間復(fù)習(xí)一下就可以了！

在教學(xué)的時(shí)候,，對(duì)于教學(xué)安排的是這樣的：學(xué)生應(yīng)該先學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,，這部分知識(shí)是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)，學(xué)生不但要會(huì)算,，還要熟練的掌握才行,！因?yàn)槭腔A(chǔ)，我把除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況,、整數(shù)部分商0的,，小數(shù)部分十分位、百分位不夠除用0占位的,，整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù)的,，以及除到被除數(shù)的末尾不夠除，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)添0繼續(xù)除的,。學(xué)生在這樣地教學(xué)安排中,，可以循序漸進(jìn)地一步步熟悉除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法！這種教學(xué)內(nèi)容,，在課堂中,，比較適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，取得了良好的效果,！這次視導(dǎo),，這樣做，做到了以學(xué)生為本,！

教學(xué)計(jì)算的課比較枯燥的,，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動(dòng)了一番腦筋,，首先是從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手,，讓學(xué)生在體會(huì)北京的“京劇、烤鴨,、四合院,、胡同”的同時(shí)，已經(jīng)進(jìn)入了新課的內(nèi)容,！學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候,，我還是本著學(xué)生會(huì)的不教，讓他們先嘗試,，在嘗試的過程中,，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,，大家一起解決問題,！學(xué)生提出問題后，讓會(huì)的學(xué)生先解答,，在解答的過程中不斷地有人提出新的問題,，大家一起解決,，在比較困難的地方，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,，比如在說計(jì)算過程的時(shí)候,，教師先問：“先從被除數(shù)的哪部分除起？”區(qū)分了整數(shù)與小數(shù)除法的不同,！在不夠商1的時(shí)候,，要怎么辦，把問題推給學(xué)生,，學(xué)生根據(jù)以前的知識(shí),，遷移類推，就總結(jié)出了“不夠商1,，0占位”,，在教學(xué)除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)+的時(shí)候，學(xué)生就出現(xiàn)了兩種答案,，一種是除到末尾有余數(shù),，一種是添0繼續(xù)除！兩方的學(xué)生開始辯論,，說出自己的理由,，在學(xué)生的爭(zhēng)辯中，學(xué)生學(xué)會(huì)了計(jì)算這樣的除法,！

在上完這節(jié)課后,，反思自己的課和其他老師的計(jì)算課相比,，還有一些地方做的不到位：

1,、激勵(lì)性語言不多，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠及時(shí),。

2,、板書后讓學(xué)生練習(xí)時(shí)板書不夠規(guī)范，強(qiáng)調(diào)不夠,。我在今后上課后將在這方面努力

除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思篇六

今天上午我在輔導(dǎo)班帶的一對(duì)四,，用了二十分鐘簡(jiǎn)單的給他們講了這一課，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一些問題值得反思,。

昨天晚上備課,，從網(wǎng)上找到五年級(jí)上冊(cè)的教參，單元末尾正好有這一課時(shí)的教案,，遂抄了一遍,，又看了幾遍，揣摩了一下。今天在講課中發(fā)現(xiàn)還有一些可學(xué)之處,。

1.復(fù)習(xí)引入,，出示幾道除法算式，其中包含一道224÷4,，這與教材例一會(huì)出現(xiàn)的算式22.4÷4相似,，一起對(duì)比，前面是整數(shù)除法,，后面是小數(shù)除以整數(shù)，引出課題,。后面教學(xué)時(shí),，用這兩道除法豎式對(duì)比，哪些地方相同,，哪些地方不同,，讓學(xué)生討論后回答：除的方法基本相同，不同的是在做22.4÷4時(shí),，商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,。把兩道豎式放在一起比較，增加了學(xué)生思考的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生自己把結(jié)論說了出來,。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)非常仔細(xì)，一環(huán)扣一環(huán),，師生互動(dòng)比較多,，這一點(diǎn)也是值得學(xué)習(xí)的。

3.小數(shù)除法豎式中講解每一步講解都非常仔細(xì),，首先蓋住小數(shù)點(diǎn)后面的4,，用22÷4余2，問學(xué)生余的2是什么意思（表示2個(gè)一）,，然后把4露出來,，把小數(shù)點(diǎn)后面的4寫在余的2后面，再問這個(gè)24表示什么（表示24個(gè)十分之一）,，用24個(gè)十分之一除以4,，每份應(yīng)該是多少呢（每份應(yīng)該是6個(gè)十分之一）怎樣在商上面表示6個(gè)十分之一呢（在6的前面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)）

上這節(jié)課的反思：

1.周末學(xué)生比較放松紀(jì)律需要加強(qiáng)

2.在講到24個(gè)十分之一時(shí)，學(xué)生不容易理解,，但能懂得小數(shù)點(diǎn)后面的4代表4個(gè)十分之一,，我講解的時(shí)候是這樣的，24：2寫在4前面表示20,既然4代表4個(gè)十分之一,，組合在一起就是20+4,，就是24個(gè)十分之一。

關(guān)于人教版五年級(jí)上冊(cè)《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》的教學(xué)反思

3.再講商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生觀察商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，記憶非常深刻,。在后面的做一做中,，也幾乎沒出現(xiàn)忘點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)和點(diǎn)錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)的問題,。

這節(jié)課，讓我認(rèn)識(shí)到備課的重要性,，還有就是現(xiàn)在不在學(xué)校上課的時(shí)間少了,，在課堂上的發(fā)揮感覺沒有以前熟練了，這是要改進(jìn)的,。

除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思篇七

第一復(fù)習(xí)整數(shù)除法如：115÷5讓學(xué)生在草稿上計(jì)算這道題,，再讓學(xué)生說一說計(jì)算方法，第二讓學(xué)生說一說11和5的組成,，從而通過復(fù)習(xí)整數(shù)除法的計(jì)算和小數(shù)的意義,，有利于學(xué)生對(duì)小數(shù)除法的算理和算法的探究。因此,，從課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)過程來看,，學(xué)生能把整數(shù)除法的計(jì)算方法遷移到被除數(shù)是小數(shù)的除法上來，這充分說明新課前的復(fù)習(xí)是很有必要的,。

二,、 創(chuàng)設(shè)情境與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系

現(xiàn)實(shí)生活既是計(jì)算教學(xué)的源頭，更是計(jì)算教學(xué)的歸宿,。播放課件,，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的商店購(gòu)買牛奶的場(chǎng)景，由此引出哪家商店的牛奶便宜,，突出精打細(xì)算的的主題,，自然的引入小數(shù)除法，讓學(xué)生在具體的情境中感受體會(huì)小數(shù)除法的意義,，激發(fā)學(xué)生探究小數(shù)除法的興趣,。

三、 組織學(xué)生自主探究,、合作交流,，同時(shí)體現(xiàn)算法多樣化

新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，在自主探究和合作交流的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí),，掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。因此學(xué)生明確小數(shù)除法的意義后，引導(dǎo)學(xué)生探究計(jì)算方法,，先讓學(xué)生試算,，再小組交流，然后集體匯報(bào)，從而概括出合理簡(jiǎn)便的計(jì)算法,。通過小組討論,，然后匯報(bào),，最后歸納出商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)對(duì)齊以及小數(shù)部分有余數(shù)添零再除,。這樣將課堂充分的交給學(xué)生，而教師作為一個(gè)引導(dǎo)者和組織者,，讓學(xué)生自己探索,，組織學(xué)生相互質(zhì)疑，合作討論,，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,。

四、 歸納小結(jié),，鞏固提高

本節(jié)課歸納小結(jié)主要從兩方面：第一歸納計(jì)算方法，第二讓學(xué)生說一說在計(jì)算中要注意什么,。設(shè)計(jì)了2個(gè)練習(xí)題,，主要內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，這樣既緊扣精打細(xì)算的主題,，又鞏固剛學(xué)的知識(shí),。

在本節(jié)課的教學(xué)過程當(dāng)中，也有不足之處,。第一啟發(fā)學(xué)生思考問題的力度不夠,，第二思想教育方面，還需要加強(qiáng),。

除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思篇八

新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程,，在自主探究和合作交流的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。因此學(xué)生明確小數(shù)除法的意義后,，引導(dǎo)學(xué)生探究計(jì)算方法，先讓學(xué)生試算,，再小組交流,，然后集體匯報(bào)，從而概括出合理簡(jiǎn)便的計(jì)算法,，大膽的放手讓學(xué)生獨(dú)立嘗試想辦法計(jì)算商,。力求讓學(xué)生獨(dú)立探究發(fā)現(xiàn)。課堂中我給予學(xué)生充足的時(shí)間探究“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的算理,，而且充分交流,，引導(dǎo)相互的理解，學(xué)生解決新問題的辦法很多，對(duì)算理的理解也較為透徹,，從而,，使學(xué)生自己學(xué)會(huì)解決問題的方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力,。通過小組討論,，然后匯報(bào)，最后歸納出商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)對(duì)齊,。這樣將課堂充分的交給學(xué)生,，而教師作為一個(gè)引導(dǎo)者和組織者，讓學(xué)生自己探索,，組織學(xué)生相互質(zhì)疑,，合作討論，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,。

本節(jié)課中也存在一些不足之處：

1,、要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。既要關(guān)注學(xué)生是否在聽課,，更要關(guān)注學(xué)生的思維過程,。特別是在學(xué)生練習(xí)時(shí)，要注意觀察學(xué)生的計(jì)算過程,。

2,、難點(diǎn)處理的不是很到位。在這個(gè)教學(xué)中,，要多讓學(xué)生說一說算理,，自己感悟到商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

3,、課堂應(yīng)變能力差,，沒有及時(shí)捕捉到課堂中的生成性資源。

4,、教師激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言還應(yīng)多一些,。

我感覺自己還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)教材的研究與解讀,，真正做到在課堂上想的是每一位學(xué)生,，與他們做真誠(chéng)地交流。希望每節(jié)常態(tài)課都能因?qū)W生而精彩,，因教師而靈動(dòng),。

除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思篇九

我講了一節(jié)《小數(shù)除法》，在備課的時(shí)候,，我將教材小數(shù)除法的意義,，先講了,。因?yàn)槲蚁耄?shù)除法的第一課時(shí)算理是比較難的,，應(yīng)該將重點(diǎn)放在算理上,。小數(shù)除法的意義在學(xué)整數(shù)除法的意義的時(shí)候已經(jīng)有所感知，只需要拿出一點(diǎn)時(shí)間復(fù)習(xí)一下就可以了,！

在教學(xué)的時(shí)候,，對(duì)于教學(xué)安排的改變是這樣的：教材上安排的第一課時(shí)要教學(xué)除數(shù)是整數(shù)的和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法兩個(gè)例題！我覺得,，兩個(gè)例題一起講不太合適,，學(xué)生應(yīng)該先學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，這部分知識(shí)是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ),，學(xué)生不但要會(huì)算,，還要熟練的掌握才行！

因?yàn)槭腔A(chǔ),，我把除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況,、整數(shù)部分商0的，小數(shù)部分十分位,、百分位不夠除用0占位的,，整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù)的，以及除到被除數(shù)的末尾不夠除,，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)添0繼續(xù)除的,。學(xué)生在這樣地教學(xué)安排中,，可以循序漸進(jìn)地一步步熟悉除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,！這種教學(xué)內(nèi)容的改變，在課堂中,，比較適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí),，取得了良好的效果！這次視導(dǎo),，我最大的收獲就是將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行了適時(shí)適度的調(diào)整,。這樣做，做到了以學(xué)生為本,！

教學(xué)計(jì)算的課比較枯燥的,，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動(dòng)了一番腦筋,，首先是從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手,，讓學(xué)生在體會(huì)北京的“京劇、烤鴨,、四合院,、胡同”的同時(shí),，已經(jīng)進(jìn)入了新課的內(nèi)容！學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候,，我還是本著學(xué)生會(huì)的不教,，讓他們先嘗試，在嘗試的過程中,，發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題，大家一起解決問題,！

學(xué)生提出問題后,，讓會(huì)的學(xué)生先解答，在解答的過程中不斷地有人提出新的問題,，大家一起解決,，在比較困難的地方，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,，比如在說計(jì)算過程的時(shí)候,，教師先問：“先從被除數(shù)的哪部分除起？”區(qū)分了整數(shù)與小數(shù)除法的不同,！在不夠商1的時(shí)候,，要怎么辦，把問題推給學(xué)生,，學(xué)生根據(jù)以前的知識(shí),，遷移類推，就總結(jié)出了“不夠商1,，0占位”,，在教學(xué)除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)+的時(shí)候，學(xué)生就出現(xiàn)了兩種答案,，一種是除到末尾有余數(shù),，一種是添0繼續(xù)除！兩方的學(xué)生開始辯論,，說出自己的理由,，在學(xué)生的爭(zhēng)辯中，學(xué)生學(xué)會(huì)了計(jì)算這樣的除法,！

范老師聽完課,，對(duì)我的課評(píng)價(jià)比較高，但也提出了她的一些看法,，比如,，班里有一個(gè)學(xué)生因?yàn)闆]有帶尺子，我批評(píng)了他,，后面他的學(xué)習(xí)就有點(diǎn)悶悶不樂,！,，關(guān)注個(gè)別學(xué)生的情感變化的這個(gè)過程，我還是做的不夠,！

在今后的教學(xué)中,，我還要大膽地合理使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教法,。這是我在視導(dǎo)后的一些反思,。