作為一名教職工,，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學,、合理地支配課堂時間。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質的教案呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧,。
安塞腰鼓教案兩課時篇一
1,、知識與技能
（1）反復朗讀課文，感受安塞腰鼓的氣勢,。
（2）整體感知課文,，理解文章資料和作者的思想感情,。
（3）理解排比,、比喻的修辭手法的運用及其作用。
2,、過程與方法
（1）經過質疑問難,、小組談論,、全班歸納的方法進行探究式學習。
（2）自主搜集,、整理,、交流課文有關的背景資料。
3,、情感,、態(tài)度與價值觀
理解西北高原人民生命中奔放的力量，理解陽剛之美,。
朗讀,，體會恢宏氣勢，體會鏗鏘激越的語言,。
體會激越的語言,，并學習運用，嘗試表達,。
1,、多媒體助學
2、誦讀導學
一,、播放畫面（導語）：
上節(jié)課我們隨著魯迅先生去江南水鄉(xiāng)看了一場社戲,，領略了那里的柔情美，今日呢,，我將要帶同學們去探訪一下黃土高原的安塞腰鼓,！
我們先來了解一下作者劉成章先生。
二,、研習課文
聽讀,，整體感知
1、接下來我們將從劉成章的文字中去體味活力的腰鼓,。請同學們欣賞《安塞腰鼓》電視散文朗誦,，在聽的過程中標出課文的生字詞，同時注意把握語言的節(jié)奏以及語速的變化,。（電視散文朗誦）
2,、聽了范讀,，此刻請同學們用一個字、一個詞或一句話來形容你此時此刻心中的感受。（爽,、美、安逸,、巴實,、地道的很、震撼、痛快,、亢奮,、讓人渾身變得很有勁了，充滿了力量……）
3,、接下來我們就來學習一下這篇課文的生字詞和分析一下這篇文章的結構,，以利于我們更好的理解課文。
選讀,，感受氣勢
如此豪放的腰鼓,，如此活力飛揚的朗讀，是否也觸動了你朗讀的愿望,？從文中選出你最喜歡或你認為最有氣勢的文字,，大聲朗讀它。讀中在輕重緩急上不能把握的時候就舉手問教師,。最終我們請同學朗誦表演,。
品讀，學習語言
1,、過渡：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊,，為了表現(xiàn)生命掙脫束縛、（）沖破羈絆,、撞開閉塞的雄渾粗獷的力量,，作者十分注意形式與資料的和諧。我們重點品讀其中一個片斷,，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節(jié)奏,、排山倒海的氣勢，來與所要歌頌的生命的力量相輔相承的,。
2,、精讀第二部分第一層次（全班齊讀或者放錄音）指導朗讀，結合具體語境感受分析排比,、比喻修辭的表達效果,。
（1）問：本文段突出地使用了什么修辭手法？這種手法有什么表達效果,？
（排比,。給人一氣呵成之感，語言暢達,，節(jié)奏感強,，有氣勢，能增強文章的說服力和感染力,。）
（2）請同學朗讀本文段的排比句,，要求讀準重音,，讀出節(jié)奏、氣勢,。
一捶起來就發(fā)狠了，忘情了,，沒命了?。ň鋬炔康呐疟龋鰪姎鈩?。）
（3）驟雨一樣,，是急促的鼓點；旋風一樣,，是飛揚的流蘇,；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步,；
火花一樣,，是閃射的瞳仁；斗虎一樣,，是強健的風姿,。
（好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面,。
句與句之間的排比,，節(jié)奏感強，渲染動感形象,。）
（4）使人想起：落日照大旗,，馬鳴風蕭蕭！
使人想起：千里的雷聲萬里的閃,！
使人想起：晦暗了又明晰,、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟?。ǘ闻c段之間的排比,，層層推進，一氣呵成,。）
小結：本文段使用排比,、比喻修辭，將安塞腰鼓的力與美推到極致,。（配合音樂,、看畫面齊聲朗讀。）
如驟雨,，如旋風,，如亂蛙，如火花，如斗虎——這是安塞腰鼓的“形”,；
掙脫了束縛,、沖破了羈絆、撞開了閉塞——這是安塞腰鼓的“神”,；
“使人想起……使人想起……使人想起……”——聯(lián)想和想象是聯(lián)結“形”與“神”的紐帶,。
小結：作者利用排比句式的節(jié)奏、氣勢與活力,，再現(xiàn)“安塞腰鼓”的恢弘氣勢,，又充分體現(xiàn)了散文”形散而神不散“的特色，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量,。
三,、拓展運用：
安塞腰鼓，它是一曲生命與力量的贊歌,！它是一幅鼓在搏擊,、情在燃燒、人在奮發(fā)的北國風情圖,！它給以了我們強大的震憾,，今日教師還將帶著同學們再走進另一個震憾。欣賞影片：《千手觀間》,，它是由21個又聾又啞的人表演的,。這21又聾又啞的人，帶給我們的是怎樣的震撼,！欣賞后請你請你借鑒本文的寫作技巧,，把你剛才所看、所想的匯入你的筆尖,，向同學們傳遞你的心靈上震撼,。
安塞腰鼓教案兩課時篇二
1、通過朗讀,，感受其中生命的律動,，理解文章的主旨。
2,、揣摩語言中包含的情感和深韻,。
3、了解本文的寫作特點,。
這是一篇氣勢恢弘的散文詩,。對這樣的文章，先指導學生朗讀,，從誦讀中體會它的氣勢,，實現(xiàn)整體感悟,。然后啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)文章的內容美、形式美,，通過討論,，揣摩句子含義，體會文章的寫作特點,，實現(xiàn)語言文字的內化,。最后，比較閱讀,，進行文藝鑒賞。教學設備：利用多媒體技術,，加強直觀性,，提高教學效果。
一,、啟發(fā)談話,，創(chuàng)設情境
1、播放一段安塞腰鼓的錄像
欣賞錄像
2,、問：看了之后,，你有什么感受？
各抒己見
3,、思考后回答：
二,、誦讀，整體感悟
1,、傾聽學生朗讀
幾人分段朗讀課文
2,、指名評價
對同學的朗讀簡單評價
3、指導朗讀
齊讀
4,、問：你覺得這篇文章的主旨
思考回答：歌頌激蕩的生命是什么,？和磅礴的力量
三、揣摩句子含義,，體會本文寫作上的特點
1,、讀了本文，你喜歡哪些語段,，討論回答為什么,？
2、教師相機歸納出本文兩個寫作
齊讀,，體會排比的好處特點
3,、教師答疑,
質疑,討論句子含義
四、比較閱讀
比較《安塞腰鼓》與《敬畏生命》
2.回憶,、聯(lián)想里有沒歌頌生命和力量的作品,？
五.布置作業(yè)附板書：
安塞腰鼓激昂的排比
歌頌激蕩的生命和磅礴的力量鏗鏘的短句
安塞腰鼓教案兩課時篇三
教學目標：
1,、通過朗讀，感受其中生命的律動,，理解文章的主旨,。
2、揣摩語言中包含的情感和深韻,。
3,、了解本文的寫作特點。
教學設想：
這是一篇氣勢恢弘的散文詩,。對這樣的文章,，先指導學生朗讀，從誦讀中體會它的氣勢,，實現(xiàn)整體感悟,。然后啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)文章的內容美、形式美,，通過討論,，揣摩句子含義，體會文章的寫作特點,，實現(xiàn)語言文字的內化,。最后，比較閱讀,，進行文藝鑒賞,。教學設備：利用多媒體技術，加強直觀性,，提高教學效果,。
教學流程：
一、啟發(fā)談話,，創(chuàng)設情境
1,、播放一段安塞腰鼓的錄像
欣賞錄像
2、問：看了之后,，你有什么感受,？
各抒己見
3、思考后回答：
二,、誦讀,，整體感悟
1、傾聽學生朗讀
幾人分段朗讀課文
2,、指名評價
對同學的朗讀簡單評價
3,、指導朗讀
齊讀
4、問：你覺得這篇文章的主旨
思考回答：歌頌激蕩的生命是什么,？和磅礴的力量
三,、揣摩句子含義,，體會本文寫作上的特點
1、讀了本文,，你喜歡哪些語段,，討論回答為什么？
2,、教師相機歸納出本文兩個寫作
齊讀,，體會排比的好處特點
3、教師答疑,
質疑,討論句子含義
四,、比較閱讀
比較《安塞腰鼓》與《敬畏生命》
2.回憶,、聯(lián)想里有沒歌頌生命和力量的作品？
五.布置作業(yè)附板書：
安塞腰鼓激昂的排比
歌頌激蕩的生命和磅礴的力量鏗鏘的短句
安塞腰鼓教案兩課時篇四
本文以鏗鏘磅礴的語言,，瑰麗奇?zhèn)サ南胂?，用一個個宛如鼓槌的漢字，在那天地之間,，雄渾厚重的黃土高原之上,，為我們鼓蕩起一場驚心動魄,、驚天動地的安塞腰鼓,，那生命滔滔的激流，仿佛洶涌的黃河奪路而出,。這樣的文字對于新課標提出的要求學生吸收民族文化智慧,、吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)是極有幫助的，對學生精神的影響是深廣的,。本文我將摒棄教師的詳細分析,、講解，在側重學生自讀感悟與探究的同時,，以學生活動為課堂主線,，在課堂教學中采用自讀感悟式，注重學生讀的優(yōu)化訓練,，以讀代講,。課堂上提倡自由研討，注重學生的實踐探究能力和學習中的獨特體驗,。不求全,，不求面面俱到，這也是符合新課程標準精神的,。
知識目標
1,、理解、積累詞語,，體會排比句的含義及其作用,。
2,、學習本文形、神結合的語言,。
能力目標
1,、理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢,，領悟作者所歌頌的生命的力量,。
2、品析關鍵語句,，注重感悟并發(fā)表自己的見解,。
德育目標
通過本文的學習，用中華民族生命律動的厚重陽剛之美熏陶感染學生,，
理解課文內容,，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量,。
學習本文形,、神結合的語言，注重感悟并發(fā)表自己的見解,。
1,、采用自讀感悟式，即以"朗讀"一線貫穿讀,、說,、析、品,、評,，注重學生讀的優(yōu)化訓練，以讀代講,。
2,、課堂上提倡自由研討，允許下位置交流意見,。
3,、將課外與課內相結合，將課堂教學與寫作,、生活實踐相結合
（一）導入新課
安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優(yōu)秀民間舞蹈之一,，以其奔放的動作、鏗鏘的節(jié)奏成為生命和力量的宣泄,。今天讓我們走進劉成章的《安塞腰鼓》,，一齊感受其中的生命律動。
（二）學習新課
第一板塊：初讀課文,，整體感知,。
1,、知內容。
給學生以足夠的時間讀文章,，解決生字詞,，提出在讀中發(fā)現(xiàn)的問題，在教師的點撥下相互交流討論,。然后用"……的安塞腰鼓"的形式對安塞腰鼓進行概述,、評價。（空缺處可填詞,、短語,、句子，最好是文中的內容,。）
2,、明結構
文章按"鼓響前、腰鼓表演,、鼓聲止"可分成3個部分,。第二部分是文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓的藝術魅力,，且這四個角度的分水嶺都是一句話,。（好一個安塞腰鼓）
3、尋美點,。
布置分組朗讀,，分組進行尋找美點比賽,。用"美,，你看（聽）……"的句式敘述出來，領悟作者所歌頌的生命的力量,。
第二板塊：精讀文章,，品味語言
指導學生采取"評點式品讀"，學生可任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀2遍,，要求用"好,，好在……"這一句式簡要評述文章美點?？蓮脑~,、句式、修辭,、寫法,、結構等方面進行評點，說得越多越好,。
第三板塊：研讀課文,，探究主旨
有關文章的主旨,，有多種見解。聯(lián)系生活體驗,，談談自己的理解,。
鼓勵學生各抒己見，言之成理即可,。
第四板塊
學用課文句式,，段式，請學生暢談流傳在家鄉(xiāng)有特色,、有影響的民間藝術,。
學生寫好后，小組互評,，選出好的作品,，課堂展示，師生共議,。
（三）,、課堂小結
劉成章的《安塞腰鼓》是一首生命的贊歌，力量的贊歌,。作者是在贊美安塞腰鼓,，更是在贊美安塞腰鼓給人的激情，贊美寬厚遼闊的黃土高原,，贊美生活在黃土高原上那“元氣淋漓”“釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊钡娜嗣?。作者于文中表現(xiàn)出的高超的抒情的技巧，也像那鼓聲一樣,，震響在我們的心里,。
（四）、布置作業(yè)
學生找自己喜歡的段落,，并熟讀成誦,。
安塞腰鼓教案兩課時篇五
1、能正確,、流利有感情地朗讀課文,。
2、學會本課6個生字,，兩條綠線內的1個生字只識不寫,。理解有生字組成的詞語。
3,、初步感知文章內容,，理清文章脈絡。
1、能正確,、流利有感情地朗讀課文,。
2、初步感知文章內容,，理清文章脈絡,。
（一）創(chuàng)設情境，導入新課
1,、多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面,，學生欣賞。
師問：你看了這些畫面,，此時內心洋溢著怎樣的感情?
2,、導入：
俗語說：“一方山水養(yǎng)一方人，一方山水有一方風情,?！碑a生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷,、雄渾,、動力十足。今天我們就一起跨越時空,，走進黃土高原,，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力,。
（二）美讀課文,，學習新課
1、讀課文,。
（1）教師范讀或放錄音,，學生聽讀，感受文章的感情基調,。
（2）指導朗讀,。
“第一部分是鼓聲響起之前,，用中速,，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來,，語調就應該激越,、高昂。鼓聲落,，要讀出悠遠寂靜,、若有所思的情緒，語速稍慢?！?/p>
（3）學生組內自主朗讀,，體驗作品的情感、語調,，然后推薦代表,，比賽朗讀。
2,、知內容,。
學生自由朗讀課文，用“ 好一個的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價,?？商钤~、短語,、句子,；最好用文中的內容。
3,、明結構,。
說明：文章按“鼓響前、腰鼓表演,、鼓聲止”可分成3大部分,。第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力,，且這4個角度的分水嶺都是一句話,。
學生會很快找出：好一個安塞腰鼓!
明確：這是文章內容與結構上的核心句。
“好一個安塞腰鼓,！”在文章中反復出現(xiàn),，怎么讀？
請用“——的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價,?？商钤~、短語,、句子,，最好是文中內容。
教師指導朗讀課文,，
三,、布置作業(yè)
找出自己喜歡的段落，熟讀成誦,。
四,、結束語：
有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁,，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁,，跳躍有股虎勁,，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁,，看了叫人帶勁,，聽了給人鼓勁，實實在在足勁,！”
一,、教學目標：
1、指導有感情地朗讀課文,。
2,、了解安塞腰鼓獨特的魅力，感受黃土高原后生粗獷,、豪邁,、開放的性格。
二,、重點,、難點：
1、了解安塞腰鼓獨特的魅力,，感受黃土高原后生粗獷,、豪邁、開放的性格,。
三,、教學過程 ：
一、揭題讀題
1．讀題,。
2．通過上節(jié)課的學習,，安塞腰鼓給你留下了什么樣的印象？你想到了用哪些詞來形容它,？
二,、聽，感受表演中的安塞腰鼓,。
1. 聽錄音,，記下自己聽到的聲響。
2. 學生交流,。
3. 在現(xiàn)場的作者聽到了什么樣的聲音呢,？快速瀏覽課文，標畫出來,。
4. 學生回答，師展示：
百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著棗樹的山崖上,，山崖驀然變成牛皮鼓面了,，只聽見隆隆，隆隆,，隆隆,。百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上,，觀眾的心也驀然變成了牛皮鼓面了,，也是隆隆，隆隆,，隆隆,。
（1） 指生讀。其他同學認真聽,，并說說從同學的朗誦中聽到了什么,？
（2） 出示問題：“什么變成牛皮鼓面了？為什么,？”
（3） 小組交流,，討論。
（4） 匯報
（5） 齊讀,。
5. 透過朗誦和鼓聲看到了什么,？（鼓勵學生豐富的想像，言之成理即給予鼓勵）生自由想象,。
三 讀出畫面：
同學們根據(jù)自己的想像描繪出了一幅氣壯山河的雄偉畫面,，憑借自己的揣摩對安塞腰鼓有了初步的認識，而文中作者也有對該畫面的具體描繪,，請找出來并比較自己的想像與作者的親眼所見是否有所異同,。
舞姿：（后生們的胳膊、腿,、全身,，有力地搏擊著疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著,。它震撼著你,，燒灼著你，威逼著你,。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在,、活躍和強盛，它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體,，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體,，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚?/p>
每一個舞姿都充滿了力量,。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻,。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中,，使人嘆為觀止。）
1) 比較自己的描繪與作者的描繪之間的異同,。
2)（幻燈片：打擊腰鼓的畫面）攝影師眼中的安塞腰鼓又有什么特別之處,。
3)綜合以上（自身想像、文字,、畫面）有感情朗誦本段文字,。（也可進行教師范讀）
四．讀出情感（作家蘊含于文章字里行間的情感）：
綜合以上的情感體驗，由學生自主選擇,，自主朗讀,，并談談自己從所朗誦的段落中感受到了什么。
例1：（一捶起來就發(fā)狠了,，忘情了,，沒命了！百十個斜背響鼓的后生,，如百十塊被強震不斷擊起的石頭,，狂舞在你面前。驟雨一樣,，是急促的鼓點,；旋風一樣，是飛揚的流蘇,；亂蛙一樣,，是蹦跳的腳步；火花一樣,，是閃爍的瞳仁,；斗虎一樣，是強健的風姿,。黃土高原上,，爆出一場多么壯闊、多么豪放的舞蹈哇——安塞腰鼓?。?/p>
例2：（愈捶愈烈,！形體成了沉重而又紛飛的思緒！愈捶愈烈,！思緒中不存在任何隱秘,！愈捶愈烈！痛苦和歡樂,，生活和夢幻,，擺脫和追求,，都在這舞姿和鼓點中，交織,！旋轉,！凝聚,！奔突,！輻射！翻飛,！升華,！人，成了茫茫一片,；聲成了茫茫一片……）
例3：例4：……（在時間允許的范圍內給予學生更多的發(fā)言機會）
（以學生總結為主,，教師給以適當?shù)狞c撥。）
第三課時
教學目標：
1,、學習文章寫作方法,。
教學過程：
一、復習（略）
二,、新授：品味文章的寫作特點,。
1．同學們，我們一起領略了安塞腰鼓宏偉的場面,，感受了雄壯的聲響,，見識了擊鼓的后生，欣賞了奇麗的舞姿,，你能用一個字形容表演中的安塞腰鼓嗎,？——鬧或烈。
1．同學們,，我們一起領略了安塞腰鼓宏偉的場面,，感受了雄壯的聲響，見識了擊鼓的后生,，欣賞了奇麗的舞姿,，你能用一個字形容表演中的安塞腰鼓嗎？——鬧或烈,。
課文中除了寫“鬧”“烈”,，有沒有寫靜呢？
這樣“靜——鬧——靜”的寫法,，有什么好處,？
俗話說：靜如處子，動如脫兔,。如果說,，表演中的安塞腰鼓是熱烈,，強烈、壯烈,、火烈的,，那么，表演前的靜是嚴陣以待,、蓄勢待發(fā),，表演后的靜是戛然而止、是平靜,、安靜,、寧靜、寂靜,。不管是舞前的還是舞后的靜,，都是為了突出舞時的烈。雖然舞停了,，但舞姿仍在眼前,，舞聲仍在耳畔，情感仍在心中,。
俗話說：靜如處子,，動如脫兔。如果說,，表演中的安塞腰鼓是熱烈,，強烈、壯烈,、火烈的,，那么，表演前的靜是嚴陣以待,、蓄勢待發(fā),，表演后的靜是戛然而止、是平靜,、安靜,、寧靜、寂靜,。不管是舞前的還是舞后的靜,，都是為了突出舞時的烈。雖然舞停了,，但舞姿仍在眼前,，舞聲仍在耳畔，情感仍在心中。
2．文章除了這種對比的寫作特色外,，在語言上還有什么特點,？有什么好處？
（排比,、比喻,、反復）
三、拓寬欣賞,，理解地域差異以及文化的多樣性,。
同學們，如果說產生于黃土高原的安塞腰鼓是粗獷雄渾,、動力十足的,，那么,，孕育在蘇北里下河水鄉(xiāng)的海安花鼓則是溫柔秀美,、歡快活潑的，而且還曾經參加了國慶50周年的慶典活動?，F(xiàn)在我們來欣賞一段描寫海安花鼓的文字,。
一溜鮮嫩嫩的水鄉(xiāng)嬌娘，一溜紅紅的花鼓,，一襲碧碧的綠裳,，蘇北的里下河呵，接納了淮河,，接納了大海,，接納了長江，接納了從上天垂下的雨簾,。
碧碧的綠裳在飄,，紅紅的花鼓在跳，柔順的里下河女子在笑,。綠裳是春色,，花鼓是青春的火焰，嬌嫩得可以掐出一把水的女子,，是粘稠的老酒,，將五千年的土地裝扮得年輕，裝扮得奔放,。
水靈靈的影兒,，在跳躍，在閃爍,，在敲擊,。震醒了大江，震醒了大海,，震醒了沉睡了五千年的土地,，震醒了與大江,、大海連接的里下河。多水的江海平原,，多水的女兒,，敲打出的花鼓聲，濺出的也是水一樣清澈的血漿,。
板書：
演出前 安靜的腰鼓 靜
演出時 隆隆的腰鼓 動
演出后 寂靜的腰鼓 靜
安塞腰鼓教案兩課時篇六
學習目標：
1,、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
2,、通過朗讀課文體會文中表現(xiàn)出來的生命中奔騰的力量和陽剛之美．
3,、理解排比修辭手法在文章中的作用。
教學重點:感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量
教學難點:品味排比句的作用,、氣勢與激情
預習·導學
1.自讀文章,，解決生字、詞,。給加線字注音,。
瞳仁（）亢奮（）羈絆（）山崖（）
冗雜（）燒灼（）磅礴（）淋漓（）
戛然（）閉塞（）束縛（）
2．填空
后生們的胳膊、腿,、全身,，有力地搏擊著，（）地搏擊著,，（）地搏擊著,。它（）著你，（）著你,，（）著你,。它使你從來沒有如此（）地感受到生命的存在、活躍和強盛,。它使你（）于那農民衣著包裹著的軀體,，那（）著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以（）出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚?/p>
3．畫出文中能高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話.
4．文中大量地使用了哪種修辭手法來表現(xiàn)安塞腰鼓的氣勢?思考一下其何作用,？
5.學生組內自主朗讀,，體驗作品的情感、語調,，然后推薦代表,，比賽朗讀。
課文研討
1,、知內容,。
自由朗讀課文，試用“的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價?？商钤~,、短語、句子,，最好是文中的內容,。（盡量多找）
2、明結構,。
文章按“鼓響前”可分成3大部分,。第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力,，且這4個角度的分水嶺都是一句話：
1.尋找自己覺得最精彩的語句片斷品讀賞析,，要求用“好，好在”這一句式進行賞析評點,。（可從詞,、句式、修辭,、寫法,、結構等各方面進行）
2.仿照任意句式，自己另寫一個,。（可贊美自己的家鄉(xiāng)、師長,、親人等）
（1）容不得束縛,，容不得羈絆，容不得閉塞,。是掙脫了,、沖破了、撞開了的那么一股勁!(“那么一股勁”要“掙脫”“沖破”“撞開”什么?是什么“束縛”“羈絆”“閉塞”了“那么一股勁”?)
（2）它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體,，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體,，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?(過著貧困生活的農民，哪里來的那么強大的力量?)
（3）多水的江南是易碎的玻璃,，在那兒,，打不得這樣的腰鼓。(為什么“多水的江南”打不得這樣的腰鼓?)
（4）它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體,，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體,，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?
（5）當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜,，以致使人感到對她十分陌生了,。簡直像來到另一個星球。耳畔是一聲渺遠的雞啼。(為什么聽到這樣的“雞啼”?)
教(學)后記:
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閱讀
(1)但是：
(2)看!
(3)一捶起來就,，,，!百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭,，狂舞在你的面前,。()，是急促的鼓點,；(),，是飛揚的流蘇；(),，是蹦跳的腳步,；()，是閃射的瞳仁；(),，是強健的風姿,。黃土高原上，爆出一場多么壯闊,、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇安塞腰鼓!
(4)這腰鼓,，使冰冷的空氣立即變得燥熱了,，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了,。
(5)使人想起：落日照大旗,，馬鳴風蕭蕭!
(6)使人想起：千里的雷聲萬里的閃!
(7)使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗,、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!
(8)容不得束縛,，容不得羈絆，客不得閉塞,。是掙脫了,、沖破了、撞開了的那么一股動!
(9)好一個安塞腰鼓!
(10)百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲,，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上,，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆,，隆隆,，隆隆。
(11)百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲,，碰撞在遺落了一切冗雜的現(xiàn)眾的心上,，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了,，也是隆隆，隆隆,，隆隆,。
1．給選文劃分層次，并概括各層意思,。
第一層：(段至段),。
第二層：(段至段)。
2．將“忘情了”,、“沒命了”,、“發(fā)狠了”三個短語填人文中橫線上，依次是
,，為什么這樣排列?
3．文中括號中依次填的短語是,。
4．品味下列語句的意義：
(1)這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了,，使恬靜的陽光立即變得飛濺了,，使困倦的世界立即變得亢奮了。
(2)容不得束縛,，容不得羈絆,，容不得閉塞。是掙脫了,、沖破了,、撞開了的那么一股勁!
(3)百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上,，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了,，也是隆隆，隆隆,，隆隆。
5．第三段從方面寫安塞腰鼓,，突出其情景和場面的,。
6．第四段主要用了的修辭，突出了安塞腰鼓的,。
安塞腰鼓教案兩課時篇七
這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章,，資料和形式取得了完美的統(tǒng)一。課文多用短句來表現(xiàn)資料,，鏗鏘激昂,。本文很多運用排比，有句內部,、句與句,、段與段之間的排比,。課文自始至終，一向堅持著快速的節(jié)奏,。一個排比接一個排比,，一個高潮接一個高潮，不讓人有半分喘息的機會,?？旃?jié)奏使得資料表達得更熱烈、更激蕩,，充分表現(xiàn)了生命和力量噴薄而出的神韻,。
１、反復朗讀,，讀出文章的氣勢,。
２、體會文中蘊含的生命的力量和活力,。
指導朗讀,，感受文章的氣勢和活力。
課型：誦讀課
一,、導入,，激趣：
古老的黃土高原，溝壑縱橫,，風沙滿天,。在許多人的心目中，她是一片貧瘠落后的土地,，然而在那里卻產生了一種獨具魅力的藝術形式—————安塞腰鼓,。安塞腰鼓已有2000多年的歷史了，表演起來動作豪邁粗獷,，舞姿剛勁奔放,，體現(xiàn)了陜北高原民眾憨厚樸實，悍勇威猛的個性,。它那磅礴的氣勢,，精湛的表現(xiàn)力令人陶醉，被譽為“天下第一鼓”,。
今日,，就讓我們在劉成章生花妙筆的引領下，去感受安塞腰鼓那撼人心魄的魅力吧,。
二,、朗讀，感知,。
讀一讀,，1,、用心體會，大聲朗讀,。
2,、說說你覺得課文寫的好嗎好在哪里？
（學生分散朗讀,，大聲有感情的,。師巡視。學生讀完后,，議一議,。明確我們能夠從課文中學習什么。教師用心聽記學生的發(fā)言,，默默的加以歸納,。在下頭的教學中，注意引導學生,，落實,。
預先研究：1、詩意的語言（抒情的,，形象的,，有節(jié)奏和韻律的）
2、語言的氣勢：短句,、排比,、反復等?？旃?jié)奏,。
3、聯(lián)想和想象
4,、寫動作,、聲音很傳神。
5,、思想感情：對生命,、力量的贊頌；對家鄉(xiāng)的熱愛,；表現(xiàn)掙脫束縛的渴望；表現(xiàn)陽剛之氣,；獨特的民俗的表現(xiàn),。）
學生讀，師注意聽,，在書上做點記號,。
學生評價,，教師適時與學生交流，著意落實先前明確的目標,。
要點：
“一捶起來就發(fā)狠了,，忘情了，沒命了”,，表現(xiàn)生命力量的勃發(fā),，接下來一連串的比喻排比反復，寫出了生命的沸騰,，力量的勢不可擋,。
“使人想起”鼓聲敲開了人們思想情感的大門，聯(lián)想到“落日照大旗”“馬鳴風蕭蕭”“千里的雷聲萬里的閃”,，這些都是很有大氣磅礴的景物,，讓人深受感染。聯(lián)想拓寬了文章的境界,，讓人感到天地間僅有生命的力量在呼嘯,、奔突！（自然界中,，還有什么事物讓你感受到生命和力量之強盛,？破土的小草，傲雪的梅花,，噴薄的紅日,，噴涌的火山，決堤的洪水——————是自然的原始的偉力,，追究生命的本質,，不也是這樣樸實無華粗獷豪放嗎？現(xiàn)代禮貌,，促進了人類的發(fā)展,，也不可避免的給人們帶來種種束縛，太多的誘惑,，太多的欲望,，是生命失去了應有的本色。）
“百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲—————”表現(xiàn)鼓聲的巨大感染力,，震懾力,。鼓聲在山崖間回蕩，在觀眾的心上回響,，蕩滌著人們心中的一切雜念,。“陣痛的發(fā)生和排解”,，預示著一個新生命的降臨,，預示著心靈的重生,。期待的，神圣的,。讀時先快后慢,。
“后生們的胳膊—————”盡情表現(xiàn)生命的存在、活躍和強盛,。懷著敬畏贊嘆的感情讀,。“震撼著你,，燒灼著你,，威逼著你”讀得急促，讀出生命的力量的霸道,，使人不可忽視,，無從回避。
“除了黃土高原,，哪里再有這么厚這么厚的土層啊”對故土的熱愛,，這么厚的土層，承載了黃土高原悠久的歷史,，承載著中華幾千年的禮貌,，承載著高原人熱切的期盼與搏擊！
“多水的江南——————”比較,，突出黃土高原造就的安塞腰鼓的陽剛之氣,，好比是一孔武有力的漢子；江南則像一位溫柔秀美的女子,，柔情似水,，含蓄靈秀，令人陶醉,。腰鼓則是給人鼓舞和震撼,。
“好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓,！”與前面幾句一齊,，在反復詠嘆之中帶有變化，每段又翻出新意,，把感情推向高峰,，增強了文章的詩意美。使文章具有形式的回環(huán)和音樂美,。
“愈捶愈烈—”讀時先輕后重,，先快后慢。表現(xiàn)出聽眾被腰鼓聲淹沒的情景，人們在不知不覺間,，陶醉在鼓聲里。（想象看球賽或勁歌勁舞表演的體會）
“當它戛然而止的時候”,，緩慢的,，抒情的讀，帶著神往和陶醉,?！俺銎妗敝刈x，“渺遠”重讀,。
三,、思考探究
想一想：1、學習了課文,，你能體會到課文蘊含的文化價值和生命價值嗎,？
2、你能說說課文的思想資料和表現(xiàn)形式是怎樣和諧的融合起來的嗎,？
（明確：1,、文化價值：安塞腰鼓和西北高原獨特的自然環(huán)境、地理風貌,、民風民情渾然一體,，它粗獷雄渾，動感十足,。黃土高原是中華民族的發(fā)祥地之一,，它的文化、歷史古樸,、深厚,、悠遠，曾有的輝煌在世界禮貌史上熠熠生輝,。今日的西北人,，渴望重振雄風，再造輝煌,。中華民族也同樣如此,，經歷了無數(shù)的苦難，經受無數(shù)的束縛,，但總能神奇般的重新崛起,。
生命意識：勁舞中，生命的力量縱情的發(fā)揮宣泄,，使人無可回避生命的存在,，是種子就要發(fā)芽，是蓓蕾就要開花，是太陽就要沖破云層,，是集萬物之精華而生于天地之間的人,，就要活得瀟灑自在，活出生命的風采和價值,！
2,、為了表現(xiàn)生命和力量的勃發(fā)，采用很多的短句,，營造激越的氣氛,。“一群茂騰騰的后生”簡潔的表現(xiàn)年輕生命的熱情奔放,；“發(fā)狠了,，忘情了，沒命了”,，有力的表現(xiàn)了生命的沸騰,，力量噴涌不可遏止的情景；“落日照大旗”“馬鳴風蕭蕭”“隆隆,，隆隆”“愈捶愈烈”等無不鏗鏘激昂,。
很多運用排比，猶如江河一瀉千里,，排山倒海般的讓人透可是氣來,。
運用反復，不斷使情感得到強化,。排比反復綜合運用“容不得”一句,。
文章自始至終堅持著快速的節(jié)奏。一個排比接一個排比,，如波濤般一浪高過一浪,，不給人半分喘息的機會。這種快節(jié)奏,，使資料表達得更熱烈,，更激蕩，充分表現(xiàn)生命和力量噴薄而出的神韻,。
比喻,，繪形繪色，精彩傳神,。（議論過程中,，適當朗讀）
四、結語
請把他們寫下來,，我們下堂課再交流,。
教學反思：
本文是一篇氣勢恢弘的散文詩，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言,，對這樣的文章,，先從調動學生的興趣、學習熱情入手,，視頻播放黃土高原的“安塞腰鼓”表演的畫面,，讓學生欣賞，之后談一談觀后感,。激越熱烈的表演場面肯定會吸引學生，并且讓學生對安塞腰鼓這一藝術有一個感性的認識,，為進入文本的學習打好鋪墊,。之后聽錄音朗讀課文，從中體會它的氣勢,，鏗鏘有力地朗讀能深深感染學生,，聽完錄音后順勢利導，指導學生朗讀,，許多無法用語言表達的可經過讀來悟出,，在主動進取的朗讀中，享受到審美的樂趣,，實現(xiàn)整體感悟,。然后引導學生知資料、明結構,、尋美點,，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)文章的資料美、形式美和語言美,，經過討論,，揣摩句子含義，實現(xiàn)語言文字的內化,。整個過程以“朗讀”一線貫穿,，從美讀中體味文章表現(xiàn)的氣勢，感覺其中的生命律動,，進而理解語言中包孕的對人的旺盛的生命力的贊美之情,。最終以一首激昂的《黃土高坡》，結束全篇的教學,，到達藝術的效果,。教學本文重在美文美讀美評，重在熏陶感染,，重在情感體驗,，從而到達共鳴。
安塞腰鼓教案兩課時篇八
1.通過本節(jié)課學習，學生初步了解該地風土人情,。
2.通過本節(jié)課學習,，學生學會總結作者表達感情的方法。
3.通過本節(jié)課學習,，學生感受安塞腰鼓所渲泄的生命的力量,。
1.老師引導學生通過文字感受安塞腰鼓的力量。
2.老師引導學生學會總結歸納作者表達感情的方法,。
1.多媒體助學
2.朗讀導學
導入：
同學們,，大家好。今天我們來學習一下劉成章的這篇《安塞腰鼓》,。在中國呢,，有很多地方有著他們自己的民族特色，或是一個標志性的建筑,、歷史人物,，或者是有著專屬于他們的活動。比如說起西湖你就會想到杭州,，說起傣族就會聯(lián)想到潑水節(jié),。那么同學們知道安塞腰鼓是哪里的嗎?(同學們說了很多地方)老師聽見了好多地方，安塞腰鼓是陜西陜北的一種民間鼓舞形式,，它可以由幾十人或上百人一同進行,，磅礴的氣勢，精湛的表現(xiàn)力,，令人震撼,，被稱為是“天下第一鼓”!今天我們就一起來了解一下安塞腰鼓!
正文：
師：同學們先自由朗讀這篇文章，并標出文章的自然段,。
(開始朗讀,，朗讀結束)
學生一齊：好一個安塞腰鼓!
(同學們舉手)
師：小趙同學，你來回答,。
小趙：壯闊,，還有充滿力量。
師：說的很好,，請坐,。還有同學想回答嗎
(小李舉手)
師：小李，你來說
小李：我感受到了安塞腰鼓的雄渾
師：很好,，請坐,。其實文中有一句話是作者直接說出來的，是作者對安塞腰鼓的感受,。大家回到課本找一找,，是哪一句話,，我們一起把它讀出來。
生一齊：好一個壯闊了河山,，蓬勃了想象力的安塞腰鼓!
師：下面我們一起來看一下安塞腰鼓的真面目,。
(多媒體播放安塞腰鼓的圖片)
師：我們同學們感受到的安塞腰鼓是壯闊、雄渾的,，作者又說安塞腰鼓是壯闊了河山,、蓬勃了想象力的。那么作者是怎樣表現(xiàn)出安塞腰鼓的這些特點的呢?這個當作小組討論的問題,，給五分鐘的時間討論,，一會我來找同學回答。開始討論吧,。
(時間到,，討論結束)
師：好了，時間到了,，三組派一個代表回答
三組代表：作者通過描寫安塞腰鼓的場面表達出安塞腰鼓壯闊雄渾的特點。
師：你是從哪找到的呢?
三組代表：從文章的第3~5段
師：同學們看一下他找的對嗎?
生一齊：對!
師：還有嗎?
三組代表：還有就是描寫安塞腰鼓的響聲,，在第7~9段,，安塞腰鼓的舞姿，在第11~13段,，安塞腰鼓的后生,，在第15~17段。
師：請坐,，這位同學找的很好,，他的思路非常的清晰。
(同學們有小聲嘀咕的,，有人大聲說“感受到了”)
師：我聽見有同學在下邊說沒有呢,，沒關系，我們一起來讀一下最能表現(xiàn)出安塞腰鼓這股勁的段落,，就是描寫響聲的這幾段,，老師起個頭“百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲..”開始。
(朗讀結束)
(同學舉手回答)
同學：容不得束縛,，容不得羈絆,，容不得閉塞。是掙脫了,、沖破了,、撞開了的那么一股勁!
師：非常準確，我們一起讀一下這句話,。
生一齊讀,。
師：最后老師留一個小作業(yè),，寫一下你們家鄉(xiāng)或者是你知道的某一個地方的風土人情、歷史事跡等等,，兩百字左右,，下節(jié)課我們要簡單交流一下。下課!
安塞腰鼓教案兩課時篇九
創(chuàng)意說明：讀寫互動是本設計的特點,。在寫作實踐中,，學生可以感知為文之不易，從而刺激理解課文的熱情;通過課文的學習,，掌握一定的方法,，再進行類似題材的寫作，學生的作文質量必然會有所突破,。
教學步驟：
一,、看錄象寫作文(課前不作任何預習)。
播放一段腰鼓表演的錄象(最好是在黃土高原上表演的),，然后讓學生進行課堂寫作,。要求：盡量再現(xiàn)看到的畫面;有適當?shù)南胂蟮漠嬅?15—20分鐘完成;300字左右。
二,、對比研讀,。
1、請學生代表展示自己的現(xiàn)場作文,。
2,、對照《安塞腰鼓》的配樂朗誦，看課文,。
3,、仔細閱讀課文，將自己的作文與劉成章的《安塞腰鼓》進行比較,。
4,、暢談比較結果。
布置第二課時前的作業(yè)：《安塞腰鼓》美在何處?
三,、品《安塞腰鼓》之美
1,、交流課前所做的作業(yè)。
語言美(音樂美),、畫面美,、力量美等
2、學一點寫作技巧,。根據(jù)自己的閱讀感受,，從文中學一點可資借鑒的寫作技巧。強調：語言是外殼,，深入了解被寫作的對象是關鍵,，同時還要有豐富的想象,。
四、延伸寫作,。
播放一段其它類型的精彩的舞蹈錄象,，讓學生根據(jù)所看錄象進行寫作，注意借鑒劉成章的《安塞腰鼓》中的一些寫法,。
安塞腰鼓教案(二)
安塞腰鼓教案兩課時篇十
1,、理解積累“亢奮、晦暗,、羈絆,、冗雜”等詞語。
2,、體會排比句的含義及其作用,。
1、反復誦讀,，體會文章恢宏的氣勢,，理解其中包孕的情感和深意。
2,、品析關鍵語句,，體會文章語言的節(jié)奏美，詩意美,。
理解散文對高原生命的熱烈贊頌，是對民族魂魄的禮贊,，感受其中生命的律動和力量,，豐富文化素養(yǎng)。
1,、反復誦讀,，體味文章的韻律和氣勢。
2,、品味語句,，體會語言的節(jié)奏和詩意美。
多角度理解文章的主旨,。
誦讀法,、聯(lián)想想像法、研討法
二課時
1,、學生朗讀課文,，初步感知文章，標示段序并勾畫疑難字詞,。
2,、教師配樂范讀后學生和樂自讀,，體會情緒與語氣節(jié)奏。
3,、學生集體朗讀,，揣摩文章蘊含的思想感情。
4,、請學生分組品讀,，根據(jù)文中描述，用“---------的安塞腰鼓”的形式,，對安塞腰鼓進行概述與評價,。（空缺處可填詞，短語,，句子）如：豪放的安塞腰鼓,。
1、學生自讀,，提出疑問,，師生合作探究。
如學生提問：如何理解文中排比手法的表達效果,？
2,、教師提問，學生合作探究后回答,。
如教師提問：有關文章的主旨,，有多種見解。聯(lián)系生活體驗,，談談你的理解,。
3、學生齊讀課文,，體會文中對腰鼓場面的渲染,，鋪排。
根據(jù)文中的詞語填空,。
1,、本文大量運用排比和反復的修辭手法，語言氣勢充沛,，節(jié)奏鮮明,，感情強烈。請學生勾畫出使用排比和反復的語句,，體會表達效果,。
（排比：增強語勢，加深感情,。反復：突出某個意思,，強調某種感情）
2,、學生誦讀所勾畫的語句。
3,、請學生就課文的詞,，修辭，句式,，寫法,，結構等方面，用“--------好,，好在-----------”的句式簡要評述文章美點,。
如：“忘情了，沒命了”好,，好在有力地表現(xiàn)了生命沸騰,，力量噴涌不可遏止的情景。
請學生暢談流傳在家鄉(xiāng)有特色,，有影響的民間藝術,，條件許可的，還可進行表演,。
本文是一首生命的贊歌,，力量的贊歌。腰鼓是人類生命力量的凝聚,，能最充分,，最徹底的表現(xiàn)生命的陽剛之美，作者對其傾注了全部的熱情與筆力歌之,，頌之,。文章用語激昂，酣暢淋漓,，大氣磅礴，讓人激情澎湃,。
完成課后練習,。
安塞腰鼓教案兩課時篇十一
播放《安塞腰鼓》的視頻，進入新課學習,。
二,、學習新課
第一板塊：初讀課文，整體感知
1,、知內容,。
學生自由朗讀課文，用“……的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價,?？商钤~,、短語、句子;最好用文中的內容,。
2,、明結構。
說明：文章按"鼓響前,、腰鼓表演,、鼓聲止"可分成3個部分。第二部分是文章的主體部分,，分別從四個角度來展示腰鼓的藝術魅力,，且這四個角度的分水嶺都是一句話。
(好一個安塞腰鼓)
這是文章內容與結構上的核心句,。
3,、尋美點。
布置分組朗讀,，分組進行尋找美點比賽,。用"美，你看(聽)……"的句式敘述出來,。領悟作者所歌頌的生命的力量,。
(出示幻燈片，播放例句,。學生與之對照,，進一步體會文章的美妙之處)
第二板塊：精讀文章，品味語言
1,、學生采取"替換式品讀",，感受語言的節(jié)奏美，詩意美,。(所謂替換式品讀,，就是將文章形式變?yōu)閯e的形式再讀，比較,、品味其中的美,。)
學生齊讀第6段，教師獎大家剛才讀的內容改成了另一種樣式,。(出示幻燈)
驟雨一樣,，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,，是蹦跳的腳步;火花一樣,，是閃身的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。
要求學生仿照以上形式,，加工另外的文章,，并反復朗讀。
2,、指導學生采取"評點式品讀",，理解文章語言的意蘊美，情味美,。
學生可任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍,，要求用"好，好在……"這一句式進行評點,?？蓮脑~、句式,、修辭,、寫法、結構等方面進行評點,，說得越多越好,。
分小組交流，全班交流,。
第三板塊：品讀文章,，學用語言
1、學生再讀文章,，學用課文句式,、段式。
2,、學生寫好后,，小組互評，選出好的作品,，課堂展示,，師生共議，評出好作品若干,，并給予獎勵,。
四：布置作業(yè)
找出自己喜歡的段落，熟讀成誦,。
附板書設計：
安塞腰鼓
一、知內容： “……的安塞腰鼓”
二,、明結構： “好一個安塞腰鼓”核心句
三,、尋美點： (根據(jù)學生發(fā)言板演)
安塞腰鼓教案兩課時篇十二
本文是一篇氣勢恢弘的散文詩，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言,，對這樣的文章,，先從調動學生的興趣、學習熱情入手,，視頻播放黃土高原的“安塞腰鼓”表演的畫面,，讓學生欣賞，激越熱烈的表演場面,，并且讓學生對安塞腰鼓這一藝術有一個感性的認識,，為進入文本的學習打好鋪墊。教學本文重在美文美讀美評,，重在熏陶感染,，重在情感體驗，從而達到共鳴,。
一,、教學目標：
1、能正確,、流利有感情地朗讀課文,。
2、學會本課6個生字,，兩條綠線內的1個生字只識不寫,。理解有生字組成的詞語。
3,、初步感知文章內容,，理清文章脈絡。
二,、重點,、難點：
1、能正確,、流利有感情地朗讀課文,。
2、初步感知文章內容,，理清文章脈絡,。
三、教學過程 ：
（一）創(chuàng)設情境,，導入新課
同學們聽過“搖滾”和“勁舞”嗎?其實,，在我們中國古老的黃土地上，早就有我們自己的搖滾和勁舞,。它就是融搖滾和勁舞為一體的我們中華民族的藝術奇葩一一安塞腰鼓,。
1,、多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞,。
師問：你看了這些畫面,，此時內心洋溢著怎樣的感情?
2、導入：
俗語說：“一方山水養(yǎng)一方人,，一方山水有一方風情,。”產生于黃土高原上的安塞腰鼓,，粗獷,、雄渾、動力十足,。今天我們就一起跨越時空,，走進黃土高原，走近安塞腰鼓,，去感受一下它的風采和魅力,。
（二）美讀課文，學習新課
1,、讀課文,。
（1）教師范讀或放錄音，學生聽讀,，感受文章的'感情基調,。
（2）指導朗讀。
“第一部分是鼓聲響起之前,，用中速,，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來,，語調就應該激越,、高昂。鼓聲落,，要讀出悠遠寂靜,、若有所思的情緒，語速稍慢,?！?/p>
（3）學生組內自主朗讀，體驗作品的情感,、語調,，然后推薦代表，比賽朗讀,。
2,、知內容,。
學生自由朗讀課文，用“ 好一個的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價,。可填詞,、短語,、句子；最好用文中的內容,。
3,、明結構。
說明：文章按“鼓響前,、腰鼓表演,、鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分,，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力,，且這4個角度的分水嶺都是一句話。
學生會很快找出：好一個安塞腰鼓!
明確：這是文章內容與結構上的核心句,。
“好一個安塞腰鼓,！”在文章中反復出現(xiàn)，怎么讀,？
請用“——的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價,。可填詞,、短語,、句子，最好是文中內容,。
教師指導朗讀課文,，
三、布置作業(yè)
找出自己喜歡的段落,，熟讀成誦,。
四、結束語：
有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁,，揮槌有股狠勁,，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁,，轉身有股猛勁,，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁,，聽了給人鼓勁,，實實在在足勁,！”
劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章是一首生命的和力量的贊歌。腰鼓自身,，就是人類生命力量的凝聚,，能最充分、最徹底的表現(xiàn)生命的陽剛之美,，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌,。既有對陜北高原土地和土地上生命的贊美，又有對我們這個從沉睡中覺醒,、邁著雄健的步伐,，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮贊!
一、教學目標：
1,、指導有感情地朗讀課文,。
2、了解安塞腰鼓獨特的魅力,，感受黃土高原后生粗獷,、豪邁、開放的性格,。
二,、重點、難點：
1,、了解安塞腰鼓獨特的魅力,，感受黃土高原后生粗獷、豪邁,、開放的性格,。
三、教學過程 ：
一,、揭題讀題
1．讀題,。
2．通過上節(jié)課的學習，安塞腰鼓給你留下了什么樣的印象,？你想到了用哪些詞來形容它,？
二、細讀課文第二部分,，感受表演中的安塞腰鼓,。
這一部分中，作者對安塞腰鼓發(fā)出了一句由衷的贊美,，并且在文中出現(xiàn)了多次,，快速瀏覽課文，把它劃出來,。
好一個安塞腰鼓,！
是啊,，好一個安塞腰鼓！好在哪里呢,？請同學們放聲朗讀課文的5-17小節(jié),，哪些語句特別能打動你、感染你,，你可以多讀幾遍,。
（一）學習6-8小節(jié)，體會場面的宏偉,。
1．指名讀，這一段主要寫安塞腰鼓好在哪里,？或者說你感受到安塞腰鼓的什么特點,？
引出：黃土高原上，爆出一場多么壯闊,、多么豪放,、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!
2．這腰鼓，是怎樣的壯闊,、豪放和火烈呢,？看！（引讀）
一捶起來就發(fā)狠了,，忘情了,，沒命了!百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭,，狂舞在你的面前,。驟雨一樣，是急促的鼓點,；旋風一樣,，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣,，是蹦跳的腳步,；火花一樣，是閃射的瞳仁,；斗虎一樣,，是強健的風姿。
理解“流蘇”,、“瞳仁”的意思,。
3．出示第7小節(jié)，指名讀,，你體會到什么,？
這腰鼓,，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了,，使困倦的世界立即變得亢奮了,。
找出反義詞，腰鼓為什么有這么大的魔力,，理解句子的意思,。
4．以詩的形式練習了朗讀。
現(xiàn)在我們就以詩的形式,，讀這詩一樣的語言,，品位詩一樣的意境。
安塞腰鼓如此豪放火烈,，如此充滿力度,、激情和感染力，難怪作者發(fā)出這樣的贊嘆——好一個安塞腰鼓,！
（二）學習9-11小節(jié),，體會聲音的震撼。
1．男女生分組讀,。
2．找出兩個比喻句,。讀一讀。
山崖驀然變成牛皮鼓面了,。
觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了,。
為什么這么說？（因為安塞腰鼓強烈是聲響給人以震撼,，腰鼓在動,，所以山崖在動,，心更在動,。）
3．想一想：還有什么也變成牛皮鼓面了,？（河流、黃土地,、天空）
是啊,，安塞腰鼓如此令人震撼，難怪作者發(fā)出這樣的贊嘆——好一個安塞腰鼓,！
安塞腰鼓如此使人驚心動魄,，難怪作者發(fā)出這樣的贊嘆——好一個安塞腰鼓！
1,、自由讀,，你感受到擊鼓的后生怎樣？
（有力、生命活躍強盛,、能量奇?zhèn)グ蹴?、元氣淋漓?/p>
理解“元氣淋漓”，從哪些句子可以看出,？
如果你是親臨現(xiàn)場的觀眾,，你怎樣夸獎他們？
2,、這些后生們?yōu)楹稳绱嗽獨饬芾?、如此能量巨大？因為有黃土高原這片土地的養(yǎng)育談不上有——,，可以說,，沒有黃土高原就沒有——元氣淋漓的后生，當然也談不上有——驚心動魄的搏擊,。所以作者又發(fā)出這樣的贊嘆——好一個黃土高原!好一個安塞腰鼓!
1.指名朗讀：好一個痛快了山河,、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！
2.什么叫“痛快了山河,、蓬勃了想象力”？
3.指名讀第15小節(jié),，幾個排比,？都是寫什么？
4.引讀：每一個舞姿都——
5.小結,，這一部分,，可以概括為——奇麗的舞姿。
如此奇麗的舞姿,，如此使人拍案叫絕的舞姿,，連山河也感到痛快，觀眾呢,？怎能不陶醉其中,，如癡如醉，浮想聯(lián)翩,，所以——好一個痛快了山河,、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！
教學目標：
1,、學習文章寫作方法,。
教學過程：
一、復習（略）
二,、新授：品味文章的寫作特點,。
1．同學們，我們一起領略了安塞腰鼓宏偉的場面,，感受了雄壯的聲響,，見識了擊鼓的后生,，欣賞了奇麗的舞姿，你能用一個字形容表演中的安塞腰鼓嗎,？——鬧或烈,。
1．同學們，我們一起領略了安塞腰鼓宏偉的場面,，感受了雄壯的聲響,，見識了擊鼓的后生，欣賞了奇麗的舞姿,，你能用一個字形容表演中的安塞腰鼓嗎,？——鬧或烈。
課文中除了寫“鬧”“烈”,，有沒有寫靜呢,？
這樣“靜——鬧——靜”的寫法，有什么好處,？
俗話說：靜如處子,，動如脫兔。如果說,，表演中的安塞腰鼓是熱烈,，強烈、壯烈,、火烈的,，那么，表演前的靜是嚴陣以待,、蓄勢待發(fā),，表演后的靜是戛然而止、是平靜,、安靜,、寧靜、寂靜,。不管是舞前的還是舞后的靜,，都是為了突出舞時的烈。雖然舞停了,，但舞姿仍在眼前,，舞聲仍在耳畔，情感仍在心中,。
俗話說：靜如處子,，動如脫兔。如果說，表演中的安塞腰鼓是熱烈,，強烈,、壯烈、火烈的,，那么,，表演前的靜是嚴陣以待、蓄勢待發(fā),，表演后的靜是戛然而止,、是平靜、安靜,、寧靜,、寂靜。不管是舞前的還是舞后的靜,，都是為了突出舞時的烈,。雖然舞停了，但舞姿仍在眼前,，舞聲仍在耳畔,，情感仍在心中。
2．文章除了這種對比的寫作特色外,，在語言上還有什么特點,？有什么好處？
（排比,、比喻,、反復）
三,、拓寬欣賞,，理解地域差異以及文化的多樣性。
同學們,，如果說產生于黃土高原的安塞腰鼓是粗獷雄渾,、動力十足的，那么,，孕育在蘇北里下河水鄉(xiāng)的海安花鼓則是溫柔秀美,、歡快活潑的，而且還曾經參加了國慶50周年的慶典活動?，F(xiàn)在我們來欣賞一段描寫海安花鼓的文字,。
一溜鮮嫩嫩的水鄉(xiāng)嬌娘，一溜紅紅的花鼓,，一襲碧碧的綠裳,，蘇北的里下河呵，接納了淮河，接納了大海,，接納了長江,，接納了從上天垂下的雨簾。
碧碧的綠裳在飄,，紅紅的花鼓在跳,，柔順的里下河女子在笑。綠裳是春色,，花鼓是青春的火焰,，嬌嫩得可以掐出一把水的女子，是粘稠的老酒,，將五千年的土地裝扮得年輕,，裝扮得奔放。
水靈靈的影兒,，在跳躍,，在閃爍，在敲擊,。震醒了大江,，震醒了大海，震醒了沉睡了五千年的土地,，震醒了與大江,、大海連接的里下河。多水的江海平原,，多水的女兒,，敲打出的花鼓聲，濺出的也是水一樣清澈的血漿,。
板書：
演出前 安靜的腰鼓 靜
演出時 隆隆的腰鼓 動
演出后 寂靜的腰鼓 靜
