每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

六年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇一

在這節(jié)課中，有兩點(diǎn)沒能做做到的地方,，一個是在教學(xué)過程中,，沒有引領(lǐng)孩子們看到把1/2公頃平均分成了4份，也就是把1公頃平均分成了8份,，這樣學(xué)生在思維上就沒有形成一個良好的過渡,，孩子們不能在腦中形成清晰的認(rèn)識，認(rèn)識不到求1/2公頃的1/4是多少,，求的是1/8公頃,，分母代表把1公頃一共平均分成的份數(shù)，分子1代表取了其中多少份,。面對孩子們的困惑,，正是由于在指導(dǎo)上的缺失，才失孩子們不能更好的理解到這一點(diǎn),，要想讓孩子有大視角,，我們必須先要有大視角。

第二,，能讓孩子們更具體的.感受到,，分子乘分子的積代表什么，分母乘分母的積代表什么,，只能說,，我們無論想到了多少，如果只是一味地關(guān)注我們自身,，都會影響到我們自己做的事,，就如同墻角的花,，當(dāng)我們孤芳自賞時，天地變小了,，一切都是我們自己的錯,，只有在一種忘記自我的狀態(tài)中，才能做的更好,，也許這是一條永遠(yuǎn)都要堅(jiān)持的理念,。

當(dāng)然，此次活動,，也讓自己看到了自己的另一方面不足,，沒能請同事深入到自己的課堂之中，只有別人才能真正看清自己缺失的地方是哪些,，也只有一針見血的指出,，才會讓我們前進(jìn)的步伐更穩(wěn)鍵。

生活給予我們的挑戰(zhàn)也許更是一個個地機(jī)會,，更是一次次促進(jìn)自己的方式,，在這樣的角度看來，壓力更能讓人進(jìn)步,，讓自己更適應(yīng)不斷變的形式,，讓自己更能成為一個掌控自己的人，比什么都重要,！

六年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇二

我整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活,，寓于生活,，用于生活的思想,。”我在本節(jié)課的教學(xué)中,，無論是在引入課題,，還是在鞏固練習(xí)中，都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，使學(xué)生認(rèn)識到百分?jǐn)?shù)在生活中具有廣泛的應(yīng)用,。

此外，還安排了讓學(xué)生交流在實(shí)際生活中收集到的百分?jǐn)?shù)這一環(huán)節(jié),，師生共識,、共享、共進(jìn),，形成了一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”,。這樣，把生活和知識聯(lián)系起來,，使學(xué)生明白知識來自于生活,。這種做法有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成,，并讓學(xué)生懂得了“向生活學(xué)習(xí)”的理念，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),。

這堂課還體現(xiàn)了一種新的理念,，用教材或依托教材平臺展開、擴(kuò)充教材的新教材觀,。不拘泥于已有教材,，而是根據(jù)實(shí)際情況在巧改教材，這是一種積極的努力與嘗試,。

“到黑板寫搜集到的百分?jǐn)?shù)”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)更讓課堂閃耀創(chuàng)新的光輝,。黑板上，學(xué)生寫滿了百分?jǐn)?shù),。在學(xué)生說出所寫的百分?jǐn)?shù)的意義的一剎那,，學(xué)生的交流已不是將已經(jīng)獲得的主觀印象投射在所寫的百分?jǐn)?shù)中，從學(xué)生的解說中完全折射出了學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識,。

本堂課練習(xí)題的設(shè)計(jì),，形式多樣，處處滲透百分?jǐn)?shù)的重要性,，符合學(xué)生的心理特點(diǎn),，關(guān)注了學(xué)生的喜好。課尾讓學(xué)生結(jié)合百分?jǐn)?shù),，說說這節(jié)課的表現(xiàn)及收獲,。

這種生活化、趣味化的學(xué)習(xí)情境,，使教學(xué)顯得豐富與生動,，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)與參與的熱情。并在學(xué)生評價后引導(dǎo),、暗示學(xué)生“天才不僅來自于1%的靈感,，更重要的是來自于99%的汗水?！币砸痪渑c百分?jǐn)?shù)有關(guān)的名言結(jié)課既增加了學(xué)生的積累,，也給學(xué)生樹立了奮斗、學(xué)習(xí)的目標(biāo),。

六年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇三

本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課,，回顧本單元的教學(xué)，我認(rèn)為“探索”是一個關(guān)鍵詞——“結(jié)合具體的情境,，在操作活動中,，探索并理解分?jǐn)?shù)乘法的意義”、“探索并掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法,，并能正確計(jì)算”是本單元的重點(diǎn)及難點(diǎn),。

在教學(xué)過程中,，組織學(xué)生進(jìn)行對數(shù)學(xué)知識的探索活動，要根據(jù)不同的材料和背景采用不同的策略才能達(dá)到活動的目的,。例如在本單元的分?jǐn)?shù)乘法(一)中,，由于學(xué)生有比較堅(jiān)實(shí)的整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)，所以對于探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算法則的探索完全可以讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行,。

而在分?jǐn)?shù)乘法(三)中,，由于學(xué)生剛剛認(rèn)識“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程比較復(fù)雜,，因此采用“扶一扶,，放一放”的策略。具體的講就是：通過簡單的具體事例進(jìn)行集體引導(dǎo),，再通過具體的探索要求幫助學(xué)生嘗試著探索比較復(fù)雜的實(shí)例,。

六年級數(shù)學(xué)上冊《分?jǐn)?shù)乘法》

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六年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇四

在教學(xué)時,，我充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“思維活動”的場所,，使學(xué)生的思維活動處于高度興奮和活躍的狀態(tài)。

（1）在感受一如百分?jǐn)?shù)的必要性時,，教師創(chuàng)設(shè)了罰點(diǎn)球的典型實(shí)例,，每個學(xué)生都發(fā)表自己的不同看法，在思維的交流,、碰撞中獲得初步的感性認(rèn)識,，百分?jǐn)?shù)比其他方法更容易方便比大小。

（2）在指導(dǎo)完百分?jǐn)?shù)的寫法時讓學(xué)生書寫10個百分?jǐn)?shù),，在學(xué)生書寫的過程中,，我突然叫停筆，讓學(xué)生默默地?cái)?shù)一數(shù),，自己寫了幾個,。然后讓學(xué)生用百分?jǐn)?shù)來告訴老師完成的情況嗎,？”學(xué)生頓覺有趣,，積極思維后，有的學(xué)生回答：“我完成了任務(wù)的百分之百”有的學(xué)生回答：“我完成了任務(wù)的40％,?！庇械膶W(xué)生回答：“我超額完成了任務(wù)的百分之二十?！边@個教學(xué)活動不僅讓學(xué)生練習(xí)了寫百分號,，更重要的是將學(xué)生所學(xué)的知識用到了實(shí)踐中，激發(fā)了學(xué)生的興趣,，開拓了學(xué)生的思維,，為后續(xù)知識的教學(xué)做好了鋪墊,。

百分?jǐn)?shù)是一個非常生活化的內(nèi)容，于是在教學(xué)時,，我從生活實(shí)例導(dǎo)入,，又讓學(xué)生搜集大量的百分?jǐn)?shù)，在充分理解每個百分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生把自己對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識用抽象的語言概括,。新授教學(xué)充分揭示了知識的發(fā)生過程。知識發(fā)生過程蘊(yùn)含著極豐富的推理方法,、思維方法和思想方法,，它們是知識結(jié)構(gòu)中最活躍的元素，是提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的最好素材,。

練習(xí),，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)。它既是促進(jìn)學(xué)生理解所學(xué)知識的重要途徑,，又是使學(xué)生形成技能技巧的基礎(chǔ),。我在練習(xí)時，注意練習(xí)的目的性,、典型性,、針對性、層次性,、多樣性和趣味性,。特別是判斷題和選擇題的設(shè)計(jì)，是針對本課時的教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)的,，引導(dǎo)學(xué)生在對比中弄清區(qū)別,，在辨析中加深理解，在概括中把握聯(lián)系,。使得學(xué)生對于分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的區(qū)別的認(rèn)識又更進(jìn)一層,。

大多數(shù)人認(rèn)為，滲透思想品德教育是語文課和思品課的專利,，其實(shí)不然,，在數(shù)學(xué)課中，只要有心,，隨時可以滲透,。例如：在練習(xí)的第一環(huán)節(jié)，讀寫百分?jǐn)?shù)時,，我選取得都是一些有代表性的例子,，有的體現(xiàn)祖國的發(fā)展迅猛，有的體現(xiàn)黨對務(wù)工人員的關(guān)懷,，以及最后的名人名言,，也是對學(xué)生進(jìn)行樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,，養(yǎng)成認(rèn)真刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

六年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇五

在這之前很多學(xué)生都看書了,，已經(jīng)有許多學(xué)生知道了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,。開頭依據(jù)知識的遷移，進(jìn)行很必要的鋪墊,，利用知識間的聯(lián)系,，精心設(shè)置復(fù)習(xí)題，為教學(xué)重點(diǎn)服務(wù),，使學(xué)生順利掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法意義相同,。同時復(fù)習(xí)相同分?jǐn)?shù)加法，為推導(dǎo)計(jì)算方法進(jìn)行鋪墊,。

每個學(xué)生都有各自的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ),，面對需要解決的問題，他們都是從自己特有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)來構(gòu)建知識的,，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時會有不同的視角,。在本節(jié)課中，我放手讓學(xué)生用自己思維方式進(jìn)行自由的,、多角度的思考,，學(xué)生自主地構(gòu)建知識，充分體現(xiàn)了不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)的理念,。由此我深深地體會到,，包括教師在內(nèi)的任何人，都不能要求學(xué)生按照我們成人的或者教材編寫者的意圖去思考和解決問題,，那些單一的,、刻板的要求只會阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。

本節(jié)課的重點(diǎn)是得出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,，約分時,，只能將分母與整數(shù)約分。我還沒有完全放手讓學(xué)生自己總結(jié)出計(jì)算方法,，沒時間多練,。對學(xué)生還是不放心，老師講得太多,，強(qiáng)調(diào)的主題太多,，一些注意事項(xiàng)沒有變成學(xué)生的語言，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),，去解決，從而記憶不是很深刻,。我覺得各種題型的練習(xí)還不夠,，沒有讓學(xué)生充分掌握好,，跑得太快。只顧及到了成績好的學(xué)生,，從這一點(diǎn),，我深深體會到什么是備教材，備學(xué)生,。課前要把知識點(diǎn)吃透把握住重點(diǎn),、難點(diǎn)，哪些要補(bǔ)充,，哪些地方要創(chuàng)造性使用教材,。學(xué)生以一個什么樣的方式更容易接受，老師哪些地方該講不該講,，都需要我們深思熟慮,。

六年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇六

面對今年的班級，作業(yè)批改是個問題,，一直來,，我喜歡面批，特別是對學(xué)困生,，我覺得面批他們的作業(yè)對他們會有更大的幫助,，因?yàn)閷W(xué)困生形成的原因總體來說有以下幾個。

首先是接受能力差,，他們往往反應(yīng)慢,，比同齡同學(xué)慢半拍甚至更多；其次,，學(xué)習(xí)不用心,，注意力集中不了，總是分神,，如果課堂上趣味性的東西多,，他又會“跑出”課堂更加收不攏心；再則,，確實(shí)由于他對學(xué)習(xí)提不起精神,，就是對讀書“感冒”，再怎么弄都是心神疲憊,；最后,，還有可能是教師本身的素質(zhì)，不能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣,，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)每況愈下,。當(dāng)然，最后一種的原因?qū)πW(xué)生來說，發(fā)生的比例不大,，畢竟兒童還是單純的,。針對學(xué)困生多的現(xiàn)狀，我覺得我有必要對每一個學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行面批,，我想,，近幾年自己的數(shù)學(xué)教學(xué)效果還說得過去的原因可能要?dú)w結(jié)在這上面。

進(jìn)入六年級了,，開學(xué)至今已近一個月,，分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的教學(xué)也已經(jīng)結(jié)束。但這塊內(nèi)容讓我上得頭疼,，心煩,。在課堂上，我很明確得按照分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解答方法：找準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)量——找出關(guān)鍵句——寫出對應(yīng)分率——用對應(yīng)量=標(biāo)準(zhǔn)量×對應(yīng)分率來解答,?？墒菍W(xué)生就是找不準(zhǔn)分率，特別是當(dāng)“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”和“求比一個數(shù)多或少幾分之幾的數(shù)是多少”同時出現(xiàn)時,，他們就弄不明白分率究竟是多少,。我也知道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是個難點(diǎn)，一方面整數(shù)過度到分?jǐn)?shù),，受整數(shù)的影響,，學(xué)生適應(yīng)度不夠；其次,，分?jǐn)?shù)乘法,、分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算剛開始，學(xué)生對把分?jǐn)?shù)計(jì)算的結(jié)果化成最簡的把握還是難點(diǎn),，不易掌握,。

一種似懂非懂的狀態(tài)從他們的表情上馬上可以讀出。在高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)的要求下,，我覺得對知識的強(qiáng)化訓(xùn)練還是必須的,，而且一定要到位，所以這塊知識點(diǎn)我是在有限的時間里,，題量不多,，要求以質(zhì)量為主，我邊巡視邊指導(dǎo),，然后學(xué)生做完我及時面批,，這樣的反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生有了很大程度的提高。再則大綱也要求,，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大難點(diǎn),，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位,。除了引導(dǎo)學(xué)生正確分析、解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,，對于鞏固和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,，發(fā)展學(xué)生的思維能力,，提高學(xué)生觀察問題,、分析問題和解決問題的技巧和能力都有積極的意義上，我也有跨度地做分?jǐn)?shù)乘,、除法應(yīng)用題的對比性練習(xí),，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題是分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)，分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題是由分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題演變而來的,，兩者緊密聯(lián)系易于混淆,。而在教學(xué)時適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行對比訓(xùn)練，使學(xué)生在對比中求新,、求異,、求同、求實(shí),；這樣學(xué)生在多變中思辨,、糾錯、探討,、溝通,，以達(dá)到既長知識，又長智慧,，收到事半功倍的良效,。另外，在對學(xué)困生的輔導(dǎo)中,，用直觀的線段圖進(jìn)行分析,，通過多變溝通聯(lián)系，如補(bǔ)條件,，補(bǔ)問題等的形式進(jìn)行補(bǔ)充,，這樣也能提高學(xué)生解題的熟練程度。分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題及分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題是這學(xué)期的難點(diǎn),，“溫過而知新”,，相信反復(fù)地進(jìn)行有針對性的進(jìn)行“磨練”，學(xué)生還是能進(jìn)步的,。

六年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇七

本課教學(xué)主要是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除以整數(shù),，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法,。

一.準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),。有了分?jǐn)?shù)乘法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),，學(xué)生們能夠很快適應(yīng)這一課的學(xué)習(xí)方式，本課的邏輯起點(diǎn)是整數(shù)除法的意義,，分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算方法以及找一個數(shù)的倒數(shù)的方法,。因此我從現(xiàn)實(shí)中的分?jǐn)?shù)乘法問題和找一個數(shù)的倒數(shù)引入，幫助孩子們復(fù)習(xí)前知,，當(dāng)學(xué)生體會到乘除法之間的互逆關(guān)系后,，再提出一個生活中的實(shí)際問題，引出分?jǐn)?shù)除法計(jì)算的必要性,，為后續(xù)的學(xué)習(xí)架好了階梯,。

二.在準(zhǔn)確把握了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)后，如何進(jìn)行準(zhǔn)確的目標(biāo)定位是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵,。本課如果僅僅關(guān)注學(xué)生是否會算了,，那是不夠的，在設(shè)計(jì)中,，我們還應(yīng)關(guān)注表象后的更深層元素,，如：學(xué)生們對算理理解了嗎？他們的思維是否得到了實(shí)質(zhì)上的提升,？他們的學(xué)習(xí)方法是否得到增進(jìn),？他們是否有學(xué)習(xí)的積極態(tài)度？等等,。因此,，在本課教學(xué)目標(biāo)的制定中，我的著眼點(diǎn)是不僅使學(xué)生會算,，更是通過對意義的理解,，讓學(xué)生們深刻認(rèn)識這樣算的道理，突出“過程性目標(biāo)”,。讓學(xué)生經(jīng)歷涂一涂,、畫一畫、算一算,、說一說的過程,，在探究的過程中，讓孩子們形成一種“知其然更要知其所以然”的學(xué)習(xí)態(tài)度,，獲取一種學(xué)習(xí)的能力,，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)。

反思整堂課,，我還存在著很多不足：

1,、沒有給出正確的引導(dǎo)。我的問題沒有給學(xué)生很好的提示,，我也沒有及時去引導(dǎo)他們,，導(dǎo)致課堂的重點(diǎn)知識不是由學(xué)生探討出來,，而是由我灌輸給他們的，沒有發(fā)揮學(xué)生的自主性,。

2,、課件做的不到位。在分析“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”時,，要引導(dǎo)他們得出“除以一個非零整數(shù)等于乘以這個整數(shù)的倒數(shù)”時,，課件沒有體現(xiàn)漸變的過程，因此也沒有讓學(xué)生充分的理解算式的原理,。

3,、不要牽著學(xué)生思維走,，要跟著學(xué)生的思維走,。學(xué)生的思維不可能完全符合我們心中所想的，所以在他們基本上理解清楚的時候,，不要硬是糾結(jié)于某個字眼或者某句話,，硬是把學(xué)生的語言帶牽入到自己的思維中。我們可以根據(jù)他們的思維,，一步步的提問,，讓他們理解問題就行了，這點(diǎn)是我們作為老師要特別注意的,。

最后的總結(jié)部分應(yīng)該是這堂課比較成功的地方,，既讓他們自己分析了這堂課的收獲，也通過練習(xí)來鞏固了今天所學(xué)的知識,。

今天的課讓我成長了不少,，認(rèn)識到了自己所存在的不足之處，只有不斷的發(fā)現(xiàn)問題,，才能夠解決問題,。我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生可貴的地方，站在他們的角度考慮問題,，吃透書本,，才能夠讓自己迅速的成長起來。

六年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇八

今天,，我教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法的第一課時,，分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘。在教學(xué)的過程當(dāng)中,，使我深刻地感到預(yù)設(shè)與生成的重要關(guān)系,。在教學(xué)乘法的意義以后接下來首先想通過從意義上理解分?jǐn)?shù)乘法的方法，想不到的事情發(fā)生了,。我指著板書：3*2/15=2/15*3=2/15+2/15+2/15,，要算3*2/15或2/15*3就是算什么,？（算3個2/15的和）接著完成板書：3*2/15=2/15*3=2/15+2/15+2/15=2*3/15=6/15=2/5（公頃）到這里，老師以為學(xué)生很明白,，接著就按照預(yù)設(shè)走下去,。

出示：1/8*21/8*31/8*4師：下面這些算式各表示什么？能像老師這樣算出結(jié)果嗎,？生板演：1/8*2=1/4.........,。一直都用整數(shù)和分母約分。我一看就不知所措了,，如果說著三個同學(xué)已經(jīng)事先學(xué)會了,，那并不代表所有的同學(xué)都會啊,！也可以說他們能理解為什么用整數(shù)和分母約分嗎,？其他同學(xué)如果機(jī)械模仿那怎么能真正經(jīng)歷知識的形成過程？我原本的目的關(guān)鍵在于先通過掌握求幾個相同加數(shù)的和,，在此基礎(chǔ)上追問：80000*1/8難道還要用80000個1/8來求和嗎,？從而來激發(fā)學(xué)生觀察整數(shù)乘分?jǐn)?shù)的方法，即通過寫出相同加數(shù)來求和還不是個簡便的辦法這一教學(xué)思路,。下課以后心理很不是滋味,，決定到六（3）班再上一次，這次我對以上環(huán)節(jié)作出了調(diào)整,。師：1/8*2表示什么,？生：表示求2個1/8的和。師板書：1/8*2=1/8+1/8=1*2/8=2/8=1/4,，追問：1/8*3呢,？1/8*4還能這樣算嗎？（生說老師板書）此時板書的過程很清晰了,。突然出示：80000*1/8問：還能這樣寫下去嗎,？此時學(xué)生都搖頭說不能，很麻煩,！師：那也就是說通過寫出幾個相同加數(shù)來求和的方法計(jì)算整數(shù)乘分?jǐn)?shù)還是有一定局限的是嗎,？學(xué)生都表示肯定。接下來教師擦去以上的求和過程直接引導(dǎo)學(xué)生觀察計(jì)算中的特征,，引發(fā)學(xué)生思考,，達(dá)到了引導(dǎo)、質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍,。

六年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇九

在教學(xué)中為了突破教學(xué)的難點(diǎn),，使學(xué)生能夠真正理解分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算法則的算理，一開始我就請同學(xué)們看黑板上貼的長方形紙,，涂色部分分別表示這張紙的幾分之幾?,，通過對長方形紙的涂色,，很好的揭示這一道理。將抽象的算理與直觀的示意圖結(jié)合起來,，使抽象思維和形象思維結(jié)合起來,。在解決算理時，通過數(shù)與形之間的對應(yīng)和轉(zhuǎn)化,，從而啟發(fā)計(jì)算思維,。比如畫斜線的1份占1/2的1/4，此時的單位“1”是1/2,但是對于整個長方形來說是1/8,，此時的單位“1”是一個長方形,。

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間,、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,。”這一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程,，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動,。因此，本課時力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,。即讓學(xué)生在動手操作——探究算法——舉例驗(yàn)證——交流評價——法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計(jì)算法則的形成過程。

新知教學(xué)時我出示“1/2×1/3”猜一猜這個算式表示什么意義?我提示學(xué)生想一想分?jǐn)?shù)與整數(shù)的意義看一看適合分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘嗎?最后學(xué)生得出,，“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少,。這時，我告訴學(xué)生這道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少,。我想肯定有同學(xué)能夠很好掌握,，可是肯定也會有一部分學(xué)生不能理解，于是我接著要求學(xué)生用畫圖的形式表示出這個算式的意義,。這樣既可以幫助學(xué)生自主地理解分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的意義也加深學(xué)生對“分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘”計(jì)算法則的理解,。

當(dāng)學(xué)生畫出這個算式所表示的意義時，我問學(xué)生,，從圖中你能看出“1/2×1/3”的結(jié)果嗎?學(xué)生一下子就說了結(jié)果1/6,，然后我又出了幾個分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的算式要求學(xué)生先畫圖再說出得數(shù)這樣經(jīng)過幾次動手操作，學(xué)生對分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算有了深刻的理解,。

本課時從教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想,，再來舉例驗(yàn)證、然后歸納概括,，力圖讓學(xué)生體會從特殊到一般的不完全歸納思想,。首先讓學(xué)生通過活動概括得出“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”只要“分子不變，分母相乘”或“分子相乘,，分母相乘”的計(jì)算方法,，再由學(xué)生自己用畫圖,、折紙、分?jǐn)?shù)的意義等方法來驗(yàn)證這種計(jì)算方法,，發(fā)現(xiàn)了“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),，分子不變，分母相乘”的特殊性,，以及“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),，分子相乘，分母相乘”的普遍性,。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實(shí)事求是的科學(xué)精神,。

這樣在計(jì)算教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生自己去做,、去悟,、去經(jīng)歷、去體驗(yàn),，去創(chuàng)造,，既培養(yǎng)了學(xué)生合作意識，提高學(xué)習(xí)的自主性,，又使學(xué)生在理解掌握方法的同時提高解決問題的能力,，形成良好的數(shù)學(xué)情感與價值觀。

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