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人教版六年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇一

不久前,，在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)時，有一些反思,，現(xiàn)整理如下：

}案例一

浙江版教材是這樣安排和處理的：一臺飼料粉碎機(jī),，每小時粉碎飼料1/2噸，3/4小時粉碎飼料多少噸,？引導(dǎo)學(xué)生想：3/4小時粉碎飼料多少噸,，就是求1/2噸的3/4是多少，算式是1/23/4,。通過數(shù)形結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考：1小時粉碎飼料1/2噸,，1/4小時粉碎1/2噸的1/4，就是把1/2噸平均分成4份,，取中的1份,，也就是把1/2噸平均分成（24）份，取其中的1份,。3/4小時粉碎1/2噸的3/4,，就是取3個1/（24），結(jié)果是,，最后師生歸納分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的計算法則,。

【反思一】

這樣的安排側(cè)重于意義的學(xué)習(xí)，但由于例題的安排缺乏一定的問題情境和生活情境,，比較枯燥和抽象,，很難調(diào)動學(xué)生的求知欲望。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)不是簡單地接受知識，而是在體驗和創(chuàng)造中學(xué)習(xí),。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā),，從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，基于這樣的想法,，在實(shí)際教學(xué)中,，我進(jìn)行這樣的處理：

〖案例二

【反思二】

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí),，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境,。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動,，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系,，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識,。這樣獲取的新知識,，不但便于保持，而且容易掌握遷移到新的情境中去,。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感,，使原來枯燥的,、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、饒有興趣,。從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)看,，數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)的情境，提供全面,、清晰的有關(guān)信息,，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí),，掌握數(shù)學(xué)知識,。

但這樣的設(shè)計顯然對算理的學(xué)習(xí)不足，學(xué)習(xí)知識的.過程中學(xué)生的體驗也是不足的,。另外,，所有這一切，包括圖形和數(shù)據(jù),，都是教師事先準(zhǔn)備好的,，學(xué)生的所有猜想與活動都是在老師所劃定的圈子里進(jìn)行，雖然我精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個探索的情境,，但是,，學(xué)生還是被老師牽著鼻子走,。

〖案例三

活動與問題：1、每人拿出一張長方形紙,，折一折,，表示出它的1/□，涂上顏色,；再把這張紙的1/□看作單位1,，表示出它的1/□,，也就是1/□的1/□,，把折出的1/□涂上然后把這張長方形展開看一看，涂色部分是這張紙的幾分之幾,？2,、你能把剛才折紙的操作活動用算式表示出來嗎？3,、猜想與驗證：涂兩種顏色的陰影是整個長方形的幾分之幾,？打開折紙并驗證。4,、把學(xué)生的算式和結(jié)果盡可能多的都寫在白板上,。5、小組討論并發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

【反思三】

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能,、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者,。如何把一些抽象的數(shù)學(xué)概念變?yōu)樾W(xué)生看得見,、摸得著、理解得了的數(shù)學(xué)事實(shí),？這是每個數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中必須很好考慮的問題,。許多成功的案例說明，讓小學(xué)生動手操作是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效策略之一,，因為這樣做既符合兒童的生理,、心理特征，可以吸引他們把注意力集中到有意識的教學(xué)活動中來,；又能使他們在大量的感性材料的基礎(chǔ)上,，對材料進(jìn)行整理，找出有規(guī)律的現(xiàn)象，逐步抽象,、概括,，獲得數(shù)學(xué)概念和知識，使抽象問題具體化,。

基于這樣的認(rèn)識,，在實(shí)踐中設(shè)計本課時，有以下三個想法：

2,、讓學(xué)生經(jīng)歷猜想與驗證的過程,，并在這個過程中學(xué)會研究數(shù)學(xué)問題的方法，有了大膽的猜想才會更有繼續(xù)研究的欲望,。

3,、在親身活動中感受數(shù)學(xué)。美國華盛頓兒童博物館的墻壁上張貼著一句格言：我聽見了,，就忘記了,；我看見了，就知道了,；而我做了,，就理解了。案例三的設(shè)計重視學(xué)生的動手操作,，把較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法,，用折紙這一直觀動作進(jìn)行反映，有利于學(xué)生感受和理解計算方法,。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,，每位學(xué)生都有潛力，教師的作用僅僅是激發(fā)這種潛力,。因此,，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)力求凸顯學(xué)生生命的主體地位,，創(chuàng)設(shè)一定的情境,，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿Γ攀肿寣W(xué)生參與學(xué)習(xí)活動,。讓他們經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn),、問題的思考、規(guī)律的尋找,、結(jié)論的概括,、疑難的質(zhì)問乃至知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)等一系列的數(shù)學(xué)活動過程，使短短的一節(jié)課,，時時充滿生命活力,。這是學(xué)生課堂生命活動得以充分展現(xiàn)的關(guān)鍵,。作為教師，在設(shè)計教學(xué)活動時,，要盡可能給他們提供動手操作的機(jī)會,。但數(shù)學(xué)課的操作畢竟是學(xué)習(xí)意義上的操作，是一種特殊的動手活動,，在組織操作活動時必須注意以下幾點(diǎn)：一是要有明確的操作目的,，切忌為了操作而操作，使活動本身流于形式,。二是要給學(xué)生留有足夠的思維空間,。學(xué)具操作要注意適時、適量和適度,。適時就是要注意最佳時機(jī),，當(dāng)學(xué)生想知而不知，似懂而非懂時,，用學(xué)具擺一擺，就會起到化難為易的效果,。適量是指要控制使用的次數(shù),，活動的時間，并不是搞得越多越好,。適度是指當(dāng)學(xué)生的感性認(rèn)識已積累到一定程度時,，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在豐富的表象的基礎(chǔ)上及時抽象概括，掌握火候,，使感性認(rèn)識逐步上升為理性認(rèn)識,。

人教版六年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇二

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)主要掌握如下兩個內(nèi)容：

1、理解百分?jǐn)?shù)的意義,。

2,、理解百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)意義上的區(qū)別。對學(xué)生而言,，百分?jǐn)?shù)并不陌生,，在生活中可以找到百分?jǐn)?shù)，但不理解百分?jǐn)?shù)意義,。所以在教學(xué)設(shè)計上,，我從學(xué)生已有的知識背景和教材聯(lián)系生活實(shí)際的特點(diǎn)設(shè)計了教學(xué)。

1,、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。在教學(xué)材料的安排上，我大量的結(jié)合具體的生活素材,，以孩子們原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),，讓學(xué)生結(jié)合生活素材談?wù)劽總€百分?jǐn)?shù)的意義,，進(jìn)而總結(jié)概括出百分?jǐn)?shù)的意義，并充分體會到百分?jǐn)?shù)認(rèn)識與我們的生活實(shí)際的緊密聯(lián)系,。

2,、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，為孩子們提供了一個可供獨(dú)立思考,，開放的課堂教學(xué)環(huán)境,，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、合作交流,、比較分析,、歸納整理的過程中，獲取知識,、提高學(xué)習(xí)能力,。學(xué)生通過互相交流收集到的百分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)而理解概括百分?jǐn)?shù)的意義,；學(xué)生在練習(xí)的過程中,，逐漸排除分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)意義非本質(zhì)上的區(qū)別，掌握本質(zhì)的區(qū)別,。在教學(xué)過程中我以多種形式的教學(xué),，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流,、大膽發(fā)言,，以尊重學(xué)生個性，發(fā)展學(xué)生思維為目標(biāo),，進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì),。

3、在教學(xué)中有機(jī)地滲透情感,、態(tài)度,、價值觀的教育。讓學(xué)生在進(jìn)行百分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)的分析比較中了解我國的國情,，增強(qiáng)環(huán)保的意識以及進(jìn)行良好衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)等,。

人教版六年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇三

我將本課教學(xué)分為兩個層次。第一層次有整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)乘法引入,，通過創(chuàng)設(shè)問題,，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而組織學(xué)生猜想:運(yùn)算定律能否推廣到分?jǐn)?shù)乘法,。讓學(xué)生自由地,、充分地發(fā)表觀點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計方案來驗證猜想,。使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中真正成為生動活潑的,，主動的,，富有個性的過程。

第二個層次為例題教學(xué),。從個體的嘗試到小組間的交流,，再到全班匯報，步步為營,，層層遞進(jìn),，始終緊扣“簡算時，運(yùn)用了什么定律,？”展開,。實(shí)踐自己探究出的新知，是學(xué)生獲得了成功的體驗,，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,；在獨(dú)立解題后再交流，使小組合作落到實(shí)處,，也進(jìn)一步擴(kuò)充了課堂教學(xué)的信息渠道,。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分利用知識間的內(nèi)在聯(lián)系,，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,。讓學(xué)生通過自主探索，在新手環(huán)節(jié),，我組織學(xué)生猜想，讓學(xué)生自由地充分地發(fā)表自己的觀點(diǎn)后,，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計方案來驗證猜想,。在這樣的設(shè)計下，學(xué)生的思路突破了教材的束縛,，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程真正成為了聲動活潑的,、主動的、富有個性的過程,。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,，從個體嘗試到小組間交流，再到全班匯報,，步步為營,，層層遞進(jìn)，獲得了成功的體驗,，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,。

人教版六年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇四

回顧本節(jié)教學(xué)，我感到既有成功的喜悅也有不足,，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1,、充分重視了學(xué)生的興趣,，在整節(jié)課中我營造了一種民主、和諧,、寬松,、自由的教學(xué)氛圍，既為新知的學(xué)習(xí)營造良好的氛圍,，也讓學(xué)生在不知不覺間做好情感上的準(zhǔn)備,。例題的選擇、練習(xí)的設(shè)計都和生活實(shí)際相關(guān),，學(xué)生自始至終保持濃厚的興趣,，也體現(xiàn)了課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的美。

2,、本節(jié)課的教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)了線段圖的作用,，線段圖的教學(xué)從三年級就開始了，但在平時的解題過程中學(xué)生沒有利用線段圖幫助分析理解題意的意識和習(xí)慣,，究其原因是學(xué)生沒有體會到線段圖的作用,，認(rèn)為這是可有可無的東西，本節(jié)課這么強(qiáng)調(diào)線段圖就是想讓學(xué)生明白線段圖能讓你更清楚地找到數(shù)量之間的等量關(guān)系,，能幫你找到與眾不同的解法,，能讓你更準(zhǔn)確地把握住數(shù)量之間的對應(yīng)關(guān)系等等，只有讓學(xué)生真正的明白其作用,，才能有用的意識,，從而形成用的習(xí)慣。

1,。本節(jié)課,，花了較多的時間讓學(xué)生說不同的思考方法、思考過程,，對于哪些學(xué)困生來說是不是有必要,，因為他們只能聽懂其中的某一些解法，在別人“說”的時候,，他們在一定的時間段里成了“觀眾”和“聽眾”,，如何更好地面向每一位學(xué)生是以后努力的方向。

2,。反饋形式比較單調(diào),，缺乏激勵性的語言和形式，某種程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，應(yīng)采取多種形式如讓學(xué)生間搞個小競賽等來活躍課堂氣氛,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

人教版六年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇五

分?jǐn)?shù)乘法是在前面學(xué)生掌握了整數(shù)乘法,、分?jǐn)?shù)加減法,、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。

1、明晰分?jǐn)?shù)乘法的意義,。分?jǐn)?shù)乘法包含兩種情況：一種是分?jǐn)?shù)乘整數(shù),，另一種是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)。在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義中又分為兩種情況：一是分?jǐn)?shù)乘整數(shù),；二是整數(shù)乘分?jǐn)?shù),。雖然它們的計算方法相同，但是表示的意義卻不相同,。學(xué)生非常容易在此處出現(xiàn)意義上的模糊,。例如：2/3×4表示4個2/3是多少，而4×2/3表示4的2/3是多少,。教學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義時,，學(xué)生出錯較少，能夠清晰的表示出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,。

2,、明確分?jǐn)?shù)乘法的計算方法。在教學(xué)中,，對于分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算方法要讓學(xué)生明確分?jǐn)?shù)的分子與整數(shù)相乘的積作分子,，分母不變；而對于分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法要讓學(xué)生明確分子相乘的積作分子,，分母相乘的積作分母,。在計算中先約分，再計算,，會使計算變得簡便,。

1、學(xué)生在計算分?jǐn)?shù)乘整數(shù)時,，還是有個別同學(xué)把整數(shù)和分子約分計算，還有的出現(xiàn)先計算,，再約分,，容易出現(xiàn)約分后的分?jǐn)?shù)不是最簡分?jǐn)?shù)。

2,、在計算小數(shù)乘分?jǐn)?shù)時,，學(xué)生容易出現(xiàn)小數(shù)與分母約分后得整數(shù)的現(xiàn)象。

3,、在簡便方法計算時,，學(xué)生容易出現(xiàn)應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行計算的錯誤。特別是形如2/9-2/9×7/16這樣的題目,，學(xué)生往往不知道是應(yīng)該應(yīng)用乘法分配律來進(jìn)行計算,。

1,、強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算方法，特別是整數(shù)必須要與分母約分,。

2,、強(qiáng)化練習(xí)形如2/9-2/9×7/16這樣的題目，避免學(xué)生在此題目上出錯,。

人教版六年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇六

《百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》這節(jié)課是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化,、百分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我把本節(jié)課的教學(xué)理念定位為：自主學(xué)習(xí),、合作交流,、探索發(fā)現(xiàn)下面結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”,。談?wù)劷虒W(xué)后的感想。

首先,，生活情景引入,，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。環(huán)節(jié)：小芳跳繩的次數(shù)是標(biāo)準(zhǔn)數(shù)的1.15倍,；小明跳繩的次數(shù)是標(biāo)準(zhǔn)數(shù)的6/5,；小麗跳繩的次數(shù)是標(biāo)準(zhǔn)數(shù)的110%。問：誰跳的次數(shù)最多,？我原設(shè)計意圖是：借助學(xué)生熟悉的跳繩數(shù)據(jù)改編成的數(shù)學(xué)問題,，讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)的價值,。同時要想比較3人跳繩次數(shù)的多少,，就必須進(jìn)行相互的轉(zhuǎn)換，從而感受互化的必要性,。但是這個情景并沒有達(dá)到最大的利用效果,，并且只有提出沒有解決，這是比較遺憾的.地方,。

其次,，合作交流，確保人人有收獲,。由于教學(xué)內(nèi)容比較簡單,，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，因此我提前一天布置學(xué)生仿寫類似的例子,。上課的時候首先讓學(xué)生結(jié)合自己所舉的例子,，同桌合作交流，說一說百分?jǐn)?shù)怎樣化成小數(shù)。通過仿寫,、交流等活動使得每位學(xué)生都或多或少有些收獲,。但是如果在后面的練習(xí)中能設(shè)計一些同桌互相出題、互相批改的環(huán)節(jié),，或許對本知識的學(xué)習(xí)更扎實(shí),。

最后，探索發(fā)現(xiàn),，使得學(xué)生得到不同的發(fā)展,。在百分?jǐn)?shù)化小數(shù)的合作交流中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)兩種方法,，方法1是把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)再化成小數(shù),，80%的學(xué)生都用這個方法；方法2是把分?jǐn)?shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動兩位,，再添上%,。這個方法只有少部分學(xué)生知道，而且他們只是停留在知道的份上,，并沒有真正理解這個方法為什么行得通,，我通過設(shè)計了一個探索發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，既突破了重難點(diǎn),，又滿足了不同學(xué)生的發(fā)展需求,。

人教版六年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇七

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大難點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位,。引導(dǎo)學(xué)生正確分析,、解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，對于鞏固和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,，發(fā)展學(xué)生的思維能力,，提高學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的技巧和能力都有積極的意義,。學(xué)好分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,，將使學(xué)生開闊視野，拓寬思路,，既能熟悉和掌握各種類型分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的內(nèi)容,、特點(diǎn)、數(shù)量關(guān)系和解答方法,，也能提高解答各類復(fù)雜分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的應(yīng)變能力。在實(shí)際的教學(xué)中,，我覺得要學(xué)會分?jǐn)?shù)應(yīng)用題必須扎實(shí)地打好兩個基礎(chǔ),。

傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教法，在找標(biāo)準(zhǔn)量時，讓學(xué)生死記是,、占,、比、相當(dāng)于后的量來找單位1,。題目若求比較量（即所謂知一求幾）,，就用乘法來計算；題目若求標(biāo)準(zhǔn)量（即所謂知幾求一）,，就用除法來解答,。這種機(jī)械模仿的呆板教法，不利于學(xué)生從根本上理解算理,，會嚴(yán)重束縛學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,，要克服這種弊端，就要加強(qiáng)分?jǐn)?shù)乘法意義的教學(xué),。

教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法的意義時,，要注意溝通與整數(shù)乘法意義的'聯(lián)系。現(xiàn)行教材1003就是求100的3倍,， 1001.5就是求100的1.5倍,，引出100 個數(shù)的幾倍，實(shí)質(zhì)是一樣的,。這樣使學(xué)生感到新知不新,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題是分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的基礎(chǔ),，分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題是由分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題演變而來的,，兩者緊密聯(lián)系易于混淆。因此,，在教學(xué)時要加強(qiáng)對比,，使學(xué)生在對比中求新、求異,、求同,、求實(shí)；要靈活多變,，使學(xué)生在多變中思辨,、糾錯、探討,、溝通,，以達(dá)到既長知識，又長智慧,，收到事半功倍的良效,。

如教學(xué)例題小營村有棉田64.8公頃,，占全村耕 學(xué)生用以下方法加以對比。

（1）直觀線段圖對比,。

（2）已知數(shù)量的內(nèi)在聯(lián)系與解法對比,。

全村耕地面積有多少公頃？

全村有耕地64.8公頃,。

如教完分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后,，可以組織學(xué)生作這樣的練習(xí)：甲倉庫存糧120噸_________。乙倉庫存糧多少噸,？要求學(xué)生分別根據(jù)以下各條件列式解答,。

數(shù)乘法應(yīng)用題融于一題多變之中。

在教學(xué)實(shí)踐中采用上述方法教學(xué)分?jǐn)?shù)乘,、除法的意義,，不僅能使學(xué)生加深對概念的理解，而且能使學(xué)生正確地運(yùn)用概念分析解答分?jǐn)?shù)乘,、除法應(yīng)用題,。

人教版六年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇八

分?jǐn)?shù)乘法簡便計算，是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算,，整數(shù),、小數(shù)的簡便計算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，然而,，原以為學(xué)生已學(xué)過了整數(shù)和小數(shù)的簡便運(yùn)算,，分?jǐn)?shù)乘法簡便運(yùn)算又只應(yīng)用乘法交換律、結(jié)合律和分配律,，學(xué)生掌握肯定不錯,。事實(shí)證明上課效果還不錯，可是作業(yè)中錯誤率極高,?；仡櫫诉@節(jié)課的教學(xué)，整節(jié)課通過學(xué)生預(yù)習(xí)反饋,，自主舉例驗證,，嘗試解決，交流討論,，自主總結(jié)等方法,，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)解決問題能力。卻忽略了讓學(xué)生理解知識這個最根本的教學(xué)目標(biāo),。問題主要有以下三種：

一是混合運(yùn)算和簡便計算題混淆,，亂用簡便運(yùn)算。

二是分配律用錯的最多,，原先的整數(shù),、小數(shù)利用乘法分配率進(jìn)行簡便計算就是簡便計算的難點(diǎn),，碰到分?jǐn)?shù)出錯率就更多了。

三是分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算與分?jǐn)?shù)乘法計算混淆,。針對這些現(xiàn)象我采取了以下措施：

一引導(dǎo)學(xué)生回顧分?jǐn)?shù)乘法和加減法的意義，理解各自的意義,；

二聯(lián)系分?jǐn)?shù)乘法和加減法各自的計算方法,，并采取針對性練習(xí)；

四是加強(qiáng)審題的訓(xùn)練,，讓學(xué)生學(xué)會判斷,。

五是加強(qiáng)對比練習(xí)，認(rèn)真分析哪些可以簡便,，哪些不能簡便,。

其實(shí)最主要還是抓班級里學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，因為這些錯誤類型幾乎都是由他們所創(chuàng),。

人教版六年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇九

互化的教學(xué),，為以后分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算和解決問題的教學(xué)鋪平道路,。

為了給學(xué)生打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ),，我把百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，知識相對簡單,，知識點(diǎn)較少,，這樣設(shè)計不可使學(xué)生混淆互化方法混亂。而更好的區(qū)別于之后要學(xué)的分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化,。

教學(xué)設(shè)計中,，首先做好鞏固舊知為學(xué)好新知作鋪墊。

鞏固舊知我安排了3個訓(xùn)練內(nèi)容

1,、把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)（0.37,、2、3,、0.125）,，

2、把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)（7/25,、37/100,、219/100）；

3,、把百分?jǐn)?shù)改寫成小數(shù)（9/100,、34/100、324/100,、3.8/100）,。進(jìn)行此環(huán)節(jié)關(guān)鍵是要學(xué)生說說是怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)化的,，目的是讓學(xué)生回憶起以前學(xué)過的轉(zhuǎn)化方法，再次明確小數(shù)的意義,，這些和百分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化有密切關(guān)系,。

學(xué)習(xí)新知時，把0.24,、1.4,、0.123這組數(shù)化成百分?jǐn)?shù)時。讓學(xué)生參與到轉(zhuǎn)化的過程中,，從過程中分析比較小數(shù)0.24,、1.4、0.123和百分?jǐn)?shù)的分子24,、140,、12.3有什么不同。學(xué)生就會脫口而出小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動兩位就是百分?jǐn)?shù)的分子,。從而歸納出小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)的'方法,。把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)只要把小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動兩位，同時在后面添上百分?jǐn)?shù),。學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的過程,，從實(shí)踐中探究了知識。百分?jǐn)?shù)化成小數(shù),，分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化也是采用學(xué)生參與實(shí)踐,，然后共同交流歸納的方法掌握轉(zhuǎn)化方法的。這種方法有益于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的意識和能力上,。

課堂教學(xué)取得了明顯的效果。但在堂堂清測試中,，學(xué)生的測試正確率和計算速度還不是很理想,，特別常見的是小數(shù)和分?jǐn)?shù)的互化計算的計算速度和預(yù)想的還有些差距。大大影響了學(xué)生的計算能了,。我就讓學(xué)生記住一些常見的分?jǐn)?shù)與小數(shù)轉(zhuǎn)化,。如1/2=0.51/4=0.253/4=0.751/5=0.22/5=0/41/8=0.1253/8=0.3751/20=0.051/25=0.04。有些比較難記的我又教給學(xué)生簡單計算的方法,。如：0.15,、0.35、0.45,、0.55這些數(shù)都是0.05的3,、7、9,、11倍,，0.05化成分?jǐn)?shù)是1/20,，這些小數(shù)里就分別有3、7,、9,、11個1/20。所以化成分?jǐn)?shù)就是3/207/209//20也就是小數(shù)部分是5的多少倍,，這個數(shù)就是二十分之幾,。同樣，3/207/209/2011/20化成小數(shù)只要分子乘5作小數(shù)部分就可以了,。再如0.040.080.120.16和1/252/253/254/25的互化也可以采用以上的方法。

采用了此方法后,，果然提高了學(xué)生的計算速度,。通過本節(jié)課的教學(xué)是我收獲頗豐，數(shù)學(xué)教學(xué)不禁要做好課堂教學(xué),，而且要及時的檢測發(fā)現(xiàn)問題,，及時的補(bǔ)救和提高。