報告是一種常見的書面形式，用于傳達信息,、分析問題和提出建議。它在各個領域都有廣泛的應用,，包括學術(shù)研究,、商業(yè)管理,、政府機構(gòu)等,。那么我們該如何寫一篇較為完美的報告呢,？下面是我給大家整理的報告范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助。

學前教育開題報告篇一

摘要：聲樂課是中職學前教育專業(yè)學生必修的一門課程,。由于受諸多因素影響,，大部分中職學校音樂教師仍然沿用較簡單傳統(tǒng)的教學模式，教學方法,、教學理念同藝術(shù)實踐脫節(jié)嚴重,，且忽視了學生自身特點，很大程度上制約中職聲樂教育的發(fā)展水平,。針對當前中職學前教育專業(yè)聲樂課教學方式進行了探索,，認為在教學過程中需構(gòu)建新型教學體系，融合多樣化教學手段,，激發(fā)學生的聲樂興趣,，從而提高教學效率，促進中職生全面發(fā)展,。

關鍵詞：中職生;多樣化教學;聲樂

目前,，中職學校聲樂專業(yè)教學目標模糊、教學理念陳舊,、教學方法單一這些弊端日益凸顯,。新形勢下，我們亟需探尋適合學前教育專業(yè)學生發(fā)展的教學模式,，采取切實有效的措施進行改革,，更新教學觀念、調(diào)整教學計劃方案,、開拓多樣化教學途徑,，讓中職生在學會歌唱的同時，還能掌握藝術(shù)技巧,，培養(yǎng)出符合專業(yè)要求的工作者,，真正達到教學服務于人才培養(yǎng)的目的，滿足于社會需求,。

中職學前教育專業(yè)的學生大多年齡處在15至18歲之間,，性格活潑好動，好奇心和求知欲也比較強,。然而,，多數(shù)學生來自于各個縣或農(nóng)村地區(qū),，缺乏專業(yè)學習經(jīng)歷，綜合素質(zhì)難免參差不齊,，且學生自身的學習能力也較薄弱,，心理發(fā)育不夠成熟，僅僅通過重復“老師示范,，學生跟唱”這樣簡單的模式,，很容易讓學生喪失學習的興趣和動力,，更無法掌握學習的要點和難點,。針對上述情況，中職學校聲樂教師應該根據(jù)教育對象的實際特點,，尋找科學,、系統(tǒng)的教學方法，增強課堂教學的生動性,，提升學生的學習興趣,。

1.培養(yǎng)學生對聲樂學習的興趣

培養(yǎng)學生對聲樂學習的興趣，提升審美鑒賞能力有著重要的意義,。而其中的關鍵在于教師隊伍,，不能一味采用“老師講、學生聽”這樣簡單化,、凝固化的教學模式,，要多以親切鼓勵的語言加以引導，讓學生多提問,、多思考,，在不知不覺中發(fā)展他們學習聲樂的興趣。(1)需抓住學生的心理特點,，逐步遞進式開展教學,。中職生學習主動性不強、對教師依賴性強,，一開始目標不要定太高,，然后逐漸加深教學難度，由淺入深,、由簡而難輔導授課,。(2)善于運用多媒體結(jié)合教學，學生現(xiàn)階段處于聲樂啟蒙教育階段,，需多聽,、多看、多感受,，多媒體剛好具有集視,、聽、唱于一體的優(yōu)勢。教師應多播放名家的范唱視頻來感染學生,，讓學生從內(nèi)心產(chǎn)生共鳴,，從而主動探索演唱的精髓。(3)教師不但要善于發(fā)現(xiàn)生活中的“音樂美感”,，與學生一同分享,，還要有“幽默風趣，妙語連珠”式的超強語言表達能力,。在互相學習,、共同發(fā)展的互動過程中，使學生不斷發(fā)現(xiàn)學習歌唱的樂趣,。這樣才能有效地開展教學活動,，更有利于促進教學效率的提升。

2.注重理論知識學習

在實際教學過程中,，聲樂教師往往只注重歌唱技巧的培養(yǎng),，會忽視理論知識的傳授。而聲樂是通過歌唱表達思想的一種藝術(shù)行為,，沒有蘊含感情和思想的歌唱不能稱之為藝術(shù),。例如，在接受歌唱表演實踐之前,，學生需了解歌唱中發(fā)聲器官的構(gòu)造,、原理等，幫助學生全面認識科學發(fā)聲的全過程,，構(gòu)建起聲樂學習的基本認識,。然后輔之創(chuàng)作背景、情感基調(diào)等多層次且系統(tǒng)的理論知識,，結(jié)合形式多樣的歌唱表演實踐,，這樣才能在學生頭腦中形成一個完整的聲樂學習體系。

3.提升教學資源利用率,，采取大課形式進行講授

大課主要以聲樂理論知識,、發(fā)聲訓練技巧等為基礎內(nèi)容。以聲樂理論知識為例,，在教學過程中系統(tǒng)地傳授基礎理論,，讓學生了解發(fā)音器官結(jié)構(gòu)、正確歌唱姿勢,、呼吸技巧等方面的知識,，幫助學生全面認識歌唱需具備的基本條件，培養(yǎng)專業(yè)基本能力,。應用大課授課模式的優(yōu)勢就是能在集體時間內(nèi)以點帶面地解決學生存在的共性問題,，有效地提升教學利用率,。

4.小組課的教學優(yōu)勢

小組課是聲樂教學中較普遍的教學方法，優(yōu)勢在于能夠充分考慮到學生的個體差異,，包括學習能力,、水平差異等，給予學生針對性指導,。通常教師綜合考慮聲樂基礎,、歌唱水平、個人特點等各方面因素,，以3~5人為單位進行分組,，既照顧到學生的個性，又兼顧到小組的共性,，真正實現(xiàn)因材施教,、對癥下藥。在小組課教學中,，學生可以通過互相觀摩、互相傾聽,，讓他們能較清晰地辨別歌唱發(fā)聲狀態(tài)的正確性,。而對于個別發(fā)聲存在問題的對象，教師可以更有針對性地通過講解與范唱,，及時糾正學生的歌唱問題,，還可以讓學生充分體會教師在解決歌唱問題過程中所采用的方法和技巧。不僅如此,，學生還可以在交流經(jīng)驗和技巧中了解小組其他學生對同一首聲樂作品不同的領悟?qū)哟闻c演繹風格,，并與之做比較，加深對作品的理解,，更利于學生完整展示作品,。如，在他們完全掌握作品的情況下,，教師可以豐富教學模式,，組織學生進行重唱、齊唱,、合唱,、對唱等實踐活動，讓學生感受不同形式的歌唱藝術(shù)魅力,。

聲樂是一種融合理論知識和實踐表演的藝術(shù)形式,，學生只有經(jīng)過大量的實踐表演來促進聲樂理論知識的運用，并在實踐過程中不斷總結(jié),，積累經(jīng)驗得失,，才能形成更完備的理論體系指導實踐,。因此，中職聲樂教學必須結(jié)合藝術(shù)實踐才能完成教學內(nèi)容,，達到教學目的,，更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。藝術(shù)實踐的方式多種多樣,，例如定期舉辦學生聲樂觀摩會,，文藝匯報演出，讓他們在實踐中錘煉心理素質(zhì),、克服心理障礙,。中職音樂教師需在聲樂教學過程中不斷改革創(chuàng)新，積極探索,，尋找更有科學性,、有效性的教學模式與教學方法，從而提高聲樂教學的質(zhì)量與水平,，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和職業(yè)能力,，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學前教育工作者，促進我國學前教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展,。

學前教育開題報告篇二

學院：名稱

專業(yè)班級：

學生姓名：

學號：

指導教師：

一,、本課題的研究目的和意義

1、選題目的：

2,、選題意義：

本論文著眼于礦井持續(xù)快速發(fā)展與安全生產(chǎn)的現(xiàn)狀要求,，運用水文地質(zhì)學、,、礦井地質(zhì)學,、構(gòu)造地質(zhì)學、巖石學等課程的理論和方法,，從充水水源,、充水通道，礦井涌水量及其變化,、水化學特征等方面對煤層底板灰?guī)r承壓水突水危險性進行分析研究,。其研究成果，不僅可查明煤層底板水患影響程度,，并對礦井制定切實可行的防治水措施,，確保安全生產(chǎn)、提升礦井經(jīng)濟與社會效益均具有一定的參考價值,。

二,、本課題的主要研究內(nèi)容（提綱）

（1）研究礦井主要地層、地質(zhì)構(gòu)造及其構(gòu)造演化規(guī)律,，查明影響礦井生產(chǎn)的各種水害地質(zhì)因素,。

（2）只有建立和形成規(guī)范的防治水技術(shù)管理秩序,，才能有效地開展一系列防治水工作。

三,、文獻綜述（國內(nèi)外研究情況及其發(fā)展）

二：以礦壓為主要因素,，試圖通過研究頂?shù)装甯羲畬雍筒蓜幼饔孟碌淖冃巍⑵茐牡忍卣鱽碚J識突水規(guī)律,。

近年來,，對于礦井突水通道，專家,、學者從損傷力學,、斷裂力學、礦山壓力學,、巖體力學及構(gòu)造地質(zhì)學等方面做了大量工作,，研究結(jié)果表明危害最大和難以準確把握的是斷裂構(gòu)造突水通道；對于突水機理,，從“下三帶”理論,、礦壓、大中型斷層,、小斷層等方面做了大量工作,，得出突水以承壓水通過斷裂構(gòu)造進入礦井為主；對于突水預測,，專家建立了遺傳神經(jīng)網(wǎng)絡模型、gis模型,、尖點突變模型等煤礦突水預測模型但由于不同地區(qū),、不同礦區(qū)構(gòu)造、水文地質(zhì)條件的復雜性和多變性,，迄今為止還沒有一種放之四海而皆準的研究方法能對礦井突水進行有效的預測和防治,。

四、研究思路和方法

結(jié)合歷史水文資料,，對水文變化,、防治水措施存在的不足進行全面總結(jié)、根據(jù)歷史水文資料和實際情況進行對比,，進一步優(yōu)化泉上煤礦防治水措施方案通過專業(yè)技術(shù)刊物及相關網(wǎng)站查閱相關資料和書籍依據(jù)國家現(xiàn)行的有關規(guī)范,，包括：《煤、泥炭地質(zhì)規(guī)范》,、《煤礦安全規(guī)程》,、《煤礦井地質(zhì)工作手冊》、《礦區(qū)水文地質(zhì)工程地質(zhì)勘探規(guī)范》等,，確立相應的標準擬解決的關鍵問題本課題主要在充分整理研究泉上煤礦區(qū)域資料的基礎上,，采用地質(zhì)與水文地質(zhì)調(diào)查,、水質(zhì)分析等當今水文地質(zhì)研究中行之有效的技術(shù)手段，對泉上煤礦的水文地質(zhì)條件及其影響分析進行綜合分析和評價,，并根據(jù)分析的成果和結(jié)論提出相應的防治水措施,。

五、本課題的進度安排

1,、第1～4周現(xiàn)場實習調(diào)查階段（泉上煤礦實習）

2,、第5周確定畢業(yè)論文題目及提綱

3、第6周進行相關資料查閱與檢索

3,、第7～8周完成畢業(yè)論文開題報告

4,、第9～12周完成畢業(yè)論文初稿撰寫

5、第13～14周交付指導教師審查,，修改完善畢業(yè)論文,。

學前教育開題報告篇三

(一)農(nóng)村幼兒園在管理方面比較松懈

筆者通過調(diào)查了解到，很多農(nóng)村幼兒園在管理方面比較松懈,。特別是部分幼兒園在保育,、安全、后勤等方面管理較差,，有的幼兒園甚至只能算得上是一個把幼兒集中起來玩耍的場所,，至于幼兒教育，更是無從談起,。

(二)條件簡陋

筆者通過走訪發(fā)現(xiàn),，農(nóng)村幼兒園的教學條件普遍很差，教室比較簡陋,，幼兒活動的空間也比較小,，很多設施都比較陳舊、落后,，而且規(guī)模也較小,，教師和學生也比較少。在很多農(nóng)村幼兒園當中,，既沒有教具,，也沒有開啟幼兒智力的游戲場所和設備。這樣的幼兒教育環(huán)境,，遠遠不能適應幼兒教育發(fā)展的需要,。

(三)幼兒教師專業(yè)水平有待提高

近幾年，國家對幼兒教育事業(yè)比較重視,，很多農(nóng)村幼兒園也在逐步的修建和翻新中,，所需要的幼兒教師也隨之增多。為了彌補幼兒教師數(shù)量上的不足,，新招聘了很多幼兒教師,，都是從音,、體、美等高校畢業(yè),，對于幼兒教育可以說一竅不通,，根本無法進行幼兒教育。再者,，由于縣城的幼兒園不斷擴建,，通過考試等方式，將農(nóng)村優(yōu)秀的幼兒園教師調(diào)到縣城,，導致農(nóng)村的幼兒園教學陷入絕境,。雖然國家對幼兒教育比較重視，但讓幼兒教師參加培訓和外出學習的機會還比較少,，即使有這樣的機會,，也是縣城的幼兒教師優(yōu)先，農(nóng)村的幼兒教師沒有機會參與培訓,。

(四)學生在校上課時間得不到保障

由于民勤縣地廣人稀,，村莊分布比較零散，一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)一般只有一兩所幼兒園,，這樣給幼兒上學造成了很大的困難,。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校車接送幼兒上學最遠的要一個小時,，這樣就很難保證幼兒在校的學習時間,。

(一)對幼兒教師要進行科學的評價

對教師的科學評價，可以促進農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,，也可以實現(xiàn)幼兒高效率課堂,。幼兒教師和幼兒是一樣的，贊美對于教師來說是對教師辛勤勞動和付出的肯定,。對教師進行科學的評價，就要對教師的教學設計,、工作態(tài)度,、師德師風等方面進行綜合、科學的評價,，并與年度考核以及相應的工資待遇掛鉤,，調(diào)動教師工作的積極性。

(二)有關部門要加大對農(nóng)村幼兒園的資金投入

有關部門要加大農(nóng)村幼兒園建設資金的投入,，每一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心幼兒園必須符合國家的有關標準,。如場地、房屋,、設備,、設施等,。農(nóng)村幼兒園的一個優(yōu)點就是地方比較寬敞，如果部分幼兒園有條件,，可以對幼兒園進行綠化,，讓幼兒園變成花園式的學校，為幼兒創(chuàng)造一個舒心,、愉悅的游樂場所,，使幼兒園真正成為幼兒的樂園、學園,、家園,。

(三)

加強農(nóng)村教師隊伍建設

要改變農(nóng)村幼兒園的教學現(xiàn)狀，首先要從教師隊伍建設出發(fā),。一是提高農(nóng)村幼兒園教師的待遇,，享受國家相關的優(yōu)惠政策。例如,，優(yōu)先考慮農(nóng)村教師的職稱問題等,。二是加強對農(nóng)村幼兒園教師的培訓工作，對于一些培訓成績優(yōu)秀的教師,，進行物質(zhì)獎勵,，并把培訓結(jié)果與教師職稱掛鉤，讓更多的教師積極地參與到培訓當中,，為自己補充新鮮的血液,。

在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，農(nóng)村幼兒教育顯得尤為重要,。雖然農(nóng)村幼兒園在前進的道路上十分坎坷,，面臨著許多困難，但是筆者堅信,，在廣大幼兒教師和家長的共同努力下,，農(nóng)村幼兒教育一定會發(fā)展的越來越好。

學前教育開題報告篇四

摘要：聲樂課是中職學前教育專業(yè)學生必修的一門課程,。由于受諸多因素影響,，大部分中職學校音樂教師仍然沿用較簡單傳統(tǒng)的教學模式，教學方法,、教學理念同藝術(shù)實踐脫節(jié)嚴重,，且忽視了學生自身特點，很大程度上制約中職聲樂教育的發(fā)展水平,。針對當前中職學前教育專業(yè)聲樂課教學方式進行了探索,，認為在教學過程中需構(gòu)建新型教學體系，融合多樣化教學手段，激發(fā)學生的聲樂興趣,，從而提高教學效率,，促進中職生全面發(fā)展。

關鍵詞：中職生;多樣化教學;聲樂

目前,，中職學校聲樂專業(yè)教學目標模糊,、教學理念陳舊、教學方法單一這些弊端日益凸顯,。新形勢下,，我們亟需探尋適合學前教育專業(yè)學生發(fā)展的教學模式，采取切實有效的措施進行改革,，更新教學觀念,、調(diào)整教學計劃方案、開拓多樣化教學途徑,，讓中職生在學會歌唱的同時,，還能掌握藝術(shù)技巧，培養(yǎng)出符合專業(yè)要求的工作者,，真正達到教學服務于人才培養(yǎng)的目的,，滿足于社會需求。

一,、中職學前教育專業(yè)學生個性特點分析

中職學前教育專業(yè)的學生大多年齡處在15至18歲之間,，性格活潑好動，好奇心和求知欲也比較強,。然而,，多數(shù)學生來自于各個縣或農(nóng)村地區(qū)，缺乏專業(yè)學習經(jīng)歷,，綜合素質(zhì)難免參差不齊,，且學生自身的學習能力也較薄弱，心理發(fā)育不夠成熟,，僅僅通過重復“老師示范,，學生跟唱”這樣簡單的模式,，很容易讓學生喪失學習的興趣和動力,，更無法掌握學習的要點和難點,。針對上述情況,，中職學校聲樂教師應該根據(jù)教育對象的實際特點，尋找科學,、系統(tǒng)的教學方法，增強課堂教學的生動性，提升學生的學習興趣,。

二、結(jié)合中職生的實際情況構(gòu)建多樣化聲樂教學模式

1.培養(yǎng)學生對聲樂學習的興趣

培養(yǎng)學生對聲樂學習的興趣，提升審美鑒賞能力有著重要的意義,。而其中的關鍵在于教師隊伍,，不能一味采用“老師講、學生聽”這樣簡單化,、凝固化的教學模式,，要多以親切鼓勵的語言加以引導，讓學生多提問,、多思考,，在不知不覺中發(fā)展他們學習聲樂的興趣。(1)需抓住學生的心理特點,，逐步遞進式開展教學,。中職生學習主動性不強、對教師依賴性強,，一開始目標不要定太高,，然后逐漸加深教學難度，由淺入深,、由簡而難輔導授課,。(2)善于運用多媒體結(jié)合教學，學生現(xiàn)階段處于聲樂啟蒙教育階段,，需多聽,、多看、多感受,，多媒體剛好具有集視,、聽、唱于一體的優(yōu)勢,。教師應多播放名家的范唱視頻來感染學生,，讓學生從內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，從而主動探索演唱的精髓,。(3)教師不但要善于發(fā)現(xiàn)生活中的“音樂美感”,，與學生一同分享，還要有“幽默風趣,，妙語連珠”式的超強語言表達能力,。在互相學習、共同發(fā)展的互動過程中,，使學生不斷發(fā)現(xiàn)學習歌唱的樂趣,。這樣才能有效地開展教學活動，更有利于促進教學效率的提升,。

2.注重理論知識學習

在實際教學過程中,，聲樂教師往往只注重歌唱技巧的培養(yǎng),，會忽視理論知識的傳授。而聲樂是通過歌唱表達思想的一種藝術(shù)行為,，沒有蘊含感情和思想的歌唱不能稱之為藝術(shù),。例如，在接受歌唱表演實踐之前,，學生需了解歌唱中發(fā)聲器官的構(gòu)造,、原理等，幫助學生全面認識科學發(fā)聲的全過程,，構(gòu)建起聲樂學習的基本認識,。然后輔之創(chuàng)作背景、情感基調(diào)等多層次且系統(tǒng)的理論知識,，結(jié)合形式多樣的歌唱表演實踐,，這樣才能在學生頭腦中形成一個完整的聲樂學習體系。

3.提升教學資源利用率,，采取大課形式進行講授

大課主要以聲樂理論知識,、發(fā)聲訓練技巧等為基礎內(nèi)容。以聲樂理論知識為例,，在教學過程中系統(tǒng)地傳授基礎理論,，讓學生了解發(fā)音器官結(jié)構(gòu)、正確歌唱姿勢,、呼吸技巧等方面的知識,，幫助學生全面認識歌唱需具備的基本條件，培養(yǎng)專業(yè)基本能力,。應用大課授課模式的優(yōu)勢就是能在集體時間內(nèi)以點帶面地解決學生存在的共性問題,，有效地提升教學利用率。

4.小組課的教學優(yōu)勢

小組課是聲樂教學中較普遍的.教學方法,，優(yōu)勢在于能夠充分考慮到學生的個體差異,，包括學習能力、水平差異等,，給予學生針對性指導,。通常教師綜合考慮聲樂基礎、歌唱水平,、個人特點等各方面因素,，以3~5人為單位進行分組，既照顧到學生的個性,，又兼顧到小組的共性,，真正實現(xiàn)因材施教、對癥下藥,。在小組課教學中,，學生可以通過互相觀摩,、互相傾聽，讓他們能較清晰地辨別歌唱發(fā)聲狀態(tài)的正確性,。而對于個別發(fā)聲存在問題的對象，教師可以更有針對性地通過講解與范唱,，及時糾正學生的歌唱問題,，還可以讓學生充分體會教師在解決歌唱問題過程中所采用的方法和技巧。不僅如此,，學生還可以在交流經(jīng)驗和技巧中了解小組其他學生對同一首聲樂作品不同的領悟?qū)哟闻c演繹風格,，并與之做比較，加深對作品的理解,，更利于學生完整展示作品,。如，在他們完全掌握作品的情況下,，教師可以豐富教學模式,，組織學生進行重唱、齊唱,、合唱,、對唱等實踐活動，讓學生感受不同形式的歌唱藝術(shù)魅力,。

三,、聲樂教學融合藝術(shù)實踐活動

聲樂是一種融合理論知識和實踐表演的藝術(shù)形式，學生只有經(jīng)過大量的實踐表演來促進聲樂理論知識的運用,，并在實踐過程中不斷總結(jié),，積累經(jīng)驗得失，才能形成更完備的理論體系指導實踐,。因此,，中職聲樂教學必須結(jié)合藝術(shù)實踐才能完成教學內(nèi)容，達到教學目的,，更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能,。藝術(shù)實踐的方式多種多樣，例如定期舉辦學生聲樂觀摩會,，文藝匯報演出,，讓他們在實踐中錘煉心理素質(zhì)、克服心理障礙,。中職音樂教師需在聲樂教學過程中不斷改革創(chuàng)新,，積極探索，尋找更有科學性,、有效性的教學模式與教學方法,，從而提高聲樂教學的質(zhì)量與水平,，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和職業(yè)能力，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學前教育工作者,，促進我國學前教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展,。

作者:

單位:廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學校

參考文獻：

劉玢.中職幼師專業(yè)聲樂教學探析[j].商情，(15).

楊立崗.聲樂教學法[m].上海音樂出版社,，-08.

1.選題依據(jù)及研究綜述

(一)選題依據(jù)

幼兒教學不僅對教學內(nèi)容的知識性有一定的要求,，同時對教學過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學的實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)兒歌由于其結(jié)構(gòu)簡單,、語言愉悅等特點更能夠為兒童所接受,。從前人的研究經(jīng)驗來看，兒歌教學主要可以分為兒歌學習與兒歌創(chuàng)作等兩種形式,。其中兒歌的學習能夠鍛煉幼兒的語言能力;而兒歌的創(chuàng)作則是對幼兒的語言理解,、語言組織等能力進行綜合訓練。此外,，此種形式更能夠增加幼兒的學習興趣與學習成就感,，對其后續(xù)的學習提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng)作的意義以及其具體的教學過程來對兒歌創(chuàng)作教學法在幼兒教學中的應用進行研究,。希望通過本文的研究能夠為后續(xù)的學習與工作提供理論基礎與實踐指導,。

(二)研究綜述

幼兒有著自身的學習心理特征與學習特點，因此幼兒教學與傳統(tǒng)教學有很大的區(qū)別,。近年來針對幼兒教學的文獻相對較多,，主要集中在幼兒教學方式研究、兒歌創(chuàng)作與教學模式等,。

2.課題的基本內(nèi)容

本文所研究的內(nèi)容主要包括三個方面：

第一,，對兒歌創(chuàng)作小學應用進行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學習與心理特征,，并對兒歌創(chuàng)作教學的優(yōu)勢進行分析,。

第二，對目前兒歌創(chuàng)作教學的實踐現(xiàn)狀以及實踐過程中存在的問題進行分析,。

第三,，基于存在的問題對后續(xù)的兒歌創(chuàng)作教學法在幼兒教學中的應用進行對策性研究，并提出在具體實行過程中的注意事項,。

3.課題的重點,、難點及創(chuàng)新點

本文研究重點為對兒歌創(chuàng)作教學法的系統(tǒng)梳理以及此種方法在幼兒教學中的實際應用。

本文的難點在于相關的研究較少,，此種教學模式還處于探索階段,，并沒有完善的教學體系可以遵循。

本文的創(chuàng)新點在于提出兒歌創(chuàng)新教學法,，并系統(tǒng)研究其在幼兒教學過程中的應用,。同時對其教學設置以及注意事項進行研究,，能夠直接指導相關的教學工作的開展。

4.論文提綱

本文研究提綱如下：

摘要：

關鍵詞：

一,、引言

1.1研究背景與目的

1.2研究內(nèi)容與意義1.3文獻綜述

二,、幼兒教學特征分析

2.1幼兒心理特征分析

2.2幼兒教學特征分析

三、兒歌創(chuàng)作在幼兒教學中的作用

3.1兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒識字能力的作用

3.2兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒語言能力的作用

3.3兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用

四,、兒歌創(chuàng)作教學法構(gòu)建及其注意事項

4.1老師-學生互動模式

4.2學生-學生互動模式

4.3家長-學生互動模式

五,、總結(jié)

參考文獻

6.參考文獻

[6]王巍.小學兒歌教育實踐策略研究[d].東北師范大學,.

學前教育開題報告篇五

18 世紀英國工業(yè)革命期間，在教師缺乏的社會背景下,，導師制作為一種幫助實習教師學習和發(fā)展的途徑，逐漸開始了在教師培養(yǎng)領域的探索和運用,。隨著社會對幼兒教育的重視,，學前教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量已然成為國家政策制定者、理論研究者和教學實踐者關注的重點,。目前我國關于導師制在幼兒園教育領域的研究多集中于對新教師的引導作用,，對其在教師職前培養(yǎng)中的實踐探索還很少見。同時,，針對當前教師職前培養(yǎng)中“結(jié)合實踐對師范生開展的教師教育培訓與指導很少”的弊端,，導師制為促進學生理論和實踐相結(jié)合、提高學生專業(yè)認同感等提供了一種可能路徑,?；诠P者所在院校學前教育專業(yè)導師制活動開展的經(jīng)驗總結(jié)和問題探析，筆者從導師構(gòu)成,、活動內(nèi)容和形式,、管理制度、外在支持等多個角度提出了導師制的優(yōu)化策略,。

導師的構(gòu)成是“導師制”活動順利開展的前提條件,，經(jīng)驗豐富的各類教師可以幫助在校學生突破視野、知識和技能的.局限,，更好地進行其專業(yè)學習和成長,。目前筆者所在院校的導師制主要涉及到幼兒園一線教師及管理人員對學生的指導和幫助。通過學生反饋發(fā)現(xiàn),，幼兒園教師的指導多偏向于教學現(xiàn)象和實踐技能,，固然能夠提高學生專業(yè)技能，但由于學生能力有限,，無法對教學現(xiàn)象和案例進行理論解析,。因此，筆者認為在導師的構(gòu)成上,，應推行“雙導師”,，將行業(yè)導師和專業(yè)導師相結(jié)合,，共同促進學生的專業(yè)成長，更好地將理論和實踐相結(jié)合,。其中,，行業(yè)導師主要來源于幼兒園一線教師、教研員,、管理人員等;專業(yè)導師主要來源于高校專職教師,、理論專家、教授等,。

為充分調(diào)動學生積極性,，引導學生獲得廣闊的專業(yè)視野，導師制的實踐運作可實施導師輪換制,，保障導師資源利用的最優(yōu)化,。每位導師對于學生的專業(yè)培養(yǎng)及內(nèi)容有著不同的見解，這直接導致了導師制活動的形式和內(nèi)容有所不同,。筆者所在院校導師制活動的經(jīng)驗表明,，通過導師輪換制，學生能夠接觸到不同教育理念,、不同研究專長,、不同專業(yè)視野的導師，可以提供學生更多解決問題的方法,，并形成批判意識,。從專業(yè)導師的角度出發(fā)，專業(yè)導師的配備可依據(jù)不同年級學生的需求有所調(diào)整,。低年級的導師以基本專業(yè)課教師和理論專家為主,，引導學生關注教育規(guī)律、教學現(xiàn)象,、幼兒發(fā)展特點等;高年級的導師以專業(yè)技能課教師為主,，包括教法課、游戲設計課,、實踐實習等,。從行業(yè)導師的角度出發(fā)，應定期輪換來自不同園所,、教研所的幼兒園教師,、管理人員和教研員，引導學生親身感受不同幼兒教育機構(gòu)的教學理念和園所文化,，體驗不同教師的教學風格等,。通過以上輪換制，讓學生擁有“整個學校的體驗”，并為學生創(chuàng)設可在不同教育機構(gòu)和班級進行觀摩學習的機會,。

“導師制”的開展過程是決定其成效的關鍵環(huán)節(jié),，尤其是活動內(nèi)容和活動形式很大程度上影響著導師制的質(zhì)量。通過筆者所在院校的實踐探索發(fā)現(xiàn),，行業(yè)導師展開的活動確實激發(fā)了學生學習興趣,，但活動內(nèi)容和形式較為隨機，無法滿足學生的即時發(fā)展需求和解決學習中的問題,。因此筆者認為,，活動內(nèi)容應指向不同年級學生的專業(yè)需求和問題解決，拓展導師制活動形式,。

一方面,，活動內(nèi)容應指向不同年級學生的專業(yè)需求和問題解決。本院校導師制活動的經(jīng)驗表明,，不同年級的學生有不同的具體需求,，且在專業(yè)學習中將遇到不同的問題，因此導師制活動內(nèi)容應基于對學生需求的調(diào)查與分析進行安排,，指向?qū)W生的問題解決。根據(jù)筆者訪談發(fā)現(xiàn)：大一學生處在一個懵懂的階段,，導師可引導學生制定專業(yè)學習規(guī)劃,、了解專業(yè)前景、建立專業(yè)認同感等;大二學生將開始初步的專業(yè)學習,，導師可結(jié)合幼兒園的教學案例和工作任務,，引導學生了解幼兒的學習特點、發(fā)展規(guī)律等;大三學生的導師制活動可依托于五大領域教學活動的設計與指導;大四學生的導師制活動可聚焦于就業(yè)指導,、專業(yè)技能操練,、心理輔導等。另一方面,，擴展導師制活動形式,，多角度解決學生問題。由于本院校導師制探索針對的學習對象是20xx 級學前教育專業(yè)學生,，因此本院校導師制的活動形式較為單一,，主要涉及到校內(nèi)專業(yè)講座、校外觀摩學習與參觀,。在活動內(nèi)容指向問題解決的基礎上,，導師制的活動形式應根據(jù)內(nèi)容的特點和性質(zhì)靈活調(diào)整，拓展為案例分析,、學生匯演,、小組討論、專題講座,、觀摩學習,、教學模擬,、分享教學材料等多種方式。

為保證“導師制”活動的質(zhì)量和效果,，建立科學規(guī)范的導師管理制度十分重要,，尤其需要規(guī)范導師聘任制度、優(yōu)化導師激勵政策,，并在此基礎上爭取學院,、教務部門、后勤部門等多方支持與幫助,。

筆者所在院校導師制開展的經(jīng)驗表明,，規(guī)范導師的遴選和聘任制度可以幫助導師樹立強烈的責任心，主動參與導師制活動的設計和組織,。首先,，導師作為學生專業(yè)成長的引導者和啟蒙者，其素質(zhì)能夠影響學生的觀念,、能力及未來的專業(yè)成長,。學院在遴選和任用導師的過程中，應優(yōu)先考慮有能力,、有責任心,、樂于分享的教師。其次,，重視行業(yè)導師的教學經(jīng)驗,。行業(yè)導師可以通過案例呈現(xiàn)、教學視頻,、經(jīng)驗傳授等方式豐富學生的實踐經(jīng)驗,，使學生盡早體驗未來的職業(yè)生活。再次,，通過對學生訪談發(fā)現(xiàn),，學生對導師制活動報有極大的期望，且積極,、認真地參與導師制活動,，但是活動結(jié)束后往往很快就印象模糊，究其原因是活動內(nèi)容往往難以與課堂學習聯(lián)系起來,。針對這一問題,，筆者認為應根據(jù)各年級的課程安排進行選擇專業(yè)導師。此外,，為提高導師工作的積極性,，學院應優(yōu)化導師激勵政策。不管是行業(yè)導師還是專業(yè)導師，學院都應頒發(fā)正式聘書,，并依據(jù)常規(guī)的工作量和學生人數(shù),，設定基本的指導報酬。同時,，根據(jù)每學期學生和學校對導師的評價,，可實施彈性工資制度：對于指導質(zhì)量較高、態(tài)度認真的導師,，給予導師物質(zhì)和精神獎勵,，并設立連任制度;對于指導不力、效果不好的導師,，給予適當?shù)膽土P,。

導師制作為學前教育專業(yè)學生職前培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑，受時間,、場所,、班車、材料等諸多外在因素的影響,，其運作依賴于學院,、教務處、幼兒園等多方的支持與幫助,。學院應通過多方宣傳,，提高學生和幼兒園對導師制活動的關注和認可，創(chuàng)設獨有的導師制文化,。對學生而言，導師制可為學生提供專業(yè)上的榜樣和支持;對幼兒園而言,，導師制可提供幼兒園教師和高校教師共同探討和學習的機會,，提高一線教師的理論水平;對高校教師而言，導師制可豐富高校教師的實踐經(jīng)驗和技能,。在三方共同成長的過程中,，培育平等、尊重,、互助互惠的異質(zhì)性合作文化,。此外，學院和教務部門應為導師制的順利運作提供專門的物質(zhì)資源,，包括活動的場所,、器材、運輸工具,、資料等,。

結(jié)語

導師制作為學前教師職前培養(yǎng)的重要途徑，能夠增進學生的專業(yè)認同感，提高理論聯(lián)系實踐的能力,，提高學前教育師資培養(yǎng)的質(zhì)量,。因此在導師制的運作過程中，應推行“雙導師”,，實行導師輪換制;聚焦于問題解決,，拓展導師制活動形式;健全導師制管理制度，爭取多方支持和幫助,。

學前教育開題報告篇六

兒童是人生智力發(fā)展的基礎階段,，又是發(fā)展最快的時期，適當,、正確的學前教育對幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用,。超常兒童的形成、發(fā)展,，無一不與適當,、正確的學前教育有關，尤其是智力方面的學前教育,。以下是學前教育碩士開題報告,，希望能夠幫助大家。

3-6 歲幼兒繪本閱讀的偏好研究

繪本,，是現(xiàn)今社會非常流行的一種幼兒讀物,，是以圖畫為主，文字為輔的幼兒圖書,。繪本中的圖畫很精美,，故事的情節(jié)也很生動，繪本中的那些直觀形象的畫面對幼兒的視覺上造成了一定的刺激,，激發(fā)幼兒的閱讀興趣,。繪本中的天真、簡潔的文字風格使得幼兒理解起來更加的容易,，繪本以上的這些特點都很符合幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律,。因此，幼兒能提起更高的興趣去閱讀,，并在閱讀的過程中了解繪本中的樂趣,，繪本閱讀對幼兒的語言能力和

想象

繪本對于幼兒的成長有著很重要的作用，3 歲-4 歲是幼兒語音發(fā)展的飛躍階段,，在此階段幼兒基本上可以掌握本民族的全部語言,，因此從這個時期開始的語音的鍛煉是很關鍵的,。幼兒閱讀繪本對其語音的發(fā)展有很大的幫助。不僅在語言方面,，繪本對于 3-6歲幼兒的觀察力,、想象力以及審美、情緒,、情感的培養(yǎng)都有著重要的意義,。

繪本是一個擁有很多學科交叉的閱讀材料，并且也越來越成為國內(nèi)的學者研究的焦點,，近年來

關于

1.理論意義

本研究的對象是 3-6 歲的幼兒,，3-6 歲幼兒是語言發(fā)展的關鍵時期，研究幼兒在繪本閱讀中的偏好研究對幼兒的早期閱讀有較為重要的意義,。我們通過研究會發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀中的對不同類型的繪本的不同選擇以及不同年齡段,、不同性別的幼兒對各個類別的繪本的不同選擇。通過研究在我們可以再理論上更加了解幼兒在繪本閱讀中的閱讀規(guī)律與偏好,，獲得關于幼兒繪本閱讀偏好的一個相關的理論知識,。通過本研究可以豐富我國的關于幼兒繪本閱讀偏好的相關研究。通過探索不同年齡段,、不同性別的幼兒的閱讀偏好研究使得關于幼兒繪本閱讀偏好的研究更系統(tǒng),、更具體,，豐富幼兒早期閱讀的研究。

2.實踐意義

通過本研究可以使我們了解 3-6 歲幼兒在繪本閱讀中的偏好,。我們可以得出不同年齡段,、不同性別的幼兒對于不同類型繪本的選擇，在幼兒園實踐的基礎上進行本研究,，并在幼兒真實的繪本閱讀的環(huán)境中進行觀察與分析,，也會在各個年齡班進行繪本的講解活動觀察幼兒在繪本閱讀過程中的關注點。并且會分析相關的案例了解更多,、更真實的關于幼兒繪本閱讀的偏好,。很多幼兒園的繪本閱讀都有著一定的問題，幼兒園對于繪本的投放以及不同年齡班適合閱讀的繪本沒有一個系統(tǒng)的了解,，并不能做出最正確的及判斷給幼兒提供最好,、最適合的繪本。本文的這些研究對幼兒早期閱讀指導有很大的幫助,，也為幼兒園的教師和幼兒家長提供了關于幼兒繪本閱讀方面的指導,。此研究幫助他們選擇適合幼兒的繪本，也能了解各年齡段,、不同性別幼兒對繪本閱讀的喜好,，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律，并給與適當?shù)闹笇?。而且在此研究的基礎上也能優(yōu)化幼兒園的繪本的資源,，使得幼兒園的繪本得到更好的利用。在這些研究的基礎上可以使幼兒獲得更好的,、更長遠的發(fā)展,。

1.繪本閱讀對幼兒發(fā)展的影響研究

幼兒閱讀繪本幼兒的成長是有非常重要的作用的，3-6 歲的幼兒處在語言發(fā)展的關鍵期,，而且繪本閱讀也會發(fā)展幼兒的情感,、想象力、觀察力和認知能力等,，這一時期的幼兒有著非常強烈的好奇心,，繪本中描繪的圖畫世界打開了幼兒觀察和想象這個世界的窗戶，滿足了他們的好奇心,，讓他們感覺到興奮和開心,。因此通過各類繪本的閱讀帶給幼兒的是很大的幫助，會讓家長和幼兒教師發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀繪本過程中所獲得的進步和成長,。

對幼兒繪本閱讀的價值研究中,，不同的專家學者所描述的關于繪本的價值是不同的，但也有一些相同的地方,，有的專家著重指出了繪本閱讀對幼兒情緒情感的表達與

心靈

湖南師范大學的肖涓老師指出,，繪本的圖畫語言為兒童呈現(xiàn)了一個美妙奇幻的世界,。從兒童心理發(fā)展的角度來看，繪本是作為兒童文化的一種呈現(xiàn)形式,，是兒童自身世界的很重要組成部分,，兒童可以通過繪本進入到自己豐富的內(nèi)心世界，成人也借助繪本獲得了與兒童進行心理交流的機會,。兒童本身有著自己獨特的兒童文化,。繪本是幼兒的好伙伴，伴隨著幼兒的健康成長,，是幼兒了解自己和外部世界的一個“ 窗口”,而且是幼兒寄托自己的情感和思緒的港灣,。繪本的模式是圖畫與文字的結(jié)合，這種特點符合兒童思維的圖景性特質(zhì),，這就使得幼兒在讀繪本的時候會更容易進入到繪本的故事情境當中去,。

給幼兒留出極大的想象空間，為幼兒想象力和觀察力的發(fā)展搭建了一個寬闊的平臺,，使幼兒在在每一次的繪本閱讀中都會有新的不一樣的發(fā)現(xiàn)和體驗,。

學前教育開題報告篇七

(一)選題依據(jù)

幼兒教學不僅對教學內(nèi)容的知識性有一定的要求，同時對教學過程的娛樂性與趣味性有一定的要求,。在教學的實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)兒歌由于其結(jié)構(gòu)簡單,、語言愉悅等特點更能夠為兒童所接受。從前人的研究經(jīng)驗來看,，兒歌教學主要可以分為兒歌學習與兒歌創(chuàng)作等兩種形式,。其中兒歌的學習能夠鍛煉幼兒的語言能力;而兒歌的創(chuàng)作則是對幼兒的語言理解、語言組織等能力進行綜合訓練,。此外,，此種形式更能夠增加幼兒的學習興趣與學習成就感，對其后續(xù)的學習提供必要保障,。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng)作的意義以及其具體的教學過程來對兒歌創(chuàng)作教學法在幼兒教學中的應用進行研究,。希望通過本文的研究能夠為后續(xù)的學習與工作提供理論基礎與實踐指導。

(二)研究綜述

幼兒有著自身的學習心理特征與學習特點,，因此幼兒教學與傳統(tǒng)教學有很大的區(qū)別,。近年來針對幼兒教學的文獻相對較多,，主要集中在幼兒教學方式研究,、兒歌創(chuàng)作與教學模式等,。

本文所研究的內(nèi)容主要包括三個方面：

第一，對兒歌創(chuàng)作小學應用進行理論分析,。從理論的角度研究幼兒的學習與心理特征,，并對兒歌創(chuàng)作教學的優(yōu)勢進行分析。

第二,，對目前兒歌創(chuàng)作教學的實踐現(xiàn)狀以及實踐過程中存在的問題進行分析,。

第三，基于存在的問題對后續(xù)的兒歌創(chuàng)作教學法在幼兒教學中的應用進行對策性研究,，并提出在具體實行過程中的注意事項,。

本文研究重點為對兒歌創(chuàng)作教學法的系統(tǒng)梳理以及此種方法在幼兒教學中的實際應用。

本文的創(chuàng)新點在于提出兒歌創(chuàng)新教學法,，并系統(tǒng)研究其在幼兒教學過程中的應用,。同時對其教學設置以及注意事項進行研究，能夠直接指導相關的教學工作的開展,。

本文研究提綱如下：

摘要：

關鍵詞：

一,、引言

1.1研究背景與目的

1.2研究內(nèi)容與意義

1.3文獻綜述

二、幼兒教學特征分析

2.1幼兒心理特征分析

2.2幼兒教學特征分析

三,、兒歌創(chuàng)作在幼兒教學中的作用

3.1兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒識字能力的作用

3.2兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒語言能力的作用

3.3兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用

3.4兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒成就感與學習興趣的作用

4.1老師-學生互動模式

4.2學生-學生互動模式

4.3家長-學生互動模式

4.4老師-家長互動模式

4.5注意事項

參考文獻

6.參考文獻

[6]王巍.小學兒歌教育實踐策略研究[d].東北師范大學,20xx.

[7]陳喬芬,郭富生.激發(fā)說寫興趣引導兒歌創(chuàng)作――《六個矮兒子》教學賞析[j].云南教育,20xx,11:38.

學前教育開題報告篇八

摘要：隨著時代的發(fā)展,，人們的思想水平也隨之不斷提高，學前教育作為啟蒙教育為人們所重點關注,。作為幼兒綜合素質(zhì)中重要的組成部分,，美術(shù)手工教學對于促進幼兒身心的全面發(fā)展具有重要的意義。良好的美術(shù)手工教學啟蒙離不開學前教育美術(shù)手工的教學,。因此,，必須研究學前教育專業(yè)美術(shù)手工教學方面的知識，使得幼兒教育更加專業(yè)化,、科學化,，并培養(yǎng)出更多優(yōu)秀師資。

關鍵詞：學前教育,；幼兒全面發(fā)展,；美術(shù)手工教學

素質(zhì)教育越來越被如今的社會所重視，學前教育作為啟蒙教育,，決定了幼兒素質(zhì)能力的高低,。而想要培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒，為將來的社會輸送高質(zhì)量的人才,，首先就需要培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教師,。學前教育美術(shù)手工教學能夠培養(yǎng)幼兒的動手能力、創(chuàng)新能力,、和想象力,?？梢哉f，在學前教育中,，美術(shù)手工教學占據(jù)了十分重要的地位,。

1.學前教育美術(shù)手工教學的目的

美術(shù)手工教育是為了能夠培養(yǎng)出學生發(fā)現(xiàn)美的能力，即是審美能力,。不僅能夠培養(yǎng)學生的審美能力,，還能慢慢開發(fā)學生大腦的潛能，有助于理解力,、想象力的發(fā)揮,。而在學生與美術(shù)手工教育接觸的過程中，幼兒會提升對美好事物的敏感度,，還有鑒美能力,，充分激發(fā)出學生的想象力。接觸美的事物還能讓學生真切的感受到大自然和社會生活中的美,，對學生的成長百益無害,。美術(shù)手工教學的過程中，教師需要對學生進行手把手的教學,，這樣的話,，學生就會和老師一起進行手工操作，學生處于幼兒的年紀,，對于一切新鮮的事物都會模仿,，學生會模仿教師創(chuàng)作的過程。這一過程中學生不斷重復模仿著教師的動作,，其動手能力也會有一定的增強,。

2.學前教育美術(shù)手工教學的現(xiàn)狀與不足

就學前教育美術(shù)手工教育的現(xiàn)狀來說，主要存在以下幾個問題和不足：一是學前教育中選擇最多的是關于音樂方面的,，對于美術(shù)手工方面的教學不是特別重視,。這就導致美術(shù)手工教學的師資水平?jīng)]有達到應有的標準；二是在教學中錯誤安排課程,，大部分的課程都是強行的給學生欣賞一些作品或者灌輸一些美術(shù)知識,。這種做法過于看重基礎，忽略了美術(shù)本身的趣味,。這樣只會讓學生感覺枯燥無味,，產(chǎn)生消極態(tài)度；最后是因為材料的缺乏,，或者師資力量的不足等方面的原因?qū)е旅佬g(shù)手工課程得不到重視,。有的甚至沒有設立美術(shù)手工這一學科。而在開設了美術(shù)手工教學的課堂上，其教師的教學模式就是讓學生按部就班的模仿,，教的內(nèi)容就是傳統(tǒng)手工課內(nèi)容,，類似于折紙之類簡單的手工制作。不論是課程的設立,，還是課堂上教師的教學，都顯得過于隨意,，沒有合理的規(guī)劃,。這種陳舊老套的教學方法極大的限制了幼兒的創(chuàng)造力，根本不能達到學前教育美術(shù)手工教育的目的,。

3.進行學前教育美術(shù)手工教學的方法和具體措施

美術(shù)手工教學作為學前教育中重要的一部分,，必須有自主的原則。在進行學前教育的美術(shù)手工教學過程中,，一定要以學生為中心,，讓學生自己做學習的主人。但是因為學生是幼兒,，發(fā)育尚不成熟,，這就需要教師考慮到幼兒的實際情況，合理加以引導,。在具體的課堂教學上,，應對教學內(nèi)容進行細致的調(diào)整以符合學生的實際情況，盡量為學生提供豐富的課堂資源,。另外在美術(shù)教學過程中,，要注意培養(yǎng)一下學生不同角度觀察事物的能力。幼兒具有天生的好奇心,，我們對學生這種好奇心進行一個正確的引導,，讓學生非常自然的接受新鮮的美好事物的啟發(fā)和熏陶。另外,，好的創(chuàng)作環(huán)境和一個熱心的鼓勵,，將會激發(fā)出學生的創(chuàng)作熱情。這時候教師就需要發(fā)揮自己的職責,，教授正確科學的美術(shù)手工基礎知識給學生,，然后呵護好學生的創(chuàng)作熱情，這對學生日后美術(shù)手工方面的發(fā)展無疑打下了一個很好的基礎,。具體措施如下,。

3.1合理安排理論與實踐課的比例

美術(shù)基礎的教學主要內(nèi)容是對一些基礎的美術(shù)知識進行了解，然后就是對知名作品進行欣賞或者對作者的一些信息就行了解,。傳統(tǒng)的教學方式比較偏向于這方面,，讓學生對于美術(shù)有一個全面的認識，了解的知識面廣泛，但是這種方法過于機械化,，一味的學習書面知識只會讓學生感覺枯燥無味,，容易導致學生的思維僅僅局限在書本上，從而體會不到學習美術(shù)的樂趣所在,。除了上述的美術(shù)基礎以外,，美術(shù)教學部分還包括了手工創(chuàng)作這一方面，其主要表現(xiàn)為繪畫和手工制作等方面,。為了避免單一的學習書面知識而導致學生喪失學習的興趣,，最好的解決辦法就是讓學生多多實踐，讓學生自己把在書本上學到的知識在實踐中運用出來,。這樣不僅僅能夠增強學生的動手能力,，還能鞏固學生學習到的書本知識，可謂一舉兩得,。

3.2開創(chuàng)新穎的教學思路,，調(diào)動學生的積極性

上面一點說到學習書本知識是一個鼓噪無味的過程，長久下去容易導致學生喪失學習美術(shù)的興趣,。那么如何調(diào)動學生的積極性,，培養(yǎng)出其對美術(shù)學習的興趣，這就需要教師開拓新的教學思路,，想辦法把枯燥無味的書本內(nèi)容調(diào)劑成有趣味,，好玩的東西傳授給學生。舉個例子,，在進行手工繪畫的教學中,，要教會學生們畫小動物，那么就可以在畫畫的教學過程中,，穿插著講述一些關于小動物的故事,。畫蛇可以講《農(nóng)夫與蛇》的故事、畫老虎可以講《狐假虎威》的故事,、畫狼可以講《狼來了》的故事,。學生都是幼兒的年紀，心智不成熟,，而講述寓言故事是能夠打動幼兒的方式,，這樣不僅是讓學生學習到了很多人生的道理，懂得了真善美丑,，也達到了傳授美術(shù)教學的目的,。這樣使得美術(shù)教學有了一定的內(nèi)涵，而不是僅僅是表面上的技能教學,。

3.3合理借鑒民間傳統(tǒng)藝術(shù),，“寓教于樂”

美術(shù)教學中的手工創(chuàng)作方面，主要是以培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造能力為主。這一點上,，可以把手工創(chuàng)作教學的內(nèi)容融入到中國傳統(tǒng)民間藝術(shù)作品中,。學生都在幼兒的年齡，恰是愛玩的年紀,，既然是玩,。為什么不讓學生自己動手創(chuàng)造，玩自己創(chuàng)作的東西,。比如民間傳統(tǒng)的皮影戲,，老師可以先通過皮影戲這一經(jīng)典的藝術(shù)作品勾起學生的好奇心，然后利用學生的好奇心,。指導他們學習并且制作傳統(tǒng)工藝品，還可以鼓勵學生利用自己創(chuàng)作出的作品,，表演不同的皮影戲,。學生在享受到表演樂趣的同時，也有了創(chuàng)作上的收獲,。在這過程中,，教師還可以針對不同的工藝品來講解對應地區(qū)的風土人情，或者一些特色文化,，傳說故事等,。采用這種“寓教于樂”的教學方法，不僅能夠培養(yǎng)學生動手創(chuàng)作的能力和興趣,，亦能夠培養(yǎng)學生的文化底蘊,，了解我國燦爛的歷史文化，一舉多得,。

3.4開辦集體性展覽

美術(shù)手工是一個技術(shù)性的特長,，那么必將會有一個緩慢的學習過程。那么我們就應該在這個過程中,，讓學生能夠主動的不斷學習進步,。用畫展的形式來展示學生們的成果是一個不錯的選擇，學生取得進步時要及時贊揚,，退步時要及鼓勵安慰,。看到自己的作品被展示出來,，甚至得到了別人的贊賞,，這在很大程度上會激發(fā)學生學習和創(chuàng)作的熱情，期待下一次更好的展示,。學前教育的美術(shù)手工教學是一個需要不斷引導和發(fā)展的過程,，這種方法可以讓學生不斷的了解、認識自己。教師需要做的就是鼓勵,、認可,、并且贊揚。學生有了動力,，才會不斷的主動去追求新的發(fā)展,。除此之外，在畫展開辦的過程中,，學生還可以在團隊中和別的同學互相交流學習經(jīng)驗,，這有利于學生團隊協(xié)作能力的鍛煉。

4.關于學前教育美術(shù)手工教學的作用

學前教育是一個啟蒙的階段,，這年齡段的學生都在幼兒的年紀,，還保留著人的天性。而學前美術(shù)手工教育能夠讓這年齡段的幼兒體驗到學習美術(shù)的快樂和美妙,。學前美術(shù)手工教育除了讓學生接觸到周圍環(huán)境中那些美好的事物以外,，還讓他們有著自由表達的機會，不受任何束縛的去親近生活和大自然,，讓學生真切的感受到美,。并且在受到藝術(shù)熏陶的同時，讓學生體會到藝術(shù)的奧妙,，激發(fā)出對美的創(chuàng)作熱情興趣,。

5.總結(jié)

“經(jīng)濟基礎決定上層建筑”這一說法不無道理，作為任何教育階段的啟蒙期,，學前教育的重要性可想而知,。而美術(shù)手工教學作為學前教育的主要內(nèi)容，鍛煉了幼兒的各方面綜合素質(zhì)能力,，為以后的人才輸送,，打下堅實基礎。為此我們應著重研究學前美術(shù)手工教育,，可以說這幾乎關聯(lián)著社會的幼兒教育問題,，對我們以后培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面發(fā)展的社會人才有著不小的幫助。

參考文獻：

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學前教育開題報告篇九

（一）研究背景

1、幼兒教育改革與發(fā)展的需要

《3――6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下稱《指南》）明確指出幼兒教育應以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標,。特別提出要重視幼兒的學習品質(zhì)的培養(yǎng),。學習品質(zhì)由學習態(tài)度、學習習慣和學習方法三個要素構(gòu)成,，其中,，學習習慣是核心要素之一，是極其重要的效能因素,。

根據(jù)我們的前期調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn),，很多家長對于什么是幼兒的學習、幼兒早期該學習什么,、該如何學習等問題還存在一些誤區(qū),。如談到幼兒學習,，很多家長就很自然地聯(lián)想到認字,、寫字、做算術(shù)等,，習慣性地認為學習就是拿著書本豎著耳朵聽講,、拿著筆反復地練習等學業(yè)活動，這是把幼兒學習功利化了,，也是幼教“小學化”的根源,，違背了幼兒的認知特點和身心發(fā)展規(guī)律，會對幼兒的身心發(fā)展造成極大的傷害,，讓其傷在了起跑線上,。生活是幼兒重要的學習內(nèi)容，其中所表現(xiàn)出的習慣就是學習習慣,，與日后正規(guī)性學習密切相關,。如孩子畫畫時握筆的習慣與日后書寫及實驗操作有關聯(lián)；一味地亂涂亂畫會與日后做事毛躁有關聯(lián)等,。因此,，更新家長教育觀念，順應兒童的天性,，自覺抵制拔苗助長,、違反兒童身心健康的“小學化”做法,，關注幼兒良好學習習慣的養(yǎng)成十分必要。

2,、幼兒學習與發(fā)展的需要

根據(jù)教師們的長期觀察,，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中大班的孩子在學習習慣方面存在著或多或少的問題，如在傾聽教師和同伴講話時,，喜歡插話,，似聽非聽，眼睛亂看,，三心二意,，不把話聽完就跑等，這些不良的學習習慣對孩子的后繼學習和終身發(fā)展非常不利,。墨子的“染絲說”,，即“染于蒼則蒼，染于黃則黃,，固染不可不慎也,。”足見最初的浸染十分重要,，而目前很多人都將良好學習習慣的養(yǎng)成放在小學階段,，其實，應該越小越好,。所謂“三歲看大七歲看老”,。孩子一出生甚至一形成就已經(jīng)在接受外界環(huán)境的影響，都在潛移默化中接受著利或弊的熏陶和作用,，一旦養(yǎng)成不良習慣要想糾偏難度很大,。

3、幼兒生活與學習方式的需要

《指南》明確指出幼兒的吃喝拉撒睡都是學習,，幼兒是在生活中學習,，在學習中生活；游戲是幼兒的生命,，是其基本活動,，也是其學習方式，游戲就是學習,。生活,、游戲與學習，關系密切,，相互關聯(lián),，互為支撐。孩子這一特殊的學習方式說明,，加強幼兒學習習慣養(yǎng)成策略的研究非常有意義,。

4,、現(xiàn)代公民素養(yǎng)養(yǎng)成的需要

（二）研究意義

著名科學家和思想家愛因斯坦曾說“什么是教育？當你把你受過的教育都忘記了,，剩下的就是教育,。”即忘不掉的就是素質(zhì),，什么是忘不掉的,？是習慣。好習慣能夠成就孩子的一生,。本課題正是實踐著“教育就是要養(yǎng)成好習慣”的教育思想,，根據(jù)幼兒現(xiàn)有學習習慣的狀況，積極探索一套合理和有效的養(yǎng)成策略,。

（1）有效防止小學化傾向,，通過引導幼兒在日常生活和游戲活動中逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，促進其形成良好的學習品質(zhì),，提高生活和學習的幸福指數(shù),。

（2）有助于形成現(xiàn)代公民素質(zhì)。

良好的現(xiàn)代公民素養(yǎng)體現(xiàn)在個人的修養(yǎng)上,，而修養(yǎng)通常來自良好學習習慣的養(yǎng)成,。因此良好的學習習慣有助于幼兒形成現(xiàn)代的公民素質(zhì)。在幼兒園的養(yǎng)成教育中幼兒學習習慣的養(yǎng)成策略有其研究存在的價值,。從習慣入手,，努力提高個人現(xiàn)代的公民素質(zhì)，是推進學?，F(xiàn)代化公民教育的首要任務,。

（3）有效促進教師的專業(yè)成長,，抓住幼兒學習習慣養(yǎng)成的關鍵期,，遵循教育本身的規(guī)律，順應幼兒的年齡特點和學習方式,，正確把握幼兒生活,、游戲與學習之間相互交叉、相互依托,、相互促進的關系,，用有效的策略和充滿智慧的愛去呵護幼兒的快樂童年。

據(jù)文獻顯示,，20xx年以來,，越來越多的國家都將“學習品質(zhì)”作為單獨的領域納入兒童的學習標準中，“學習品質(zhì)”已成為世界性教育評價發(fā)展的新動向,。

基于學習習慣是學習品質(zhì)的核心要素之一,，及其對兒童一生發(fā)展的重要意義,，良好學習習慣的研究已備受我國諸多教育者所關注，并取得了很多寶貴的經(jīng)驗,，如我國著名兒童教育專家孫云曉的“教育就是培養(yǎng)好習慣”著作等,。但側(cè)重點都是基于中小學生的，對學齡前兒童來說,，存在諸多的不合適,。

目前，很多幼教工作者對幼兒階段的學習習慣養(yǎng)成也多有嘗試,，但明顯帶有小學生特征,。主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面很多所借鑒的是小學生學習習慣養(yǎng)成的經(jīng)驗,，將幼兒的學習習慣還是局限于看書寫字等,，忽略了幼兒的年齡特征；另一方面,，將幼兒的學習習慣與生活習慣割裂開來,，忽略了生活即是其學習內(nèi)容、游戲即是其學習方式等一些幼兒期所特有的發(fā)展規(guī)律,。

綜上所述,，順應兒童年齡特點，避免內(nèi)容形式的片面化,、方法策略的小學化,；在借鑒、吸收與利用的他人經(jīng)驗的基礎上,，進行有針對性地研究,，提煉出適合幼兒良好學習習慣的養(yǎng)成策略，仍具有必要性,。

我園前期進行了省級教研科學規(guī)劃課題《5~6歲幼兒學習習慣養(yǎng)成策略研究》,，并于20xx年4月順利結(jié)題。通過近三年的研究,，我園凝練出的“6+2”策略,，即“六個相結(jié)合，兩個相一致”有效地幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣,；在研究中,，我們也發(fā)現(xiàn)幼兒的學習習慣很多在中、小班就有所體現(xiàn),，如：幼兒正確拿勺子吃飯的習慣和他以后那筆的姿勢就有很大的關系等等,。因此我園將本次子課題研究確定為《幼兒良好學習習慣養(yǎng)成策略的實踐研究》。力求借助國家級課題課題研究的平臺,，進一步促進提升,。我們將原來課題研究的幼兒年齡段從5~6歲延伸到3~6歲,，并計劃將原有的研究成果（策略）進行進一步的實踐、研究,，讓6+2策略更加精煉,、更具操作性，同時找到更多適合3~6歲幼兒習慣養(yǎng)成的好方法,、好策略,，去實施推廣。

據(jù)文獻顯示,，20xx年到20xx年4月,，美國的《早期兒童學習標準》中，從只有8個州到27個州都將“學習品質(zhì)”作為單獨的領域進行呈現(xiàn),，數(shù)量已占到所有52個州的一半還多,。可見“學習品質(zhì)”在美國已越來越得到學前教育界人士的關注和認同,。

基于學習習慣是學習品質(zhì)的核心要素之一,，及其對兒童一生發(fā)展的重要意義，良好學習習慣的研究已備受我國諸多教育者所關注,，并取得了很多寶貴的經(jīng)驗,，如我國著名兒童教育專家孫云曉的“教育就是培養(yǎng)好習慣”著作等。而在《幼兒園工作規(guī)程》,、《幼兒園管理條例》和《幼兒園教育指導綱要》及《指南》中都明確指出了培養(yǎng)幼兒良好的習慣,，實施素質(zhì)教育的重要性。經(jīng)過深入的思考和研究,，我們認為在幼兒園開展幼兒良好學習習慣養(yǎng)成的策略研究有其研究的理論意義,。

幼兒學習習慣，是指幼兒在長時期的學習過程中,，由于自然地,、經(jīng)常性表現(xiàn)出類似行為，從而逐漸養(yǎng)成不易改變的行為傾向,，形成極為穩(wěn)定的思維和行為的動力定型,，它直接影響著幼兒的學習素養(yǎng)與學習能力,。

一方面,，幼兒是在一日生活中不斷獲得學習與發(fā)展的經(jīng)驗，體會生命的意義,，學習就是生活,，生活就是學習，幼兒學習習慣中自然融合著生活習慣,，它們是一個有機的整體,。

另外一方面,，幼兒是在游戲中學習，游戲就是學習,，即使是集體教學活動也是以游戲為主要方式的進行,，游戲是促進幼兒學習與發(fā)展的重要內(nèi)容和途徑。

幼兒的學習習慣包含著生活活動和游戲活動兩個方面的習慣,，如生活活動中的“三姿習慣”（如坐,、立、行）,；游戲活動中“學的習慣”（如傾聽,、閱讀、說話等）,、“思的習慣”（如觀察,、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題等）,、“做的習慣”（如專注度,、按要求做事、自控等）,、“寫的習慣”（如愛護書本,、保護眼睛、對圖畫和符號感興趣,、寫畫姿勢,、握筆和運筆等）。

在調(diào)查研究3―6歲幼兒學習習慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀的基礎上,，梳理各年齡階段幼兒在學習習慣養(yǎng)成方面所存在的主要問題,，分析了解產(chǎn)生的原因，在吸取借鑒中小學實施學生學習習慣養(yǎng)成教育方面的有效方法以及一些家庭好方法的前提下,，根據(jù)幼兒的年齡特點及其學習規(guī)律,，抓住重點要素以及關鍵影響因素等，提出有一定針對性的解決策略,，以為廣大教師和家長開展3――6歲幼兒良好學習習慣的養(yǎng)成提供有益的借鑒和參考,。

1、調(diào)查訪問,，開展3――6歲幼兒學習習慣養(yǎng)成影響因素的探究圍繞關鍵指標,，調(diào)查、分析影響學習習慣養(yǎng)成的各種因素,，以便發(fā)揮積極因素,、減少消極因素。

2、抓住重點,，開展3――6歲幼兒學習習慣關鍵要素及其具體表征的研究,。

3、聚焦一日活動,，開展3――6歲幼兒良好學習習慣養(yǎng)成策略的研究基于對3――6歲學習習慣中各種關鍵要素及其具體表征的把握,，聚焦一日活動中的生活和游戲各環(huán)節(jié)，立足全體,，關注個體,，積極探索3――6歲幼兒良好學習習慣養(yǎng)成的有效策略。

1,、行動研究法,。

教師們在自然、真實的教育環(huán)境中,，以解決幼兒良好學習習慣養(yǎng)成策略這一實際問題為目的,，針對日常教育活動中和實施進程中不斷出現(xiàn)的新問題，不斷調(diào)整,、充實和完善,。在其過程中，我們既是一種實踐的過程也是一種反思和研究過程,，努力實現(xiàn)研究與實踐的融合,、行動與思考的統(tǒng)一、反思與改進的結(jié)合,，努力用專業(yè)的視角來觀察,、內(nèi)省并改進在培養(yǎng)幼兒學習習慣養(yǎng)成過程中的教育實踐。

2,、調(diào)查法,。

在采用行動研究法的同時，我們還輔以調(diào)查法,。通過對教師,、家長的調(diào)查、訪談,，對幼兒的跟進式觀察,，為策略的形成獲取真實的數(shù)據(jù)和原始的基礎性資料。

3,、文獻研究法：

通過網(wǎng)絡,、教育雜志、理論書籍等多種渠道查閱文獻資料,，了解國內(nèi)外此類研究狀況及成果,，搜集相關理論依據(jù)與資料,，最大限度地為課題提供理論支撐,，把握研究方向,。通過文獻分析，為課題實施提供素材和依據(jù),。

1,、第一階段（準備階段）：（20xx年1月―20xx年6月）

圍繞選題、開題完成三項工作,。一是選擇子課題,，擬定開題報告，做好課題開題的論證工作,；二是查詢,、收集、學習,、分享相關文獻資料,，提升課題組成員理論水平，提高認同感,；三是分工合作制定課題研究實施方案,、階段性研究計劃以及各小組工作計劃，做好開題工作,。

2,、第二階段（研究階段）：（20xx年9月―20xx年2月）

圍繞課題研究的目標和內(nèi)容，在觀察,、調(diào)查的基礎上,，了解、分析幼兒在活動中學習習慣的狀況及存在的問題,，探索,、形成良好學習習慣養(yǎng)成策略并結(jié)合幼兒日常的生活、游戲,，在實踐中研究,、驗證。圍繞這一目標,，本階段將做好六項工作：一是設計觀察記錄表,，分別做好實驗班、對照班幼兒前期學習習慣的分析,；二是召開課題實驗班家長會,，開展家長問卷調(diào)查；三是各年級組依托我園現(xiàn)有的課題研究成果,，深入開展跟進式觀察,、分析和探索活動,，捕捉典型案例并進行分析總結(jié)，根據(jù)實踐研究中出現(xiàn)的問題,，不斷反思和調(diào)整策略,，探索、完善科學的養(yǎng)成策略,；四是各年級組按學年形成階段性報告,；五是每學期組織一次分享交流活動；六是在一定范圍內(nèi)召開研討會,，努力發(fā)揮研究成果的輻射作用,。

3、第三階段（結(jié)題階段）： （20xx年2―20xx年5月）

圍繞結(jié)題做好兩項工作,。一是完成課題組的結(jié)題報告以及各小組的工作總結(jié),；二是完成多形式課題成果的展示（文本和音像）等。

（一）課題研究人員結(jié)構(gòu)合理

本課題研究人員按組織要求,，園長親自擔任課題負責人,，全體教師共同參與，既有干勁足,、創(chuàng)新意識強的年輕教師,，又有經(jīng)驗豐富的老教師，知識經(jīng)驗和年齡結(jié)構(gòu)都十分有利于課題的深入開展,。

課題負責人是合肥市雙崗幼兒園園長王俐同志,。曾經(jīng)獨立負責完成省、市級課題的研究工作,，有較強的組織,、研究和協(xié)調(diào)能力。她曾擔任幼兒園業(yè)務主任,，管理幼兒園教育教學工作16年,，先后參與過國家教育部重點課題《幼兒科學教育活動》、省級課題《幼兒素質(zhì)教育研究》,、市級課題《幼兒園學科創(chuàng)新教學研究》等多項課題的子課題研究,，并擔任課題主要負責人，目前課題全部通過專家鑒定,，順利結(jié)題,，其中省級課題《幼兒素質(zhì)教育研究》子課題被專家組評為省優(yōu)秀研究項目。今年4月底又順利完成安徽省教育科學規(guī)劃課題《5―6歲幼兒學習習慣養(yǎng)成策略研究》的結(jié)題鑒定,，該課題的研究價值和研究成果受到鑒定專家組的充分肯定,。其撰寫的20多篇論文獲國家、省,、市教科研成果一,、二等獎,，并多篇發(fā)表；個人先后被評為安徽省“學陳師陳”先進個人,、合肥市幼兒園教科研工作先進個人,、合肥市優(yōu)秀教育工作者。此外,，帶領教師積極開展園本教研活動的探索與研究,，活動經(jīng)驗先后在全省,、市一類園園長聯(lián)誼會,、長豐縣、廬陽區(qū)等相關培訓會上作專題介紹,，具有一定的課題研究基礎和能力,。

課題具體分管人是幼兒園業(yè)務園長陶茜。管理幼兒園后勤及教育教學工作9年,，參與過國家教育部重點課題《幼兒科技活動的實踐研究》課題的子課題研究,，撰寫的課題論文《淺析幼兒科學教育活動的幾點偏差》獲國家級二等獎。個人撰寫的其他論文也多次獲國家級,、省,、市教科研成果獎。先后被評為廬陽區(qū)“教壇新星”,、廬陽區(qū)“骨干教師”稱號,。帶領教師積極開展園本教研活動的探索與研究，牽頭進行的“關注幼兒有效教育”“幼兒研究性游戲研討”等專題,、活動經(jīng)驗在省級,、市級、廬陽區(qū)幼教年會,、專題研討會上進行匯報,。

課題組成員都是懷著對幼教事業(yè)的一份熱愛，對孩子健康成長的一份責任,，積極踴躍參加此課題的研究和實踐,，全體課題成員共39人，其中具有中學高級教師職稱的教師1人,，小學高級教師職稱的教師34人,，課題組成員中還有合肥市骨干教師3人，廬陽區(qū)骨干教師4人,，教學能手5人,，其中11人曾參加過省、市級課題研究,。大多數(shù)教師從事幼教工作多年,，具有豐富的一線經(jīng)驗,，對本課題的展開和深入將提供充足的案例。

為了保證課題深入,、扎實地開展,，幼兒園將成立課題研究領導小組，負責策劃,、組織,、協(xié)調(diào)課題研究的整體安排、具體實施,。

組 長：王 俐（園長）

副組長：陶 茜（業(yè)務園長）,、鄭曉翠（后勤園長）

組 員：徐瑩瑩（教研組長）、張慶云（教研組長）,、楊眉（小班年級組組長）,、趙悅（中班年級組組長）、方艷（大班年級組組長）

（二）專家指導到位

本課題將力爭繼續(xù)得到省課題研究專家徐曉虹老師,，合肥市課題研究專家李衛(wèi)文主任,、方惠老師以及廬陽區(qū)教體局許新國副局長、方明惠老師的專業(yè)理論指導,。同時,，還繼續(xù)特聘省教育科學院幼教教研員汪秋萍老師以及合肥市教育局幼教教研員曹亦兵兩位幼教專家作為專家團隊，進行具體的課題指導,。

（三）經(jīng)費估算

本課題研究經(jīng)費將由廬陽區(qū)教育體育局,、合肥市雙崗幼兒園共同承擔，經(jīng)費可以得以保障,。

（四）課題研究的成果形式

將形成課題研究報告,、典型案例分析及研究論文集、策略養(yǎng)成活動設計方案,、成果匯報展示會等,。