當工作或學習進行到一定階段或告一段落時，需要回過頭來對所做的工作認真地分析研究一下,，肯定成績,，找出問題，歸納出經驗教訓,，提高認識,，明確方向，以便進一步做好工作,，并把這些用文字表述出來,，就叫做總結?？偨Y書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇總結呢,？以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

《小數(shù)的初步認識》數(shù)學反思總結 小數(shù)的初步認識 教學反思篇一

在教學《小數(shù)的初步認識》中我講授了小數(shù)的認識和比較小數(shù)的大小兩個知識點，課后反思自己的教學,，其中有得也有失,。小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用，即便是兒童,，也經常會接觸到一些小數(shù),，但對于三年級的學生來說是初次接觸的，所以在教學上也體現(xiàn)了一個難點,。

在初步認識小數(shù)前,，我估計到了有個別學生可能會在小數(shù)的讀法上出現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個學生把小數(shù)點后面的數(shù)字讀成幾十幾,，比如：有的學生把18.46讀成十八點四十六,。針對這種情況，我讓讀錯的學生多讀幾次,，直到他讀對為止,。課后還叫成績好的學生在黑板上寫幾個小數(shù)考考，以使他們達到學會的目的,，這樣一來收到了良好的效果,。

在教學比較小數(shù)的大小時，我用課件演示購物情境,，讓學生獨立思考“去哪個商店買鉛筆盒”這個問題應如何解決,。引導學生說出用比較大小的方法來解決，在此基礎上讓學生分小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)的大小,。通過小組合作來解決這個問題,。學生出現(xiàn)了兩種方法，其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來比較,；例如：比較4.90元和5.10元的大小,，有的學生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分,，然后進行比較,，因為4元小于5元，所以4.90元小于5.10元,。其二是先比較整數(shù)部分,，然后再比較小數(shù)部分。例如：比較2.55和2.62的大小,，學生先比較整數(shù)部分,，2與2相等,，然后再比較小數(shù)點后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62,。再如比較4.56和3.83的大小時,，先比較整數(shù)部分4大于3，所以4.56大于3.83,。第二種方法是本課時教學的重點,，因此我讓學生根據(jù)具體的情境多說，以達到學會比較小數(shù)大小的方法,。最后引導學生總結出小數(shù)大小的比較方法,。在鞏固這一環(huán)節(jié),，我讓學生根據(jù)情境圖提出問題并解決問題,，而且還采用了一生提出問題，請另一生幫助解決問題的方式進行,。在練習比較兩個小數(shù)大小的基礎上,，引出比較幾個小數(shù)的大小，讓學生通過獨立試算,、討論,，從而掌握比較幾個小數(shù)大小的方法和步驟。

1,、鼓勵性語言不夠豐富,，沒有起到調動學生積極性的作用。

2,、有的地 方 老師講得太多,，還不敢放手讓學生自主探索，沒有充分發(fā)揮學生的主體作用,。

《小數(shù)的初步認識》數(shù)學反思總結 小數(shù)的初步認識 教學反思篇二

本課時是對小數(shù)的初步認識,，不需要作為一個抽象的“數(shù)”來研究，因此本節(jié)課我重點讓學生借助“米尺”,、“人民幣”和幾何直觀圖,，在具體情境中豐富對小數(shù)的意義的認知。在教學設計中,，力求在教學設計和課堂教學中做到以下幾點：

學生在日常生活中已經接觸到有關小數(shù)的知識,，老師以自我介紹的方式向學生提供了有關小數(shù)的信息，既能拉近師生關系,，引起學生的興趣,，又能喚醒學生原有的生活經驗和數(shù)學經驗，為下面進一步學習小數(shù)的意義做準備,。這樣的導入設計簡單,、快速,、有趣，為探究核心內容留出寶貴時間,，也讓學生對新知產生好奇心,，增強學習的“內驅力”，從而提高學習的效率,。

分數(shù)與小數(shù)實質上屬于同一個意義,，既“平均分”之下的兩種不同的表示方式。在小數(shù)現(xiàn)實含義的建構過程中,，分數(shù)是介于“平均分”與“小數(shù)”之間的媒介,，要建立小數(shù)意義的表象，就要從“平均分”開始,，把“平均分”的過程及結果用分數(shù)來表示,，進而用小數(shù)來表示。

但分數(shù)學好后已經有一段時間,，學生有點遺忘,，不利于新知學習。所以從分米和米中引出分數(shù),，再到小數(shù)的整個過程,，我都花了比較長的時間。在這里,，我放慢腳步,，適時引導，重視具體情境下的表述,，使學生真正理解一位小數(shù)與十進分數(shù)之間的關系,。同時幫助學生用規(guī)范的數(shù)學語言來表達，如：把1米平均分成10份,，每份是十分之一米,，也就是0.1米。數(shù)學語言的梳理也可以使他們思路更清晰,，對小數(shù)的含義理解更加“透”了,。

在借助“米尺”理解以為小數(shù)的現(xiàn)實意義后，人民幣中的小數(shù),，圖形中的小數(shù),，數(shù)軸上的小數(shù)則是對小數(shù)現(xiàn)實意義的進一步豐富。

練習設計上我注意一定的層次性,，層次一：元和角中的小數(shù)是現(xiàn)實情境中的量,，與米和分米中的小數(shù)相似,，通過遷移類比再次強調小數(shù)與十進分數(shù)之間的關系,。層次二：圖形中的小數(shù)脫離了具體情境,，借助幾何直觀圖深化小數(shù)含義,。層次三：數(shù)軸中的小數(shù)，初步感知數(shù)軸這一重要數(shù)學模型，體會數(shù)與數(shù)軸的關系。幾個練習由形象到抽象,，層層推進且富有變化，逐步完善對小數(shù)的認知,。

在這次的磨課過程中,，我在一次次的試教、反思,、修改中,，有過困惑和痛苦，也有過頓悟和快樂,，每一次的豁然開朗都是一次成長,。當然，我的身上還存在許多不足之處,，如：課堂駕馭能力,，應變能力不強,，對學生的錯誤沒有很好地引導過來,，評價方式有待提高等等。今后的日子我還要不斷學習,、不斷實踐,、不斷反思。

《小數(shù)的初步認識》數(shù)學反思總結 小數(shù)的初步認識 教學反思篇三

適當?shù)膲毫Υ呷藠^進,?！靶?shù)的初步認識”是新教材三年級下冊的內容，這部分內容雖然是學生第一次接觸,，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應用,，大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不陌生，鑒于此,，我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的'意義的教學上,，結合學生已有的知識經驗和學習特點，設計了三個層次的知識鏈：一,、說說生活中的小數(shù),，并說出表示價格的小數(shù)的實際意義；二,、認識表示長度的小數(shù),，并知道它們所表示的意義；三,、用小數(shù)表示身高,，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應用。整節(jié)課下來,，感覺學生對于表示價格的小數(shù)的實際意義和用小數(shù)表示身高這兩方面掌握得不錯,，孩子們參與積極性高，學得輕松,，也掌握得較好,，自認為在以下幾方面做得較好：

在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù),、找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材,，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知,，為學習做好了必要的知識準備,，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系,。

課前對于如何教學表示長度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，其實這部分知識并無什么探究的價值,，用分數(shù)表示是在第五冊已經學過的知識,，不是本課的重點,，而把分數(shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要孩子們去探究,。那么是否就直截了當?shù)赜谜n件來幫助講解算了呢,？我反復思考這一問題。終于決定先自學,、再講解,，一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學能力，充分利用教材,，另一方面可以照顧不同層次的孩子,，讓優(yōu)生自主地去學習,，再讓他們來幫助一些學困生,，此外，因為有了教材這一老師的教學之后,，教師在講解的時候就輕松許多,，很多問題可以讓孩子們來回答,，而不是教師自問自答。

無論如何把課堂放給孩子們,，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的,。就如本節(jié)課教學,，如果老師不找一些表示長度的小數(shù)出來,，孩子們就會認為小數(shù)只表示價格,；如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法,，孩子們就會用以前的讀法來讀小數(shù),；如果孩子們自學后不作必要的講解,，就有三分之二的孩子會把3厘米寫3/300米,。因此,，無論什么課,，老師的引導作用總不可少，關鍵在于如何“導”得不漏痕跡,、如何“導”得恰到好處,、如何“導”在關鍵之處,。本節(jié)課中,，在學生正確地讀小數(shù)后,，我問“小數(shù)與我們以前學過的數(shù)讀起來有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己讀小數(shù)的認知體系；在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數(shù)時,，我問“請小朋友們觀察這些等式，你有什么發(fā)現(xiàn)”促使孩子們去觀察,、去思考,，之后完善對這些小數(shù)的認識……在孩子們容易出錯的地方設計有挑戰(zhàn)性的,、有思考性的問題,，促使孩子們去比較,、去觀察、去思考,、去表達,，才能把教師的“主導”作用發(fā)揮地淋漓盡致,。

本次賽課有極大的促進作用，對于端正教學思想,、埋頭于工作都有積極意義。好之不如樂之,。

《小數(shù)的初步認識》數(shù)學反思總結 小數(shù)的初步認識 教學反思篇四

《數(shù)學課程標準》中指出：從學生的生活經驗和已有生活背景出發(fā),，讓學生親身經歷實際問題應用的過程,。聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活問題數(shù)學化,，數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活,，又應用于生活”的思想。心理學研究也表明,，當學習內容和學生熟悉的生活情景越貼近,，學生自覺接納知識的程度就越高,。在教學小數(shù)的初步認識時,，我就從學生的生活實踐出發(fā)，利用學生已有的知識經驗,，讓學生感受小數(shù)在實際生活中運用,，體會到數(shù)學就在身邊,，生活中處處充滿數(shù)學,，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力,。

在課堂的導入部分,，我從學生的現(xiàn)實生活出發(fā),，讓學生親自去調查商品的標價,，引出一系列商品價格,，先讓學生讀出自己收集的商品價格,，從而喚起學生的生活經驗，學生根據(jù)已有一定的生活經驗,，這些數(shù)既有整數(shù)，又有小數(shù),，之后,，我引導：這些信息中的數(shù)有的與我們以前學過的不一樣，他們是什么數(shù),？許多學生大聲說：小數(shù),！雖然是第一次學習小數(shù),，但學生有生活積累,，對小數(shù)也有所了解。接著,，我問道：在日常生活中,，還有哪些也是用小數(shù)表示的？學生紛紛答到：我在超市里買了一塊橡皮0.5元,。一盒彩筆的價格是12.50元,。買菜時的價格也用小數(shù)表示……開始，學生找生活中的小數(shù)時,，總是圍繞超市中購物的標價,，我試著引導：小數(shù)不僅可以表示價格，還可以表示長度…一石激起了千層浪,，孩子的視線擴大了,，紛紛舉起了手：小數(shù)可以表示人的身高，如身高1.48米,，就表示1米48厘米,，還有的說視力多少也用小數(shù)表示……等等，孩子們通過說生活中的小數(shù),、尋找身邊的小數(shù)的活動,，激發(fā)了學習小數(shù)的興趣,，拓展了對小數(shù)的認識。學生深切地感受

到小數(shù)在生活中的廣泛應用,。體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系,。從而培養(yǎng)學生從實際生活中提出數(shù)學問題的能力和“用數(shù)學”的意識,。

教學小數(shù)的初步認識,，我從以現(xiàn)實生活取材，并把生活素材貫穿于整個教學過程的始終,。注重生活化的學習過程,，引導學生領悟數(shù)學“源于生活，又應用于生活”,。學生在生活實踐中感知數(shù)學知識,，解決數(shù)學問題，發(fā)展數(shù)學思維,。學生深切地感受到生活中處處有數(shù)學,，進而體會到數(shù)學的魅力。

而在用小數(shù)表示長度是,，學生理解有一定的困難,，教學中,，我雖然有意識的將小數(shù)和分數(shù)進行了溝通，但課堂中有點操之過急,，放手讓學生去探索,，理解和消化的時間較少。部分學生掌握不是很好,，在今后的教學中應加以改進,。

《小數(shù)的初步認識》數(shù)學反思總結 小數(shù)的初步認識 教學反思篇五

本教學設計我認為我較好地處理了生活與數(shù)學的關系；探究與接受的關系,。但在小細節(jié)上,，在面對課堂上千變萬化的各種情況上，處理還是太膚淺,。不夠冷靜,，不夠透徹得理解教材，雖說我完全可以“備課時間倉促,，缺憾難免”來安慰自己,，可是有缺憾我們就應該在以后避免，以使自己趨于完善,。對本節(jié)課教學中的優(yōu)缺點,，具體自析如下：

在導入小數(shù)環(huán)節(jié)，讓學生在熟悉的生活情境中經歷“數(shù)學化”過程,。我創(chuàng)設了幫老師記錄商品價格的情境,，本意是想通過“老師，我記不下來??！”、“老師,，有什么簡單快速的記錄方法嗎,？”這樣的內心需求來引出小數(shù)，進而比較之前生成的“62,、1,、8”幾個整數(shù)來觀察小數(shù)與整數(shù)的區(qū)別，接著認識“小數(shù)點”,，自然揭題,。但是數(shù)數(shù)、記數(shù)由于種種客觀原因浪費了一些寶貴的時間,。這里完全可以這樣問：“誒,，她為什么那么快就記錄下所有的價格了？我們一起來看看她的方法！”,；如果沒有生成,，也可以這樣設計：“老師發(fā)現(xiàn)超市里的價格牌上是這樣記錄的（2.30元0.80元5.49元1.85元），大家觀察一下和你們記錄的（2元3角8角5元4角9分1元8角5分）又什么區(qū)別,？”這樣,，我想可以很干脆地進入主題,，為后面的例1教學節(jié)省時間,。

生成中，有個學生這樣記的：“1.8.5”?，F(xiàn)在想來可以在指出不是小數(shù)后,，留著它。那么在后來“說說生活中還有哪些地方也用到了我們的小數(shù),？”中,，有學生說“日期中也有小數(shù)！”不知怎么的,，我就懵了,，想到了“2009.3.25”，說了句“哦,，是哦,，它表示的是年.月.日”。知識性錯誤?。,。?！這里完全可以一指黑板上的“1.8.5”,，讓學生自己判斷“2009.3.25”是小數(shù)嗎？讓學生自己去感悟吧,！

有效的數(shù)學學習活動不能單純地以來模仿與記憶,，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式,。在例1教學中,，我較好地體現(xiàn)了探究學習與接受學習的關系。從“把1米平均分成10份,，每份是1分米,，想一想1分米是1米的幾分之幾米？”扶著學生說“3分米是1米的幾分之幾米,？還可以寫成零點幾米,？”、“7分米呢？”到放手讓學生說“把1米平均分成100份,，每份的長度是多少,？1厘米用分數(shù)表示是多少米？用小數(shù)表示呢,？”,、“那么3厘米、18厘米……”讓學生在熟悉的計量單位中感悟小數(shù)的含義,。

事實上有的學生也是學得蠻好（當然指的是優(yōu)生）,。學生會照著老師的說了，但舉的例子都是10厘米之內的,。這暗示著什么呢,？（我困惑著，是不敢,？是不懂,？）終于有一位學生說了個“10厘米是1米的1一百分之十米，用小數(shù)表示就是0.10米,！”我就像抓住了“救命稻草”一樣“欣喜若狂”,，趕緊板書在了黑板上，希望其他同學能受啟發(fā),，結果時間不夠了（其實還有5分鐘可以上,，我以為不能拖課），就沒有繼續(xù)深度挖掘交流下去了,。

另外,，對教學中的幾個精彩生成，沒有恰到好處的加以利用,。比如有一個學生表示疑問“為什么十分之一米還可以用小數(shù)0.1米來表示,？”這里就可以從學生非常熟悉的以“元”為單位的背景中去讓學生自己感悟。讓學生發(fā)現(xiàn)“幾角就是十分之幾元,，用小數(shù)表示就是零點幾元,，幾分就是百分之幾元，用小數(shù)表示就是零點零幾元,?！边@樣學生在貨幣單位中感知到了小數(shù)和分數(shù)之間的關系，那么很容易就能發(fā)現(xiàn)“十分之一米還可以用0.1米表示”,。真不應該說一句“數(shù)學上規(guī)定十分之一米就是0.1米,。”讓學生帶著厚厚的疑云學新知,。再比如,，有學生說1.64米的后面單位應該是“厘米”,，我充分尊重了學生，“到底是米還是厘米呢,？”但后來還是沒有回頭去解決,，又是一個“有頭無尾”的“尊重”。

總之一句話,，教師應該對教材文本理解了,，讀透了，才能充分發(fā)揮教師本身的作用,，充分調動學生學習的積極性,，才能自如運用各種教學方式方法，自如處理課堂上的各種精彩生成,。加油吧,！

尊重學生的生活經驗，由它們所見所聞的生活中的小數(shù)入手,，引導學生探究小數(shù)的含義，這是一種立足現(xiàn)實生活現(xiàn)象,，獲取數(shù)學意義的教學思路,。學生學習小數(shù)的數(shù)學現(xiàn)實來源于兩個方面：一是已有的舊知，包括整數(shù)和分數(shù)的認識,；二是生活經驗,，包括在生活中接觸到的商品價格等方面。三年級的學生已經有較多的購物經歷,，學生最熟悉的小數(shù)就是商品的價格,。但是，大部分學生對小數(shù)的意義知之甚少,。因此,，我們要做的就是，一方面要把學生已有的經驗調取出來,，另一方面又要在學生原有的認識基礎上有所提升,、有所發(fā)展，使學生經歷“數(shù)學化”的過程,，并獲取數(shù)學概念的建構,。在引出小數(shù)時，我讓學生幫小紅認價格,，根據(jù)學生的反饋內容在黑板上記錄相應的數(shù),，并相機引出小數(shù)。同時提出：“關于小數(shù),，你們已經知道了什么,？你們會讀小數(shù)嗎,？”

教材為我們的教提供了豐富的課程資源，但課程資源不僅僅是教材,，還有學生的生活經驗,，老師的教學經驗等等。這節(jié)課,，我對本節(jié)教材內容進行了二次加工,。首先，由“身邊的小數(shù)”入手,，如認識商品的價格,，組織學生測量課桌的長和寬，由不滿一米而想到用分數(shù)作單位,，并由1米=10分米的進率聯(lián)系分數(shù)的含義,，用十分之幾米表示幾分米，進而引出零點幾米的小數(shù),。再通過測量自己的身高來認識兩位小數(shù),。這樣的教學，不僅使學生在認識小數(shù)的首次感知時就了解了小數(shù)的來源和含義,，而且初步知道了小數(shù)與整數(shù),、分數(shù)之間的密切聯(lián)系。其次,，在練習的順序上進行重組和調整,，在認識商品價格和測量認識小數(shù)之后分別進行了專項練習，針對性強,，有利于學生形成結構化的知識,。

《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐,、自主探究與合作作交流是學生學習數(shù)學的重要方式,。”可見,，有效的教學采用多種方法和策略,。本節(jié)課，教者先出示情景圖讓學生幫小紅認識商品價格,，通過與整數(shù)的對比引出小數(shù),。在測量認識小數(shù)時則讓學生動手實踐、自主探究與合作交流,，給學生創(chuàng)造了一個自由發(fā)揮的空間,，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。而講練結合,，是成功的教學經驗之一,。教者把各道練習題目穿插在新知的學習過程之中,，讓學生由形象到抽象，由分數(shù)到小數(shù)表達,，遞層推進所獲得的關于小數(shù)意義的認識,。有講有練，不僅發(fā)揮了教師的引導作用,，也有效地訓練了學生的思維,，培養(yǎng)了學生的參與意識和思維能力。

《小數(shù)的初步認識》數(shù)學反思總結 小數(shù)的初步認識 教學反思篇六

《小數(shù)的初步認識》是第六冊第七單元的教學內容,。小朋友們平時逛超市有購物經驗,，他們對表示價格的小數(shù)并不陌生，因此我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法和表示長度的小數(shù)的意義的教學上,。在內容的呈現(xiàn)上,，以學生熟悉的日常事務和生活為場景，通過人民幣,、數(shù)軸這樣的直觀,、半直觀模型來幫助學生初步認識小數(shù)，解決簡單的實際問題,。在這節(jié)課的教學中我力做到以下幾點：

在初步認識小數(shù)的教學過程中,，我先讓同學說一說在生活中所見到的小數(shù)，學生都很善于觀察,，說了很多生活中的小數(shù)，聯(lián)系了生活,，學生都很快地參與到課堂中,，從而很好地激發(fā)了學生的學習興趣。還有學生會讀小數(shù)后,，再次讓學生回歸生活,，說一說生活中的小數(shù)，讀小數(shù)我也選擇了讓學生讀生活中的小數(shù),，重視在具體情境下的表達,。充分利用了學生的生活經歷和已有的人只，激活學生的相關經驗和相關的知識基礎,，引導學生在多次表述中感悟小數(shù)的含義,，促進學習的正遷移。

在試讀小數(shù)和歸納小數(shù)的讀法時,，我先讓學生試讀,，通過讀多個小數(shù)后，讓學生自己歸納小數(shù)的讀法,，先在小組交流,，然后在全班交流,。在教學一米三分米為什么是1.3米時，我也是先讓學生獨立思考,，然后合作交流,，讓學生通過把1米平均分成10份，自主地建構起小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系,，讓學生經歷猜測,、舉例、驗證,、自主探究和合作交流中認識了小數(shù),，明白了小數(shù)的含義。學完例1后,，讓學生獨立完成“做一做”在通過同伴的交流促進每個學生感受理解小數(shù)表示的具體含義,，有助于促進學生主動學習、學會學習,。這節(jié)課通過讀,、想、議,、說等活動,，使學生在動手、動口,、動腦中參與了學習過程,，為學生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”,。

在這節(jié)課中,，我感覺也有很多不足：這節(jié)課中我雖然努力放手，讓學生多自主學習,，但有時當學生說不出來,，還會急于講述，“放”得還不夠,。如：在講授1米三分米為什么是1.3米,，學生已經明白，只是組織語言不到位,，我就又把知識點帶領學生重新說一遍,。還有就是“做一做”的教學通過前面的學習學生已理解小數(shù)和分數(shù)的關系，正確的做出此題,，但我仍然怕學生不理解,，又解釋了很多內容，結果時間后面鞏固練習的時間很緊張,。

總之這節(jié)課讓我深深地認識到：學生的生活很豐富,，他們很善于觀察生活,，教師應把學生的生活當寶貴資源，充分利用,，通過已有認知引導新知,。課堂上把學習的時間、空間,、展示機會留給了學生,。師生、生生間的共同探討交流,、討論,、才能提高了教學效率，增強了教學效果,。

《小數(shù)的初步認識》數(shù)學反思總結 小數(shù)的初步認識 教學反思篇七

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學的教學過程,，是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動構建過程?！睂W生每天學習的內容對他們而言,，未必都是全新的知識，因為有些數(shù)學知識是有一定的生活經驗作基礎的,。

人教版三年級（下）數(shù)學,，安排了《小數(shù)的初步認識》這一節(jié)。我從讀教參和教材的理解中,，感知到這部分內容是通過借助“元,、米”為單位的小數(shù)作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數(shù),。對第一次接觸小數(shù)的學生,，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度,，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平,、學習心理為基礎,，營造和諧課堂，活化教學內容,，合理設計教學過程,，較好的完成了這一節(jié)的教學活動。課后又做如下反思：

1.調動學生的生活經驗和認知基礎,，促進知識經驗的遷移,。

小數(shù)在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源,。發(fā)揮多媒體在教學中的作用,，創(chuàng)設較為豐富的,，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景（逛超市）中,，感悟小數(shù)的含義,，體會數(shù)學回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息,。又如找身邊的小數(shù),，得出要研究的素材，導入下一環(huán)節(jié)的教學,，教學反思《《小數(shù)的初步認識》教學反思》,。

2.注重學生的實踐操作，認知,、感知小數(shù)

在本課教學中，有意識幫助學生積累生活經驗,，使學生在實踐體驗中獲得直接的感觀，注重所學知識與日常生活的密切聯(lián)系,。以米作單位的小數(shù)對學生來說是較抽象的知識，在教學用米作單位表示幾分米的小數(shù),，我設計有關的實踐活動,，讓學生用1米長的白紙條測量兩條彩帶，在動手操作的過程中,，更深入感知分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系,。讓生用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應用

3．教學面向全體學生,，營造和諧課堂氛圍

整節(jié)課我努力創(chuàng)設輕松,、愉快的課堂氛圍，調動學生的積極性,，如設計試讀小數(shù)、量彩帶,、找身邊的小數(shù),、猜謎語等環(huán)節(jié)激發(fā)學生的興趣，讓學生在玩中學知識。

1．整合教材,，促進有效教學

整節(jié)課容量較大,，大致分為三個知識點：小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義,、以米作單位的小數(shù)表示的含義,。在教學中我總擔心完不成教學任務，所以有點“趕”教學的感覺,，特別在教學學生較難理解以米作單位的小數(shù)表示幾厘米的含義環(huán)節(jié)中,，學生沒有經過充分的思考內化知識過程，便匆忙收場,。

2．調整板書,，運用多種感官，彌補教學不足

板書的目的是為促進更有效的教學,，在板書上再進行一些修改,，，并在教學時注重教師語言與板書同步進行,，為學生提供更直觀的板書,，達到更好的教學目的。

3．巧用生成資源,，促進有效教學

這節(jié)課的第一個知識點是小數(shù)的讀法,。我原先想通過學生試讀把整數(shù)部分和小數(shù)部分的讀法區(qū)別開來，使這兩部分的讀法有了不同,，但教學時有兩個學生有錯誤的讀法,，因沒有及時的利用生成資源來糾正讀法，所以干擾一部分沒有深刻了解小數(shù)讀法的學生,，在后面的課堂中經常出現(xiàn)錯誤的讀法。

在今后的課堂教學中,，我仍會努力建構和諧氛圍，給學生充分的思考空間,，創(chuàng)設合理情景,，巧妙設計問題進行引導,，把重點,、難點運用合理的方法有效處理,。引導學生主動探究，自主學習獲得新知,。真正讓學生體驗到學習的樂趣,。