在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀恳韵率切【帪榇蠹沂占膬?yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)王崧舟篇一

一,、教學(xué)理念：

本課是三年級(jí)科學(xué)（粵科版）下冊(cè)第三單元《生物大家族》的第一課――蜻蜓與麻雀。教材打破了以往學(xué)習(xí)動(dòng)物分類和形態(tài)知識(shí)時(shí)以進(jìn)化過(guò)程的分類地位從低等到高等安排的慣常做法,，而是從動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式――“空中飛”入手,，對(duì)昆蟲(chóng)與鳥(niǎo)兩大類動(dòng)物進(jìn)行探究,，在觀察比較“蜻蜓”與“麻雀”等動(dòng)物個(gè)體身體結(jié)構(gòu)的異同的基礎(chǔ)上,，歸納出這兩類動(dòng)物的基本特征,，初步建立“昆蟲(chóng)”和“鳥(niǎo)”的前概念。作為蜻蜓和麻雀,，都是本地常見(jiàn)的兩種動(dòng)物,，在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)這兩種動(dòng)物具備了相當(dāng)?shù)纳罱?jīng)驗(yàn),、感性認(rèn)識(shí),。小朋友們雖然知道它們都會(huì)飛，卻往往對(duì)它們之間的認(rèn)識(shí),、區(qū)別很模糊,，本課的教學(xué)思路勝在不同于以往從概念等理論出發(fā)，而是從學(xué)生的思維方式,、觀察角度出發(fā),，通過(guò)把握蜻蜓和麻雀同樣都會(huì)飛出發(fā)，質(zhì)疑“它們都會(huì)飛,，那蜻蜓和鳥(niǎo)是不是同一類動(dòng)物呢,？”，從而引導(dǎo)學(xué)生去比較,，找出它們的區(qū)別特征,，用區(qū)別促認(rèn)識(shí)，學(xué)生把對(duì)蜻蜓與麻雀明顯區(qū)別的認(rèn)識(shí),，分別推廣到其它動(dòng)物,，讓學(xué)生找出各自的朋友，在游戲活動(dòng)中歸納出昆蟲(chóng)和鳥(niǎo)的前概念,。

二,、教學(xué)目標(biāo)：

（一）科學(xué)知識(shí)目標(biāo)

1,、通過(guò)觀察比較，認(rèn)識(shí)蜻蜓與麻雀的翅膀與外形特征,。

2,、認(rèn)識(shí)昆蟲(chóng)類和鳥(niǎo)類，初步建立昆蟲(chóng)和鳥(niǎo)的前概念,。

（二）能力培養(yǎng)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)比較代表動(dòng)物而歸納出該類動(dòng)物一般特征的方法,。

2,、培養(yǎng)觀察、記錄,、歸納,、判斷的能力。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀

1,、樂(lè)于與人合作,。

2、培養(yǎng)愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的情操,。

3,、感受動(dòng)物世界的多樣性。

三,、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入

師：今天,，朱老師帶了個(gè)動(dòng)物朋友給大家認(rèn)識(shí)。不過(guò)它有點(diǎn)淘氣,，說(shuō)要先和同學(xué)們玩?zhèn)€游戲――猜猜我是誰(shuí)~（課件1）你猜它是什么動(dòng)物呢,？（課件2）

師：恩，它們都會(huì)飛,，那蜻蜓和鳥(niǎo)是不是同一類動(dòng)物呢,？你認(rèn)為有什么不同？是不是這樣呢,？這節(jié)課我們請(qǐng)出鳥(niǎo)類家族中一位我們常見(jiàn)的朋友――麻雀來(lái)和蜻蜓比較比較,。（板與麻雀）

（二）新課

1、觀察翅膀的不同

師：正如同學(xué)們剛才所說(shuō)的,，蜻蜓和麻雀都會(huì)飛,，但它們飛行的動(dòng)作是否一樣呢？我們來(lái)觀察一下它們倆分別是怎樣飛的,。（視頻：飛行）

師：到底蜻蜓和麻雀的翅膀有哪些不同,？呆會(huì)請(qǐng)仔細(xì)觀察它們的翅膀，把你們小組發(fā)現(xiàn)到的不同,，記錄在這個(gè)表格上（ppt1表1）――介紹一下填寫方式,。請(qǐng)同學(xué)們拿出翅膀比較圖,，現(xiàn)在可以邊觀察邊記錄發(fā)現(xiàn)，開(kāi)始,。（ppt2翅膀）

師：學(xué)生觀察討論,、交流、板書（2對(duì)翅膀與1對(duì)翅膀,；有羽毛與沒(méi)羽毛）,。

師：通過(guò)觀察，我們知道原來(lái)蜻蜓和麻雀的翅膀是不同的,，蜻蜓是二對(duì)翅膀,，麻雀是一對(duì)翅膀；麻雀的翅膀還有羽毛,。

2,、觀察外形的不同

師：(ppt4外形)學(xué)生觀察討論、交流,、板書（3對(duì)足與1對(duì)足）,，它們倆確實(shí)有很多的不同，其中,，同學(xué)們的這些發(fā)現(xiàn)（動(dòng)作指引）是最明顯的不同,。引導(dǎo)學(xué)生歸納兩者的不同特征。

師：下面朱老師想和大家玩?zhèn)€游戲,，（拿出信封）我這里有10個(gè)信封,，分別給10組同學(xué)。里面各裝著10種動(dòng)物,，請(qǐng)你根據(jù)黑板上的這些不同,，分別找出蜻蜓和麻雀的朋友，并和你的伙伴說(shuō)說(shuō)為什么這樣分,。

師：學(xué)生游戲討論,、交流、板圖（10種動(dòng)物）為什么你認(rèn)為它是蜻蜓或麻雀的朋友,？

師：歸納小結(jié)：同學(xué)們真棒,！科學(xué)上，我們通常把像蜻蜓這樣有2對(duì)翅膀,，3對(duì)足的小動(dòng)物稱為昆蟲(chóng)（板書）,；把像麻雀這樣有1對(duì)翅膀，1對(duì)足,，表面有羽毛的動(dòng)物朋友成為鳥(niǎo)（板書）,。

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)王崧舟篇二

1、幫助學(xué)生積累詞語(yǔ),，學(xué)習(xí)課文把事物描述得更形象,、生動(dòng),。

2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,，讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”,。體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情。

3,、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和豐富的想象力,。

教學(xué)重難點(diǎn)

理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情,。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

教學(xué)過(guò)程

一,、談話揭題。

1,、通過(guò)談話簡(jiǎn)要了解文章的作者及創(chuàng)作背景。

2,、指名學(xué)生分段讀課文,，檢查讀書情況，注意正音,。

二,、發(fā)現(xiàn)文中的語(yǔ)言密碼，積累語(yǔ)言,，學(xué)習(xí)寫法,。

1、在文章的字里行間,，作者還向我們展示了許多景物,、動(dòng)物。

屋子,，閃電,，云彩

星，蝙蝠,，夜鶯,，貓頭鷹

2、學(xué)習(xí)比喻句

在文中作者是怎樣形容它們的呢,？

地洞似的屋里

帶子似的閃電

無(wú)數(shù)像山似的,、馬似的、巨人似的奇幻的云彩

理解比喻詞“似的”

3,、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,，仿說(shuō)比喻句。

4,、出示寫夜色的一組

星——閃閃爍爍可愛(ài)的星

蝙蝠——灰色的蝙蝠

夜鶯——會(huì)唱歌的夜鶯

貓頭鷹——霸氣十足的貓頭鷹

男,、女分角色讀豎著讀

5,、比一比這兩組詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己的感受,。

三,、學(xué)習(xí)課文，理解主要內(nèi)容,。

好的讀者還要會(huì)問(wèn),。猜一猜，學(xué)習(xí)這篇文章,，老師可能會(huì)問(wèn)那些問(wèn)題,？

學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)問(wèn)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)：

1,、什么是天窗,？

2、為什么說(shuō)發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)得感謝的,，活潑會(huì)想的孩子,，怎樣從無(wú)中看出有、虛中看出實(shí),。

好,，課文的那幾自然段具體寫了透過(guò)小小的天窗孩子們從“無(wú)”中看出了“有”、“虛”中看出了“實(shí)”,。

板?無(wú)?有?虛?實(shí)

3,、結(jié)合課文理解“這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的慰藉,?！?/p>

“慰藉”是什么意思？

句子中的“你”指的是誰(shuí),？

“這時(shí)候”指的是什么時(shí)候,？

（夏天陣雨來(lái)了時(shí)）小小的天窗是孩子們唯一的慰藉

（晚上，當(dāng)他們被逼著上床去“休息”是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉,。

結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,，理解“唯一”。

課件出示文章第四,、第六自然段,。自由讀讀這兩段話，透過(guò)字里行間,，你能發(fā)現(xiàn)這是一群怎樣的孩子,。體會(huì)孩子們認(rèn)識(shí)外面世界的迫切渴望。

指導(dǎo)朗讀

4、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的,？怎么成為了他們唯一的慰藉的呢,？

快速?gòu)恼n文中找到答案

a學(xué)習(xí)課文第五自然段

指名朗讀這一段

從那小小的玻璃，你會(huì)看見(jiàn)雨腳在那里卜落卜落跳,，你會(huì)看見(jiàn)帶子似的閃電一瞥,，你想象到這雨這風(fēng)這雪這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個(gè)世界,，你想象它們的威力,，比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。

指導(dǎo)理解朗讀

師讀：從那小小的玻璃,，你會(huì)看見(jiàn)雨點(diǎn)在那里跳,，你會(huì)看見(jiàn)帶子似的閃電一瞥。

聽(tīng)出了什么,？

雨點(diǎn)跟雨腳不一樣嗎,？

對(duì)啊，雨點(diǎn)它有腳,，它光著腳丫在那兒卜落卜落跳,，跳得那樣輕快。

“一瞥”是什么意思,？閃電它有眼睛啊，它飛速地看了你一眼,。

指導(dǎo)朗讀,，讀出想象中風(fēng)、雨,、雷,、電的威力無(wú)比。

b學(xué)習(xí)課文第七自然段

夏天的夜晚,，孩子們又透過(guò)小小的天窗看到了什么呢,？請(qǐng)默讀第七自然段，用“——”畫出看到的,，用……..畫出想象到的,。

匯報(bào)：

看到：——想到：

一粒星——無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星

一朵云——無(wú)數(shù)像山似的、馬似的,、巨人似的奇幻的云彩

一條黑影——灰色的蝙蝠

會(huì)唱的夜鶯

霸氣十足的貓頭鷹

夜的美麗與神奇,，就這樣在你的想象中展開(kāi)。

親愛(ài)的孩子們,，透過(guò)那小小的天窗,，仰望頭頂?shù)男强眨銜?huì)想的什么呢？

訓(xùn)練說(shuō)話出示圖：

秋天來(lái)了,，當(dāng)你透過(guò)小小的,，看見(jiàn)飛過(guò)的一只大雁，你會(huì)想到：

北風(fēng)呼嘯,，當(dāng)你看見(jiàn)一朵潔白飄逸的雪花,，你會(huì)想到：

活潑會(huì)想的孩子就這樣從無(wú)中看出有、虛中看出實(shí),。小小的天窗成了他們唯一的慰藉,。

四、總結(jié)升華,，體會(huì)情感

現(xiàn)在,，你明白了嗎？為什么說(shuō)發(fā)明這“天窗”的大人們是應(yīng)得感謝的,。

指名匯報(bào)

小結(jié)：是啊,，當(dāng)門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時(shí),，只有這個(gè)小小的透明玻璃,，給孩子們打開(kāi)了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗,。所以作者說(shuō)發(fā)明這“天窗”的大人們,，是應(yīng)得感謝的。

引讀課文第八自然段

小小的天窗,，帶給孩子們無(wú)限的想象（板）

理解文中第八自然段的“天窗”為什么要加上雙引號(hào)呢,？

天窗已經(jīng)被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口,，也是孩子們心靈的窗口,，揣著一顆向往美好的心，才能打開(kāi)想象的窗,，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界,。

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)王崧舟篇三

上饒縣第五小學(xué) 胡偉珍

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能

通過(guò)多形式,，多層次的讀書,，學(xué)習(xí)并理解課文中的生字新詞。

2,、過(guò)程與方法

把握文章主要內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物外貌、動(dòng)作,、語(yǔ)言描寫語(yǔ)句的揣摩,，理解什么是“尊嚴(yán)”,。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)讀書,、思考,、討論，懂得尊嚴(yán)的價(jià)值與意義,。重難點(diǎn)：

1,、把握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物外貌,、動(dòng)作,、語(yǔ)言描寫語(yǔ)句的揣摩，理解什么是“尊嚴(yán)”,。

2,、理解“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，但他百分之百是個(gè)富翁,，因?yàn)樗凶饑?yán),。”這句話既是本課的重點(diǎn),，又是難點(diǎn),。準(zhǔn)備：

1、有關(guān)尊嚴(yán)的格言警句

2,、課件 教學(xué)過(guò)程：

（一）觀看寓言故事《嗟來(lái)之食》,，導(dǎo)入新課。

（二）初讀課文,，整體感知,。

1、自由讀課文,，要求：

2,、生自由讀課文,，師巡視

3,、檢查讀書情況： （1）生字詞（認(rèn)讀）：

（三）品讀詞句，體味人品,。

1,、質(zhì)疑問(wèn)難：

（提示：那時(shí)的他，沒(méi)有,，沒(méi)有,，沒(méi)有。）

（4）是呀!他此時(shí)可以說(shuō)是一無(wú)所有,。但是,，杰克遜卻說(shuō)他百分之百是個(gè)富翁。這是為什么呢？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題,，一同走進(jìn)課文,，走近哈默，探個(gè)究竟,！

2,、自主探究

（1）請(qǐng)默讀課文，想一想,，哈默作為逃難者中的一員,，與其他人有什么相同之處？最大的不同又是什么,？劃出描寫哈默的語(yǔ)句,。（2）學(xué)生默讀思考，教師巡視,。（3）反饋：

a誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處,。（狼吞虎咽,；面呈菜色，疲憊不堪）

b這些逃難的人,，在寒冷的冬天,，背井離鄉(xiāng)，缺吃少穿,，在路上會(huì)遇到什么樣的困難呀,？

c看來(lái)，此時(shí)他們?yōu)轲囸I所困,，為疲憊所困,，為焦渴所困。哈默此時(shí)什么樣,？（臉色蒼白,，骨瘦如柴）

d同學(xué)們自由朗讀第一段，和第二段中描寫哈默外貌的句子,，想象一下那是怎樣一幅畫面吧,。

e哈默與其他人最大的不同又是什么？

f此時(shí)的哈默“臉色蒼白,，骨瘦如柴”他最需要什么,？（出示：此時(shí)他需要，需要,，需要,。）

(5)交流：（隨機(jī)點(diǎn)撥——指導(dǎo)朗讀）

句一：他仰起頭,，問(wèn)：“先生，吃您這么多東西,，您有什么活兒需要我做嗎,？” 句二：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng),，說(shuō)：“先生,，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng),，就得到這些食物,！”

句三：“不，我現(xiàn)在就做,，等做完了您的活兒,，我再吃這些東西！”年輕人站起來(lái)說(shuō),。

句四：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái),。

(8)他對(duì)這些心知肚明，可盡管他那樣渴望食物,，盡管他可能面對(duì)死亡的威脅,，可他依然堅(jiān)持先干活，再吃飯,，這需要多大的勇氣,，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢,？（板書：自尊）

(9)哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎,？

(10)其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動(dòng)之后的報(bào)酬,，是理所當(dāng)然的,。這正是他與那些人最大的不同！此時(shí)哈默僅僅得到了食物嗎,？（出示：他獲得了別人對(duì)他的,，因?yàn)樗麚碛小＃?/p>

(11)此時(shí),，你最想對(duì)哈默說(shuō)些什么呢,？

（12).所以杰克遜大叔才這樣評(píng)價(jià)：別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有,，可他百分之百是個(gè)富翁,，因?yàn)樗凶饑?yán)！（請(qǐng)把自己當(dāng)作杰克遜,，說(shuō)說(shuō)這句話你為什么這樣讀,？帶著不同的感受再讀,。）

（13）杰克遜又是怎樣的人呢？（就是在他的保護(hù)下,，在他的莊園里,，哈默才有機(jī)會(huì)作為一個(gè)尊嚴(yán)的人站在我們的面前。）

大學(xué)時(shí)代就成為百萬(wàn)富翁的美國(guó)商人,。

與美國(guó)總統(tǒng)羅斯福,、艾森豪威爾、肯尼迪,、尼克松都有密切聯(lián)系,；

鄧小平曾親自邀請(qǐng)他到中國(guó)訪問(wèn)，曾向中國(guó)兒童基金會(huì)捐款２萬(wàn)美元??

溝通東西方貿(mào)易的“和平使者”,，精通百業(yè)的“萬(wàn)能商人”,，具有魔力的“商業(yè)精靈”。曾被稱為點(diǎn)石成金的“萬(wàn)能富豪”“經(jīng)營(yíng)之神”“幸運(yùn)之神”,。

（四）總結(jié)課文,，拓展延伸

同學(xué)們，自尊者自信,，自尊者自立,，自尊者自強(qiáng)。尊嚴(yán),，尊嚴(yán)是一則廣告,，尊嚴(yán)是一種力量，更是一種崇高,，是一種神奇的力量,，它會(huì)激勵(lì)你不斷努力，不斷向前,！改變?nèi)艘簧拿\(yùn),。

1、尊嚴(yán)有不同的表現(xiàn)形式,。

2,、說(shuō)說(shuō)從哈默和杰克遜身上學(xué)到了什么？

同學(xué)們,，聽(tīng)了你們的談話,，我不禁想起了《哈佛家訓(xùn)》這本書中的一句話：你可以把自己的腦力和體力以高價(jià)出售，但絕對(duì)不要出賣自己的愛(ài)和靈魂,！作為你們的老師和朋友,，真誠(chéng)地希望你們既能尊重自己也能尊重他人！

3,、同一篇文章,，不同的人讀了會(huì)有不同的感受和體驗(yàn),。正如有人說(shuō)過(guò)：“有一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特,?！蔽蚁胪瑢W(xué)們讀了課文之后，一定有很大的收獲,。那就把你的感受用一句精辟的語(yǔ)言寫出來(lái),，作為指導(dǎo)你行為的格言。板書設(shè)計(jì)：

逃難的人 哈 默

不勞動(dòng)不得食

石油大王

（自 尊

+ 自 立

+

自 強(qiáng)）*

努 力

=

尊 嚴(yán)

文本解讀

《尊嚴(yán)》是一篇故事內(nèi)容簡(jiǎn)單卻具有極強(qiáng)哲理性的文章,。本文對(duì)哈默有骨氣,、有毅力、有自尊的形象塑造是通過(guò)對(duì)他的外貌,、動(dòng)作和語(yǔ)言的細(xì)致描寫來(lái)展現(xiàn)的,。而對(duì)爾杰克遜大叔尊重他人，維護(hù)他人的長(zhǎng)者風(fēng)范卻暗含在他對(duì)主人翁哈默維護(hù)自尊的請(qǐng)求中,。鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有,，可他百分百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)!”這是課文的中心所在,，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),。

在克遜大叔的這句話中，最難理解的就是“尊嚴(yán)”,，這篇課文宣揚(yáng)的是哈默以堅(jiān)強(qiáng)的毅力所堅(jiān)守的“用勞動(dòng)換取報(bào)酬”的信念,。而對(duì)尊嚴(yán)的捍衛(wèi)，正是現(xiàn)實(shí)社會(huì)所缺失的,。所以,，為學(xué)生純潔的心靈射進(jìn)一縷圣潔的光芒——尊嚴(yán)，更顯可貴,，我想,，這也是學(xué)習(xí)本文的價(jià)值所在。

尊嚴(yán)就是堅(jiān)持自己的立場(chǎng)與原則,，保持自己的人格和操守,。尊嚴(yán)就是自尊自愛(ài)，就是堅(jiān)持原則,，尊嚴(yán)就是誠(chéng)實(shí)守信,。尊嚴(yán)就是挫折面前不低頭，強(qiáng)權(quán)之下不屈膝品格,。不同年齡或身份的人對(duì)尊嚴(yán)的理解也不盡相同,，如：一個(gè)天真無(wú)邪的兒童說(shuō)：“人的尊嚴(yán)靠獎(jiǎng)勵(lì)。”一個(gè)朝氣蓬勃的少年說(shuō)：“人的尊嚴(yán)靠知識(shí),。”一個(gè)熱血沸騰的輕年說(shuō)：“人的尊嚴(yán)靠拼搏,?！币粋€(gè)穩(wěn)重成熟的中年說(shuō)：“人的尊嚴(yán)靠事業(yè)?！币粋€(gè)德高望重的老人說(shuō)：“人的尊嚴(yán)靠品德,。”一個(gè)歷盡世態(tài)炎涼的企業(yè)家說(shuō)：“人的尊嚴(yán)靠財(cái)富,?！币粋€(gè)從事科學(xué)研究的學(xué)者說(shuō)：“人的尊嚴(yán)靠學(xué)識(shí)?！?/p>

“尊嚴(yán)”對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是個(gè)抽象的概念,，教學(xué)中應(yīng)該圍繞課文內(nèi)容讓學(xué)生通過(guò)討論并達(dá)成共識(shí)：尊重自己才能獲得別人的尊重；不勞而獲,，沒(méi)有尊嚴(yán),；通過(guò)勞動(dòng)換取食物是有尊嚴(yán)的；堅(jiān)持原則就是維護(hù)尊嚴(yán),；尊嚴(yán)可以改變?nèi)说拿\(yùn)等等,。

我認(rèn)為，就本課而言,，尊嚴(yán)的定位可以包括三方面：首先是對(duì)自己的尊重,。哈默靠勞動(dòng)換取報(bào)酬、以驚人的毅力堅(jiān)守信念就是對(duì)自己的尊重,，是尊嚴(yán)的體現(xiàn),。其次是對(duì)別人的尊重。杰克遜大叔極力維護(hù)哈默的尊嚴(yán),，處處表現(xiàn)出對(duì)哈默的尊重,，懂得尊重別人的人，必定受到別人的尊重,，這無(wú)疑也是尊嚴(yán),。再者，尊嚴(yán)有不同的表現(xiàn)形式,。文本中的哈默讓人佩服,，韓信受胯下之辱，勾踐忍辱負(fù)重,，朱自清餓死不吃美國(guó)救濟(jì)糧,，都是尊嚴(yán)的不同表現(xiàn)形式。的確,，站在人文的角度上,，學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》一課,，應(yīng)該讓孩子的心靈接受一次圣潔的洗禮，使其生命成長(zhǎng)中收獲一種高貴,，一種尊嚴(yán),，一種骨氣。站在工具的角度,，又應(yīng)該讓學(xué)生緊緊抓住文中對(duì)哈默神態(tài),、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫的句子，學(xué)會(huì)如何通過(guò)語(yǔ)言文字去表現(xiàn)人格特征,。而如何將二者和諧地統(tǒng)一在我們的語(yǔ)文課堂中,，這是要我們語(yǔ)文教師的真功夫所在。

我在學(xué)生中做了一個(gè)調(diào)查,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解都是在淺表層次,，口號(hào)式、標(biāo)簽式的答案居多,，還有的孩子不理解哈默為什么不先吃飯,，后干活？我想,，教學(xué)中如果出現(xiàn)這種情況,，我們有必要讓學(xué)生明白：無(wú)論是先吃飯還是先干活都是以自己的勞動(dòng)去換取報(bào)酬的，都是一種尊嚴(yán),，而哈默的固執(zhí),，正是他與眾不同的人格。它是一種堅(jiān)守問(wèn)題,，是哈默在堅(jiān)持自己做人做事的原則,，它體現(xiàn)了哈默的自尊嚴(yán)和責(zé)任，體現(xiàn)了自尊自立的力量,。也正是這種力量,，讓他得到了杰克遜的賞識(shí)與尊重，同時(shí),，這也是他日后獲得巨大成功的重要因素,。

課文第六自然段開(kāi)頭第一句話，“年輕人留了下來(lái),，很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手,。”這看似一句無(wú)足輕重的陳述句,，其實(shí)很值得品味,。“很快”是時(shí)間不長(zhǎng)，“好手”是擅長(zhǎng)某種技藝的人,、能力強(qiáng)的人,。這句話在說(shuō)明，這個(gè)年輕人不但在很短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)了莊園里干活需要的技術(shù),，而且成了“一把好手”,、一個(gè)佼佼者，再次證明哈默身上具有“勤奮,、好學(xué),、認(rèn)真,、有毅力”等優(yōu)秀品質(zhì),。學(xué)生讀懂這句話不難，但通過(guò)這句話要學(xué)生聯(lián)想到這是哈默做事認(rèn)真,、有毅力的表現(xiàn),，進(jìn)而體會(huì)到哈默的尊嚴(yán)不僅表現(xiàn)在堅(jiān)持以勞動(dòng)換食物上，同時(shí)是靠做事勤奮,、好學(xué),、認(rèn)真、有毅力贏得的,，就需要在老師的引領(lǐng)下對(duì)上下文進(jìn)行揣摩,、比較來(lái)完成。

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)王崧舟篇四

1,、借助繪本閱讀,，在觀察，想像,，游戲中,，讓學(xué)生享受閱讀的情趣，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,。

2,、通過(guò)閱讀，使學(xué)生感悟大樹(shù)的無(wú)私奉獻(xiàn),，了解愛(ài)的真諦,。

3、讓家長(zhǎng)在教師的教學(xué)流程中明白如何陪孩子一起閱讀繪本,，如何給孩子選擇好的繪本讀物,。 導(dǎo)讀過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入,，賞讀封面

孩子們,，你們一定認(rèn)識(shí)許許多多的樹(shù)吧，你知道嗎？每一棵樹(shù)都有一個(gè)故事,，今天,，老師帶你們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一顆特別的樹(shù)，是一棵什么樹(shù)呢,？出示圖片,，學(xué)生讀課題。仔細(xì)觀察,，你都看到了什么,？看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)最細(xì)致、精妙,。（學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么）（主要是題目,、作者）

這幅畫其實(shí)是一本書的封面。書本的封面告訴我們這么多訊息,，以后我們看書時(shí),，可別忘了看封面哦！這本書名叫《愛(ài)心樹(shù)》,。樹(shù)上寫著英文（師帶讀）意思也是愛(ài)心樹(shù),。書本里面有圖畫有文字，它們共同講述一個(gè)完整的故事,。在這本書里,，圖畫是圖書的生命，也就是說(shuō)圖畫自己也會(huì)講故事,。這樣的書叫繪本,。前段時(shí)間老師推薦小朋友們看的《青蛙弗洛格的故事》也是屬于繪本。我們看繪本的時(shí)候可別忘了一定要觀察圖畫哦,。一本好的繪本會(huì)讓我們?cè)娇丛较肟?，百看不厭。今天老師就要跟小朋友們及爸爸媽媽們一起讀一本繪本,，希望小朋友們和爸爸媽媽們能從這節(jié)課中學(xué)會(huì)讀繪本的方法,，讓我們愛(ài)上讀繪本。

二,、互動(dòng)講故事（配樂(lè)）

這棵樹(shù)彎下了腰（真會(huì)觀察）——枝葉不再伸向天空,，好象張開(kāi)了手臂。一個(gè)小男孩來(lái)了（真細(xì)心）——樹(shù)就彎下腰和他打招呼,。

師輕聲念（點(diǎn)擊）：大樹(shù)之所以彎下了腰,，是因?yàn)樗矚g上一個(gè)男孩兒。3．師念：男孩兒每天會(huì)跑到樹(shù)下,，你看出來(lái)了什么,？（說(shuō)一說(shuō),，演一演，進(jìn)入情境）

大樹(shù)的枝葉好象是手臂,，它伸開(kāi)手臂在歡迎小男孩,。——看來(lái)大樹(shù)很喜歡男孩,。我覺(jué)得男孩也很喜歡大樹(shù),，因?yàn)樗柚直巯虼髽?shù)跑來(lái)?！茄?，看他臉上帶著笑，一邊跑還一邊和大樹(shù)打招呼,。

大樹(shù)微笑著,，好象在說(shuō)：“到我身上來(lái)吧?！?/p>

（6）師：累了的時(shí)候,，就在樹(shù)陰里睡覺(jué),?？催@棵大樹(shù)怎么樣了？ 樹(shù)干歪向一邊,，撐開(kāi)枝葉象一把傘,，不讓男孩兒被太陽(yáng)曬到。大樹(shù)的樹(shù)葉沙沙沙,，給男孩唱起搖籃曲,。大樹(shù)抖動(dòng)身體，為男孩送來(lái)徐徐清風(fēng),。

師：男孩靜靜地躺在大樹(shù)的懷里,，被大樹(shù)關(guān)懷著，舒服地睡著了,。這一切都說(shuō)明了什么,？ 大樹(shù)很愛(ài)小男孩。

師扮大樹(shù),，學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)大樹(shù)的感受（大樹(shù),，你真好）樹(shù)是怎么做的？師抱抱,、親親男孩,，（伸出枝條緊緊地抱著男孩）（9）師：男孩非常非常愛(ài)它。大樹(shù)很快樂(lè),。

（10）小結(jié)：孩子們,，大樹(shù)為什么這么快樂(lè),？（因?yàn)槟泻⑾矚g他，常去陪他）

四,、師配樂(lè)講述后半個(gè)故事,。

1．講到：“孩子逐漸長(zhǎng)大”，怎么樹(shù)下有四只腳,？

2．講到：“大樹(shù)常常感到孤寂”,。問(wèn)：你感受到大樹(shù)的孤寂了嗎？從哪發(fā)現(xiàn)的,？（他的枝條交叉著,，好象是他緊鎖的眉頭，象他那顆孤寂的心,，好象在說(shuō)：__________________）

3,、有一天，小男孩又來(lái)了（繼續(xù)講故事）

（師生一起重溫大樹(shù)和小男孩一起游戲的畫面）

4．師：大樹(shù)把什么都給了小男孩,，可它還是很快樂(lè),，你知道為什么？現(xiàn)在知道這棵樹(shù)為什么叫“愛(ài)心樹(shù)”了嗎,？因?yàn)榇髽?shù)愛(ài)他,！誰(shuí)就像大樹(shù)一樣愛(ài)我們呢？出示下一張ppt,，聽(tīng)老師讀小詩(shī),，跟著老師讀讀。

說(shuō)說(shuō)媽媽怎樣愛(ài)我們的,，說(shuō)說(shuō)還有誰(shuí)像大樹(shù)嗎,？說(shuō)說(shuō)我們應(yīng)該怎樣回報(bào)他們？

爸爸媽媽就是這棵親愛(ài)的大樹(shù),，今天他們就在教室里陪著我們上課,，聽(tīng)完這個(gè)故事，想到他們對(duì)你的愛(ài),，你想對(duì)媽媽說(shuō)什么,、做什么？現(xiàn)場(chǎng)完成,。向家長(zhǎng)推薦謝爾的其它作品,。

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)王崧舟篇五

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：

1. 歸納昆蟲(chóng)、魚(yú)類動(dòng)物的共同特征,。

2. 認(rèn)識(shí)常見(jiàn)動(dòng)物昆蟲(chóng),、魚(yú)類。

3. 觀察昆蟲(chóng),、魚(yú)類實(shí)物或標(biāo)本或觀看多媒體軟件,，指認(rèn)一些主要器官,。

4. 認(rèn)識(shí)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式的多樣性。

教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)知識(shí)

1. 認(rèn)識(shí)昆蟲(chóng)類和鳥(niǎo)類,，歸納某一類動(dòng)物的共同特征,。

2. 觀察昆蟲(chóng)類、鳥(niǎo)類的實(shí)物或標(biāo)本或觀看多媒體軟件,，指認(rèn)一些主要器官,。

能力培養(yǎng)

1. 培養(yǎng)觀察、記錄,、歸納,、判斷的能力。

2. 學(xué)習(xí)比較的方法,。

3. 學(xué)習(xí)通過(guò)研究代表動(dòng)物而歸納出該類動(dòng)物一般特征的方法,。

4. 學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展交流活動(dòng)。

情感態(tài)度價(jià)值觀

1. 樂(lè)于與人合作,。

2. 培養(yǎng)愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的情操,。

3. 感受動(dòng)物世界的多樣性。

設(shè)計(jì)意圖

“蜻蜓與麻雀”是“生物大家族”這一單元的第一課,。本課先從動(dòng)物不同的運(yùn)動(dòng)方式入手,，以 “空中飛”的運(yùn)動(dòng)方式，把昆蟲(chóng)（代表動(dòng)物為“蜻蜓”）與鳥(niǎo)類（代表動(dòng)物為“麻雀”）兩大動(dòng)物類群合為一課來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較學(xué)習(xí)的方式,，在觀察比較各類動(dòng)物身體結(jié)構(gòu)的異同的基礎(chǔ)上,，歸納出各大類群動(dòng)物的基本特征,。

本課是認(rèn)識(shí)鳥(niǎo)類和昆蟲(chóng)類動(dòng)物。主要包括觀察,、比較麻雀和蜻蜓的運(yùn)動(dòng)器官和外形特征,，歸納鳥(niǎo)類、昆蟲(chóng)類的一般特征,，并依此對(duì)一些常見(jiàn)動(dòng)物進(jìn)行判斷和分類,。

教學(xué)流程

觀察――提問(wèn)――觀察――實(shí)驗(yàn)記錄――交流――運(yùn)用。

重點(diǎn)難點(diǎn)

經(jīng)歷觀察,、記錄,、歸納、判斷等的研究,，認(rèn)識(shí)昆蟲(chóng)類和鳥(niǎo)類,，從而歸納出某一類動(dòng)物的共同特征。

教學(xué)準(zhǔn)備

蜻蜓與麻雀的標(biāo)本,、視頻影片等,，其他昆蟲(chóng)類,、鳥(niǎo)類動(dòng)物的標(biāo)本、圖片等,。

教學(xué)過(guò)程：

一,、情景導(dǎo)入

導(dǎo)入：出示課本圖片。

目的：創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景,，引出探究活動(dòng)的問(wèn)題,。

二、活動(dòng)一：觀察和比較蜻蜓和麻雀的翅膀

導(dǎo)入：蜻蜓和麻雀能在天空飛行,，靠的是什么,？（答：翅膀）

它們的翅膀一樣嗎？

討論：學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想,。

引導(dǎo)：我們要通過(guò)哪些途徑才能知道它們的翅膀是否一樣,？（答：觀察實(shí)物或標(biāo)本）

觀察：各小組領(lǐng)取蜻蜓和麻雀標(biāo)本，觀察并記錄,。

交流：各小組進(jìn)行匯報(bào)與交流,。

目的：通過(guò)對(duì)實(shí)物或標(biāo)本觀察，知道蜻蜒和麻雀的翅膀是不同的,。如果翅膀是光滑,，透明，有脈紋,，較薄,，無(wú)骨骼的，就是蜻蜓的,，蜻蜓的翅膀應(yīng)該有兩對(duì),；如果翅膀是外披羽毛，較厚實(shí),，內(nèi)有肌肉和骨骼的,，就是麻雀的，麻雀只有一對(duì)翅膀,。

三,、活動(dòng)二：觀察和比較蜻蜓和麻雀的外形

導(dǎo)入：蜻蜓和麻雀外表上只是它們的翅膀不同嗎？外形上還有其它不同嗎,？

出示蜻蜒和麻雀的圖片,。

討論：蜻蜓和麻雀的外形有什么明顯的差別？如何觀察才能科學(xué)地了解蜻蜓和麻雀的外形,？

觀察：觀察蜻蜓和麻雀的圖片,，按照一定的順序進(jìn)行觀察，并做好記錄,。

四,、活動(dòng)三：尋找蜻蜓和麻雀的伙伴

導(dǎo)入：出示鴿子和鸚鵡的標(biāo)本（或圖片）,。也可以另找兩種其他鳥(niǎo)類代替。

問(wèn)題：你認(rèn)識(shí)這兩種動(dòng)物嗎,？它是蜻蜓的伙伴,，還是麻雀的伙伴，為什么,？

活動(dòng)：觀察鴿子或鸚鵡標(biāo)本,，尋找它與麻雀的共同特征。

歸納：鳥(niǎo)類具有共同的特征,。

活動(dòng)：播放《尋找蜻蜓和麻雀的伙伴》flash課件,，在給蜻蜓和麻雀找朋友游戲中了解昆蟲(chóng)和鳥(niǎo)類的外形特點(diǎn)。

目的：結(jié)合分類情況討論兩類動(dòng)物外形上的共性,，認(rèn)識(shí)鳥(niǎo)類和昆蟲(chóng)類,。

五、課堂小結(jié),。

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)王崧舟篇六

（本單元課文包括《哦,，香雪》、《項(xiàng)鏈》,、《荷花淀》和《一碗清湯蕎麥面》四篇小說(shuō),，是本套教材第一個(gè)小說(shuō)單元。本單元所選取的文章兼及古今中外,，囊括兩篇中國(guó)小說(shuō)和兩篇外國(guó)小說(shuō),。本單元的教材編寫意圖是，從小說(shuō)的三要素入手訓(xùn)練學(xué)生閱讀欣賞小說(shuō)的能力,?！俄?xiàng)鏈》是莫泊桑的短篇精品，不論是從思想性還是從藝術(shù)性看,，本文都具有極高的欣賞性,，堪稱千古佳作。學(xué)習(xí)本文,，可讓我們進(jìn)一步體味作為短篇小說(shuō)巨匠的莫泊桑作品的魅力；學(xué)習(xí)本文,，可為學(xué)習(xí)其它三篇小說(shuō)打下基礎(chǔ),；學(xué)習(xí)本文，可形成完整的小說(shuō)鑒賞體系,；學(xué)習(xí)本文,，可從思想上教育我們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀；學(xué)習(xí)本文,，還可讓我們領(lǐng)略到外國(guó)小說(shuō)的無(wú)窮魅力,。）

二,、教學(xué)目標(biāo)

（1、理解細(xì)膩,、深刻的心理描寫對(duì)刻畫人物的作用,。

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)多方位多角度審視,、評(píng)價(jià)小說(shuō)人物的能力,。

3、引導(dǎo)學(xué)生公正客觀評(píng)價(jià)瑪?shù)贍柧壞蜁r(shí),，發(fā)揚(yáng)人性中的善和美,，摒棄虛偽和丑陋。

4,、組織學(xué)生即興表演和課堂討論,，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。）

反思

這是教學(xué)至今一次大膽的嘗試,。教師的分析總結(jié),，集中在課初與課末，目的是為了示范與明確,。而課的主體部分,，主角絕對(duì)是學(xué)生。

他們自編自導(dǎo)自演自評(píng)自說(shuō)了整整兩節(jié)課,。

然而他們投入熱情之高,，課堂氣氛之活躍，關(guān)注文本之細(xì)致,，課堂反應(yīng)之機(jī)智卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出曾經(jīng)精心準(zhǔn)備的任何一堂課,。

究其原因，大致有三：

一,、 預(yù)習(xí)作業(yè)形式多樣,，激發(fā)學(xué)生多方面多角度沉入文本，充分“預(yù)熱”,。特別是“續(xù)寫結(jié)尾,，改編劇本，排練演出”調(diào)動(dòng)起學(xué)生潛藏的表演欲望,，促使他們自主自愿地細(xì)致研讀文本,；分組合作，給了部分學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),，樂(lè)于在集體活動(dòng)中勇挑重?fù)?dān)團(tuán)結(jié)協(xié)作實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,；教師經(jīng)常督促，較好地保證了預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

二,、 第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)突出,，問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注文本,，更重要的是為學(xué)生分析鑒賞“故事”作了良好的學(xué)法指導(dǎo),。學(xué)生聽(tīng)課效率很高，使得下一環(huán)節(jié)“舉一反三”有了實(shí)現(xiàn)的可能性,。

三,、 第二三課時(shí)，重在學(xué)生實(shí)踐,。讓學(xué)生在劇本演出中發(fā)現(xiàn)情節(jié)設(shè)計(jì)中的種種誤區(qū),，探討解決問(wèn)題的辦法。在師生,、生生與文本的對(duì)話中拔亂返正,、澄清認(rèn)識(shí)，明確小說(shuō)創(chuàng)作情節(jié)設(shè)計(jì)的要義,。此環(huán)節(jié)在課上可謂是高潮迭起,，唇槍舌劍爭(zhēng)論不休！

組一劇情：

得知實(shí)情后,，瑪郁悶不己,，而佛卻露出了極端勢(shì)利的面目，欲將大事化小,，邀請(qǐng)瑪參加家庭聚會(huì)?，斨良抑蟹瓩z衣物，無(wú)意間竟發(fā)現(xiàn)了十年前遺失的項(xiàng)鏈,，欣喜不已,，更衣赴宴。卻不料在宴會(huì)上處處受人歧視,，而佛更是冷漠虛偽到了極點(diǎn)?，?shù)淖宰鹦牟荒艹惺苋绱说拇驌簦谑菉Z路而逃憤而自殺,。而佛的世界依舊歌舞升平,。

編劇陳述構(gòu)思，為了表現(xiàn)社會(huì)之冷酷,，世態(tài)之炎涼,，瑪?shù)谋瘎∪珌?lái)自于環(huán)境。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)：瑪?shù)谋硌菘扇牲c(diǎn),，十分入戲；佛的設(shè)計(jì)雖有夸張,，在文中難以找到十分確鑿的“冷酷”依據(jù),，但根據(jù)莫泊桑同期小說(shuō)中對(duì)上流社會(huì)的描述可推知佛的選擇亦可理解,。

學(xué)生質(zhì)疑：項(xiàng)鏈怎會(huì)突然出現(xiàn)，文中明明寫著“翻遍所有”,，不合情理（亦有學(xué)生反駁,，慌亂之時(shí)難免騎驢找驢似乎也不是沒(méi)有道理，獲得絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可）

組二劇情：得知實(shí)情,，瑪痛苦不堪地回到家中,，路瓦栽不懈開(kāi)導(dǎo)安慰，使瑪懂得了珍惜擁有,，決定從此踏實(shí)生活,。此時(shí)恰接朋友婚柬，夫婦二人愉快赴宴,。

編劇陳述構(gòu)思,，生活教會(huì)主人公勇敢面對(duì)。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)：構(gòu)思溫暖,，場(chǎng)景設(shè)計(jì)頗為用心,。而劇本排練實(shí)在倉(cāng)促，演員時(shí)時(shí)笑場(chǎng),，準(zhǔn)備很不充分,，大大影響了演出效果。

學(xué)生質(zhì)疑：無(wú)

教師提問(wèn)：瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是否合理,，能否在原文中找到依據(jù),？學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中悖論。教師再問(wèn),，為何十年辛酸都未讓瑪改變,，而得知項(xiàng)鏈?zhǔn)氢咂泛髤s從此換骨脫胎？一時(shí)學(xué)生爭(zhēng)論不休,。一派認(rèn)為,，的確改寫不合理，違背人物的社會(huì)處境與原作精神,；一派認(rèn)為,，改寫有值得商榷之處，但瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是因?yàn)樯钏?，不低頭便無(wú)以為繼,，故而此舉亦可謂是無(wú)奈的選擇；一派認(rèn)為,，改寫完全合理,，因?yàn)閯≈鞋數(shù)霓D(zhuǎn)變是因?yàn)槁返膭裎浚敽鋈徽J(rèn)識(shí)到丈夫的良苦用心，對(duì)照原文中路瓦栽在還債中的表現(xiàn),，可以大膽地預(yù)想,，是“偉大的愛(ài)情改變了瑪”（此時(shí)有學(xué)生說(shuō)，“如果我是路,，知道我老婆給我背了三萬(wàn)四千法郎的債,，我絕對(duì)跟她離婚！”全場(chǎng)嘩然）,，且此種安排使得人物形象更加立體豐滿,。三種觀點(diǎn)僵持不下，但絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可了第三種意見(jiàn),。

組三劇情：瑪失魂落魄地回到家中,，大發(fā)脾氣，并將實(shí)情告訴路瓦栽,。路郁悶非常,，于是落水而死。

編者陳述：環(huán)境決定性格,，性格決定命運(yùn),。在那樣的社會(huì)環(huán)境下，瑪不可能有更好的選擇,。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)：三組表演十分到位,，無(wú)論是臺(tái)詞還是演技，都高出前兩組許多?。ì斀^望之時(shí)的自言自語(yǔ),，路聞知消息之前的瀟灑溫柔，甚至包括那位只有一句臺(tái)詞“你丈夫投水死了,！”的配角表演都相當(dāng)入戲,！特別是扮演路的男生，唱功十分了得,。當(dāng)他用純正的意大利語(yǔ)高唱著“我的太陽(yáng)”,，將那道專為瑪做的精致“法式甜點(diǎn)”瀟灑而優(yōu)雅地送到前排（尤其是聽(tīng)課老師）展示時(shí)，全場(chǎng)轟然雷動(dòng)?。?/p>

學(xué)生質(zhì)疑：路好端端地為什么要去死呢,？是否合乎文本之意？

編劇陳述：“這是向偉大的魯迅先生致敬”（原話）,。因?yàn)檫@樣的死法（不明就里,，不知是自殺還是失足），恰與范愛(ài)農(nóng)的結(jié)局悄然吻合,，耐人尋味,，發(fā)人深省,。試想，路正是因?yàn)閷?duì)瑪?shù)膼?ài),，十年辛酸里定然承受了比瑪更大的壓力,。而真相大白之后,，他所受到的刺激定然比瑪更深,。這時(shí)的路就像是郁積到沸點(diǎn)的火山，一觸即發(fā),?！叭虩o(wú)可忍，無(wú)需再忍”,，當(dāng)路再也無(wú)法承受這一切,，做此決擇亦是人之常情。而安排路去死,，實(shí)質(zhì)上正是作者之意的再度延伸,。《項(xiàng)鏈》不就是為了批判小資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心么,？原文中作者以“項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹苯o瑪開(kāi)了個(gè)巨大的玩笑狠狠地嘲諷了她的虛榮,，而續(xù)寫中作者又以路的自殺進(jìn)一步將瑪逼上絕望的懸崖，這樣對(duì)“虛榮”的批判不是更為有力么,？（大意如此,，該生話音落后兩秒，全場(chǎng)掌聲雷動(dòng),！下課鈴響）

教師在此環(huán)節(jié)中基本處于“無(wú)作為”狀態(tài),，因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)太過(guò)精彩！雖然劇本本身存在巨大的漏洞,，但在此情此景下,，教室氣氛已然是“一邊倒”，所有的人都被眼前的一幕“震住了”,。教師也早無(wú)心對(duì)情節(jié)進(jìn)行深入一步的思考,，除了頻頻點(diǎn)頭隨聲附和幾乎已找不到別的言語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)。然而課后,，仔細(xì)想來(lái),，其實(shí)真是大有文章可做,！首先,，路與范愛(ài)農(nóng)的結(jié)局有可比性么？這樣的安排算得是“向偉大的魯迅先生致敬”么,？其次,，路的自殺在一時(shí)沖動(dòng)下可以理解,，然而對(duì)照文章細(xì)細(xì)想來(lái),，在路心里最重要的人就是瑪，而文中也不時(shí)地寫到為了瑪,，路可以壓抑自己內(nèi)心的許多想法去一心安慰瑪,，他是一個(gè)相對(duì)理智的人，這樣的選擇,，在他真的是可能的么,？再次，原文作者對(duì)瑪?shù)膽B(tài)度其實(shí)就文本相關(guān)段落來(lái)看是相當(dāng)復(fù)雜的,，既有批判,，更有肯定，特別是在文章的后半部分,。因而僅僅將這部小說(shuō)看作是“批判虛榮”的范本是不夠確切的,，編劇者將瑪逼上絕路恐怕有違原作者的初衷。至少作者內(nèi)心深處的“悲憫意識(shí)”是編者所忽略了的,。

整節(jié)課反思：最大的亮點(diǎn)是生生互動(dòng),，師生互動(dòng)，實(shí)踐激疑,，合作解疑,，且緊扣文本。最大的不足在于教師的課堂調(diào)控能力尚待加強(qiáng)――抓住學(xué)生活動(dòng)中產(chǎn)生的火花及時(shí)為我所用（合乎教學(xué)目標(biāo)）,；對(duì)學(xué)生活動(dòng)中生成的知識(shí)與能力的結(jié)點(diǎn)及時(shí)總結(jié)強(qiáng)調(diào)（板書）,；對(duì)學(xué)生活動(dòng)中存在的問(wèn)題（特別是思想上的偏差）應(yīng)及時(shí)地給予糾正。

表面看起來(lái)此類“學(xué)生活動(dòng)”的課堂老師似乎要輕松許多,，但實(shí)質(zhì)上對(duì)教師的課堂調(diào)控能力要求更高,，它是對(duì)教師應(yīng)變能力的極大考驗(yàn)。對(duì)此,，同學(xué)生一樣,，教師也應(yīng)在“做”中學(xué)，在“做”中悟,。關(guān)鍵是要大膽地嘗試,，積極地思考，用心地總結(jié),。

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)王崧舟篇七

1.知識(shí)：會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,，會(huì)寫9個(gè)字。

規(guī)范,、美觀的寫字,。品析詞句，感悟泉水的快樂(lè),、無(wú)私,。

一情境導(dǎo)入：

1,、2、3,、播放優(yōu)美的樂(lè)曲,。問(wèn)：你聽(tīng)到了什么？想到什么,？ 指名說(shuō)

師：你們的想象真豐富,，是呀泉水姑娘唱著歡快的歌從山上流下來(lái)，她會(huì)去哪呢,？又會(huì)做什么呢,？今天讓我們接著學(xué)習(xí)課文《泉水》（板書課題）生書空.4、指導(dǎo)書寫生字：泉是生字,，上面是白要寫的扁二窄一些，下面是水字要寬,，注意捺的寫法,。請(qǐng)同學(xué)門在本上練習(xí)寫兩個(gè)，看誰(shuí)寫得姿勢(shì)正確,，書寫美觀,。

5、展示評(píng)價(jià)（誰(shuí)來(lái)夸夸他）

二,、細(xì)讀課文

1,、叮咚的泉水多美美妙！下面我們小聲讀課文2—5段思考：泉水流過(guò)哪些地方,？一路上遇到了誰(shuí),？都說(shuō)了些什么？畫出相關(guān)的句子,。

2,、交流匯報(bào)，先說(shuō)流過(guò)哪里（教師隨著板書：山腰,、山間,、山坡、山谷）

3泉水都遇見(jiàn)了誰(shuí),？（出示詞語(yǔ)卡片：姐姐）她手里拿了什么（出示瓦罐及圖片）,。把這個(gè)詞放到句子里還能讀好嗎？ 課件出示句子：

泉水流進(jìn)山腰的水池,，山里的姐姐提著瓦罐來(lái)打水,。

4、這是誰(shuí),？（出示杜鵑花詞語(yǔ),，她在哪,？指導(dǎo)寫好杜鵑二字，練習(xí),，評(píng)價(jià)）這句話誰(shuí)能讀正確,。

出示：泉水流過(guò)山間的平地，火紅的杜鵑花照見(jiàn)了自己美麗的身影,。

6,、出示：接著遇到了誰(shuí)？（出示：果樹(shù)）她在哪呢,？

出示句子：泉水流到山坡的果園里,，果樹(shù)大口大口地喝水。（指名讀句子）

7,、出示“畫眉鳥(niǎo)”這是誰(shuí)?她在哪里,？（貼子卡）出示句子：泉水穿過(guò)靜靜的山谷，畫眉鳥(niǎo)在盡情地歌唱,。

（二）品讀句子

1,、泉水說(shuō)了什么呢？ 指名說(shuō)： 出示

“來(lái)吧,，來(lái)吧,！我的水很多很多，山上有一座天然水塔,?！保?“照吧，照吧,！我的水很清很清,，像一面明亮的大鏡子?！?/p>

“喝吧,，喝吧！我的水很甜很甜,，喝飽了,，你們能結(jié)出更大更甜的果子?！?/p>

“唱吧,，唱吧！我的琴聲很美很美,，正好為你清脆的歌聲伴奏,。”

2,、師：見(jiàn)過(guò)水塔嗎,？（課件出示圖）“天然水塔”是什么意思,，文中指的是什么？這座水塔里的水怎么樣,？（多）出示卡片（很多）比較讀“很多很多”有什么不同,？再讀讀句子，你能體會(huì)到泉水的心情怎樣,？（高興,、愉快、自豪,、熱情）

3,、這樣疊詞還有很多，出示很清------很清很輕

很甜------很甜很甜

很美------很美很美

4,、練習(xí)讀句子（選擇自己喜歡的句子）讀給同桌聽(tīng),，指名讀，評(píng)價(jià),。 泉水為什么這么高興,，你想對(duì)泉水說(shuō)什么呢？（總結(jié)板書：無(wú)私奉獻(xiàn),，樂(lè)于助人）

想象練習(xí)：

i叮咚的泉水一路還會(huì)碰到誰(shuí)，為他們做些什么呢,？ 課件出示：

泉水流到__________________,，她看到了________________，泉水說(shuō)：“___________”的格式來(lái)完成,。師：和你的小伙伴一起去自由創(chuàng)作吧,！

提示：泉水流到棉田。她看到了綠油油的棉枝,，泉水說(shuō)：“大口,、大口的喝吧,我的水很多，喝了我的水你們能開(kāi)出更多,，更白的花,。生：泉水流進(jìn)玉米地里，她看到了又高又直的玉米桿,，泉水說(shuō)：喝吧,！喝吧！我的水很解渴,，喝了我的水你們能長(zhǎng)出更大的玉米棒,。生：泉水流進(jìn)校園里，她看到了活潑可愛(ài)的小朋友,，泉水說(shuō)：來(lái)吧,！來(lái)吧,！我得水很涼快。和我一起玩耍你們會(huì)更快樂(lè) 泉水流過(guò)樹(shù)林,，看見(jiàn)孔雀在歡快地舞蹈,，泉水說(shuō)：

教師總結(jié)：同學(xué)們創(chuàng)作了這么好的作品，讓老師感受到你們一定能成為一名優(yōu)秀的創(chuàng)作家,。把掌聲送給自己,。

5、泉水姑娘就這樣一路做著好事跑下山去,。我們一起讀一讀,。（6、7段）

山腰

姐姐

山間

杜鵑花

山坡

果樹(shù)

山谷

畫眉鳥(niǎo)

無(wú)私奉獻(xiàn)

樂(lè)于助人

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)王崧舟篇八

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)情節(jié)藝術(shù),；把握人物形象,。

教學(xué)難點(diǎn)：理解小說(shuō)主題。

預(yù)習(xí)：1,、生字詞積累,，概括故事情節(jié)，質(zhì)疑,。（一周前）

2,、必做：為意料之外的情節(jié)在文中找到相應(yīng)伏筆。

選做：a,、續(xù)寫小說(shuō)結(jié)尾,；b、思考瑪丟項(xiàng)鏈?zhǔn)欠裰档?，作者?duì)她的態(tài)度如何,，在文中找到相關(guān)依據(jù)；c,、查閱作者及寫作背景資料,，在文中尋找相關(guān)文段。（教師批改,，分組,，安排b、c組長(zhǎng)整理相關(guān)資料,；a組按照續(xù)寫傾向分組,，安排負(fù)責(zé)人，討論續(xù)寫情節(jié)改寫劇本,，全班招募演員,，教師及時(shí)督促）

3、從瑪?shù)囊暯浅霭l(fā)，以第一人稱改寫小說(shuō),。（上課前）

第一課時(shí)：整體把握,，初步領(lǐng)會(huì)情節(jié)特點(diǎn)、人物性格,、作品主題,。

導(dǎo)入：“怎樣才算會(huì)講故事”

一、 概括情節(jié)

二,、 體會(huì)“意料之外,，情理之中”的情節(jié)特點(diǎn)

三、 討論“假如沒(méi)丟那掛項(xiàng)鏈”,，把握人物性格“愛(ài)慕虛榮”（重點(diǎn)關(guān)注第一部分集中體現(xiàn)人物性格的關(guān)鍵句及心理描寫,，關(guān)注二三部分的語(yǔ)言、動(dòng)作,、神態(tài)描寫）

四,、 討論對(duì)“人生是多么奇怪”的理解，探索情節(jié)安排背后的必然因素（性格及環(huán)境）

板書設(shè)計(jì)：

借項(xiàng)鏈—丟項(xiàng)鏈—賠項(xiàng)鏈—識(shí)項(xiàng)鏈

意料之外（偶然）

情理之中（必然）

性格 環(huán)境

（追求享樂(lè),，愛(ài)慕虛榮） （浮華奢靡）

第二,、三課時(shí)：總結(jié)，實(shí)踐,，點(diǎn)評(píng)

一,、 回顧前課所得，總結(jié)“好故事”的要素：情節(jié),、主題,、人物。

二,、 實(shí)踐交流：

1、 分組表演,，編劇陳述設(shè)計(jì)構(gòu)思,，觀眾點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑,，組員答疑,，群體討論，教師引導(dǎo),，時(shí)刻提醒學(xué)生關(guān)注文本,，“言之成理，持之有據(jù)”,；（生生互動(dòng),、師生互動(dòng)）

2、 評(píng)選“最佳”并陳述投票理由，獲獎(jiǎng)?wù)咧罗o交流參予心得（教師引導(dǎo)始終圍繞“文本”,、“創(chuàng)作”,、“演出”）

3、 總結(jié)：編?。ㄒ馔?、合理），人物（合情,，豐富）,，創(chuàng)意（烘托，鋪墊）,。強(qiáng)調(diào)“生活中未必,，創(chuàng)作中何必”，如何做到續(xù)寫“錦上添花”而非“狗尾續(xù)貂”,。

4,、 交流續(xù)寫、改寫中的優(yōu)秀作業(yè),。

三,、 拓展延伸：思考現(xiàn)實(shí)生活中是否有“瑪”，舉例說(shuō)明,，并結(jié)合《項(xiàng)鏈》帶給自己的啟示談?wù)勀銓?duì)此類現(xiàn)象的看法,。

【課后反思】

這是教學(xué)至今一次大膽的嘗試。教師的分析總結(jié),，集中在課初與課末,，目的是為了示范與明確。而課的主體部分,，主角絕對(duì)是學(xué)生,。

他們自編自導(dǎo)自演自評(píng)自說(shuō)了整整兩節(jié)課。

然而他們投入熱情之高,，課堂氣氛之活躍,，關(guān)注文本之細(xì)致，課堂反應(yīng)之機(jī)智卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出曾經(jīng)精心準(zhǔn)備的任何一堂課,。

究其原因,，大致有三：

一、 預(yù)習(xí)作業(yè)形式多樣,，激發(fā)學(xué)生多方面多角度沉入文本,，充分“預(yù)熱”。特別是“續(xù)寫結(jié)尾,，改編劇本,，排練演出”調(diào)動(dòng)起學(xué)生潛藏的表演欲望,，促使他們自主自愿地細(xì)致研讀文本；分組合作,，給了部分學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),，樂(lè)于在集體活動(dòng)中勇挑重?fù)?dān)團(tuán)結(jié)協(xié)作實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；教師經(jīng)常督促,，較好地保證了預(yù)習(xí)的質(zhì)量,。

二、 第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)突出,，問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,，引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注文本，更重要的是為學(xué)生分析鑒賞“故事”作了良好的學(xué)法指導(dǎo),。學(xué)生聽(tīng)課效率很高,，使得下一環(huán)節(jié)“舉一反三”有了實(shí)現(xiàn)的可能性。

三,、 第二三課時(shí),，重在學(xué)生實(shí)踐。讓學(xué)生在劇本演出中發(fā)現(xiàn)情節(jié)設(shè)計(jì)中的種種誤區(qū),，探討解決問(wèn)題的辦法,。在師生、生生與文本的對(duì)話中拔亂返正,、澄清認(rèn)識(shí),，明確小說(shuō)創(chuàng)作情節(jié)設(shè)計(jì)的要義。此環(huán)節(jié)在課上可謂是高潮迭起,，唇槍舌劍爭(zhēng)論不休,！

組一劇情：

得知實(shí)情后，瑪郁悶不己,，而佛卻露出了極端勢(shì)利的面目,，欲將大事化小，邀請(qǐng)瑪參加家庭聚會(huì)?，斨良抑蟹瓩z衣物,，無(wú)意間竟發(fā)現(xiàn)了十年前遺失的項(xiàng)鏈，欣喜不已,，更衣赴宴。卻不料在宴會(huì)上處處受人歧視,，而佛更是冷漠虛偽到了極點(diǎn)?，?shù)淖宰鹦牟荒艹惺苋绱说拇驌簦谑菉Z路而逃憤而自殺,。而佛的世界依舊歌舞升平,。

編劇陳述構(gòu)思，為了表現(xiàn)社會(huì)之冷酷，世態(tài)之炎涼,，瑪?shù)谋瘎∪珌?lái)自于環(huán)境,。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)：瑪?shù)谋硌菘扇牲c(diǎn)，十分入戲,；佛的設(shè)計(jì)雖有夸張,，在文中難以找到十分確鑿的“冷酷”依據(jù)，但根據(jù)莫泊桑同期小說(shuō)中對(duì)上流社會(huì)的描述可推知佛的選擇亦可理解,。

學(xué)生質(zhì)疑：項(xiàng)鏈怎會(huì)突然出現(xiàn),，文中明明寫著“翻遍所有”，不合情理（亦有學(xué)生反駁,，慌亂之時(shí)難免騎驢找驢似乎也不是沒(méi)有道理,，獲得絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可）

組二劇情：得知實(shí)情，瑪痛苦不堪地回到家中,，路瓦栽不懈開(kāi)導(dǎo)安慰,，使瑪懂得了珍惜擁有，決定從此踏實(shí)生活,。此時(shí)恰接朋友婚柬,，夫婦二人愉快赴宴。

編劇陳述構(gòu)思,，生活教會(huì)主人公勇敢面對(duì),。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)：構(gòu)思溫暖，場(chǎng)景設(shè)計(jì)頗為用心,。而劇本排練實(shí)在倉(cāng)促,，演員時(shí)時(shí)笑場(chǎng)，準(zhǔn)備很不充分,，大大影響了演出效果,。

學(xué)生質(zhì)疑：無(wú)

教師提問(wèn)：瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是否合理，能否在原文中找到依據(jù),？學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中悖論,。教師再問(wèn)，為何十年辛酸都未讓瑪改變,，而得知項(xiàng)鏈?zhǔn)氢咂泛髤s從此換骨脫胎,？一時(shí)學(xué)生爭(zhēng)論不休。一派認(rèn)為,，的確改寫不合理,，違背人物的社會(huì)處境與原作精神；一派認(rèn)為,，改寫有值得商榷之處,，但瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是因?yàn)樯钏?，不低頭便無(wú)以為繼，故而此舉亦可謂是無(wú)奈的選擇,；一派認(rèn)為,，改寫完全合理，因?yàn)閯≈鞋數(shù)霓D(zhuǎn)變是因?yàn)槁返膭裎?，瑪忽然認(rèn)識(shí)到丈夫的良苦用心,，對(duì)照原文中路瓦栽在還債中的表現(xiàn)，可以大膽地預(yù)想,，是“偉大的愛(ài)情改變了瑪”（此時(shí)有學(xué)生說(shuō),，“如果我是路，知道我老婆給我背了三萬(wàn)四千法郎的債,，我絕對(duì)跟她離婚,！”全場(chǎng)嘩然），且此種安排使得人物形象更加立體豐滿,。三種觀點(diǎn)僵持不下,，但絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可了第三種意見(jiàn)。

組三劇情：瑪失魂落魄地回到家中,，大發(fā)脾氣,，并將實(shí)情告訴路瓦栽。路郁悶非常,，于是落水而死,。

編者陳述：環(huán)境決定性格，性格決定命運(yùn),。在那樣的社會(huì)環(huán)境下,，瑪不可能有更好的選擇。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)：三組表演十分到位,，無(wú)論是臺(tái)詞還是演技,，都高出前兩組許多！（瑪絕望之時(shí)的自言自語(yǔ),，路聞知消息之前的瀟灑溫柔,，甚至包括那位只有一句臺(tái)詞“你丈夫投水死了！”的配角表演都相當(dāng)入戲,！特別是扮演路的男生,，唱功十分了得。當(dāng)他用純正的意大利語(yǔ)高唱著“我的太陽(yáng)”,，將那道專為瑪做的精致“法式甜點(diǎn)”瀟灑而優(yōu)雅地送到前排（尤其是聽(tīng)課老師）展示時(shí),，全場(chǎng)轟然雷動(dòng)！）

學(xué)生質(zhì)疑：路好端端地為什么要去死呢,？是否合乎文本之意,？

編劇陳述：“這是向偉大的魯迅先生致敬”（原話）。因?yàn)檫@樣的死法（不明就里,，不知是自殺還是失足）,，恰與范愛(ài)農(nóng)的結(jié)局悄然吻合，耐人尋味,，發(fā)人深省,。試想，路正是因?yàn)閷?duì)瑪?shù)膼?ài),，十年辛酸里定然承受了比瑪更大的壓力,。而真相大白之后，他所受到的刺激定然比瑪更深,。這時(shí)的路就像是郁積到沸點(diǎn)的火山,，一觸即發(fā)?！叭虩o(wú)可忍,，無(wú)需再忍”，當(dāng)路再也無(wú)法承受這一切,，做此決擇亦是人之常情,。而安排路去死，實(shí)質(zhì)上正是作者之意的再度延伸,?！俄?xiàng)鏈》不就是為了批判小資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心么？原文中作者以“項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹苯o瑪開(kāi)了個(gè)巨大的玩笑狠狠地嘲諷了她的虛榮,，而續(xù)寫中作者又以路的自殺進(jìn)一步將瑪逼上絕望的懸崖,，這樣對(duì)“虛榮”的批判不是更為有力么？（大意如此,，該生話音落后兩秒,，全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)！下課鈴響）

教師在此環(huán)節(jié)中基本處于“無(wú)作為”狀態(tài),，因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)太過(guò)精彩,！雖然劇本本身存在巨大的漏洞，但在此情此景下,，教室氣氛已然是“一邊倒”,，所有的人都被眼前的一幕“震住了”。教師也早無(wú)心對(duì)情節(jié)進(jìn)行深入一步的思考,，除了頻頻點(diǎn)頭隨聲附和幾乎已找不到別的言語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià),。然而課后，仔細(xì)想來(lái),，其實(shí)真是大有文章可做,！首先,，路與范愛(ài)農(nóng)的結(jié)局有可比性么？這樣的安排算得是“向偉大的魯迅先生致敬”么,？其次,，路的自殺在一時(shí)沖動(dòng)下可以理解，然而對(duì)照文章細(xì)細(xì)想來(lái),，在路心里最重要的人就是瑪,，而文中也不時(shí)地寫到為了瑪，路可以壓抑自己內(nèi)心的許多想法去一心安慰瑪,，他是一個(gè)相對(duì)理智的人,，這樣的選擇，在他真的是可能的么,？再次,，原文作者對(duì)瑪?shù)膽B(tài)度其實(shí)就文本相關(guān)段落來(lái)看是相當(dāng)復(fù)雜的，既有批判,，更有肯定,，特別是在文章的后半部分。因而僅僅將這部小說(shuō)看作是“批判虛榮”的范本是不夠確切的,，編劇者將瑪逼上絕路恐怕有違原作者的初衷,。至少作者內(nèi)心深處的“悲憫意識(shí)”是編者所忽略了的。

整節(jié)課反思：最大的亮點(diǎn)是生生互動(dòng),，師生互動(dòng),，實(shí)踐激疑，合作解疑,，且緊扣文本,。最大的不足在于教師的課堂調(diào)控能力尚待加強(qiáng)――抓住學(xué)生活動(dòng)中產(chǎn)生的火花及時(shí)為我所用（合乎教學(xué)目標(biāo)）；對(duì)學(xué)生活動(dòng)中生成的知識(shí)與能力的結(jié)點(diǎn)及時(shí)總結(jié)強(qiáng)調(diào)（板書）,；對(duì)學(xué)生活動(dòng)中存在的問(wèn)題（特別是思想上的偏差）應(yīng)及時(shí)地給予糾正,。

表面看起來(lái)此類“學(xué)生活動(dòng)”的課堂老師似乎要輕松許多，但實(shí)質(zhì)上對(duì)教師的課堂調(diào)控能力要求更高,，它是對(duì)教師應(yīng)變能力的極大考驗(yàn),。對(duì)此，同學(xué)生一樣,，教師也應(yīng)在“做”中學(xué),，在“做”中悟。關(guān)鍵是要大膽地嘗試,，積極地思考,，用心地總結(jié)。

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)王崧舟篇九

鐵二處學(xué)校 李芳

教材分析：

《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》是英國(guó)插畫家牡丹·劉易斯創(chuàng)作的一本圖畫書。本圖畫書想我們講述了一只小熊阿力不小心打破了媽媽最心愛(ài)的碗,！他擔(dān)心媽媽會(huì)責(zé)怪他,，不愛(ài)他了，于是他做了一場(chǎng)“愛(ài)的測(cè)試”假設(shè)各種不乖的可能,，試探媽媽對(duì)自己的愛(ài),。媽媽不厭其煩的保證“我永遠(yuǎn)愛(ài)你”又不忘提醒阿力要對(duì)自己的錯(cuò)誤、過(guò)失行為負(fù)責(zé),。他利用假設(shè)試探的口吻讓幼兒感受媽媽和孩子之間的愛(ài)，母愛(ài)的偉大以及母愛(ài)也是有原則的,，絕不是溺愛(ài),。同時(shí)溫馨的畫面、幽默有趣的故事情節(jié)使幼兒嘗試大膽表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛(ài),。教學(xué)目標(biāo)：

1.大膽猜測(cè)并講述故事情節(jié)內(nèi)容,，感受母愛(ài)的偉大。 2.積極參與閱讀活動(dòng),，并嘗試大膽表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛(ài),。3.感受繪本語(yǔ)言的趣味，培養(yǎng)繪本閱讀的興趣,。教學(xué)重難點(diǎn)：

大膽猜測(cè)故事情節(jié)內(nèi)容,，感受母愛(ài)的偉大。教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件,、繪本《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》 教學(xué)過(guò)程：

一,、閱讀封面，猜測(cè)“愛(ài)”

1,、今天這節(jié)課,，李老師給同學(xué)們帶來(lái)了一本很有意思的繪本故事書，老師暫時(shí)不告訴你們它的名字,，咱們先來(lái)仔細(xì)觀察它的封面,，你看到了誰(shuí)？它們?cè)诟墒裁?？（課件出示：封面）

5,、這本繪本處處充滿著愛(ài)的氣息（板書：愛(ài)）。下面,，就我們一起走進(jìn)這個(gè)和蜂蜜一樣甜蜜的故事吧,！

二、共讀故事,，觸摸“愛(ài)”

2,、書上是怎么說(shuō)的呢？（出示句子:今天,，阿力早早地起了床,。他跑下樓來(lái)到廚房,，“我要給媽媽做早餐，烤面包,，抹蜂蜜,，她一定愛(ài)吃！）

3,、原來(lái)阿力是準(zhǔn)備給媽媽做早餐呀,，你們喜歡阿力嗎？為什么,？

4,、（出示圖片）阿力去拿盛蜂蜜的碗。咦,，這個(gè)碗我們好像在哪兒見(jiàn)過(guò),？

7、（出示圖片）阿力忐忑不安地走進(jìn)媽媽的房間,，媽媽正在做早操,。讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們的對(duì)話吧！（播放媽媽和阿力的對(duì)話音頻）

8,、從對(duì)話中,，你知道了什么？

10,、（出示句子和圖片：“那如果我跟喬喬用枕頭打仗,，弄得里面的羽毛滿天飛，你還愛(ài)我嗎,？”）

11,、阿力和喬喬是怎么打仗的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),？

12,、滿屋子的羽毛真夠亂的！猜猜媽媽是怎么回答的,？

13,、（出示句子：“我永遠(yuǎn)愛(ài)你，不過(guò),，你得把羽毛收拾起來(lái),。”）你看阿力和喬喬是怎么收拾的呀,？是呀,，做錯(cuò)了事情，我們不僅要承認(rèn)錯(cuò)誤，更重要是我們還要用我們的實(shí)際行動(dòng)來(lái)改正錯(cuò)誤,！

14,、阿力和喬喬把枕頭里的羽毛弄得滿天飛，媽媽還說(shuō)愛(ài)他,。接著他又想象自己和妹妹做了哪些淘氣的事呢,？我們一起來(lái)看看下面的兩組圖。（出示圖片）請(qǐng)大家小組合作,，選擇其中的一組圖,，嘗試用“那如果......你還愛(ài)我嗎？”“我永遠(yuǎn)愛(ài)你,。不過(guò).......”的句式說(shuō)話,，注意前后圖要對(duì)比起來(lái)看。（小組合作,，想象說(shuō)話）

15、哪個(gè)小組先來(lái)說(shuō)說(shuō),？

16,、剛剛我們說(shuō)了那么多話，該累了吧,，那就讓我們一起來(lái)放松一下吧,。（播放拍手歌）

17、接下來(lái)我們?cè)賮?lái)看看書中是怎么寫的吧,？（出示原文：“那如果我把顏料灑在妹妹身上,，你還愛(ài)我嗎？” “我永遠(yuǎn)愛(ài)你,，不過(guò)你把妹妹洗干凈,。那如果我和妹妹把冰箱里的東西全都扔在地上，你還愛(ài)我嗎,？” “我永遠(yuǎn)愛(ài)你,。不過(guò)，那樣咱們就沒(méi)有東西吃了,。）

18,、現(xiàn)在我是媽媽，阿力在哪里,？誰(shuí)愿意當(dāng)阿力,？咱們來(lái)進(jìn)行對(duì)話好嗎？

19,、現(xiàn)在我是阿力,，你們是媽媽，咱們?cè)賮?lái)進(jìn)行對(duì)話。媽媽們注意聽(tīng)了,，我要問(wèn)你們了：那如果我在爸爸睡覺(jué)的時(shí)候把他畫成大花臉,，你還愛(ài)我嗎？那如果我你的眼鏡給藏起來(lái),，你還喜歡我嗎,？ 20、現(xiàn)在你們是阿力,，我是媽媽,，你們也來(lái)問(wèn)問(wèn)我吧。

21,、就這樣,，阿力一遍又一遍問(wèn)媽媽——（出示：你還愛(ài)我嗎？）媽媽一遍又一遍的承諾——（出示：我永遠(yuǎn)愛(ài)你?。?/p>

22,、這時(shí)阿力才小聲地告訴媽媽——（出示句子和圖片：如果我把你最喜歡的碗打碎了，你還愛(ài)我嗎,？）生齊讀,。

23、于是,，他們?nèi)チ藦N房,，接下來(lái)故事會(huì)怎樣發(fā)展呢？（出示圖片,依次出現(xiàn),，最后一齊定格,。）

24、小朋友,，看了這幾幅圖,，你猜到故事的內(nèi)容了嗎？同桌之間相互,，合作,，試著一起編一編故事吧。

25,、誰(shuí)來(lái)講一講你編的故事,？

26、小朋友們的想象力真豐富,，編的故事太有趣了,！雖然阿力打碎了媽媽最喜歡的碗，但是媽媽還是那么愛(ài)他,，這就是愛(ài)的保證,！這就是偉大的母愛(ài),！

28、（出示圖片）現(xiàn)在你們知道他要找的是什么了嗎,？他找顏料和畫筆干什么呢,？

29、細(xì)心的小朋友會(huì)發(fā)現(xiàn),，這個(gè)碗還有名字呢?。ǔ鍪緢D片）你能猜出碗的名字嗎？

30,、看到這個(gè)碗,，媽媽高興地對(duì)阿力說(shuō)——

三、引發(fā)共鳴,，表達(dá)“愛(ài)”

1,、現(xiàn)在，你們一定能猜出這個(gè)充滿愛(ài)的故事的名字叫——（板書：我永遠(yuǎn)愛(ài)你）

3,、愛(ài),，不僅僅要說(shuō)出來(lái)，還要大聲地唱出來(lái)?。úシ乓魳?lè)：世上只有媽媽好）學(xué)生跟著一邊做動(dòng)作一邊唱,。

四、

總結(jié)

是呀,，一本好書能帶領(lǐng)我們走向廣闊的遠(yuǎn)方，喜歡閱讀的孩子最美麗,！課后小朋友們可以好好地讀一讀這本書,。老師在向大家推薦兩本關(guān)于愛(ài)的繪本故事書（出示書圖：《愛(ài)心書》和《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛(ài)你》），希望大家認(rèn)真閱讀,。讓我們一起對(duì)親人,、對(duì)老師、對(duì)朋友大聲說(shuō)一聲——[生：（齊）我永遠(yuǎn)愛(ài)你,！] 板書設(shè)計(jì)：

我永遠(yuǎn)愛(ài)你

愛(ài)

觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)王崧舟篇十

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)與技能

（1）理解課文4—9段內(nèi)容,，感受“小小的天窗是惟一的慰藉?！?/p>

（2）正確,，流利，有感情地朗讀4—9段,。

2．過(guò)程與方法

（1）通過(guò)多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內(nèi)容,。

（2）通過(guò)對(duì)文章4—9段內(nèi)容的理解，體會(huì)作者所表達(dá)的熱愛(ài)自然的思想感情,。

3．情感,、態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)對(duì)文章4—9段的教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者所表達(dá)的熱愛(ài)自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然的思想感情,。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容,，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。

教學(xué)難點(diǎn)：

能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受,。

教學(xué)過(guò)程：

一,、復(fù)習(xí)舊知

回到作者的童年，去感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的快樂(lè),。

2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》,。

3．提出問(wèn)題：天窗是什么？男女搭配讀幻燈片

二,、正課

（一）學(xué)習(xí)4至7段

1,、請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉(xiāng)下的孩子們帶來(lái)什么,？

2,、這樣的句子在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的,？

3,、為什么在陣雨來(lái)的時(shí)候，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢,？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀課文的4,、5自然段。

a.夏天陣雨來(lái)了時(shí),，大人們不許我們?cè)谕饷嫱姘?，其?shí)我們反而喜歡怎樣？

b.然而大人們偏就不許,，木板窗又了關(guān)起來(lái),，你的心情會(huì)怎樣？ c.是啊,，我們喜歡在雨里跑跳,，但是卻無(wú)法盡情享受，于是,，在失望與無(wú)奈當(dāng)中,，小小的天窗是唯一的慰藉。

我們只能（教師用手向上一指）：看天窗,！看天窗?。?/p>

d.看天窗,！你看見(jiàn)了……

e.比較句子有沒(méi)什么不同,？

雨腳在那里卜落卜落跳,。雨點(diǎn)兒在那里跳。

f.（下雨音樂(lè)）聽(tīng),，雨越下越大了,，你還聽(tīng)見(jiàn)了什么？

心情變得怎么樣??？

g.師生搭配讀4、5段

4,、當(dāng)夜幕降臨,，孩子們被逼著上床“休息”的時(shí)候，為什么,天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢,？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀課文的6,、7自然段。

a.從這小玻璃上面作者看到什么,，想象到了……從中看書作者是一個(gè)怎樣的人,？

b.交流匯報(bào)

c.學(xué)生讀下面一段話，練習(xí)說(shuō)話,、寫話

你會(huì)從那小玻璃上面掠過(guò)一條黑影,，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱的夜鶯,，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之,，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會(huì)在你的想象中展開(kāi),。

教師引導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習(xí)說(shuō)話,，寫話。

d.朗誦6,、7段

（音樂(lè)起，文中的“你”換成了“我”）

(二)學(xué)習(xí)8,、9段

1,、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產(chǎn)生了這么美好的想象,，我們的心靈就得不到慰藉,。所以說(shuō)——（課件“這小小一方的空白是神奇的！”）

a.“這小小一方的空白”它指什么,？

b. 為什么說(shuō)“這小小一方的空白是神奇的”,？

2、是啊,，天窗是神奇的,！你想對(duì)發(fā)明這神奇天窗的大人們說(shuō)些什么,？

3、是啊,，當(dāng)門窗緊閉,，屋子黑得地洞里似的時(shí)，只有這個(gè)小小的透明玻璃,，給孩子們打開(kāi)了一扇通往外面的世界,，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說(shuō)發(fā)明這“天窗”的大人們,，是應(yīng)得感謝的,。（課件出示最后一段）

a.同學(xué)們，你們看,，這里的“天窗”加了引號(hào),，它指的是什么呀？ b.理解“無(wú),、虛,、有、實(shí)”

c.為什么作者說(shuō)想象到的比看到的更真切,，更闊達(dá),，更復(fù)雜，更確實(shí),？

d.齊讀8,、9段

三、總結(jié)拓展

1,、齊讀全文

2,、同學(xué)們，今天我們欣賞了一篇優(yōu)美的散文,，跟隨茅盾一起透過(guò)小小的天窗,，憑借無(wú)窮無(wú)盡的想象，感受到了世界的美妙,。感謝茅盾先生為我們打開(kāi)一扇人生的智慧之窗,。

學(xué)習(xí)完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機(jī)會(huì)展開(kāi)想象的翅膀,，去認(rèn)識(shí)更廣闊的世界,。

四、作業(yè)布置

1,、背誦自己喜歡的部分,。

2、填寫練習(xí)冊(cè),。

3,、預(yù)習(xí)27課,。

五、板書設(shè)計(jì)計(jì)

26,、天 窗

孩子們唯一的慰藉

看見(jiàn) 想象

雨腳 閃電 星云 無(wú)窮無(wú)盡