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初中語文教育教學典型案例分析篇一

案例一：

語文老師在講完“竊竊私語”這個詞的時候,，發(fā)現(xiàn)很多學生把“竊竊”錯寫成了“切切”,。于是老師打算在這節(jié)語文課上幫大家糾正這個詞的寫法。

正當老師在講解的時候,，教室里忽然傳來幾聲竊笑,，老師順著聲音望去，原來是小張和同桌的小李正在小聲說話,，一邊說著一邊笑,，顯然不是在談論跟上課有關的內容,。老師停下來望著他們,，這時,，班里大多數(shù)同學都已經(jīng)注意到了,，小張卻還是旁若無人的講著,。于是,，老師把小張叫起來提問：“你能不能解釋一下‘竊竊私語’是什么意思嗎?”小張顯然不知所措了,，緊張得一句話也說不出,。于是老師又把小李叫起來了,，小李似乎有所準備,，“就是小聲說話的意思,。”“那你知道‘竊’是什么意思嗎?”老師接著提問,。小李這下無言以對了,。老師示意讓他們坐下。

老師開始解釋：“竊竊私語,，就是背地里小聲說話的意思,，也就是偷偷小聲說話，‘竊’就是偷,，私底下的意思,，它一般和財物利益有關，所以要寫加‘寶蓋頭’的‘竊’而不是沒有‘寶蓋頭’的‘切’,，比如,，同學在課堂上背著老師偷偷說話，這就叫‘竊竊私語’,，如果在偷偷地笑,，就叫‘竊笑’，同學們認為這種行為好不好呢?”,。同學們異口同聲地說：“不好!”小李和小張頓時紅了臉,，低下頭，認真聽課了,。

分析：在案例中的語文老師,，在教學的過程中遵循了科學性與思想統(tǒng)一原則、直觀性原則,、鞏固性原則這三個原則,。

首先，老師在向學生正確講解“竊竊私語”這個詞語的寫法的時候,，根據(jù)詞義的分析,，還進一步向學生傳達了“在課堂上講話這種行為是不好的”這種觀念。這樣，老師既讓學生掌握了知識,，又對學生進行了思想道德教育,，實現(xiàn)了既教書又育人的目標，遵循了科學性與思想統(tǒng)一原則,。

其次,，老師把學生在課堂上偷偷講話的情況當做一種具體體現(xiàn)，直觀地向學生描述了“竊竊私語”的正確表現(xiàn),，有利于學生感受到豐富的詞義,，更容易的掌握到這個詞語的正確寫法。這樣的直觀手法,，方便學生用感受來掌握理性知識，遵循了直觀性原則,。

最后,，老師是在發(fā)現(xiàn)了學生對知識的錯誤理解后，引導學生從正確的方面理解知識,。老師對這個知識點的再次教學,，彌補了學生掌握知識中的缺陷。這樣老師就成功的引導了學生在理解的基礎上牢固的掌握了知識,，遵循了教學的鞏固性原則,。

在教學方法方面老師主要運用了以語言傳遞的教學方法——講授法。

初中語文教育教學典型案例分析篇二

一個孩子就是一本書

何盼,男,，9歲,，二(1)班學生。小臉蛋上時常黑乎乎,，身上有時臟兮兮的,。上課時不是鉆抽屜就是東張西望，有時索性站起來,，或是走處座位,。集隊做操時常跑到別班隊伍中去，把他拉倒自己隊伍中站好不一會兒有開始左搖右晃了,。真是一個頑皮的小男孩,。針對其行為原因分析：1.家庭因素:父母由于忙于生計，無力管理他的學習,。2.學校因素:在老師的眼里,，何盼是個頑皮的小男孩;在同學的眼里，何盼是個愛惹事的同學,。3.個人因素:單純,，好動，玩心比較重,，精力充沛,。我將所采取的教育策略：a.利用他反應快,，接受能力強的優(yōu)點，讓他與同學結對子,，既幫助同學又讓他有事可干,，是他旺盛的精力有地方消耗。同時又能激發(fā)他學習的積極性,。b,、課堂上多提醒他多傾聽，表現(xiàn)較好時及時給予獎勵,，增強他信心,。c.平時和家長及時溝通，了解孩子在家的情況,，并讓家長也及時了解

如何讓何盼變成老師和同學心目中的好學生呢?

(一)打架風波

某天下午第一節(jié)課下課,，突然有學生跑來辦公室報告:“打架了，何盼把某某鼻子打出血了,?！蔽乙宦牨慵泵ν淌依镖s，只見某某正捂著鼻子嚎啕大哭,，他卻一副不以為然的表情,。顧不得多說什么我一邊命令他站在黑板前等我來了解情況，一邊扶某某去處理鼻子,。等我處理完再回到教室他正在黑板前掉眼淚,。我以為他一定是認識到錯誤了，他卻說“是他先動手打我的,。為什么他不站黑

板?”原來他是因委曲而掉眼淚呀,。于是我只好把他叫到辦公室苦口婆心地教育了一番最后他連連點頭表示以后不再打架了。后來,，他爸爸到學校來提到他回家說“不到學校讀書了,，老師偏心罰他站黑板”。原來是一直對我讓他站黑板的事感到委屈呢,。我內心一驚,，心想:我不經(jīng)意的一個行為原來會對學生產(chǎn)生這么大的影響呀。雖然頑皮但他畢竟剛走進小學,，他對學校的一些制度并不清楚,，我若貿(mào)然的采用一些強制措施去懲罰他的話，一定會讓他對學校產(chǎn)生恐懼心理,?？磥硐麓挝业萌级笮辛恕?/p>

(二)今日班長

今天輪到他當今日班長，一大早我就向他囑咐要如何如何,，該怎么怎么做,。這一天他上課特別認真，小手舉得特別積極,，收作業(yè)檢查衛(wèi)生也用不著老師催促,。一句話，今日班長當?shù)猛Σ诲e,。第二天,，我在班上表揚了他，他高興得滿臉笑容,。

(三)同伴相助,，友情感化

同學的幫助對他來說，是必不可少的,。同學的力量勝過老師的力量,。某某學生說，“何盼,，這個字你寫錯了?? 何盼，你的數(shù)學試卷最后一題做錯了?? 何盼,，你的這個英語單詞拼寫錯了??”,。“啊??哪里錯了啊??怎么改啊?” ,。某某人說,，“我來跟你講啦??”。同學之間一旦建立起友誼的橋梁,，他們之間就會無話不說,。讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友,。讓他感受同學給自己帶來的快樂,，讓他在快樂中學習和生活。同時在學習生活中感受無窮的快樂!通過同學的教育和感染,，促進了他與同學間的情感交流,。常言道：“一把鑰匙開一把鎖”。每位學生的實際情況是不同的,，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為,，習慣，愛好及其落后的原因,，從而確定行之有效的對策,，因材施教，因人而異，正確引導,。因此,，要求我們要以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁,。充分發(fā)揮學生的力量,，安排一個責任心強、學習成績好,、樂于助人的同學跟他坐,，給予學習和思想上的幫助，從而喚起他的自信心,、進取心,，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習,，從而成為一個好學生,。

孩子需要信任。只要你有耐心對待每一位學生,，經(jīng)常找他們談話,，對出現(xiàn)的問題進行專門輔導，經(jīng)過一段時間之后,，你就會發(fā)現(xiàn)原來他也是一名可愛的孩子,，從小程身上，我明白了一個道理:每一個孩子就是一本書,，需要我們用心去讀懂,。無論一個學生怎么樣，只有堅持“以人為本”,，用心呵護他們成長過程的每一步,，他(她)都將會給你一個驚喜

初中語文教育教學典型案例分析篇三

一個學校，一個班級,，學生總有好有差,。作為一個教師，既要關心優(yōu)等生,，更要關心后進生,。在教育教學中，對待后進生我們要做到以人為本,，付出師愛;以生之助,，友情感化;因材施教，循循善誘

一,、以人為本,，付出師愛

作為一個教師,，都應“以人為本”，尊重每一位學生,。教育是心靈的藝術,。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁,。這樣老師才會產(chǎn)生熱愛之情,。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展,，而是充滿了人情味的心靈交融,。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于斌斌這樣特殊的后進生我放下架子親近他,，敞開心扉,，以關愛之心來觸動他的心弦?！皠又谇?，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他,，用理去說服他,，從而促使他主動地認識并改正錯誤。

二,、以生之助,，友情感化

同學的幫助對一個后進生來說，是必不可少的,，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁,，他們之間就會無話不說,。同學是學生的益友。在學生群體中,，絕大部分學生不喜歡老師過于直率,，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此,，我讓斌斌與其它同學從交朋友做起,，和宏宏同學一起坐，讓他感受同學對他的信任,，感受到同學是自己的益友,，讓他感受到同學給自己帶來的

快樂，讓他在快樂中學習,、生活,，在學習,、生活中感受到無窮的快樂!通過同學的教育、感染,，促進了同學間的情感交流,，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。

三,、因材施教,，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的,，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為,，習慣，愛好及其后進的原因,，從而確定行之有效的對策,，因材施教，正確引導,。斌斌的情況比較特殊,，主要是自制力差，對自己的錯誤,、缺點認識不足,，對老師的批評教育產(chǎn)生厭惡、憎恨心理,。因此,，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁,。與他談心,，與他交朋友，使其認識錯誤,，樹立做個好學生的念頭;充分發(fā)揮學生的力量,，編排一個責任心強、學習成績好,、樂于助人的同學跟他坐,，給予學習和思想上的幫助;自己面批面改他的作業(yè)，讓他感到老師的關心,、重視??用關愛喚起他的自信心,、進取心，使之改正缺點,，然后引導并激勵他努力學習,，從而成為品學兼優(yōu)的學生。

通過一年的潛心努力,，精心轉化,，終于取得了令人可喜的成果：斌斌同學搖身一變,，由“搗蛋鬼”轉變?yōu)榧o律委員，由后進生轉變?yōu)橄冗M生!他無論在哪里見到我,，都會親切叫上一聲：“老師,，您好!”我總是報之一笑，并說上一聲：“你好,?！?/p>

班里的后進生尤其需要得到老師的信任、關心,、肯定和鼓勵,，長期堅持下去，他們就會在老師的期待,、幫助下,，消除灰色心理的陰影，與其他同學一樣充滿自信,，閃出他們特有的光彩,，體驗到成功?？傊?，

轉化后進生的教育工作是一項長期、復雜,、艱巨的教育系統(tǒng)工程,。轉化后進生要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則,，需要教師在工作中多一份寬容,，少一份責備，把愛的甘露灑進每一個后進生的心田,，進行反復,、耐心地教育;還需要學校、家庭和社會的密切配合,，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡,，才能獲得良好的教育效果,。

初中語文教育教學典型案例分析篇四

一,、突出人文性，但不能淡化工具性,。

“語文是最重要的交際工具,，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點,?！毙抡n程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵,，充分展示語文自身的無窮魅力,，還語文以本來的面目。

但要注意的是教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時,，不能忽視其工具性,，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的,，是高度統(tǒng)一的,。葉圣陶先生說過：語文教學的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創(chuàng)新,，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新,。

時下語文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師認為,，新一輪語文課程改革是在削弱基礎,，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘,，但對字詞句等基礎知識教學,，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后,、過時,，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”,。課堂教學熱熱鬧鬧,，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲,，看不到對語言文字的揣摩品味,，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練,，缺少了必要的積累,，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想,，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀,，不會寫，一寫作文就是錯別字,、病句連篇,，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的,。如果我們的語文課堂長期如此,，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練,，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

因此,，教學中要扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng),，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一,，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn),。

二、強調自主性,，但不能放任自流

新課程下的教學設計注重生成與建構,，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教,，因需施教,，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學,，把主要的時間讓給學生進行自主學習,。

“把語文課堂交給學生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生,，豈不正好解放了自己嗎?于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了,，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新,。課堂上教師淡化出場,，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中,，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”,，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”,，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用,，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確,，乙也不錯,，丙很好，丁真棒,。整堂課學生跑野馬,，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務,，達到什么目標,。

教師引導孩子積極發(fā)表自己的想法是好的,，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響?”長期“不假思索地說”,，“無根據(jù)地說”,，“任意地說”，“編造著說”,，“不負責任地說”,，致使學生對語文學習產(chǎn)生新的誤解，不少學生無所適從,、無從下手,，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流,。

因此,，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合,。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力,。

三、鼓勵合作學習,，但不能忽視獨立思考

提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考,。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用,。那種人人參與,、組組互動、競爭合作,、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪,。

實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提,。

而時下不少教師片面地理解合作學習,，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多,。在學生沒有充分閱讀,、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入,，認識也不很深刻,，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的,，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會,。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來,，表面上熱熱鬧鬧,，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要,，有些甚至一節(jié)課討論到底,。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間,，看到一兩個小組有結果就匆匆收場,，完成一次合作。在合作學習中,，還經(jīng)?？吹饺缦聢雒妫?、小組中有一個成員在權威地發(fā)言,，其他成員洗耳恭聽,，匯報時當然也是小權威的“高見”。2,、小組成員默不作聲,，自己想自己的。3,、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言,，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈,，卻沒解決實際問題,。以上種種的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力,，表面上看熱熱鬧鬧,，實質上是流于形式，收效甚微,。究其原因,，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系,。

語文課堂少不了品讀,，感悟，玩味,，思考,。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效,。見問題就討論,，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

我們要倡導在自學,、自悟基礎上的各種形式的合作學習,，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力,。只有在學生充分的獨立思考的基礎上,，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短,，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此,，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學,，使每個學生都能獨立思考;二要組織好合作學習，培養(yǎng)學生的合作技能,，教給合作的方法,，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合;三要組織好全班交流,，在交流中加強引導,，全面實現(xiàn)教學目標。