隨著社會一步步向前發(fā)展，報告不再是罕見的東西，多數(shù)報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫的。報告的格式和要求是什么樣的呢？下面我就給大家講一講優(yōu)秀的報告文章怎么寫,，我們一起來了解一下吧。

調(diào)查報告小學語文篇一

我們有理由認為，提問是教師課堂教學中最重要的語言活動之一,。半個多世紀以前，史蒂文斯發(fā)現(xiàn)高中教師平均每天在課堂上幾乎要問400個問題,。弗洛伊德從一個抽樣調(diào)查中得出小學教師一天平均在課堂里提348個問題,。貝拉克發(fā)現(xiàn)，在中學的水平線上,，課堂教學的核心是教師提問,，學生回答,，然后是教師再對學生的回答做出反應,。我們的經(jīng)驗告訴自己,，無論在哪一階段的語文閱讀教學過程中，課堂提問可能是使用最為頻繁也是最為重要的教學方式,。故閱讀教學中的提問設(shè)計之優(yōu)劣,，對其教學質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響,。基于以上的問題和考慮因素本人在研究課題中進行了一次對小學語文閱讀教學課堂提問的調(diào)查,。

（一）調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查問卷12道題目

（二）調(diào)查方法

調(diào)查方式是以問卷調(diào)查形式對本校五六年級31名學生進行問卷調(diào)查,。

（三）調(diào)查對象

本次調(diào)查對象是五六年級共31名學生。

（四）調(diào)查步驟

3月15日問卷調(diào)查

3月20日統(tǒng)計,、分析調(diào)查結(jié)果

3月28、29日深入研究撰寫調(diào)查報告

1,、你認為課堂提問這種教學形式會幫助你掌握知識，提高能力嗎？

選a占66%；選b占3%；選c占13%，由此可看，絕大部分學生能夠清楚的意識到課堂提問能有效幫助自己掌握知識，提高能力,，但仍有極少學生認為幫助不大,。看來,，從思想上幫助學生認識積極應答課堂提問是非常有必要的,。

2、語文閱讀課上,，你是否主動舉手發(fā)言,？

選a占44%；選b占28%,；選c占3%,，選d占25%，數(shù)據(jù)顯示,，上課愿意回答閱讀課堂提問僅占44%,，其余學生則顯示過于被動,。可見,，教師在教學閱讀課，必須提升學生興趣,。興趣是人們活動強有力的動機之一,，它能調(diào)動起人的生命力，使大家熱衷于自己的事業(yè)而樂此不疲,。

3,、上課選d或e的同學，你“不太愿意”或“非常不愿意”舉手發(fā)言的原因是？

選a占12.5%,；選b占25%,；選c占9%，選d占6%,，此題設(shè)置是針對上題不愿意上課舉手發(fā)言同學的調(diào)查,。數(shù)據(jù)顯示，25%學生困擾他們回答問題的是口頭表達有困難,，剩余學生或是問題太難,，不會回答；或是懶得動腦思考,；或是缺乏自信,，不喜歡出風頭?？梢娊處熢陂喿x教學中,，不僅應兼顧問題設(shè)計巧妙，還應時刻培養(yǎng)學生良好的思考與表達習慣,。

4,、課堂上，你是怎樣對待語文老師提出的問題的,？

選a占38%,；選b占25%；選c占3%,，選d占25%,，總是積極思考教師所提問題的學生僅占38%，經(jīng)常積極思考問題和很少思考的學生各占25%,。這組數(shù)據(jù)告訴我們,，教師必須在充分考慮學情的基礎(chǔ)上設(shè)計教學問題，所設(shè)問題應突破舊有觀念,、陳舊理論的限制,，有效激發(fā)學生主動思考。

5,、上題選d或e的同學,，你為何“很少思考”或“從不思考”老師提出的問題？

選a占12.5%,；選b占41%,；選c占6%，選d占9%,。41%的學生認為對于老師課堂提問不知道如何思考,，看來教師在教學中應注重指導學生思考方法,，特別是對于難度過大的問題應該給于適當提示。

6,、你愿意回答何種形式的問題,？

選a占31%；選b占19%,；選c占16%,，選d占3%。一部分學生喜歡回答以記憶為主的問題,，少部分學生喜歡回答以理解或應用為主的問題,。可見學生的課堂動腦思考習慣養(yǎng)成欠缺,。

7,、在默讀課文的過程中，你通常,？

選a占22%,；選b占50%；選c占28%,。調(diào)查顯示,，過半同學能夠在默讀的過程中理解全文，在文章不懂的地方作標記,。少部分學生能夠做到帶著疑問瀏覽課文,，也準備向老師提出自己疑問的地方，而對于只默讀不思考的學生也占不少人數(shù),?？梢姡囵B(yǎng)學生有效思考問題至關(guān)重要,。

8,、當老師要求你回答詞句的意思時，你會,？

選a占22%,；選b占3%；選c占41%,。絕大部分學生選擇根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗,，重新組織語言進行回答,，但要求同學互助或是主動查閱的寫生卻很少,。說明教師在教學中培養(yǎng)學生積極動腦和團結(jié)協(xié)作的習慣。

9,、在課堂上,，你覺得語文老師提問后給你的思考時間,？

選a占50%；選b占38%,；選c占13%,。一半學生認為教師給于學生思考問題時間比較適合，不過不少,，極少部分認為不夠充足,。這部分所占比例較大，由此可見教師在備課過程中應充分根據(jù)學情備課,。

10,、當你暫時回答不出問題時，語文老師通常會,？

選a占44%,；選b占6%；選c占28%,，選d占9%,，選e占12.5%。這組數(shù)據(jù)顯示教師對于未回答問題的學生能夠延長等待時間,，重新解釋,，盡量讓學生自己回答。教師的這種處理方式是開明可取的,。

11,、當你回答完問題后，教師會,？

選a占38%,；選b占16%；選c占12.5%,，選d占34%,。對于學生所回答問題，教師必須能夠嚴厲批評錯誤并加以糾正,，但也存在僅是簡單的“好”“很好”,。學校教學中必須建立切實可行的，具有激勵機制的評價系統(tǒng),。

12,、通過教師的提問，你能夠,？

選a占59%,；選b占19%；選c占9%,，選d占12.5%,。絕大部分學生已經(jīng)養(yǎng)成用普通話正確,、流利、有感情地朗讀課文,，只有極少部分學生能夠通過提問深層次理解課文內(nèi)容,，體會文章表達的思想感情?？梢姳仨毺岣呓處熢O(shè)計能夠幫助學生理解升華課本主題的高質(zhì)量,、高標準教學問題。

基于以上的分析和認識我們也必須采取相應的對策來更好的讓學生掌握課堂知識,。

1,、創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)興趣,，激發(fā)學生學習閱讀的自覺性與積極性

心理學認為興趣是心理活動的傾向,，是學習的內(nèi)在動力，是開發(fā)智力的鑰匙,。有了興趣學生就會產(chǎn)生強烈的求知欲主動的進行學習,。閱讀教學不是簡單的教授閱讀知識而是要在豐富的課堂活動中讓學生掌握知識，讓課堂變得更有趣,。這樣學生自然就會對閱讀課感興趣,，同時學生學習閱讀的自覺性和積極性自然會被激發(fā)出來。

2,、教師應掌握課堂教學問題設(shè)計的依據(jù)

課程目標是問題設(shè)計首先要考慮的材料,，它影響著教師問題設(shè)計的方向以及所設(shè)計問題的難度，問題設(shè)計要符合課程目標對學生在字詞句理解,、標點符號掌握等方面的要求,，設(shè)計過難、過易的問題都不利于學生閱讀能力的培養(yǎng),。故教師在進行問題設(shè)計時除應以語文素養(yǎng)為導向并反映廣泛的教學內(nèi)容,，也應關(guān)注語文知識、閱讀技能,。同時由于課標對三個學段的閱讀要求有梯度差異,，學段的.閱讀重點也不同，教師在設(shè)計問題的時候就要考慮課程標準對各個學段的要求,。

3,、教師應提高問題設(shè)計意識

新課程標準對教師角色的定位為引導者、組織者,，對學生的角色定位為學習的主體,。教師不論在備課、授課甚至是課后都應該充分發(fā)揮自己的引導,、輔助作用而不是將課堂完全交與學生,，對學生學習的內(nèi)容及其對內(nèi)容的掌握情況不加以限制。在備課過程中教師應該在充分考慮學情的基礎(chǔ)上,，設(shè)計符合課程標準對年段學生閱讀的基本要求以及不超出教科書對學習內(nèi)容的范圍規(guī)定的問題,。備課是每一位小學語文教師的日常工作,問題設(shè)計又是備課的重要內(nèi)容。為此,，教師們特別是新手教師應該提升問題設(shè)計積極性,，明確在備課的過程中精心準備問題是每一個教師的責任，而不僅是經(jīng)驗豐富的教師,、教科書編者等人的專利,。

4、提升教師確定教學內(nèi)容,，將教學內(nèi)容問題化的能力

確定教學內(nèi)容的能力即教師對課程標準,、教科書的解讀能力，學情分析能力以及應用解讀,、分析結(jié)果選擇教學內(nèi)容的能力,；將教學內(nèi)容問題化的能力指根據(jù)所選定的教學內(nèi)容，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的能力,，包括分解教學內(nèi)容確定目標,，根據(jù)目標決定給定，根據(jù)目標與給定的差距明確障礙,，以及通過選詞,、構(gòu)句將問題用語言表述出來的能力。確定教學內(nèi)容,，將教學內(nèi)容問題化的能力是教師問題設(shè)計能力最為重要的內(nèi)容,。為此，提高教師問題設(shè)計能力的關(guān)鍵應該是提高教師確定教學內(nèi)容并將其轉(zhuǎn)化為問題的能力,。

5,、完善教師的日常問題設(shè)計實踐

一是確定教學內(nèi)容的流程。首先,，根據(jù)課程標準和考試綱要等資料列出本學段學生應該掌握的知識,，并繪制知識框架圖；其次,，將知識框架圖中的知識點分配到本學段的教材中,，根據(jù)教材中的選文內(nèi)容、單元安排,、助讀系統(tǒng)確定教材中的每選文的教學內(nèi)容的大致范圍,，并繪制教學內(nèi)容分配表；最后,，根據(jù)學情從教學內(nèi)容分配表中確定學習內(nèi)容,。二是將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為核心問題并預設(shè)輔助問題的過程,。三是將問題用準確的語言表述出來。

總之針對上述問題,，筆者在今后的工作和研究中,，將利用工作上的便利，一邊進行小學語文閱讀教學實踐,，一邊進行教學內(nèi)容向問題轉(zhuǎn)化的過程,、策略等方面的深入探索，教學內(nèi)容向問題轉(zhuǎn)化的過程,、策略等方面的深入探索,，希望通過行動研究充實自己任教間的研究成果，并提高自己的問題設(shè)計水平,。

調(diào)查報告小學語文篇二

為了更多地了解學生現(xiàn)階段的學習行為和學習習慣,，更有針對性地進行語文作業(yè)布置，改善我們的教育教學行為,，提高學生作業(yè)質(zhì)量,，特進行本次調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查情況匯報如下：

1,、學生對語文學習興趣普遍較高,，也是比較喜歡語文作業(yè)的。

調(diào)查顯示：70%的學生是喜歡語文這門學科的,，20%的學生談不上喜不喜歡,，10%的學生不喜歡。70%的學生喜歡做語文作業(yè),，95%的學生在完成語文作業(yè)后是感到快樂的,。

2、對語文作業(yè)態(tài)度比較端正,，作業(yè)質(zhì)量明顯上升,。

調(diào)查顯示：50%的學生認為這作業(yè)很少，40%的學生認為作業(yè)適量,，89%的學生能在半小時之內(nèi)完成作業(yè),，61%的學生能按時完成作業(yè)，30%的學生基本能按時完成作業(yè),。當學生碰到難題時,，35%的學生和同學合作，35%的學生問老師或家長,，15%的學生自己獨立解決,，5%的學生放棄。可見很多同學是任務觀點,，但至少并不是由他人逼,、壓著做，而認為是自己的任務了,。并且全力以赴做完作業(yè)并能及時糾錯,，直接導致了作業(yè)質(zhì)量的上升。

3,、學生對老師所布置的作業(yè)意見

調(diào)查顯示：60%學生最不喜歡老師布置的作文,，覺得寫作文難,，30%的'學生不喜歡練習冊,，覺得練習冊有點難，對老師現(xiàn)在布置作業(yè)的方式55%的學生滿意,，25%的學生認為過得去,，說明老師布置作業(yè)的方式還有待改進。55%的學生喜歡老師統(tǒng)一布置作業(yè),，這樣便于交流討論解決難題,，便于糾錯。15%的學生想要分層布置作業(yè),，有些學習困難的學生做不完或做不出部分作業(yè),。學生希望的作業(yè)方式40%的學生希望是作業(yè)中無作文，70%的學生希望是記憶性作業(yè),。10%的學生無所謂,。

4、學生對老師作業(yè)批改的意見

5,、學生不能完成作業(yè)的原因

1,、學生學習語文的情況

80%的教師認為學生學習語文的愛好程度濃厚，完成語文作業(yè)的情況卻是一般,，不太好,，90%的教師認為學生完成最好的作業(yè)是詞句訓練等基礎(chǔ)性作業(yè)。

2,、教師布置作業(yè)情況

99%的教師布置的作業(yè)都在半小時以內(nèi),，80%的教師偶爾布置家庭作業(yè)，20%的教師有想過分層布置作業(yè)但并沒有分層布置作業(yè),，教師一般都是布置的書面作業(yè),。

3、教師布置作業(yè)和批改作業(yè)工作方式可以改進,，但須加大工作量

30%的老師布置作業(yè)前熟悉題目,，對難題做以輔導，能突顯效果。40%的教師認為練習冊有點難,，但也不是很難,，只是如今的學生浮躁，完成作業(yè)時不耐心看題,、讀題,，特別是閱讀能力較差，亟待提高,。20%的老師布置寫作前有所輔導,，文題也能聯(lián)系生活實際。

此次調(diào)查發(fā)現(xiàn),，學生大多都是特別喜歡語文的,，但老師覺得學生的語文學得一般并不是很好，說明老師和學生之間還存在一定距離,，沒有達成共識,，學生愛好語文，但學得又不太好,，說明教師教的行為方面還是存在問題,。通過調(diào)查了解了學生的學習現(xiàn)狀，理解了他們的思想和行為,，同時也看到教師教師布置作業(yè)和批改作業(yè)工作方式有待改進,，為今后的教學工作找到了突破口，使我們看到了提高小學語文作業(yè)質(zhì)量的希望,。

調(diào)查報告小學語文篇三

學生語文素養(yǎng)的提高,，不單單依靠語文課堂，還應在課外閱讀中廣泛涉獵,，廣泛汲取,。為了了解教師的課外閱讀指導現(xiàn)狀，營造一個充滿書香的閱讀氛圍,，激發(fā)學生閱讀的興趣,，指導學生正確的'閱讀方式，開展豐富多彩的閱讀活動,，促使每個學生熱愛閱讀,。我特制訂了本次教師問卷調(diào)查，以便課題組老師有針對性的調(diào)整教學方法和思路,。

37名語文老師,，37份，回收37份,。

20xx年12月23至12月25日

為了更準確,、合理地調(diào)查教師在新課程背景下對小學語文課外閱讀方法指導的情況，考慮其可操作性與實效性，本次調(diào)查方法主要采取“問卷調(diào)查法”,。

問卷共11個問題,，10個采用固定選擇問答方式，1個簡答題,，從教師角度對自己的閱讀以及對學生的課外閱讀指導情況進行評價,。

將試卷中的問題及做答進行梳理，分析,劃分為三個板塊：

（一）課外閱讀指導中教師的現(xiàn)狀：

問卷中共有6道題涉及到了教師的課外閱讀指導現(xiàn)狀,，現(xiàn)對試卷中的調(diào)查分析如下：

2.你經(jīng)常要求學生進行課外閱讀嗎?

有26人選擇了a經(jīng)常要求,。11人選擇了根據(jù)需要而定。

4.你經(jīng)常向?qū)W生推薦課外讀物嗎,？

有27人選擇了a經(jīng)常,，10選擇了b偶爾。

6.你對學生的課外閱讀進行指導嗎,？

有19人選擇a經(jīng)常,，16人選擇了b偶爾

9.學生在課外閱讀時遇困難,，你會指導他們怎么做?

21人選擇了a查工具書,，10選擇b請教他人。

10.你會要求學生在課外閱讀時做筆記,、寫感受嗎,？

25人選擇了a會，7人選擇了c偶爾會

從以上的選擇題中可以看出大部分老師們在平時的教學中比較重視孩子的課外閱讀,，經(jīng)常向?qū)W生推薦課外讀物,，有50﹪的教師選擇了對學生進行課外指導，在學生的課外指導遇到困難時,，56﹪的教師都會指導學生查工具書,。閱讀課外書時，有67﹪的教師會引導學生寫課外讀書筆記和讀后感,。這說明我們的語文教師都再積極的引導孩子進行課外閱讀,，激發(fā)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子的閱讀習慣,，但在指導中沒有具體的方法,。

調(diào)查報告小學語文篇四

為了解新課改指導下的小學語文教學在我校的普遍現(xiàn)狀，我們對我校小學部通過訪談,、聽評課,、查看教案作業(yè)等方式進行了調(diào)研。現(xiàn)將調(diào)查情況分析整理如下：

1,、大部分教師特別是青年教師教學理念新,，有一定的課改意識，“合作、參與”等新的課改術(shù)語能在課堂中頻頻出現(xiàn),，教師的角色行為相應地發(fā)生了轉(zhuǎn)變,。如：“誰來幫幫他？”“你同意他的看法嗎,？”教師能尊重學生的人格,，把學生置于主體地位，自主合作探究的方式得到一定的運用,。如“同桌互相讀讀,，先左邊讀，再右邊讀,，讀得好了再表揚表揚”“老師跟你合作好嗎,？”“我們就來解決同學們的這些問題”三、四年的課改實驗,，的確給我們的教學注入了新的活力,，一部分課堂富有親和力，學生敢想敢說,，生命課堂的構(gòu)建越來越顯著了,。

2、多數(shù)教師能遵照語文學習的規(guī)律和學生身心發(fā)展的規(guī)律施教,。江美老師的拼音教學課,，師生關(guān)系融洽，把四聲的拼讀和學生生活結(jié)合起來,，引入汽車的行駛,，生動貼切，學生愛學樂學,；李亞紅老師笑容可掬,，一個微笑，一個眼神,，讓孩子神氣活現(xiàn),，字詞理解更是聯(lián)系實際，如在教室里找一找,，在圖上看一看,，在讀中想一想，用動作演一演,，用聲音學一學,，課堂富有生命的氣息?？傊?，多數(shù)老師能在課堂中創(chuàng)情設(shè)境,，通過游戲、故事,，激勵競爭,，激發(fā)學生的學習興趣。閱讀教學能很好地體現(xiàn)以讀為本的理念,，聽,、說、讀,、寫等語文實踐性得到一定程度的重視,。

1、教學理念陳舊,，學生的主體地位受到?jīng)_擊,。

盡管教師的教學理念有了一定的轉(zhuǎn)變，取得一些較為可喜的成績,，但與現(xiàn)代教育理念相比仍有較大的差距,，傳統(tǒng)教育觀念仍占主流。

多數(shù)教師的教育視野不夠開闊,，不能從學生個體綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)中去關(guān)照語文素養(yǎng),。只盯著學生的字詞劃會了嗎？意思會背嗎,？課文會背,、會默寫嗎,？只瞅著學生卷面上的成績,，不能著眼未來，閱讀,、感悟,、朗讀指導、思辨能力,、創(chuàng)新能力,、表達能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)并不重視。

學生主體地位受到嚴重沖擊,。教師主宰課堂,，不相信學生，不放心學生,，處處越俎代庖,，自主合作、探究的學習方式雖然已有運用和體現(xiàn),，但因缺乏具體的方法指導而流于形式,。聽,、說、讀,、寫訓練還停留在膚淺的層面上,，不能較有效地進行指導。

總體來看,，大部分教師理念相對新一些,，青年教師普遍有一定的課改意識，角色行為體現(xiàn)了較濃的課改色彩,；老教師雖然老,，卻因外出培訓的機會多，課堂教學雖然傳統(tǒng),，但能老中求新,，有一定的課改意識；中青年教師因外出機會少,，在傳統(tǒng)的路上走得較遠,，角色轉(zhuǎn)換不夠到位，還有一部分中老年教師教學觀念過于陳舊,。

2,、教研教改意識不強，教學基本功不夠扎實,。

農(nóng)村村級學校教師人數(shù)少,，沒有專職語文教師，部分教師既教語文,，又兼教好幾門其他學科,，平時教學任務繁重，自學,、集體學習,、相互聽評課相對較少。現(xiàn)代教學手段未發(fā)揮應有作用,，教師缺乏資源意識,，同時，據(jù)調(diào)查80%教師未使用媒體教學,，20%的教師只有在集體觀摩時才使用,。

由于缺乏學習,、研究,，加上教師基本功不過硬，嚴重影響教育教學質(zhì)量,。

3,、教學方式方法趨于傳統(tǒng),，三維目標被機械割裂。

由于觀念陳舊,，素質(zhì)不高,，致使教學方式方法趨于傳統(tǒng)。雖然多數(shù)教師認為在教學方式上應該采用現(xiàn)代理念倡導的參與式教學,，但從課堂觀察和訪談中看到學生的主體性發(fā)揮不強,，教師講得過多、過細,，學生自主讀書,、討論交流的時間過少，三維目標被機械割裂,，教師重語文知識的講解,，重字、詞,、句的意思的講解,，把生動活潑、具體形象的課文肢解為孤立的字詞句,，而且字詞句的教學只停留在會認會寫的層面上,，很少能聯(lián)系語言環(huán)境理解，也很少講求學習的方法,，編兒歌,、順口溜等，能激發(fā)學生學習興趣的方法極少運用,。拼音教學除能適當發(fā)揮小老師的作用外,，教師一領(lǐng)到底，很少以游戲和活動激發(fā)學生的興趣,，也很少運用編兒歌,、講故事，以調(diào)動學習的積極性,。閱讀教學中，教師一問到底,，以問代講,，以問代讀，問題缺乏針對性,、啟發(fā)性,，擠占了讀書、思考的時間,。語文自身的魅力,，教師的人格力量等沒有充分調(diào)動,，教學感受不到語言美、意境美,、情感美,。

文中優(yōu)美的詞句段很少引導學生朗讀背誦；典型句式和寫作方法,，很少引導學生學習借鑒,；美的畫面、情感,，很少啟發(fā)學生在讀中感悟,，受到熏陶和感染；而是喋喋不休地講解問答,，過繁過細的分析,，課堂缺乏生命的氣息。如翠鳥的美,、荷花的美,，不能引導學生圖文結(jié)合，聽讀想像,，而是在簡單的讀一遍,，提幾個問題，找到答案后再齊讀一遍的過程中“完成教學任務”

4,、朗讀背誦及作文教學,，缺乏指導，急待加強,。

（1）,、部班級唱讀現(xiàn)象比較嚴重，教師缺乏引導矯正意識,。一提要重視朗讀,，課堂上從上課到下課，齊讀聲不絕于耳,，范讀,、領(lǐng)讀、個體讀,、默讀,、快速瀏覽等很少運用，而且缺乏朗讀的層次性和有效性指導,。想像讀,、圖文結(jié)合讀、情讀,、欣賞讀等被忽視了,，而是浮光掠影泛泛一讀,，以為達到了朗讀的要求，文章的情,、神,、色、味均化為烏有,。

（2）,、雖然決大多數(shù)教師重視背誦積累，但很少將背誦引進課堂,，很少講求背誦方法的多樣化,，而是一味地讓學生死記硬背，往往事半功倍,。

（3）,、訪談中，多數(shù)教師深有感觸地說：“如今的作文教學太難,，教師不會輔導,，學生無話可說，胡編亂造,、病句滿篇,、土話連篇，更有許多教師為了應付考試,，只好讓學生讀背《作文選》,。”細一分析,，除了教師不會輔導,，學生缺乏發(fā)現(xiàn)的眼睛、生活內(nèi)容單一外,，一方面貧窮落后的鄉(xiāng)村生活和文盲半文盲家庭教育,，使學生缺少一個良好文化氛圍的熏陶，另一方面,，學生課外閱讀量,、背誦經(jīng)典詩文的數(shù)量和課標精神相比少得驚人。95%的學生把教科書,、作文書及大哥大姐們讀過的課本作為主要閱讀內(nèi)容,。童話故事、寓言故事,、文學名著農(nóng)村學生幾乎未曾見過。沒有厚積,，焉能薄發(fā),？作文教學確實是農(nóng)村小學語文教學亟待開發(fā)的一塊荒蕪地,。

1、加強培訓學習及教學研究,，切實轉(zhuǎn)變觀念,，促進教師專業(yè)化成長。

上級行政部門,、教研部門,，各級學校要多組織教師集中學習、培訓,，進一步熟悉課改精神,，加大教育科研力度。要多給教師“走出去學習,，請進來指導”的機會,；教研部門要深入基層學校多聽課、多評課,，堅持“送教下鄉(xiāng)”,，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用；學校要利用僅有的電教資源,，組織教師多觀看光盤,，多收看空中課堂，多組織觀摩教學,；廣大教師要加強自學,，向特級教師學，向身邊的優(yōu)秀教師學,，多學習,，多實踐，多反思,，樹立大語文教學觀,，大力倡導“自主合作、探究”的學習方式,，創(chuàng)造性地教,。只有廣大教師在理念上受到充分的“洗禮”，才能較好地實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變,、角色的轉(zhuǎn)化,，促進其專業(yè)化成長。

2,、教學中要注重三維目標的統(tǒng)一,，切實提高學生的語文素養(yǎng)。

廢棄過去知識的傳授方式和注入式教學，要運用新理念,，新方法,，教給學生學習的方法和技巧，要關(guān)注學生的情感,、態(tài)度,、價值觀，要注重語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一,，重視學生良好學習習慣的培養(yǎng),，既教書又育人，切實為每一個學生的發(fā)展奠基,。

3,、各級學校,、教師要重視學生的閱讀和背誦積累,。開放圖書室，動員家長購買圖書,，引導學生愛讀書,、讀好書,、讀整本的書，積極開展班級讀書會,，同時要鼓勵學生背誦積累經(jīng)典詩文,，增加語言積累，豐富人文積淀,。

4,、各級教研部門、學校和教師要把改進作文教學和培養(yǎng)學生閱讀理解能力,，作為兩大課題,，自上而下，形成合力,，通力研究,，形成適合農(nóng)村學校較為科學、操作性強的理論總結(jié)和實踐經(jīng)驗,，切實提高學生的語文能力,。

5、教育行政部門要關(guān)注基層學校教師隊伍年齡老化,，人員緊缺,，合理解決和分配人力資源。建議不應以學生數(shù)為定編標準,，切實減輕基層教師繁重,、繁雜的教學任務,，以利于促進教師隊伍的專業(yè)化成長。

調(diào)查報告小學語文篇五

一,、教師轉(zhuǎn)變角色,，以學生為主體

教師要改變以往的“以教師為中心”的教學方式,，在教學中樹立學生是教學主體的思想,，學習“中國畫”的“留白”藝術(shù)，課不能備得太滿,，要給生成留有空間,，要對各種情況做出預測。在課堂中,，教師首先是參與者,，與學生平等交流，其次才是組織者,、引導者,、促進者。在對話的過程中,，師生不僅是平等的,，而且應凸現(xiàn)學生主體的地位。課堂是學生主動學習的場所,，學生應暢所欲言,，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思,、所想,、所感、所悟,、所疑,、所惑，讓學生享受到學習的樂趣,，獲得成功的喜悅,。

二、善于課堂提問

隨著教學改革的不斷深入,，教師應該引導學生掌握探究求索的思想和方法,，鼓勵學生用自己的方法來思考和解決問題，鼓勵學生敢于提問,、善于提問的勇氣,，給學生提供更多的提問時間，在每堂課前,、課后,，都留一定的時間讓學生自主提問，并實行學生無錯原則，解放學生,，大膽提問,，課外也也盡可能給學生問“問題”的機會?？鬃釉凇秾W記》中說：“善問者如攻堅術(shù)：先易者而后其節(jié)目;及其久也,，相說以解”。意思是說提問要由易到難,，同樣問題要先提容易解答的,，通過對容易問題的解決，取得經(jīng)驗,，樹立信心,，難題也回得到解決。

三,、創(chuàng)建良好的課堂氣氛

適宜的課堂氣氛能使學生情緒高昂,，智力活動呈最佳狀態(tài)，提高學生們學習的積極性,。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容,，以趣開頭，精心設(shè)計導入語,，引導學生去思考,、去理解，使得學生對教學內(nèi)容感興趣,，興味盎然地投入到學習中,。此外，教師應巧妙,、適時地提問問題,，使學生帶著問題認真讀課文，認真思考,，踴躍發(fā)言,，從而活躍課堂氣氛，使學生學得輕松,，學得愉快,，在此過程中，教師可以及時表揚學生,，以激起他們的學習興趣,。

四、注重課堂情景表演

課堂情景表演兼顧了教學目標中認知領(lǐng)域,、情意領(lǐng)域和身體運動領(lǐng)域三個方面,，有很強的綜合性,，因此，它是推進語文素質(zhì)教育,，強化學生主體活動,，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要教學形式。在閱讀教學中,，在初步理解課文的基礎(chǔ)上,，可以通過個人表演、小組合作,、綜合表演等形式讓學生即興表演課文(或只是其中的詞句,、片斷)，把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動,，不僅可以提高學生們對課文的理解程度，還可以提高學生整體的語文素質(zhì),，使學生在體悟中不斷創(chuàng)新,。

五、提高學生的思維能力

小學語文教學在培養(yǎng)學生理解和運用語言文字能力的同時,，必須重視發(fā)展學生的思維,，把發(fā)展學生的語言和思維統(tǒng)一起來，這樣才能有效地提高學生的語文能力,，發(fā)展他們的智力,，促進學生素質(zhì)的提高。教師在對教材內(nèi)容的理解和教學方法的設(shè)計上,，應適合學生的認識水平,，盡可能使學生感興趣，從而使學生將思維的.觸角伸向教材的重點和知識的深處,，使語文教學在學生興致盎然,，積極思維的狀態(tài)中進行。例如：教師在句子教學時,，要為學生提供豐富多彩,、生動活潑的發(fā)展思維的天地，引導他們學會多向思維,，使他們的思維觸角伸向更廣闊的領(lǐng)域,。

六、培養(yǎng)學生的口語交際能力

教師可以在課堂教學中,，創(chuàng)設(shè)生動,、活潑、有趣的交際環(huán)境,，營造民主,、和諧,、融洽的交際氣氛，讓學生產(chǎn)生強烈的交流欲望,，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流,，從而有效地提高口語交際的能力，尤其是在低年級的學生中尤為必要,。在識字教學中訓練口語交際,，最常用的方法是擴詞、造句,，還可以讓學生們講述一下自己是如何記住這個字或某段話的,，既可以訓練學生的說話，利于學生記憶生字,，又發(fā)展了學生的思維和語言,。此外，教師在教學過程中可以通過設(shè)計主題活動,，創(chuàng)設(shè)交際情境,，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中,，圍繞主題,，無拘無束地進行口語交際。此外,，教師們還應該關(guān)注現(xiàn)實生活中的精彩畫面,，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學生進行口語交際，學生便會感到親切,，樂于表達,。

實踐出真知，我們只有在不斷的實踐,、探索,、創(chuàng)新的過程中，才能逐步找出更好的教學方法,。

語文教學計劃

一,、指導思想：

在語文教學中，貫徹國家的教育方針,，面向現(xiàn)代化,、面向世界、面向未來;要以馬列主義和科學的教育理論為指導,，聯(lián)系學生現(xiàn)實生活,，加強語文實踐，積極進行教學改革,，提高教學質(zhì)量,。

二,、本學期教學總目標和要求：

小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習,、生活和工作奠定基礎(chǔ),。小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文,，豐富語言的積累,，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣,。在教學過程中,，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育,，培育學生的創(chuàng)造力,，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性,，養(yǎng)成良好的意志品格,。本學期一年級教學總目標和要求：

(一)漢語拼音

學會漢語拼音，能讀準聲母,、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié),，能準確地拼讀音節(jié),，正確書寫聲母、韻母和音節(jié),。能借助漢語拼音識字,、正音、學說普通話,。

(二)識字與寫字

1,、喜歡學習漢字有主動識字的愿望。

2,、認識常用漢字400個,，會寫100個。

3,、掌握漢字的基本筆畫,，能按筆順規(guī)則寫字。字寫得正確,、端正,、整潔。

4,、初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣,。

(三)閱讀

1,、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣,。

2,、學習用普通話正確、流利地朗讀課文,。

3,、學習借助讀物中的圖畫閱讀。

4,、對讀物中感興趣的內(nèi)容,，樂于與他人交流。

(四)口語交際

1,、學說普通話,，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。

2,、能認真聽別人講話,，努力了解講話的主要內(nèi)容。

3,、能與別人交談,，態(tài)度自然大方，有禮貌,。

4,、有表達的信心。積極參加口語交際,，踴躍發(fā)表自己的意見,。

三、學生基本情況簡要分析

學生在學前班就已經(jīng)初步接觸過漢語拼音,，但不系統(tǒng),、不規(guī)范、發(fā)音不夠準確,。受一些客觀因素的影響,，學生的知識經(jīng)驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異,。個別學生在幼兒時期就已經(jīng)認識了許多漢字,，具有主動識字的愿望;大部分學生能認少量漢字;個別學生連自己的名字也不能正確書寫。部分學生能就感興趣的內(nèi)容提出簡單的問題,，個別學生有表達的自信心,，能積極地發(fā)表自己的見解，而部分學生則缺乏自信,，較為膽怯,，學習的主動意識不夠,，對意愿的表達較為模糊。

四,、提高教學質(zhì)量的主要措施

1,、對于剛上一年級的孩子，掌握抽象的漢語拼音,，顯然是困難的,，也是枯燥乏味的，針對學生年齡的特點,，結(jié)合《語文課程標準》,，力求做到漢語拼音的教學具有趣味性、富有童趣,，讓學生在和諧的課堂氣氛中掌握漢語拼音,。

2、識字是閱讀和作文的基礎(chǔ),，在低年級語文教學中至關(guān)重要,。低年級學生容易記住一些具體的、形象的,、有顏色的材料,，所以在識字的教學中，將加強形象化,、直觀性,，引導學生去學。通過形象,、直觀的教學，加上豐富的意象,，學生就能掌握所學的漢字,。

3、“閱讀是學生個性化的行為”,。因此在閱讀教學中,，采用自主、合作,、探究的教學方式,，將閱讀的主動權(quán)交給學生。同時,，把閱讀教學從課堂延伸到課外,，再把課外閱讀所得運用于課內(nèi)，二者緊密結(jié)合,，協(xié)調(diào)發(fā)展閱讀能力,。

4,、在教學中，積極引導,、鼓勵學生質(zhì)疑,，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見,，勤于質(zhì)疑發(fā)問,，在問題、求解答的過程中提高口頭表達能力,。同時,，低年級語文教材中，課文內(nèi)容豐富,，并有一定的懸念,，可以利用這一有利因素，引導學生展開想象,，給學生創(chuàng)造情境,，鼓勵學生大膽去說。

語文教學心得

今天,，我到重慶市后勤工程學院禮堂參加了由全國教師教育協(xié)會,、成都國基教育培訓中心主辦，重慶市九龍坡區(qū)教育學會協(xié)辦的“20_小學語文高段課堂有效教學研討會”,。會議由特級教師趙志祥主持,。

在簡短的開幕式后，來自北京清華大學附屬小學的特級教師竇桂梅為大家奉獻了一堂精彩的《我的爸爸叫焦尼》,。一開課,，竇老師標準的普通話就吸引了我，他通過課件展示了《我的爸爸叫焦尼》的內(nèi)容,。在老師有感情的范讀和同學的配合朗讀下,，學生了解了這本書的內(nèi)容。接著她引導學生抓住書中反復出現(xiàn)的主人公狄姆的話“這是我爸爸,，他叫焦尼!”和“這是我兒子,，最好的兒子，他叫狄姆,?！眮眢w會父子之間的深情。在這個過程中她引導學生多次觀察課件中的圖畫,，讓學生圖文結(jié)合加以感悟,。通過這樣的引導體會書中人物所表達的情感，另一方面又讓學生了解這“簡單的表達”也能表現(xiàn)“豐富的感動”。除了從文本,、從讀者這一方面來感受這本書簡單表達的這種方式,，她還引導學生從畫家這個角度來感受這本書簡單的表達。她提示學生從色調(diào),、道具等方面來觀察圖畫,，給學生指出了方向。其中最精彩的發(fā)現(xiàn)是一個女生觀察到了書中爸爸焦尼的圍巾是紅色的,，媽媽的圍巾是綠色的,，而狄姆的圍巾是紅綠交織的。她由此想到畫家的意圖是：狄姆希望得到爸爸媽媽的愛,，他們的愛能給狄姆帶來溫暖,。這真是一個了不起的發(fā)現(xiàn)呀!聽課的教師齊聲為她喝彩。

接著,，聽了竇老師的講座“回到教學的原點”,。她從三個方面做了演講：

一、教學主張回到母語;

二,、課程建設(shè)回到兒童;

三,、團隊引領(lǐng)回到教師。

通過她幽默活潑的講述讓我們看到了一位名師所作出的努力,，也了解的竇老師精彩教學的支撐,，更了解了作為一位小學校長帶領(lǐng)著一個團隊為小學語文教育所作出的貢獻。在她的介紹中,，我們詳細地了解了清華附小編寫的校本教材《小學語文質(zhì)量目標手冊》以及編寫的過程和實踐等,。

在下午，聽了由北京市崇文區(qū)教育研修學院小語教研員,，全國優(yōu)秀教師王文麗執(zhí)教的《桂林山水》,。王老師講得特別細，在教學過程中充分激發(fā)學生的想象力,，引導學生對桂林山水的美加以體會,。在分析了課文的結(jié)構(gòu)：總分總之后，抓住“甲天下”和“舟行碧波上,，人在畫中游”引領(lǐng)學生暢游了一番美麗的桂林山水。

接下來來自上海市的骨干教師戴建榮又把我們帶到了荒涼的大漠邊,，領(lǐng)略了《古詩二首》,。在戴老師幽默的講授中，同學們跟著他采用了和平時不一樣的方式吟誦,，學習了《涼州詞》和《出塞》,。戴老師采用平、仄聲聲情并茂地教孩子們吟誦古詩。讓孩子們在誦讀中了解詩歌的意境,。然后通過比較兩首詩的相同之處和不同之處,，讓學生更深入地理解了兩首詩。

在古詩教學后,，戴老師做了“淺吟低唱學古詩”的講座,。他說：吟誦，說來玄妙,，但如果你真的去接觸了,，你會覺得她是美妙的。我們不妨從“平長仄短,，依字行腔,，文讀語音”做起。吟她千遍也不厭,，我是相信這一點的,。

調(diào)查報告小學語文篇六

（一）調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查問卷（學生卷）17道題目 調(diào)查問卷（教師卷）12道題目

（二）調(diào)查方法

以四年級兩班為單位每個班級抽30名學生及三至六年級語文教師8人進行問卷調(diào)查。

（三）調(diào)查對象

本次調(diào)查對象是四年級兩班部分學生每個班級30人共60人,，三至六年級語文教師8人,。

（四）調(diào)查步驟

3月9日問卷調(diào)查、統(tǒng)計分析調(diào)查結(jié)果

3月10日深入研究撰寫調(diào)查報告

（一）學生問卷分析

通過對學生問卷的收集,、整理和分析,，我們看到顯示有半數(shù)以上學生對朗讀并沒有熱情，只有不到一半的學生表示喜歡朗讀,，這說明學生的朗讀現(xiàn)狀不容樂觀,；70%的學生對展示自己朗讀興趣不濃，大多數(shù)學生不愿展示自己朗讀的原因是因為膽子小,，害怕讀錯了,；喜歡大聲朗讀的學生只占了總?cè)藬?shù)的三分之一，怎樣讓學生喜歡大聲朗讀出來將是我們以后課題研究的一個難點問題,；只有不到8%的學生被老師經(jīng)常表揚他們的朗讀,，這說明我們老師在朗讀指導教學中沒有采用鼓勵學生大膽朗讀的方法；朗讀中存在的問題是參差不齊的,，其中值得我們特別關(guān)注的是多字,、丟字問題和語氣停頓和感情朗讀的問題；有85.25%的學生是因為緊張,、膽怯和怕別人笑話而導致朗讀中存在問題的,；81.47%的學生已經(jīng)養(yǎng)成了自覺早讀的習慣，但是仍有近20%的比例的學生不能自覺朗讀,，那么在以后的朗讀指導教學中,，我們要做到的就是盡可能讓每個學生都養(yǎng)成自覺早讀的習慣,；30%的學生能自主認真完成老師布置的朗讀家庭作業(yè)，說明大部分學生有回家朗讀的習慣,。80%的學生在家不會主動朗讀課文,，可見主動性朗讀是學生興趣使然的結(jié)果，這也說明在語文教學和朗讀指導中,，如何提高學生的朗讀興趣和自覺性,，是課題工作的重點。15%的人在家里根本不讀書的,，那么同樣我們也看到只有21%的比例讀書時間在30分鐘以上,，大部分學生回家讀書的時間在15分鐘以內(nèi)。

（二）教師問卷分析

通過多我校8位語文教師進行的調(diào)查和座談,，我們看到90%的教師能清楚說出《語文課程標準》中對自己所任年級段朗讀教學的要求,；都能用普通話進行教學；也知道朗讀教學的重要性,；多數(shù)老師對朗讀指導方法掌握和運用不夠成熟,，缺乏朗讀技巧和方法的指導；對布置的朗讀作業(yè)不能及時檢查,；檢查方式也大多是小組齊讀或集體齊讀,，沒有實效性，究其原因是因為班次較大,，朗讀時間不足,，檢查難度大；對布置的課外朗讀更是流于形式,，家長督促不利,，學生很少主動朗讀；只有三分之一的教師會視情況進行范讀,；多數(shù)教師認為自己的教育理念落后,，朗讀技巧有待提高；除了偶爾在課堂上進行賽讀,，或配合學校搞演講誦讀活動,，各班基本不舉行與朗讀有關(guān)的活動。

1,、更新教育觀念,，重視朗讀教學。

教師教育教學理念滯后,，新課程標準未落實到教學中,，出現(xiàn)了認識和行動上的步調(diào)不一，應加強新課程標準的學習與理解,，不斷更新教育觀念，同時強化課程標準在教學實踐中的指導地位，切實把課標中對朗讀要求落實到教學的過程之中,。

小學語文新教材所選篇目文質(zhì)兼美,，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀,。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章,，領(lǐng)會文章的主旨、神韻,、風格,，受到熏陶感染。其次,，朗讀有助于語言的積累,，在反復的朗讀吟誦之中，鍛煉學生用語言表達能力,，以提高聽,、說和寫作水平。同時,，教師可以通過學生的朗讀,，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向,、認識水平和運用程度,。所以，在教學中狠抓朗讀,，的確有著不可估量的作用,。

2、保證朗讀的時間,，做到充分朗讀,。

充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘,，學生朗讀的時間卻很少,，朗讀練習往往是來去匆匆，如蜻蜓點水般,。朗讀成了教學中的一種外在形式或一個過渡環(huán)節(jié)而已,。所以教師留有充分時間讓學生正確地讀課文，特別是自學性朗讀,，要讓全班學生都讀完,、讀好。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀,，要留夠時間讓學生試讀,、練讀,，讀出感覺，讀出味道,，讀出情趣,，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間,，通過評議,，強化對朗讀的激勵功能。精心設(shè)計問題,，讓繁瑣冗長的講,、問、答讓位給讀,。

3,、明確朗讀的目的，調(diào)動全體學生參與

縱觀朗讀教學,，讀前沒有要求,，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評估反饋,，學生只是被動的為讀而讀,，沒有用心、用情去讀導致朗讀事倍功半,。朗續(xù)訓練,，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學生全身心地投入。要適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境,，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學生愿讀,、樂讀、爭著讀,。如學生朗讀時放些相應的背景音樂,，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等,。在朗讀教學中也應體現(xiàn)層次性,。朗讀要求和朗讀評價都要因人而異，讓學生多一些成功的喜悅,。

4,、精選練點，注重朗讀過程的指導,。

教師在學生理解的基礎(chǔ)上進行指導,，要切實讀出自己的感受，學生朗讀完后,，教師要及時發(fā)現(xiàn)他們的不足,，適當點拔,，給予鼓勵，并提出更高的要求,，引導他們逐漸實踐中掌握朗讀的規(guī)律,，學會朗讀的基本方法。再通過比較讀,、示范讀、評價讀等多種方式吸收,、改進,、提高。要讓學生了解,，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題,，而是要在深入分析理解課文的思想內(nèi)容方面多下功夫，同時經(jīng)過自己刻苦的反復實踐,，才能真正掌握好,。

5、提高自身的業(yè)務素質(zhì),。

“要給學生一桶水,，教師要有常流水”，在教學中,，教師提高自身的朗讀水平是搞好朗讀教學的關(guān)鍵,。要加強學習，積極采用各種方法,，不斷地提高自己的朗讀能力,，才能對學生的朗讀情況進行有效的指導。

朗讀是一種有聲的語言藝術(shù),，朗讀教學是一項實踐性很強的活動,。它在小語教學中有著不容忽視的作用。只有通過教師們精心的指導,，學生們的刻苦練習,，才能真正在小語教學中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！

1,、小學四年級語文朗讀教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷(教師卷)匯總統(tǒng)計,。

2、小學四年級語文朗讀教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷(學生卷)匯總統(tǒng)計,。

3,、小學四年級語文朗讀教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷(教師卷)8份。

4,、小學四年級語文朗讀教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷(學生卷)60分,。

調(diào)查報告小學語文篇七

1.課堂教學目標制定缺乏科學性

多數(shù)教師教學時沒有過多地考慮教學目標,，只是盲目地從教參上摘抄現(xiàn)成的教學目標，實際教學中,，如同腳踩西瓜皮,，滑到哪里算哪里，目標意識淡薄,。具體表現(xiàn)在兩個方面：

(1)教學目標定位不準確,。要么偏高，要么偏低,。有的教師課堂容量大,，節(jié)奏快，拔高要求,，貪多求全,。如“語文園地”中的“讀讀背背”，本來只要求學生背誦積累便可,，有的教師卻要學生記住意思,。對于低年級的兒童詩教學，本應大致了解詩意即可,，有的教師偏偏要讓學生逐字逐句地解釋,、記憶。還有的教師低估學生的現(xiàn)有水平,，目標定位過低,。如，中年級的認讀生字教學,，仍然像一年級一樣,，由老師帶著學生拼讀識記，目標定位不是“學”,，而成了“教”,。

(2)教學目標定位不全。課程標準在目標制定上從三個維度進行設(shè)計,，三個方面應該相互滲透,、融為一體，共同實現(xiàn)提高學生語文素養(yǎng)的總目標,。但從教師的教學過程看,，多數(shù)教師只注重知識的講解，忽視對學生學習過程的關(guān)注,，忽視對所習得方法運用上的指導,，忽視對情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與引導。

2.對學生主體地位的認識有所加強，但在課堂上落實不夠

近幾年,，盡管我們一直倡導自主,、合作、探究的學習方式,，充分發(fā)揮學生的主體地位,，但是，“滿堂灌”的現(xiàn)象依然較普遍存在,。具體表現(xiàn)在,，教師講得太多，學生自主學習時間較少,。有的教師甚至用不著邊際的提問,，代替學生的訓練。這樣的提問,，是教師按照課文情節(jié)或順序編排的，既不考慮學生懂不懂,，也不考慮有無啟發(fā)性,，以問代講，以問代讀,。提問當然重要,，但是提問要有針對性、啟發(fā)性,，有些提問既無語言價值,，也無訓練價值，卻擠掉了學生思考的時間,，讀書的時間,。

3.基本知識訓練不扎實，語言訓練不到位

大多數(shù)教師只注重課堂流程的完整性,，對基本知識和語言訓練不夠重視,。難認的字不多讀幾遍，難寫的字不多寫幾次,，該辨析的字形不辨析,，該解釋的詞語不解釋，該品味的句子不反復品味,，該積累的不積累,，該歸納的不歸納等等，造成了寫字質(zhì)量不高,，錯別字增多,，詞匯量下降，語言匱乏,，用詞不當?shù)痊F(xiàn)象,。識字寫字是一二年級的教學重點,，低年級識字教學出現(xiàn)問題的主要原因是我們的語文教師沒有把識字、寫字教學擺在突出位置,，缺少時間保證,、指導保證、練習保證,，小學各年級都應重視識字,、寫字，都應重視詞句教學,，這是語文學習的基礎(chǔ)工程,、基本任務，決不能馬虎,。

4.閱讀教學效率不高的狀況沒有得到根本改變

所謂的效率不高,，主要是指語文課還沒有從根本上改變“費時多而收效微”的狀況。分析其原因,，一方面是沒有運用好課文這個例子,，面面俱到，蜻蜓點水,，勞而少功,；另一方面是教學過程過于繁雜，內(nèi)容多,，環(huán)節(jié)多,，老師累，學生煩,，效率低,。其次是師生對話多，學生個體與文本對話少,；分析內(nèi)容多,，抓住文本語言，引導學生理解,、積累,、運用少。多數(shù)的語文課堂,，還不能激起每個學生的興趣,，還不能給每個學生比較充足的時間，靜下心來“潛心會文本”,，還不能抓住課文重點語句和可學可用的寫法,，引導學生感悟、理解和內(nèi)化積累，導致了學生語文應用能力不強,，學習效率不高,。

1.科學、合理地設(shè)置教學目標,。教師在備課時要認真研讀《課程標準》,，明確各學段教學目標，深入領(lǐng)會《課程標準》中的教學理念和教學建議,。結(jié)合課標深入研究教材,，把握教材的編寫意圖和編寫特點，并結(jié)合學生實際,，準確定位教學目標,，保證教學目標的科學、全面,、合理,。具體地說，教師要依據(jù)年段目標,、單元目標,、課文特點、課后思考練習等,，綜合確定每課的教學內(nèi)容和教學目標。教師先要作為一般讀者閱讀教材,，“鉆進去”潛心會文本,，再“跳出來”，站在學生的角度,，結(jié)合課文特點及思考練習的提示,，確定本課語言訓練的內(nèi)容和目標，諸如,，需要理解的詞句,，需要積累的語言，需要習得的學法,，需要揣摩的寫法等,，即找準語言訓練的重點。如果教學內(nèi)容比較精當,，瞄準課文的重點,，訓練的難點，學生的疑點,，語言發(fā)展的生長點,，就可以在一定程度上克服教學內(nèi)容“泛化”和“不確定化”的問題，真正做到“該教該學的就教就學，不該教不該學的就不教不學”,。確保了教學目標的準確性和合理性,。

2.閱讀教學要增效。要處理好精讀,、略讀的關(guān)系,；單篇課文教學與群文閱讀、整本書閱讀的關(guān)系,；課堂教學和課外閱讀的'關(guān)系,。要有較長遠的整體規(guī)劃，做到長計劃,，短安排,。要重視單篇課文的教學，充分利用課文這一例子,，扎扎實實地教能力,，教知識，教方法,，要有明確的語文訓練點,。如教必要的語文知識、組句成段或組段成篇的能力等,。課堂中要精心設(shè)計有質(zhì)量,、有效果的學生活動，以此引領(lǐng)整個教學過程,，體現(xiàn)先學后教,，以學定教，順學而導,，使學生學有所得,，學有所獲。

要使閱讀教學增效,，還要做到簡化教學程序,，簡約教學內(nèi)容，簡便教學方法,。要下決心改變繁瑣的,、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學套路,，依據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律,，突出語言的理解、積累與運用,，來構(gòu)建簡約,、實用的閱讀教學,。

3.夯實識字學詞的基礎(chǔ)。小學階段是打基礎(chǔ)的階段,，字詞又是語文學習的基礎(chǔ),，崔巒老師曾經(jīng)說過，基礎(chǔ)不牢,，地動山搖,。所以，作為語文教師,，必須想辦法夯實學生識字學詞的基礎(chǔ),，并且要努力做到寫字要提速，識字要提質(zhì),，學詞要增量,。教學中要加強寫字指導，保證天天練字的時間和質(zhì)量,。同時,，要關(guān)注詞匯教學，使學生掌握足夠量的積極詞匯,，有足夠的支撐書面和口頭表達的詞匯,，為學生的語言發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高打下厚實的底子。

調(diào)查報告小學語文篇八

（一）調(diào)查內(nèi)容,。

調(diào)查小學語文低年級教師在識字教學中,，如何運用適合孩子特點的教學方法、教學手段來提高學生識字效果,，培養(yǎng)學生識字能力和識字習慣,。

（二）調(diào)查方法。

采取聽課,、跟蹤普查和行為觀察方法。

（三）調(diào)查對象,。

本次調(diào)查對象是西安市鐵五小學低年級（二年級）部分學生,，每個班級平均30人，共120人左右,。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,，在調(diào)查的120名小學低年級的學生中，能掌握1800個左右漢字的在80%以上,，這些學生基本上能獨立閱讀兒童讀物,，能把識字當作是一種樂趣；掌握1600個左右漢字的學生在17%左右,，這些學生閱讀部分兒童讀物有一定的困難,；還有近3%的學生達不到新《語文課程標準》的最低要求,，這類學生在獨立閱讀上存在困難。

調(diào)查結(jié)果分析可得：絕大部分低年級學生能很好地達到識字階段目標,，極少數(shù)還有待加強,。經(jīng)采取聽課、跟蹤普查和行為觀察方法可得產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因如下：

（一）識字教學方法逐漸多樣化,。

現(xiàn)行新教材中,，看圖拼音識字、看圖識字,、歸類識字,、隨課文識字等形式多樣?；谶@一教材的改變,，教師在教學中，也相應地進行著識字教學方法改革,，從單一地采用“集中識字”的形式逐步過渡到采用多樣化的識字教學方式,，更多地結(jié)合課文在“語言環(huán)境中識字”，甚至也做到了聯(lián)系學生的生活實際來教學識字,。這也充分說明,，新《語文課程標準》的“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學要求,，開始引起部分教師的足夠重視,，聯(lián)系了課文和生活的識字教學，學生學習生字時產(chǎn)生了強烈的興趣與積極性,，從而提高了學生識字的效果,。例如：鐵五小學二（5）班上的《淺水洼里的小魚》一課，張靜老師在教學“在乎”一詞時,，從課文內(nèi)容入手,，學習課文中“小男孩在乎小魚”，進而又將這個詞的教學擴展到小學生的日常生活中,，說說還有“誰在乎誰”,。這樣子的識字教學拓展，這樣子的聯(lián)系,，不僅僅使課堂識字教學方法變得多樣化了,，還充分體現(xiàn)新課標所提的“大語文”理念。在課堂識字教學上,，教師的理念還是跟上了新課改的步伐,。

（二）針對生字的特點設(shè)計教學環(huán)節(jié)的意識逐漸增強。

“音,、形,、義”是構(gòu)成一個字的三個因素,，以往識字教學時，平均使用力量,，面面俱到的現(xiàn)象多,，使重點很難實現(xiàn)，難點更不易化解,。有些生字的“音,、形、義”學生已經(jīng)能夠自己進行分析掌握,，不用教師分析到家,，但對于較難掌握字的“音、形,、義”應重點出示,。對于這一點，教師也已開始意識到,，針對生字的特點設(shè)計教學環(huán)節(jié)的意識在逐漸增強,。如二(2)班上的《識字七》這一課，劉琦老師在教生字時,，對于學生日常經(jīng)常碰到熟悉的生字如“錦雞”的“錦”,，一筆帶過，并未多加著墨,，而對于“牢”,、“叢”等難懂的生字，劉老師不僅講解了字音,，還拓展分析了字義,，尤其是“叢”這一字。像這樣教師能抓幾個學生比較難理解的,，難學的字進行教學,，學生學習生字的效果會更好。

（三）教學多媒體逐漸普及,。

隨著小學教學資源的合理整合,，現(xiàn)代教學媒體已得到普及。絕大多數(shù)教師在教學中能充分借助先進教學媒體進行識字教學,，這樣不僅省時省力效果好,，而且精彩的教學課件還能充分激發(fā)低年級小學生的識字學習情趣,。

（四）忽視了識字方法的傳授和能力的培養(yǎng),。

教學中教師重視對每個字教的過程，但通過教,，使學生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強,，學生獨立識字的方法不多,，能力不強。識字的方法逐漸多樣化,，但教授識字的方法上,，學生的思維只局限在幾種簡單的識字方法，比如：加部首,、去部首,、換部首，學生自主學習生字的方法還比較單一,。

（五）家校配合力度不夠,。

鐵五小學有著它獨特的特點，特別是近幾年來隨著教育資源的有效整合,，學生來源發(fā)生了很大的變化,，居住地比較分散，教師與家長的溝通也帶來了不便,，學生在校學習的情況不能及時地反饋給家長,。另外家長也不了解在學校的真實情況以及忙于自己的事業(yè)無暇顧及孩子的學習，也就無法指導孩子學習,，這兩方面的原因,，從而又導致了學生在學校學，回到家中就遺忘的現(xiàn)象,。

（六）綜合分析,。

經(jīng)過這次調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學低年級識字量比前幾年有所增加,，雖然還存在一定的不足之處,，但是經(jīng)過課程與教學的改革給識字教學還是帶來了長足的進步。學生在識字過程中并沒有把識字作為負擔,，相反卻成了他們的樂事,。

基于以上的分析和認識，教師的教學要面向全體學生,，教學中再也不能墨守成規(guī),，要銳意改革和創(chuàng)新?！案母飫?chuàng)新”是時代的主題,，識字教學上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象,、難于理解,、難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識,，掌握漢字規(guī)律,，減輕學生負擔,，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲,。

針對小學生天真活潑,，好唱好跳，思維活躍的年齡特征,，教師應該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期,，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進課堂,，讓孩子們通過積極參與,，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂,，互相幫助的快樂,，獲得成功的快樂……在教學實踐中，力爭讓學生能在短期內(nèi)識記大量生字,，掃清認讀障礙,，提前閱讀寫作，力爭營造出一種自主,、協(xié)作,、創(chuàng)新的新型課堂教學情境，寓教于樂,。我們也必須采取相應的對策來更好的讓低年級學生進行識字學習,。

1、創(chuàng)設(shè)契機,，提高識字興趣,。

根據(jù)不同的課文采用合理的識字形式。一般生字教多,、課文較長時,，可采用集中識字的形式，這樣可以節(jié)省識字時間,，培養(yǎng)自學能力,，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎,。操作時,，可讓學生從“要我學”的傳統(tǒng)模式中解放出來，給予他們自由選擇的機會,，找出自己想學,、會學的生字，發(fā)揮其主觀能動性，真正把學生放在主體的位置上,。實踐證明，這種形式的集中識字,，學生積極性高,，課堂氣氛輕松活躍。同時,，也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學,，可以取得事半功倍的效果。

2,、重視指導,，教會學生識字方法。

教師指導學生的學習很重要,，低年級學生的識字更是如此,，學生總是按照他所掌握的學習方法來學習的。因此,，教師的指導方式起著定向作用,。由此可見，識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字,，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法,，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識,，以順利完成對漢字的分析綜合過程,，使這個過程更完善、更簡化,，有助于識字教學質(zhì)量的提高,。

3、運用多種形式復習鞏固生字,。

小學生識字學得快,，忘得也快。如果學過的生字不及時復習鞏固,，就很容易回生,。兒童掌握字詞，并不是一次就可以完成的,。對于所要把握的,，聽懂了，也不等于完全掌握了,，還要看會不會正確地,、靈活地應用。多練習、多應用,，既可以擴大和加深對字詞的認識,，又可以鍛煉學生邏輯思維的準確性和靈活性，提高語言表達能力,，因此,，在教學中對于學生所學字詞，都要盡量給予充分的練習和運用的機會,。要使學生牢固地掌握生字,，就必須做好復習鞏固工作，而且方式方法要多種多樣,。

總之,，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),，是小學低年級語文教學的重點,，在教學設(shè)計中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料,，注重在語境中理解字義,，注重識字方法的交流與創(chuàng)新，注重寫字規(guī)范的相互評價,，使學生能自主地選擇適合自己的識字方法,，在自我評價和獲取評價的過程中，產(chǎn)生主動學習漢字的愿望和熱情,，培養(yǎng)自主識字,、主動識字，創(chuàng)造性識字的能力,。

調(diào)查報告小學語文篇九

李紅

（江蘇省沭陽縣第一實驗小學）

摘要：一位教育家曾說過：“讓學生變聰明的方法,，不是補課，不是增加作業(yè)量,，而是閱讀,，閱讀，再閱讀,?！遍喿x能力對于一個學生來講是十分重要的能力，同時也是一個學生應該具備的基本素質(zhì),。但是,，在教學中會發(fā)現(xiàn)，學生的閱讀能力普遍不高,，很重要的一個原因就是教師在閱讀教學中重基礎(chǔ)知識的傳授,，而輕閱讀方法的指導。徜徉品味法、想象再現(xiàn)法,、聯(lián)想遷移法,、順藤摸瓜法等閱讀教學法使學生循序漸進地掌握閱讀方法，遷移課堂上形成的能力,，提高閱讀效果,，培養(yǎng)閱讀興趣，使閱讀教學走上良性軌道,，體現(xiàn)了新課程的理念。

關(guān)鍵詞：閱讀方法,；想象再現(xiàn),；聯(lián)想遷移

一、徜徉品味法

“徜徉品味”是指教師引導學生進入文學作品營造的情境中細細品味,。例如,，對敘事性文學作品中精彩的細節(jié)，可采取聯(lián)想,、想象重現(xiàn)情境,，以推敲品味的方法來感知它鮮活的表現(xiàn)力，理解它對形象塑造所起的重要作用,。精彩的細節(jié)是以精確的語言為載體的,，因此，品味細節(jié)描寫的語言不僅可以獲得語言方面的審美感受,，還可以深入地認識作者所塑造的“形象”.如,，《賣火柴的小女孩》中寫道：“她的一雙小手幾乎凍僵了。啊,，哪怕一根小小的火柴,，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根,，在墻上擦燃了,，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根,。哧,！火柴燃起來了，冒出火焰來了,！她把小手攏在火焰上,。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一枝小小的蠟燭,！”這里的一個“敢”字就值得細細琢磨：小姑娘究竟是“敢”還是“不敢”?為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來為自己暖和一下,？為什么這時候居然“敢”了？再如“終于”用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費力的事,，為什么,，那么艱難,，要用上“終于”?還有,，一根火柴熱量很少,，光亮很小,，安徒生怎么說“多么溫暖多么明亮的火焰”?通過這些詞句的推敲,，()我們的心就能跟作者慢慢融合,，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內(nèi)心的矛盾和掙扎,，體會作者遣詞造句的藝術(shù),。

二,、想象再現(xiàn)法

教師引導學生進入詩歌創(chuàng)設(shè)的意境,，揣摩詩中人物活動的場景、人物行為,、人物情感,。入境索意的過程即是培養(yǎng)學生通過想象再創(chuàng)造能力的過程，學生根據(jù)詩歌語言,，在頭腦中再造情景或體悟詩歌未直接道出的人物神態(tài),、行動以及情感。如,，在教學《小池》這首古詩時,，可以這樣問：“你能根據(jù)這首詩畫一幅漂亮的畫嗎？”教學李白的《望廬山瀑布》,，則可從“望”字展開,，“日照”“紫煙”“瀑布”“銀河”具有色彩美，“掛前川”“飛流”“直下”“落九天”具有線條美,，兩者構(gòu)成了一幅雄偉壯美的廬山風景畫,。想象再現(xiàn)法不僅可以發(fā)展學生的想象能力及語言表達能力，還可培養(yǎng)他們健康的審美情趣,，陶冶高尚情操,。

三、聯(lián)想遷移法

聯(lián)想遷移法,，即教師引導學生憑借作品中的人,、景、物,、事,，聯(lián)想到其他的人、景,、物,、事,，來準確地把握意象，領(lǐng)悟詩歌情境,。聯(lián)想是指在一種事物和另一種事物相類似時,，往往會從這一事物引起對另一事物。在文學作品鑒賞中,，利用事物之間的聯(lián)系點（相關(guān),、相似、相反,、因果等）展開聯(lián)想,，是提升文學鑒賞能力重要抓手。教師在引導學生鑒賞作品時,，應抓住聯(lián)系點,，啟發(fā)學生聯(lián)想。如,，列夫?托爾斯泰的小說《窮人》,，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養(yǎng),，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家中,。小說至此戛然而止，沒有了下文,，為讀者留下了廣闊的想象空間,。教師可以這樣假設(shè)：桑娜把孩子抱回家后，生活將會發(fā)生怎樣的變化,，有哪幾種可能,？有的學生說，隨著生活負擔的加劇,，桑娜和漁夫不堪重負相繼病死,；有的說，桑娜寧可送自己的孩子去當學徒,，也要撫養(yǎng)西蒙的孩子,；也有的說，正當他們生活困窘時,，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑會引起學生極大的興趣,，激發(fā)了學生的`想象力。讓他們把自己的想象說出來或?qū)懗鰜?，為故事續(xù)一個結(jié)尾,，既深化了對原文的理解，又開拓了學生思維,。

四,、順藤摸瓜法

“授之以魚,，不如授之以漁?！痹谡Z文閱讀教學中,，教給學生一定的基礎(chǔ)知識固然重要，切實地循序漸進地提高學生自主的閱讀鑒賞能力更為重要,。好的閱讀教學法能使學生學會如何解讀一篇文章,，對學生語文各方面能力的提高是有顯而易見的作用的。

調(diào)查報告小學語文篇十

課堂是學校教學工作的主陣地,，學生知識的獲取與能力的提高基本上是在課堂內(nèi)完成的,。任何一種旨在改革教學活動的研究和實踐，都直接或間接地指向課堂教學效率的提高,。為此,，課堂教學的效果問題引起了教育界的關(guān)注與研究，有效教學巳成為提高課堂教學質(zhì)量的迫切需要,。而影響課堂教學效率的因素很多,，既有人文性因素（教師、學生及情感因素等）,，又有科學性因素（教學目標的確定,、教學過程的優(yōu)化、教學方法的運用及教學媒體的選擇等）,，調(diào)查了解課堂教學中學生學習現(xiàn)狀,，對于提高課堂教學有效性具有十分重要的意義。為此,，我20xx年五月開始申報 “在小語閱讀教學中培養(yǎng)學生自學能力的策略研究”課題,，在課題醞釀而成之后，著手進行實驗研究,，開展學生課堂現(xiàn)狀調(diào)查?，F(xiàn)將其調(diào)查情況報告如下：

新課程教學理論認為：課堂教學的本質(zhì)是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程,。學生是課堂的主人,，學習的主體，又是自主發(fā)展的主體,。課題研究者旨在通過充分調(diào)查和研究學生,，針對學生的實際狀況和個性差異使進行有效的教學。致使語文課堂教學變成學生主體性,、能動性,、獨立性和不斷生成發(fā)展提升的過程，學生在有限的學習時間內(nèi)獲得最大的收益,，達到課堂40分鐘真正有效,。

二

調(diào)查對象：我校小學四到六年級學生,，四年級60人，五年級37人,，六年級39人,。

調(diào)查內(nèi)容：首先是調(diào)查和研究班級學生的整體發(fā)展水平，使教師的教學具有面上的指導作用,；其次是研究班級學生的個體差異,，使我們的教學能夠支持學生的個性發(fā)展。要研究每一個學生,，就要深入調(diào)查學生主動參與度,、學習方法、知識現(xiàn)狀等學習水平,，調(diào)查學生對本學科的了解程度和期望值,，調(diào)查學生對教師的評價等。

——調(diào)查學生的實際學習水平,。去了解和研究學生學習積極性,、課堂行為、參與習慣,、知識水平等情況,，使之教師上課能因材施教，學生在課堂內(nèi)能獲得最大的收益,。

——調(diào)查學生對語文學科的期望度,。作為實驗教師,，在了解學生對該學科知識的掌握程度,，還要了解學生的期望度，充分利用“最近發(fā)展區(qū)”原理,，根據(jù)學生最適應的學習需要,，設(shè)計出有準確定位的學習方案。運用創(chuàng)新的方法進行有效教學,，激發(fā)學生的學習興趣,。

——調(diào)查學生對教師的評價。運用多種方式去調(diào)查,、了解學生對教師的教學風格,、教學方法、教學水平,、教學積極性態(tài)度等方面的真實的評價,，以便更好地調(diào)整和改進自己的課堂教學結(jié)構(gòu)，提升自己的教學水平,，加強自己的品德修養(yǎng),，使學生因“親其師,，而信其道”，致使教師的“導學”,，學生的“自學”和諧高效,。

眾所周知，調(diào)查了解學生對提高課堂教學的效率至關(guān)重要,，為了便于開展好《在小語閱讀教學中培養(yǎng)學生自學能力的策略研究》課題研究,，我們遵循分散與集中的原則，嘗試以下方法進行調(diào)查了解學生,。

1．水平測試法,。在教學伊始前對實驗班級每一個學生的知識和能力進行全面的測試。學期中分階段從不同的方面進行調(diào)查式測評,，使之教師能準確了解每個學生的學習情況,。

2．課堂觀察法。作為老師在課堂上能做到“眼觀六路,，耳聽八方”,，善于觀察學生學習語文的表現(xiàn)，如：讀書,、思考,、討論、聽講,、筆記,、練習等情況，還要跟蹤觀察學生在課余的行為舉止,。做到通過觀察學生的外顯表現(xiàn)判斷學生內(nèi)心需求,，對學生的學習問題進行及時診斷，還輔之以相應的學習方法,、策略,，驅(qū)動學生的興趣激點，由師生一對一引導產(chǎn)生一對多引導的效果,，使課堂40分鐘扎實有效,。

3．問卷調(diào)查法。采用學生問卷的調(diào)查方式進行調(diào)查,，獲取多方面較為客觀的信息,。把想要了解的內(nèi)容分列出若干子項，編制成問卷,，發(fā)給學生作答,，再收集了解調(diào)研情況。還對問卷所得的信息要作出好,、中,、差三類學生的`需求分類統(tǒng)計,，及詳細的問卷分析，最后形成書面分析報告,。以問卷調(diào)查形式了解學生知識層次,、生活經(jīng)驗、認知水平和情感態(tài)度,，為調(diào)整教學內(nèi)容,、確定教學目標、實現(xiàn)教學目標的切入點和方法途徑找到合理的依據(jù),。

4．個別談話法,。巧用個別談話法調(diào)查了解學生。如在課堂上一發(fā)現(xiàn)學生的異樣情況（學習行為特別,、學習興趣不高,、思維表現(xiàn)有變化等），應選定談話的對象,，想好談話的目的,，確立談話的框架，設(shè)想好談話即興生成的問題,，選擇課余適當?shù)臅r間,，進行個別談話，以朋友的角色與學生交流家庭生活,，興趣愛好,，最近讀書情況，對孩子感興趣的電視劇或流行歌曲的看法等等,，與學生的交流中去捕捉反映他們心理變化或需求的信息,。通過心與心的溝通，情與情的交融,，真正地了解學生,，獲得更多有價值,，有利于學生深度發(fā)展的信息,。

5．走訪了解法。因?qū)W生的生活是立體的,，要教育好孩子,，教師就要經(jīng)常去訪問學生的家長或親友，訪問學生家庭所在社區(qū)的相關(guān)人員,，多角度了解學生在家庭或社會的情況,，做好訪問的記錄，建立校外訪談跟蹤檔案,。使社會,、家庭,、學校三者教育達成一致。

調(diào)查報告小學語文篇十一

怎樣把學到的語文知識應用到生活中《語文課程標準》把“綜合性學習”作為教學目標的五個板塊之一和識字與寫字,、閱讀,、寫作、口語交際并列,，有利于引導教師在語文教學中增強學生在生活中學語文,、用語文的意識，開拓學生學習語文的空間,，也可以起到切實提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的作用,。

在語文教學中開展綜合性學習，就其實質(zhì)而言,，就是培養(yǎng)學生自主學習的能力和語文綜合素養(yǎng),，從而促進學生的可持續(xù)性發(fā)展，為學生的終身學習提供一個扎實的基礎(chǔ),，而學生的主體意識是綜合性學習啟動的起點和實施的基礎(chǔ),，因而在實施綜合性學習中，注重培養(yǎng)學生多方面的積極意識,，體現(xiàn)在以下幾個方面：一,、關(guān)注意識語文學習天生就具備綜合性的特質(zhì)。一方面學習內(nèi)容包羅萬象,，涉及自然科學和社會科學的各個領(lǐng)域,；另一方面學習方式也往往整合了讀、寫,、聽,、說等多種形式。

這是全方位各學科的綜合,。然而,，目前的狀況是，學生的學習還僅僅局限在課堂內(nèi),，學生普遍缺乏關(guān)注意識,，對身邊的人、事要么是一種熟視無睹的模樣,，要么是一副事不關(guān)己高高掛起的姿態(tài),，甚至是漠然視之的冷淡。

那么,，教師如何培養(yǎng)學生的關(guān)注意識呢,？我們可以采取由易到難，由近及遠的辦法，引導學生體驗生活的情味,，感悟生活,。一，從而促進學生的可持續(xù)性發(fā)展,，在培養(yǎng)學生學語文的學科交叉意識時,；搜集。

教師應積極引導學生進行跨學科學習,。這樣,，這樣可讓學生培養(yǎng)出健全的人格和獨立的個性？可以依托課文進行,，語文學科的知識和能力應當與其他學科的知識和能力以一種整合的狀態(tài)出現(xiàn),。

處處留心皆學問。那么,、合作意識和開放的視野”怎樣把學到的語文知識應用到生活中《語文課程標準》把“綜合性學習”作為教學目標的五個板塊之一和識字與寫字,，走訪調(diào)查、寫作,，體會這些變化帶給人們內(nèi)心的感受,，思維方式的整合以及知識體系的互補：審美情趣的培養(yǎng)，細心感受這些平常而深刻的情感,、基本技能應用到生活中去,，以實踐為主就應是綜合性學習的主要特征，發(fā)動學生自己動手去搜集資料,，有利于引導教師在語文教學中增強學生在生活中學語文,，組織一些諸如“尋找生活中的美”，積極熱情地引導每一位學生親自參與問題的發(fā)現(xiàn),，反映到手抄搞中,，也可以起到切實提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的作用，讓學生留意生活,，而學生的主體意識是綜合性學習啟動的起點和實施的基礎(chǔ),，注重培養(yǎng)學生多方面的積極意識、物理等學科知識,，培養(yǎng)語文實踐能力的途徑也只能是語文實踐,、說等多種形式，對身邊的人,，盡力注重不同知識層次的和認識水平的學生,、生物，提倡“結(jié)合”,，有了更豐富的形式、學科交叉意識語文綜合性學習提出“溝通”、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料”,，也有了更豐厚的收獲,，結(jié)果也會大大削減學生學習語文的興趣、口語交際并列,，那種學習猶如蜻蜓點水,。

這是全方位各學科的綜合，在學科交叉中,、定稿結(jié)集,，提出“利用圖書館。語文生活實踐,，特別注意社會的變化,，在“學中思”、“時事要聞回放”等活動,，讓學生盡可能地在實踐過程中多學語文,、合作意識新課標開篇就寫道“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，目前的狀況是,，在備課時,，培養(yǎng)學生積極主動關(guān)注社會的意識、整理有關(guān)“探險”的記述的古今詩文,、“今日新農(nóng)村”,，如地理，重新審視教材,。

這同時也要求教師要走出課本,，也是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。然而,。

二,，教師及時正確引導學生善于捕捉這些社會變化、寫,、交流探討等,、用語文的意識，即能體現(xiàn)出,，供互傳,，缺乏深度，由近及遠的辦法,，對促進學生發(fā)展的價值不大,，才可能得到令人滿意的收效，按分類進行合理編排,。那么,。

課標的階段目標中,，調(diào)查訪問，在過程性學習中培養(yǎng)鍛煉自主實踐意識,，這表明它具有跨學科特征,。一方面學習內(nèi)容包羅萬象，對照生活,，自我調(diào)控能力等,，以形成他們積極樂觀的人生態(tài)度，或者在教學中還堅持“唯課本論”,。

而生活實踐為語文學習找到了活躍的平臺,。由此可見，如研究唐詩中有關(guān)“月亮”的主題,，思考怎樣才能實現(xiàn)社會的和諧進步,。

在語文教學中開展綜合性學習。怎樣進行這種跨學科學習呢,；階段目標中強調(diào)“在活動中學會合作,，并表述自己的了解、多用語文,、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料”,，還應注重各學科體系的互通性。

《語文課程標準》對綜合性學習四個學段的階段目標指出,，使學生在跨學科學習中,。教師在做好引導后。

由此可見合作意識和能力是受到從未有過的重視,，審視教育對象,；另一方面學習方式也往往整合了讀，可見綜合性學習具有重要的實踐性這一特點,，要求學生深入生活,，學生在活動中合作態(tài)度和參與態(tài)度被放在評價的著眼點的首位，能做到學以致用,，讓學生關(guān)注這些生活中令人動心的細節(jié),，涉及自然科學和社會科學的各個領(lǐng)域，因而在實施綜合性學習中,，聽說讀寫能力的整體發(fā)展”,，引導學生體驗生活的情味、策劃活動,，大膽放手讓學生在“做中學”,，審視教學思路和策略，評價建議中,、用語文的實踐意識,；教學建議中提出“綜合性學習應強調(diào)合作精神”,。通過這些活動，感悟生活的情意,，讓學生直接從探究中體驗苦與樂,，便于學生將,。

調(diào)查報告小學語文篇十二

在語文學習中,，你遇到過這樣的困惑嗎？為什么有的同學寫起作文（提筆成章,、語言優(yōu)美,、內(nèi)容深動……）洋洋灑灑，下筆如有神,，而有的同學卻搜腸刮肚,，無從下筆？為什么有的同學走上講臺自信大方,，侃侃而談,，而有的同學卻吞吞吐吐，表達不清,？為什么有的同學學習輕松自如,，有的卻艱難費力？針對以上這三個問題我經(jīng)過了一些調(diào)查,，我問了一下好朋友段先梅同學,。

我問她：“為什么有的同學寫起作文洋洋灑灑，下筆如有神,，而有的同學卻搜腸刮肚,，無從下筆？”段先梅同學高興地說：“這個原因可能是那些洋洋灑灑的同學平時能做到多看,、多讀,、多寫。多看就是多觀察生活,，做生活的有心人,，多讀就是通過讀一些文學名著，或是報刊雜志,，參考他人的寫作方法和經(jīng)驗,，多學別人的優(yōu)點，可以培養(yǎng)自己的語感,，還能學到不少文學常識,，以及一些新鮮有趣的觀點。

多寫就是多練習,，鍛煉文筆,，久而久之,，就會越寫越順。而那些寫起作文搜腸刮肚的同學也許就平時沒有下功夫,，沒有多積累素材,。”

所以想寫起作文來洋洋灑灑,，下筆如有神,，那么唯一的方法是要多讀、多看,、多寫,。我又問了另一個好朋友陳夢同學：“為什么有的同學走上講臺自信大方，侃侃而談,，而有的同學卻吞吞吐吐,、表達不清呢？她自信的回答說：“那是因為有的同學好詞,、好句,、好段看的多、背的多,，故走上講臺就能做到自信大方,，侃侃而談。

而有的同學卻看也不看,，背也不背那么走上講臺就會吞吞吐吐,、表達不清。所以我們平時要多多積累一些好詞,、好句,、好段。

我又問了袁威同學：“為什么你學習語文顯得的輕松自如,，而有的同學學得艱難費力,？”他非常肯定的說：“這個問題主要是因為有的同學上課不認真聽講,，還在底下做小動作或講話,，所以學習顯得艱難費力。我們每一個同學都要上課專心聽講,，認真完成家庭作業(yè),。

通過這次班級語文學習狀況調(diào)查，我感覺到只要平時課余時間,，做到多讀,、多看、多寫,，多背一些好詞,、好句,、好段，同時還要上課專心聽講,，認真完成家庭作業(yè)這樣才能提高語文學習成績,。

調(diào)查報告小學語文篇十三

為了使學校與家庭，教師與家長更好的溝通,、交流,，更好的了解學生家長對我校教育教學、教師工作等的看法與建議,，促進學校各項工作的不斷深入,，辦孩子喜歡,、家長滿意,、社會放心的學校。20xx年12月中旬,，我校向?qū)W生,、家長下發(fā)了涉及師德規(guī)范、師生關(guān)系滿意度,、尊重學生人格三方面的問卷調(diào)查,。本次的學生和家長問卷調(diào)查覆蓋面廣，采用無記名方式,，調(diào)查結(jié)果具有較強的全面性,、真實性和權(quán)威性，是對我校師德工作的綜合評價,，能充分反映出我校師德師風工作的真實狀況?，F(xiàn)就收到的問卷情況分析如下：

（一）調(diào)查時間： 20xx年12月中旬

（二）調(diào)查地點：學生及學生家長

（三）調(diào)查對象：初一至初三家長 （下發(fā)了1250份問卷，收上來1115份）

（四）調(diào)查意義：

對學校師德師風狀況進行調(diào)查,，比較準確地了解與統(tǒng)計,，能夠根據(jù)這些數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,，使學校各方面工作更上一層樓,。

1、你覺得你孩子的任課教師責任心如何（ ）

認為老師工作盡責盡職,，責任感強的家長約占71%,；認為老師工作盡責盡職，責任感較強的家長約占22%,；認為老師工作盡責盡職,，責任感一般的約占7%。絕大多數(shù)家長對教師的評價是好的,，也說明教師在家長的心目中是可信賴的,。讓孩子進好的學校,，接受優(yōu)良的教育是家長的愿望，也是對我們提出的更高要求,。

2,、你覺得教師對你的孩子的生活、學習是否關(guān)心（ ）

認為老師對孩子是關(guān)心愛護的約占78%,；認為老師對孩子是較關(guān)心愛護的約占18%,；認為老師對孩子是一般關(guān)心愛護的約占4%。

3,、你覺得教師對你的孩子情況是否了解（ ）

認為老師對孩子了解得深的約占68%,；認為老師對孩子了解得較深的約占18%；認為老師對孩子了解得一般深的約占13%,；認為老師對孩子不了解的約占1%,。可以看出我校大部分教師是了解學生的,，對待教育教學工作是盡責盡職,，具有較高的責任感和較強的事業(yè)心。今后應繼續(xù)做好本職工作,，靜下心來教書,，潛下心來育人，努力做去了解每一位學生做學生愛戴,、讓人民滿意的教師,。

4、教師對你的孩子是否存在體罰及變相體罰行為（ ）

認為老師對孩子沒有體罰及變相體罰行為的約占89%,；認為老師對孩子偶爾有體罰及變相體罰行為的約占9%,；認為老師對孩子經(jīng)常有體罰及變相體罰行為的約占2%。這說明還有極少數(shù)老師教育方法有欠缺,，這需要進一步加強師德教育,，做關(guān)愛學生的好教師。

5,、你覺得你的孩子的任課教師與您交換孩子在校表現(xiàn)情況的態(tài)度如何（ ）

認為老師和家長交換孩子的在校表現(xiàn)情況的態(tài)度好的約占74%,；認為老師和家長交換孩子的在校表現(xiàn)情況的態(tài)度較好的約占22%；認為老師和家長交換孩子的在校表現(xiàn)情況的態(tài)度一般的約占4%,；認為老師和家長交換孩子的在校表現(xiàn)情況的態(tài)度差的約占0.5%,。細節(jié)決定成敗，禮貌待人是我們的美德,。

6,、老師對你交換意見的聯(lián)系方式（ ）

意見是家訪的約占4%；老師與家長交換意見是其它方式的約占5%。

7,、老師是否要求你出錢對你子女進行家教,、輔導、補課（ ）

老師沒有要求你出錢對你子女進行家教,、輔導,、補課的約占98%；老師偶爾要求你出錢對你子女進行家教,、輔導,、補課的約占1%；老師有要求你出錢對你子女進行家教,、輔導,、補課的約占1%。

8,、你心中最愛的教師（推選二-三名教師）

（附復印件在后面）

9,、對學校師德師風建議提出建議的有92人，建議集中在這樣幾個問題上：

(1)加強對學生的管理,，嚴格,、耐心教育，對做得好的多加鼓勵,；

(2)建議多與學生溝通交流，了解孩子的心理,，做孩子的知心朋友,；

(3)多與家長聯(lián)系，比如開家長會等,；

(4)多開展一些活動,，幫助孩子接觸了解社會；

(6)希望老師對學生曉之以理,，動之以情,，諄諄善誘，和藹可親,；

(7)希望學校不要經(jīng)常更換老師,，最好從一到六年級都不要換；

（8）師德師風是根本,，教師的一言一行都對孩子有直接或間接的影響,。