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學(xué)前教育論文篇一
摘要：
學(xué)前教育主要指的是兒童接受小學(xué)教育之前所接受的教育，學(xué)前教育與小學(xué)教育存在實(shí)質(zhì)性的區(qū)別,，不能將其混為一談,。如果將學(xué)前教育小學(xué)化,，那么勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)造成影響,。本文主要對(duì)目前學(xué)前教育中存在的問題進(jìn)行歸納,，并通過探討學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別,，分析學(xué)前教育小學(xué)化的危害,，以此來(lái)為今后學(xué)前教育的合理開展提供一定的參考依據(jù),。
論文關(guān)鍵詞：
學(xué)前教育,教育小學(xué)化,危害
一、目前學(xué)前教育中存在的主要問題
1.1學(xué)前教育教師素質(zhì)有待提高
目前,，我國(guó)學(xué)前教育教師的素質(zhì)普遍偏低,，尤其是農(nóng)村學(xué)前教育教師,，聘用的大多都是受教育程度較高的農(nóng)村婦女來(lái)?yè)?dān)任，雖然這些人相對(duì)來(lái)說(shuō)有較高的知識(shí),，但是卻沒有接受過專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn),，只是會(huì)單純的運(yùn)用陳舊的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué),，不考慮學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn),，甚至還會(huì)因?yàn)橛變翰宦犜拰?duì)學(xué)生進(jìn)行體罰。比如說(shuō),，在上課期間,，窗外飛過一只蝴蝶,，兒童好奇的看上幾眼,，教師就會(huì)以不認(rèn)真聽講的理由讓對(duì)兒童進(jìn)行懲罰，從而導(dǎo)致兒童的好奇心被壓制,，不能在真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的綜合教育,。
1.2教育方式方法缺乏創(chuàng)新
教育方式方法缺乏創(chuàng)新也是目前學(xué)前教育中存在的一個(gè)重要問題,，一般來(lái)說(shuō)，處于學(xué)前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間,，這個(gè)階段的兒童,，對(duì)周圍發(fā)生的任何事物都存在強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,，對(duì)任何事物都想探個(gè)究竟,，都想問問為什么,。每一天都按照日復(fù)一日,、年復(fù)一年的教學(xué)安排，按部就班的實(shí)施教學(xué),，就會(huì)把孩子們像個(gè)機(jī)器人似的灌輸,，長(zhǎng)期下去,，孩子必然會(huì)喪失對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此,，學(xué)前教育教學(xué)應(yīng)該充分考慮幼兒好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn),，對(duì)教育方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新,。比如說(shuō),，在教學(xué)活動(dòng)中，以游戲?yàn)橹?，讓學(xué)生們?cè)谕嫱嫠ＫＶ袑W(xué)習(xí)新的知識(shí),，發(fā)展孩子的各種能力。
二,、學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別
學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的教育階段,，無(wú)論是在教育方式上還是教學(xué)內(nèi)容上都有很大的區(qū)別,，不能將二者混為一談,。
2.1教學(xué)方式的不同
小學(xué)教育的教學(xué)方式一般都是以課堂教學(xué)為主，每個(gè)學(xué)科在每個(gè)時(shí)間段都有一定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),，各個(gè)學(xué)科都是通過教師正常上課,、布置作業(yè),、各種考查考試來(lái)完成的。比如說(shuō)在對(duì)《雪地里的小畫家》一文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，首先要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),，確立教學(xué)目標(biāo),，即培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，親近大自然的思想感情,。然后教師通過課前觀察,、激發(fā)興趣以及談話導(dǎo)入的方式展開教學(xué),，最后教師可以通過“照樣子說(shuō)一說(shuō)”和“觀察雪景說(shuō)一說(shuō)”的方式來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,。學(xué)前教育論文網(wǎng)而學(xué)前教育主要以游戲?yàn)橹鳎層變涸谟螒蛑胁粩鄬W(xué)習(xí)新知識(shí),。
2.2教學(xué)內(nèi)容的不同
傳統(tǒng)小學(xué)教育通常以書本知識(shí)教育為主,，課程一般包括數(shù)學(xué),、語(yǔ)文、英語(yǔ),、自然、體育以及美術(shù)等,。而學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)《幼兒教育工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內(nèi)容,，通常教學(xué)活動(dòng)的開展以游戲?yàn)橹?，根?jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)幼兒思維訓(xùn)練,，從而促進(jìn)兒童德,、智,、體,、美的全面發(fā)展。
三,、學(xué)前教育小學(xué)化的危害
上文提到,，學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的概念,，不能將其混為一談，因此，學(xué)前教育小學(xué)化也必然會(huì)給幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)危害,。為了能夠更好的對(duì)這些危害進(jìn)行分析,，我們分別對(duì)以游戲活動(dòng)教學(xué)為主和以書本知識(shí)教學(xué)為主的兩所幼兒園兒童的實(shí)際情況做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中,，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開展了一場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中,，以游戲活動(dòng)教學(xué)為主的幼兒園兒童,，遇到什么都想問個(gè)為什么,，比如說(shuō)樹葉為什么一到秋天就變黃了？下雨時(shí)為什么是先看到閃電,，后聽到雷聲……而且這些兒童在學(xué)習(xí)過程中,，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力和想象力,。但是以書本知識(shí)教學(xué)為主的幼兒園兒童在教學(xué)過程中，卻表現(xiàn)的極為消極,，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全提不起興趣。由此可見,，學(xué)前教育小學(xué)化不僅會(huì)使孩子喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,，而且還不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，在很大程度上抑制兒童的發(fā)展。
四,、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,，學(xué)前教育在兒童的成長(zhǎng)過程中占據(jù)著重要的位置,，對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)也具有重要意義。幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的時(shí)候,，必須要了解兒童的心理特點(diǎn),，遵循幼兒的認(rèn)識(shí)方式,，從幼兒實(shí)際需要出發(fā),，寓教于樂,，使幼兒在快樂的活動(dòng)中獲取知識(shí),，培養(yǎng)能力。這有這樣,，才能夠從根本上促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng),。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育論文篇二
（一）鋼琴集體課的教學(xué)設(shè)想
鋼琴集體課應(yīng)該怎樣上呢,？我們要明白學(xué)前教育的鋼琴集體課和鋼琴培訓(xùn)是不一樣的,，無(wú)論是教學(xué)方向、內(nèi)容還是形式都有很大的差異,。傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)模式適用于較少的人數(shù),，是少而精的,，而相對(duì)于這種模式,，集體課教學(xué)面向全體學(xué)生,，是不是就像炒大鍋菜一樣一鍋出呢？當(dāng)然是不能這樣的,！學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教師，在集體課上可以很容易解決學(xué)生存在的共性問題，但是學(xué)生的個(gè)性問題也是需要解決的,，在集體課的教學(xué)過程當(dāng)中,，教師不能讓所有學(xué)生都彈一樣的曲子,，而是要將學(xué)生分組,，不同的小組在教師的組織下用不同的形式來(lái)彈奏對(duì)于出現(xiàn)的個(gè)性問題,，要在集體課上找典型,，在全班范圍內(nèi)講解,，加深學(xué)生的印象。集體課的人數(shù)應(yīng)控制在三十五到五十人之間,。每周為兩個(gè)課時(shí),，每次的授課方向內(nèi)容形式都應(yīng)該由教師指定統(tǒng)一的計(jì)劃,。在授課時(shí),，教師應(yīng)用一個(gè)課時(shí)來(lái)正式授課,，另一個(gè)課時(shí)作為學(xué)生練習(xí)時(shí)間，教師可利用這個(gè)時(shí)間安排學(xué)生會(huì)課,。在整個(gè)的上課過程中,，教師都應(yīng)該深入學(xué)生中間,，主動(dòng)與其交流,，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,。在集體課當(dāng)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生上課的表現(xiàn)及平時(shí)作業(yè)的成績(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),，是學(xué)生從上課就將放在課堂上,。學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人發(fā)展意愿將學(xué)生進(jìn)行分組,，即程度較好的小組,、程序中等的小組、程度較差的小組,。每次上課時(shí)針對(duì)不同的小組進(jìn)行差別式教學(xué),，根據(jù)分組學(xué)生的實(shí)際情況,，靈活的指定自己的教學(xué)計(jì)劃,。
（二）鋼琴集體課分層次教學(xué)模式構(gòu)建
1,、根據(jù)學(xué)生的情況分層次
經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師就可以了把學(xué)生分組了,，在編排分組的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生實(shí)際演奏能力來(lái)進(jìn)行,。可采用考核的方式,，讓每一位學(xué)生選一個(gè)最能代表自己水平的作品來(lái)演奏,，教師考核學(xué)生技能技巧,、音樂的表現(xiàn)力、感受力等等掌握情況,，除此之外,，教師還要參考學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn),、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生自己的發(fā)展意愿等，絕不能單純的以考來(lái)進(jìn)行分組,。每組的人數(shù)要控制在十五到二十五人左右,，過多或過少都不利于開展集體課的教學(xué),。教師應(yīng)每過一個(gè)階段，對(duì)學(xué)生從新進(jìn)行考核,，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)和表現(xiàn),，以“優(yōu)升劣降”為原則,，重新調(diào)整分組,。如此一來(lái),，學(xué)生有了危機(jī)感和競(jìng)爭(zhēng)性，能夠提高他們學(xué)習(xí)的積極性和自覺性,。
2,、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分層次
將學(xué)生分組之后,，教師要根據(jù)每一組的情況設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo),，要兼顧到學(xué)生的差異性和升學(xué)就業(yè)需求的不一，靈活指定,。程度較好的一組,，學(xué)生的基礎(chǔ)好，演奏水平高,，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力和舉一反三的創(chuàng)新能力,，達(dá)到一定的認(rèn)知,、彈奏、聽辨水平,。在教學(xué)內(nèi)容上,，應(yīng)多練習(xí)不同風(fēng)格,、難度稍大、篇幅稍長(zhǎng)的曲目,，可拓展學(xué)生的視野,。程度中等的一組,，學(xué)生的基礎(chǔ)一般，應(yīng)以“重應(yīng)用,、重實(shí)效”為培養(yǎng)目標(biāo),，要求學(xué)生具備準(zhǔn)確表現(xiàn)音樂內(nèi)涵的基礎(chǔ)演奏技能,，曲目安排上應(yīng)以中等難度的曲子為主，風(fēng)格適中,、加強(qiáng)和鉉、八度,、震音,、顫音,、指尖等基本功的訓(xùn)練。程度較差的一組,，學(xué)生的基本功較差或是根本沒有,，應(yīng)以重點(diǎn)訓(xùn)練基礎(chǔ)、培養(yǎng)興趣愛好為目標(biāo),。掌握基礎(chǔ)的識(shí)譜能力和演奏方法,、技巧,，曲目上應(yīng)選擇一些短小、簡(jiǎn)單,、好聽又有趣的曲子,。教師在給這組學(xué)生上課時(shí),，要有更多的關(guān)心,、愛心和耐心,，多鼓勵(lì)支持,、多引導(dǎo)，培養(yǎng)他們對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的興趣,，增強(qiáng)他們的自信心,。
3,、課堂教學(xué)分層次
在授課時(shí)，可采用“分步驟,、抓重點(diǎn)”的方法來(lái)進(jìn)行,，根據(jù)每一組學(xué)生的具體情況，靈活變動(dòng),。
（1）理論講解和技術(shù)示范：教師先講曲子的理論背景,、彈奏重點(diǎn)、難點(diǎn)講清楚,，然后演示實(shí)際運(yùn)用的方法,，示范彈奏難點(diǎn),。
（2）領(lǐng)會(huì)與練習(xí)：學(xué)生明白了曲目的要求與技能難點(diǎn)后，可運(yùn)用自己學(xué)過的知識(shí)主動(dòng)分析,，同時(shí)積極聯(lián)練習(xí),，通過練習(xí)進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)彈奏的技能與重點(diǎn)。
（3）檢查與總結(jié)：練習(xí)后,，教師要組織學(xué)生進(jìn)行小組匯報(bào)表演,，以檢查知識(shí)和技術(shù)的掌握情況,，檢查的請(qǐng)示可以是多種多樣的,，比如四手聯(lián)彈、合奏,、各類伴奏音型的創(chuàng)作練習(xí)等,。最后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的彈奏情況做整體的分析,，指出存在的問題和改正的辦法,，為學(xué)生點(diǎn)明學(xué)習(xí)的道路，使學(xué)生明確以后努力的方向,。集體課的會(huì)課,，一直是困擾很多老師的問題,，現(xiàn)在很多老師還是以挨個(gè)檢查、單獨(dú)糾正問題為主,，這樣做不僅教師的工作量大,，而且不利于發(fā)展集體課的優(yōu)勢(shì)。所以在會(huì)課時(shí)要采用分層次集體會(huì)課的方法,。集體會(huì)課可以采用齊奏、輪奏,、獨(dú)奏,、接力等形式來(lái)進(jìn)行，這樣可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和注意力,，活躍課堂的氣氛,，增強(qiáng)了集體課的群體性效應(yīng)。對(duì)于學(xué)生的“共性”問題,，教師可以抽取一個(gè)典型的案例,，在全班進(jìn)行講解深化學(xué)生的印象。會(huì)課可以采用小型演奏會(huì)的形式,，即在特定的時(shí)間,、地點(diǎn)組織全班同學(xué)進(jìn)行一次比較正式的表演,。演奏的曲目是需要會(huì)課的曲目,，每位同學(xué)彈一首曲子一個(gè)接一個(gè)不間斷進(jìn)行，每位同學(xué)即是演員又是觀眾,，在學(xué)生彈奏的過程中教師不發(fā)言,，等到全體你都彈完之后教師再根據(jù)每個(gè)人的彈奏給與指導(dǎo)。這種形式給學(xué)生們提供了一個(gè)時(shí)間和鍛煉的舞臺(tái),，豐富了他們的表演經(jīng)驗(yàn),、段煉了膽量,、增強(qiáng)了他們的自信心。
4,、課下作業(yè)分層次
教師要根據(jù)不同小組學(xué)生的實(shí)際情況布置與其能力相適應(yīng)的作品,，在布置時(shí)要把學(xué)生可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方做全面地預(yù)示,，對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)講解清楚，重點(diǎn)難點(diǎn)要正確地給學(xué)生示范,。讓學(xué)生確實(shí)明白他們?cè)谡n下練習(xí)的是什么,、應(yīng)該怎么練,、練成什么樣,，這樣才能在會(huì)課時(shí)減少“共性”錯(cuò)誤的發(fā)生，使每個(gè)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí),，提高效率,。
5、學(xué)生評(píng)價(jià)分層次
評(píng)價(jià)學(xué)生是,，不應(yīng)該僅看考試成績(jī),，還應(yīng)重點(diǎn)參考學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、上課表現(xiàn),、練琴情況,，包括學(xué)生的出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度,、進(jìn)步幅度等,。分層次評(píng)價(jià)體系要多元、發(fā)展,、綜合,，其目的不是為了區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣，或是貶低某些學(xué)生,，而是旨在建立一個(gè)全面性,、綜合性的評(píng)價(jià)體系，給學(xué)生一個(gè)合理的評(píng)價(jià),。這個(gè)體系應(yīng)以激勵(lì)和改進(jìn)為目的,，使生能夠認(rèn)清自己的優(yōu)缺點(diǎn)，為日后的努力指明方向。在評(píng)價(jià)各組的學(xué)生時(shí),，也要有所側(cè)重,。對(duì)于程度較差的學(xué)生，要多表?yè)P(yáng)肯定,，增強(qiáng)它們的自信心,，獲得成功體驗(yàn)；對(duì)于程度的學(xué)生,，要多以鼓勵(lì)為主,，指明努力的方向、使其積極奮進(jìn),；對(duì)于程度較好的學(xué)生,，要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,，多激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理,，讓學(xué)生有危機(jī)感在以后的學(xué)習(xí)中更加努力，不斷追求更高的目標(biāo),。
學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的模式,，不能局限于傳統(tǒng)教學(xué)的框架當(dāng)中。應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流,，根據(jù)學(xué)前教育領(lǐng)域的需要,，制定針對(duì)性的教學(xué)方式，從現(xiàn)在看來(lái)集體化教學(xué)是最為有效的教學(xué)模式,，可以來(lái)教師當(dāng)中得到廣泛的使用,。
學(xué)前教育論文篇三
幼兒學(xué)前教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍關(guān)注，許多發(fā)達(dá)國(guó)家積極采取措施,，優(yōu)先發(fā)展幼兒學(xué)前教育,，在普及幼兒學(xué)前教育與提高幼兒學(xué)前教育的質(zhì)量上作了很多的投入，而我國(guó)政府正在實(shí)施“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略,、大力推進(jìn)素質(zhì)教育,。對(duì)于幼兒學(xué)前教育的重要性主要在有三個(gè)方面。
1.對(duì)于家庭的重要性
當(dāng)前我國(guó)幼兒的入園率正在逐步上升,，幼兒學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不僅承擔(dān)著從實(shí)踐上為家長(zhǎng)參加工作和學(xué)習(xí)提供便利的任務(wù),，而且在家長(zhǎng)普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當(dāng)今時(shí)代，幼兒學(xué)前教育質(zhì)量更成為家長(zhǎng)關(guān)注的核心,，直接關(guān)系著家長(zhǎng)能否放心地工作,、安心地學(xué)習(xí)。有人曾言,，關(guān)閉一所幼兒園比關(guān)閉一所大學(xué),，或一所低質(zhì)量幼兒園的存在比一所低水平大學(xué)的存在，更會(huì)讓家庭、社會(huì)不得安寧,，這從另一個(gè)側(cè)面反映了幼兒學(xué)前教育及其質(zhì)量對(duì)家庭生活的穩(wěn)定等所具有的重要作用,。
2.對(duì)于人的社會(huì)性、人格品質(zhì)發(fā)展和人的認(rèn)知發(fā)展的重要性
社會(huì)性,、人格品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分,，它是通過社會(huì)化的過程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是個(gè)體社會(huì)化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期,，在后天環(huán)境與教育的影響下,，在與周圍人的相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初,、也是最基本的對(duì)人,、事、物的情感,、態(tài)度,，奠定著行為、性格,、人格的基礎(chǔ),。研究和事實(shí)均表明，6歲前是人的行為習(xí)慣,、情感等基本形成的時(shí)期，是兒童養(yǎng)成良好社會(huì)性行為和人格品質(zhì)的重要時(shí)期,；并且,，這一時(shí)期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會(huì)性,、人格的發(fā)展方向,、性質(zhì)和水平；同時(shí),，兒童在學(xué)前期形成的良好的社會(huì)性,、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會(huì)生活,，從而有助于他們的健康成長(zhǎng),、成才。學(xué)前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速,、最重要的時(shí)期,，在人一生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。
3.幼兒學(xué)前教育對(duì)生理的價(jià)值
根據(jù)腦科學(xué)研究者認(rèn)為：豐富的環(huán)境刺激可以促進(jìn)腦的發(fā)展,，而適宜的早期教育是促進(jìn)腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素,。
現(xiàn)在幼兒的啟蒙教育越來(lái)越被人們所重視，但人們往往只注重培養(yǎng)幼兒的智育，忽略了勞動(dòng)教育,、集體教育,、愛國(guó)主義教育等德育教育，有的家長(zhǎng)和教師所追求的往往是幼兒識(shí)字的多少,，計(jì)算技能的強(qiáng)弱,，會(huì)背若干唐詩(shī)，套彈唱幾首歌,；還有的家長(zhǎng)甚至利用雙休日繼續(xù)為孩子補(bǔ)課,，讓孩子學(xué)彈琴、學(xué)書法等等,。
而在幼兒園里也一般開設(shè)六門課程：語(yǔ)言,、計(jì)算、常識(shí),、體育,、美術(shù)、音樂,。極少數(shù)幼兒園只在大班開設(shè)思想品德課程,，而且即使開設(shè)了思想品德課也常常是脫離幼兒的實(shí)際,，以空洞抽象的說(shuō)教代替德育工作，使德育流于形式。這就是幼教實(shí)踐中存在的“重智輕德現(xiàn)象,。隨著計(jì)劃生育工作的深入開展，我國(guó)獨(dú)生子士的家庭越來(lái)越多,。在大,、中城市，獨(dú)生子士的人數(shù)占到幼兒總數(shù)的95%以上,。而且比例連年上升,。由于是“獨(dú)生”，孩子在家中位于中心地位,，這就容易形成孩子以自我為中心,，自私自利、任性,，霸道,，愛發(fā)脾氣等缺點(diǎn)并且由于家庭中缺少同年齡段的伙伴，導(dǎo)致不容易學(xué)到與人相處的方法,。不少幼兒在幼兒園里或是鄰居孩子在一起玩的時(shí)候就顯得不合群,。這些都是幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)該重視對(duì)幼兒施行“愛集體”教育的客觀要求。
并且現(xiàn)代的幼兒勞動(dòng)觀念差：目前在一些家庭中,，孩子一出世,，就成為家中的寶貝疙瘩,、中心人物，根本不得讓孩子參加勞動(dòng),。讓孩子長(zhǎng)期過著這種飯來(lái)張口,，衣來(lái)伸手，養(yǎng)尊處優(yōu)的生活,，在家中像是“小皇帝,，小霸王”，使孩子養(yǎng)成懶惰,、自私,、懼怕困難、優(yōu)柔寡斷等環(huán)習(xí)慣,，嚴(yán)重阻礙幼兒的發(fā)展,，將來(lái)很難適應(yīng)社會(huì)生活的需要。
還有很多幼兒園教育還存在著“小學(xué)化”的偏向,。小學(xué)化教育,，就是幼兒固套用小學(xué)教育的模式進(jìn)行施教。小學(xué)教育是以教學(xué)為主,，游戲輔助教學(xué),，提高教學(xué)興趣；而幼兒教育是以游戲?yàn)榛净顒?dòng),，以游戲形式進(jìn)行教學(xué),，在玩中學(xué)，兩者有很大區(qū)別,。
1.幼兒德育教育
（1）愛集體教育,。教育幼兒有的集體意識(shí)，比如要讓幼兒知道自己所在班是一個(gè)集體,。習(xí)慣并樂于參加集體活動(dòng)，萌發(fā)初步的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感,。還應(yīng)教育幼兒與同伴友好相處,，使他們具有初步的人道情感，進(jìn)一步使他們做到個(gè)人行為不妨礙集體,。還要使他們學(xué)習(xí)解決彼此爭(zhēng)執(zhí),，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己和別人的言行，有最初步的自我教育能力,，克服以自我為中心,、任性霸道、愛發(fā)脾氣的缺點(diǎn),。
（2）愛勞動(dòng)教育,。應(yīng)使幼兒有參與簡(jiǎn)單勞動(dòng)的興趣和最初步的獨(dú)立意識(shí),，有自我服務(wù)的愿望和基本的自理能力，積極參加集體勞動(dòng),，尊重別人的勞動(dòng)成果,。
（3）愛國(guó)主義教育。幼兒德育中最重要的內(nèi)客,。愛國(guó)主義教育必須從幼兒期就開始施行,，要注意發(fā)揮周圍社會(huì)環(huán)境的積極作用，充分利用社會(huì)的各種教育力量,，如老前輩,、勞動(dòng)模范、優(yōu)秀共產(chǎn)黨置,、科學(xué)家等對(duì)幼兒的榜樣詐用要充分重視各種社會(huì)信息對(duì)幼兒的影響,。
（4）孝敬父母、友愛他人的教育,。教孩子要孝敬父母,，為父母做力所能及的事，還要利用各種機(jī)會(huì)教他們對(duì)他人關(guān)心,、尊重的情感,，教會(huì)幼兒如何幫助別人,。
2.幼兒品德教育
（1）“愉快教育”代替“小學(xué)化”教育,。幼兒是好動(dòng)的，好游戲的,，游戲是幼兒園的基本活動(dòng),。游戲的設(shè)計(jì)要有一定的目的，通過游戲完成教學(xué)內(nèi)客,，或讓幼兒了解相關(guān)知識(shí)，或讓幼兒掌握處理事情的技能,，或讓幼兒進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng),、想象、模仿等,，幼兒教學(xué)啦頰打破教條的課堂教學(xué),，真正堅(jiān)持游戲與教學(xué)相結(jié)合,，動(dòng)靜相宜的原則,。
（2）以適當(dāng)?shù)摹按煺劢逃贝妗俺晒逃Ｓ變合矚g動(dòng)作,，更喜歡成功。喜歡成功是幼兒的共性特征,。沒有一個(gè)勸兒不喜歡看贊許的目光,，不喜歡聽熱烈的掌聲。我們?cè)谡n堂上就經(jīng)常用掌聲,、小紅花等進(jìn)行成功教育,，成功教育在實(shí)踐中有一定的優(yōu)勢(shì)。
1.強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童健康,、智力,、創(chuàng)造力、情感和社會(huì)發(fā)展的意義
應(yīng)該以多種方式鼓勵(lì)學(xué)前兒童進(jìn)行各類體育運(yùn)動(dòng)來(lái)增進(jìn)他們的運(yùn)動(dòng)能力,。另外,，對(duì)于運(yùn)動(dòng)中的安全問題，不應(yīng)采取消極回避的態(tài)度,。降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng),。實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，在運(yùn)動(dòng)方面受到鼓勵(lì)的孩子不光運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng),，而且事故發(fā)生率較低,。
2.各國(guó)幼兒學(xué)前教育與機(jī)構(gòu)都非常重視創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，為孩子提供各種各樣的感性經(jīng)驗(yàn)
瑞典的幼兒學(xué)前教育機(jī)構(gòu)努力創(chuàng)設(shè)有趣味的,、有刺激的環(huán)境,，以鼓勵(lì)孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物,。像瑞典,、匈牙利和意大利等國(guó)家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶外睡眠、運(yùn)動(dòng),，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為應(yīng)讓孩子盡可能多的親近自然,，接受自然的撫育。同時(shí),，他們相信幼兒都具有自己構(gòu)建知識(shí)的潛力和能力，所以,，讓孩子進(jìn)行的任何活動(dòng)都有一定的選擇度,，鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)、實(shí)施活動(dòng),，注意想象力,、創(chuàng)造力的發(fā)展,。
3.重視游戲清靜的創(chuàng)設(shè)，重視自由游戲
使孩子通過游戲自由的表現(xiàn)自我的想法,，即強(qiáng)調(diào)從兒童的興趣出發(fā),，幫助他們構(gòu)建知識(shí)。
加強(qiáng)早期兒童教育,，為每一個(gè)兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的幼兒學(xué)前教育的機(jī)會(huì),，正成為世界各國(guó)教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方面。我國(guó)也必須放眼未來(lái),，從新世紀(jì)國(guó)際社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的新格局和我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高度來(lái)思考幼兒學(xué)前教育的發(fā)展問題,，以使我國(guó)的幼兒學(xué)前教育真正從教育舞臺(tái)的邊緣走向中心。
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學(xué)前教育論文篇四
農(nóng)村學(xué)前教育是我國(guó)幼教事業(yè)中不可或缺的重要組成部分，關(guān)系著農(nóng)村下一代的終生發(fā)展,，對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的開展也有著重大意義,。但當(dāng)前的農(nóng)村學(xué)前教育仍存在不少薄弱環(huán)節(jié)。本文就在分析農(nóng)村幼兒教育薄弱環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行思考,，提出對(duì)策，希望可以對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的開展有所幫助,。
：農(nóng)村 學(xué)前教育 薄弱環(huán)節(jié) 對(duì)策 綱要
建國(guó)以來(lái),，我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)歷了從無(wú)到有、從起步到壯大的過程,。在二十世紀(jì)六七十年代,，農(nóng)村學(xué)前教育是以大隊(duì)為單位，將未上學(xué)的孩子動(dòng)員起來(lái)集中在一間房子里,，數(shù)數(shù)數(shù)字,，唱唱歌兒。老師則是由大隊(duì)部隨意指派一名有點(diǎn)文化的人擔(dān)任,，課程是零落的,，有的甚至是自編的,。后來(lái)到了九十年代初，將這些所謂的“學(xué)前班”連同教師收編到學(xué)校,，由地方政府婦聯(lián)管制,。發(fā)展到今日，廣大農(nóng)村已經(jīng)有一支專門從事幼教工作的隊(duì)伍,，有系統(tǒng)的教程,，初步具備了對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)教育的條件，但仍存在不少薄弱環(huán)節(jié),。農(nóng)村學(xué)前教育是我國(guó)幼教事業(yè)中不可或缺的重要組成部分,，關(guān)系著農(nóng)村下一代的終生發(fā)展，對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的開展也有著重大意義,。本文將在分析農(nóng)村幼兒教育薄弱環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行思考，提出對(duì)策,，希望可以對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的開展有所幫助,。
（一）辦學(xué)宗旨不明，制度上落空
1.發(fā)展幼兒教育是鞏固提高“普九”水平,，促進(jìn)各類教育均衡發(fā)展,，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的需要，是滿足廣大人民群眾的需要,，是保護(hù)兒童的發(fā)展權(quán),，縮小個(gè)體發(fā)展差異，提高未來(lái)勞動(dòng)者的素質(zhì),，促進(jìn)社會(huì)政治,、經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的需要。早些年,，地方政府已將“幼兒園”歸至學(xué)校統(tǒng)一管理,，經(jīng)費(fèi)由地方財(cái)政統(tǒng)一支配，需要買什么,，需事先申請(qǐng),，由主管部門同意方可實(shí)行。就不知,，許多教育家研究表明：兒童的大腦在最初幾年的發(fā)展需要有豐富而安全的環(huán)境,，使兒童能在其中積極地探索。換句話說(shuō),，高質(zhì)量的早期教育應(yīng)使兒童盡早接受教育,，有充足的機(jī)會(huì)與同伴、成人和周圍環(huán)境相互交往合作，這樣才能發(fā)揮先天具有的好奇心,，探究周圍事物及其因果關(guān)系。此外,，個(gè)性的發(fā)展,，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不全、損傷及發(fā)展異常,，大多是在最初發(fā)展起來(lái),。因此，我們應(yīng)明確地意識(shí)到,，對(duì)于孩子的幫助教育應(yīng)及早進(jìn)行,，地方政府必須出臺(tái)相應(yīng)的“關(guān)于幼兒盡早入學(xué)的意見和建議”讓做家長(zhǎng)的接受并認(rèn)識(shí)其重要性。讓學(xué)前教育,、小學(xué)教育有機(jī)銜接,。
2.幼兒園是公益性事業(yè)，是非營(yíng)利性的教育機(jī)構(gòu),，幼兒教育的健康發(fā)展既需要全社會(huì)的關(guān)心和堅(jiān)持,，更需要政府部門的規(guī)范管理。為了確保幼教機(jī)構(gòu)有正確的辦學(xué)方向和良好的辦學(xué)質(zhì)量,，政府部門的管理力度不大,，不能促使幼兒教育規(guī)范有序地發(fā)展。
3.幼兒園主管部門未能理順幼兒教育管理體制,，落實(shí)各級(jí)教育行政部門主管幼兒教育的職責(zé),，并明確職能機(jī)構(gòu)，配全專職管理干部,。仍存在挪用幼兒經(jīng)費(fèi)現(xiàn)象,。把小學(xué)教育的模式帶進(jìn)幼兒園，不能采取多種形式,，積極貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》,，也不能積極爭(zhēng)取社會(huì)和家長(zhǎng)的理解和支持，為幼兒園實(shí)施《綱要》營(yíng)造良好社會(huì)氛圍,。
（二）師資隊(duì)伍薄弱,，培訓(xùn)膚淺
1.用人制度的后遺癥。現(xiàn)有的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍構(gòu)成有以下幾種類型：（1）從當(dāng)初生產(chǎn)隊(duì)收攏而來(lái)的,；（2）有一些高,、初中畢業(yè)生參加進(jìn)修而來(lái)的；（3）少部分專業(yè)院校畢業(yè)生,。他們文化水平參差不齊,，素質(zhì)高低不等，比如我市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)29名幼兒教師，大專畢業(yè)的11人,，中專畢業(yè)的11人,，高中畢業(yè)的7人。
2.主管部門雖也組織這些人去參加了繼續(xù)教育,，進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn),，但培訓(xùn)過程監(jiān)督失控，也因?yàn)橐徊糠秩擞捎诮邮苣芰?，學(xué)習(xí)態(tài)度等諸多因素,，專業(yè)知識(shí)膚淺，個(gè)性特長(zhǎng)難以展示（例：彈,、吟,、說(shuō)、唱一概不會(huì)）,，一方面由于科技的突飛猛進(jìn),，許多先進(jìn)的東西，非但學(xué)不進(jìn),，而且有厭惡情緒,。
3.缺乏刻苦鉆研的精神，部分教師并沒有樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念,，吃老本,，還有的受傳統(tǒng)教育觀念的影響，把自己已有的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)起來(lái),，不思進(jìn)取,，不去加以推陳出新。
（三）辦園條件簡(jiǎn)陋,，管理上俗套
我們農(nóng)村幼兒園經(jīng)過最近幾年的艱苦卓絕的努力,，已實(shí)現(xiàn)了“三機(jī)一幕”，“三新一亮”工程,。但條件仍很落后,，中心幼兒園除了活動(dòng)場(chǎng)地緊缺外，一些現(xiàn)代化的玩具,，電教設(shè)備不能保證,，該聽音樂時(shí)收錄機(jī)壞了，該彈鋼琴曲時(shí)無(wú)鋼琴,，該用計(jì)算機(jī)演示時(shí),，沒有計(jì)算機(jī)演示，給教學(xué)帶來(lái)了諸多的不利,，幼兒接受知識(shí)的效果,，也不算理想,。
（四）家長(zhǎng)推卸責(zé)任,，養(yǎng)育中松散
由于受經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊,，年輕的家長(zhǎng)將自己的孩子托給自己的公公婆婆、岳父岳母或親朋好友之后便撒手不管,，孰不知這上一輩的人所受的教育,，養(yǎng)成的習(xí)慣與當(dāng)今的一代有著本質(zhì)的不同，他們給予孩子的除了呵護(hù)外只有呵護(hù),。
我調(diào)查了三百多名幼兒，其生活情況如下：
同時(shí)也相應(yīng)地調(diào)查了這些兒童的行為品質(zhì)情況,，及他們的學(xué)習(xí)情況
根據(jù)調(diào)查可以了解,，年輕的夫婦，他們?yōu)榱耸聵I(yè)有自己奮斗的理由,，為了子女的幸福生活,，他們甘愿付出。不過他們沒有想到,，孩子是祖國(guó)的未來(lái),，是祖國(guó)的希望，不能把他們寄托在過去,。
（五）現(xiàn)代科技帶來(lái)的負(fù)面影響
現(xiàn)代科技發(fā)展給我們的生活帶來(lái)了翻天覆地的變化：房子高了,，家具多了，菜豐盛了,，酒味更濃了,，家用電器也應(yīng)有盡有，家長(zhǎng)任意放縱自己的孩子,，讓他們無(wú)憂無(wú)慮地看電視,，沒時(shí)間陪自己的孩子也讓電視陪。這導(dǎo)致我們的孩子身體受到了不同的傷害,。我調(diào)查了該幼兒園200多名幼兒的視力,，情況如下表：
根據(jù)現(xiàn)時(shí)農(nóng)村幼兒教育存在的薄弱環(huán)節(jié)，各級(jí)各類行政部門必須高度重視學(xué)前教育,，把《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》貫徹到位,，為培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才出謀劃策。
（一）提高認(rèn)識(shí),，轉(zhuǎn)變觀念
沒有幼兒教育的基礎(chǔ)教育是不完整的基礎(chǔ)教育,，幼兒教育水平不高的教育也不是高水平的基礎(chǔ)教育，只有把幼兒教育搞好了,，才能為提高九年義務(wù)教育質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ),，從而鞏固“普九”成果。各級(jí)行政主管部門，首先應(yīng)進(jìn)行廣泛宣傳,，一級(jí)做給一級(jí)看,，一級(jí)帶著一級(jí)干，形成重視幼教的氛圍,。在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園召開現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),，邀請(qǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)參與，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)逐步認(rèn)識(shí)到發(fā)展幼教事業(yè)的重要性,，把創(chuàng)建良好的幼教環(huán)境作為干部的重要工作之一,。 ? 農(nóng)村的學(xué)前教育應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是辦班到辦園的轉(zhuǎn)變，即由分教的附屬于小學(xué)的,，不完整的學(xué)前班向規(guī)范的,，完整的獨(dú)立的幼兒園的轉(zhuǎn)變，二是幼兒教育由福利型,、社會(huì)型向教育型轉(zhuǎn)變,，三是由傳統(tǒng)的片面追求升學(xué)率向?qū)嵤┧刭|(zhì)轉(zhuǎn)變。
（二）加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園的管理
各層各級(jí)主管部門應(yīng)在新時(shí)期加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園的教育與管理,、加強(qiáng)對(duì)幼教事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)：一是建設(shè)行政領(lǐng)導(dǎo),、工作指導(dǎo)、業(yè)務(wù)研究三級(jí)網(wǎng)絡(luò),，二是把幼教置于與中小學(xué)教育同等重要的地位,。三是立足現(xiàn)狀，加大調(diào)整的力度,，積極為每個(gè)0～6歲的兒童及其家長(zhǎng)提供科學(xué)的育人早期教育服務(wù),，增強(qiáng)幼兒教育的社會(huì)責(zé)任感，充分利用輿論導(dǎo)向,，宣傳幼兒教育是全社會(huì)的共同事業(yè),，它必須得到全社會(huì)的大力支持和參與。
（三）注重農(nóng)村示范性幼兒園的建設(shè)
以九年義務(wù)教育“新三片”的發(fā)展目標(biāo)為基礎(chǔ)的,，要把幼兒園的幼兒教育看作基礎(chǔ)教育的一部分,，把幼兒教育作為奠基工程抓。要堅(jiān)持實(shí)行地方負(fù)責(zé),，分級(jí)管理,，和有關(guān)部門分工負(fù)責(zé)的幼兒教育管理體制。除了“堅(jiān)持”,，和“與時(shí)俱進(jìn)”外,，加強(qiáng)資金投入，敢于創(chuàng)新與調(diào)整,，一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)可建成一所示范性幼兒園,，以便適應(yīng)飛速發(fā)展的形勢(shì)及家長(zhǎng)的需要,。讓示范性幼兒園在農(nóng)村發(fā)揮輻射與示范作用。
（四）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
各地方鎮(zhèn)府須改變以往的用人觀,，嚴(yán)格把好教師資格觀,，合理吸收有開拓創(chuàng)新、多才多藝,、充滿青春活力的幼兒教師,。組織教師參加各級(jí)各類的培訓(xùn)，加強(qiáng)繼續(xù)教育過程性的監(jiān)督與評(píng)價(jià),，讓廣大幼兒教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念,，并形成一定的制度，安排充分的時(shí)間讓幼兒教師苦練基本功,，做到常抓不懈,。讓他們一有時(shí)間埋頭鉆研業(yè)務(wù)，探索新的育人路子,。每位幼兒教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)幼兒的發(fā)展，對(duì)幼兒實(shí)施有差異的教育,，把愛灑向每個(gè)幼兒,；要堅(jiān)持保教并重，關(guān)注幼兒健康心理的養(yǎng)成,，給幼兒營(yíng)造一片晴朗的天空,，讓幼兒擁有寬闊的胸懷。
（五）切實(shí)提高幼兒教師的待遇,，維護(hù)教師的正當(dāng)權(quán)益
主管部門應(yīng)加強(qiáng)《教師法》《勞動(dòng)法》的落實(shí)情況,，為幼兒教師制訂相應(yīng)的待遇標(biāo)準(zhǔn)，保險(xiǎn)制度,，并把這作為評(píng)定幼兒園的必備條件,。主管部門不得挪用幼兒園經(jīng)費(fèi)。各級(jí)政府不得削減幼兒教育財(cái)政撥款,，力爭(zhēng)逐年提高幼兒教育財(cái)政撥款,，幼兒園應(yīng)該有一定的保教經(jīng)費(fèi)，?？顚Ｓ?，保證改善辦學(xué)條件和教師進(jìn)修及待遇問題。
（六）辦好“家長(zhǎng)學(xué)?！?/p>
尊重家長(zhǎng),，多請(qǐng)家長(zhǎng)回到學(xué)校參與園中的一切活動(dòng)。通過這些活動(dòng)的開展,，讓家長(zhǎng)知道幼兒園是怎么開展工作的,，也知道老師的辛苦,，教學(xué)思想是怎樣體現(xiàn)的。開家長(zhǎng)會(huì),，看演出,，觀摩活動(dòng)一般都邀請(qǐng)孩子的父母一起參加。讓家長(zhǎng)參與,，感受自己在育兒中的重要性,。讓家長(zhǎng)掌握幼兒早期教育的知識(shí)和方法，在家中開辟兒童天地,，使家庭成為兒童樂園,。
（七）建議市直園進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)
各市直幼兒園應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園進(jìn)行輔導(dǎo)，舉辦講座,，組織專題教研,，并請(qǐng)求巡回到鄉(xiāng)鎮(zhèn)園指導(dǎo)。提議市直幼兒園的資料室對(duì)全市幼兒園教師進(jìn)行開放,。
（八）利用節(jié)假日對(duì)教師進(jìn)行新課程的培訓(xùn)與指導(dǎo)
針對(duì)教師的實(shí)際水平,，有目的地對(duì)所有幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，差什么補(bǔ)什么,，充分挖掘幼兒教師的內(nèi)在潛力,，組織幼兒教師苦練基本功，對(duì)那些在考核中不合格的,，堅(jiān)決淘汰,，毫不手軟。
（九）培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣
有效地制止幼兒不良行為的發(fā)生,，科學(xué)地指導(dǎo)幼兒的一切活動(dòng),，在滿足兒童物質(zhì)、文化生活需要的同時(shí),，引導(dǎo)兒童用眼衛(wèi)生,，用耳衛(wèi)生，把安全保育工作放在突出的位置并抓緊抓好,，保證幼兒健康地度過每一時(shí)刻,。
我真誠(chéng)地希望各級(jí)部門嚴(yán)格按《幼兒教育指導(dǎo)綱要》實(shí)施，做到管理到位,。打造一支堅(jiān)強(qiáng)的幼師隊(duì)伍,，營(yíng)造一個(gè)優(yōu)良的社會(huì)環(huán)境，園內(nèi)環(huán)境,，尋求一條幼教新路,，用我們的辛勤勞動(dòng)求得社會(huì)、家長(zhǎng)的大力支持,。我相信,，我們農(nóng)村的幼教事業(yè)將會(huì)迎來(lái)燦爛的一片天空,。
學(xué)前教育論文篇五
在中職的學(xué)前教育中，舞蹈教學(xué)是一門專業(yè)性的技能課程,，這項(xiàng)技能的培養(yǎng)直接影響到與學(xué)前教育崗位的對(duì)接,，所以中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須掌握舞蹈教學(xué)的專業(yè)技能，促進(jìn)以后崗位教學(xué)中舞蹈專業(yè)教學(xué)的開展,，對(duì)學(xué)前學(xué)生產(chǎn)生積極的影響,。因此只有具備了專業(yè)的舞蹈技能，才能與學(xué)前教育崗位中舞蹈教學(xué)活動(dòng)緊密相連,。本文主要對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)崗位和教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,，提出了提高與學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)崗位分析的措施。
與崗位對(duì)接的教學(xué)要求會(huì)更高,，所以在中職學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)中,，必須要以提高學(xué)生的舞蹈基本素質(zhì)和舞蹈技能為主，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開創(chuàng)思維,，敢于實(shí)踐,，提高他們對(duì)舞蹈的創(chuàng)編能力，促進(jìn)學(xué)生舞蹈能力的提升,，更順利的與崗位進(jìn)行對(duì)接,。
1.1教學(xué)崗位分析
我國(guó)教育事業(yè)在不斷的發(fā)展的同時(shí)，中職教育事業(yè)也受到了更多的關(guān)注,，特別是中職學(xué)前教育,。目前,，幼兒教學(xué)崗位出現(xiàn)了很多空缺,，對(duì)這方面的人才需求也非常緊迫，但是同時(shí)對(duì)幼兒教師提出了更高的要求,，而學(xué)前教育專業(yè)面向的是幼兒,，幼兒是祖國(guó)的花朵，只有他們接受了良好的教育,，才能在日后有所發(fā)展,。在中職學(xué)前教育專業(yè)中，舞蹈教學(xué)是非常重要的學(xué)科,，也是這個(gè)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ),，所以對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)應(yīng)該遵循科學(xué)、合理,、適用和指導(dǎo)的原則,，在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用合理的教學(xué)方法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,。
1.2教學(xué)現(xiàn)狀分析
目前,，我國(guó)中職學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀主要停留在對(duì)舞蹈基本技能的教學(xué)上，缺乏對(duì)學(xué)生全面系統(tǒng)的教學(xué),，除了掌握舞蹈的基本技能外,，還應(yīng)該掌握專業(yè)的理論知識(shí)和對(duì)幼兒的心理分析教學(xué)，促進(jìn)與崗位的對(duì)接,。以下幾點(diǎn)就是目前中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀：（1）舞蹈教學(xué)模式比較傳統(tǒng),，難以滿足學(xué)生的就業(yè)需求；（2）重視舞蹈的基本功教學(xué),，忽視了幼兒律動(dòng)舞蹈編排教學(xué),；（3）教師在舞蹈教學(xué)中占主導(dǎo)地位，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),。
2.1與崗位對(duì)接的中職學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)效果
2.1.1讓學(xué)生具備一定的舞蹈素質(zhì)舞蹈素質(zhì)可以通過后天的訓(xùn)練鍛煉而成,，所以在中職的舞蹈教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),，針對(duì)性的培養(yǎng)他們的舞蹈素養(yǎng),。很多學(xué)生對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)沒有基礎(chǔ)，在訓(xùn)練的時(shí)候可能因?yàn)樯眢w和骨骼的原因達(dá)不到一定的要求,，教師要把這些因素考慮在內(nèi),，減少學(xué)生對(duì)這些動(dòng)作的訓(xùn)練，加強(qiáng)這些動(dòng)作的要點(diǎn),，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈的協(xié)調(diào)能力,，讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的舞蹈素質(zhì),。
2.1.2讓學(xué)生具備編排幼兒園律動(dòng)舞蹈的能力舞蹈素質(zhì)只是舞蹈教學(xué)中的基本,，為了讓中職學(xué)生與崗位進(jìn)行更好的對(duì)接，注重學(xué)生編排舞蹈的能力更為重要,。因?yàn)橹新殞W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后更多的是從事幼兒教育,，所以在對(duì)他們進(jìn)行舞蹈教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更偏重于幼兒園律動(dòng)舞蹈的編排,，為他們以后的就業(yè)做足充分的準(zhǔn)備,。
2.1.3培養(yǎng)學(xué)生具備舞蹈教學(xué)的專業(yè)能力學(xué)生的舞蹈專業(yè)能力與以后的崗位有直接關(guān)系，幼兒的舞蹈教學(xué)在不斷的變化,，傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了孩子們的需求,，所以在中職學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生舞蹈能力的培養(yǎng),，讓學(xué)生根據(jù)時(shí)代的變化和市場(chǎng)的需求對(duì)舞蹈進(jìn)行創(chuàng)新,，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造更多的舞蹈教學(xué)方式，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步，為以后的崗位對(duì)接鋪好道路,。
2.2提高與崗位對(duì)接的中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)策略
2.2.1從教師角度分析中職學(xué)前教育專業(yè)的教師在舞蹈教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該做好示范,，并且對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，所以對(duì)教師的要求非常高,，他們必須具備扎實(shí)的舞蹈功底,，把每一個(gè)舞蹈動(dòng)作的重點(diǎn)都展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生被老師的舞蹈動(dòng)作吸引,，認(rèn)真的學(xué)習(xí),；另外教師還要開拓學(xué)生們學(xué)習(xí)舞蹈的思維，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段,，比如多媒體教學(xué),、幼兒園實(shí)地考察學(xué)習(xí)等等，讓學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行反思和創(chuàng)新,，同時(shí)也能夠直接的感受到幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的特點(diǎn),，然后結(jié)合自己學(xué)到的動(dòng)作進(jìn)行改善，掌握更多的舞蹈形式和重點(diǎn),，更好的滿足幼兒舞蹈教學(xué)崗位的要求,。
2.2.2從學(xué)生角度分析中職學(xué)前教育的學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中，舞蹈的基本功是必須要掌握的,，這樣有利于以后崗位上的教學(xué),，給幼兒帶來(lái)更好的示范，同時(shí)對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)又不能僅僅停留在基本功上面,，更多的是加強(qiáng)對(duì)舞蹈的編排和舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新方式,，促進(jìn)以后崗位舞蹈教學(xué)的多樣性；另外中職學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的時(shí)候,，應(yīng)該明白學(xué)習(xí)的目的,，在學(xué)習(xí)過程中有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，適應(yīng)幼兒對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的需要,，這樣的學(xué)習(xí)才能為以后從事幼兒舞蹈教育工作做好鋪墊,，更好的實(shí)現(xiàn)幼兒舞蹈教學(xué)目標(biāo),。
總的來(lái)說(shuō),，在中職學(xué)前教育專業(yè)中，舞蹈教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,，為了更好的把舞蹈教學(xué)與崗位對(duì)接聯(lián)系起來(lái),，學(xué)校必須對(duì)舞蹈教學(xué)重視起來(lái)，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的幼兒教育者,，為學(xué)前教育事業(yè)做出貢獻(xiàn),。
[1]李靜。淺談學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈課程設(shè)計(jì)與改革[j].濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào),，20xx(04).
[2]汪艷秋,。高職高專學(xué)前專業(yè)舞蹈課程的探索[j].中國(guó)校外教育,，20xx(22).
學(xué)前教育論文篇六
一、學(xué)前雙語(yǔ)教育的概念
雙語(yǔ)的英文是“bilingual”直接的意思就是：“twolanguages”(兩種語(yǔ)言),，是指在某個(gè)國(guó)家或某個(gè)地區(qū)有兩個(gè)(或兩個(gè)以上)民族同時(shí)存在,，并存在兩種或兩種以上文化歷史背景條件下，可能或必須運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行交流的情景,。這兩種語(yǔ)言中,，通常有一種是母語(yǔ)或本族語(yǔ)，而另一種語(yǔ)言往往是后天習(xí)得的第二種語(yǔ)言或者是外國(guó)語(yǔ),。
二,、學(xué)前雙語(yǔ)教育的可行性
幼兒具有外語(yǔ)學(xué)習(xí)的生理、心理優(yōu)勢(shì),。6歲前兒童具有外語(yǔ)學(xué)習(xí)的生理優(yōu)勢(shì)已得到大量科學(xué)研究證實(shí),。《試論學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育》一文中介紹了美國(guó)康奈大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)在19第一期《自然》雜志上發(fā)表的論文,，該文指出幼兒在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí),，大腦將其儲(chǔ)存在“布洛卡區(qū)”(即與母語(yǔ)相同的部位)，而成年人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)大腦已無(wú)法將外語(yǔ)儲(chǔ)存在該區(qū),，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu),。
因此，成年人學(xué)外語(yǔ)的速度慢,，掌握得遠(yuǎn)沒有幼兒牢固,，也較難形成基于“布洛卡區(qū)”的語(yǔ)感。幼兒具有外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：兒童的集體認(rèn)同感較成人弱,，他們敢于在集體面前大膽進(jìn)行語(yǔ)言交流,。
幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種積極的智力活動(dòng)，對(duì)幼兒的語(yǔ)言,、認(rèn)知發(fā)展無(wú)疑起到促進(jìn)作用,。一方面，孩子接受學(xué)前教育的“雙語(yǔ)”教育,，給孩子展示出來(lái)的是另一套與母語(yǔ)完全不同的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng),，孩子的天性是富有好奇心的，對(duì)于不同于母語(yǔ)的語(yǔ)言會(huì)特別感興趣,，在好奇心的驅(qū)使下會(huì)更加有熱情地學(xué)習(xí)外語(yǔ),，而且可以促進(jìn)兒童對(duì)語(yǔ)言多樣性的理解，豐富兒童的多種語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn),，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的本身,，就增加了幼兒掌握語(yǔ)言的總量。另一方面，通過接受雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以使兒童對(duì)兩種語(yǔ)言之間的差異產(chǎn)生敏感,，其直接結(jié)果是兒童開始將語(yǔ)言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個(gè)特殊系統(tǒng),，從而提高了他們的語(yǔ)言操作能力和交往能力，對(duì)于發(fā)散幼兒的思維能力的提高起促進(jìn)作用,。
在幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中,，是緊貼實(shí)際的自然習(xí)得，教師通過設(shè)計(jì)各種各樣的教育活動(dòng),，學(xué)英語(yǔ)結(jié)合到說(shuō)唱表演,，課堂充滿稚氣的歡笑聲;學(xué)英語(yǔ)還滲透到日常生活，課間喝水都英語(yǔ)對(duì)答;學(xué)英語(yǔ)融入到幼兒閱讀,，英語(yǔ)幼兒讀物每周可以借回家里看;學(xué)英語(yǔ)擴(kuò)展到家庭環(huán)境里,，每天到家都放原版卡通dvd，家長(zhǎng)盡管去做你自己的事,，熒屏英語(yǔ)自然對(duì)孩子耳濡目染,。讓幼兒在輕松自然的氛圍中積極愉快地學(xué)習(xí)口語(yǔ)，形成初步的語(yǔ)感,，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和好奇心,，為幼兒進(jìn)入小學(xué)、初中認(rèn)讀階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),。
三,、國(guó)內(nèi)學(xué)前雙語(yǔ)教育的'現(xiàn)狀
二是用英語(yǔ)組織活動(dòng)，借鑒主題—領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路,，以主題—領(lǐng)域目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和組織活動(dòng),，并用英語(yǔ)來(lái)組織和實(shí)施部分領(lǐng)域活動(dòng);三是以主題整合英漢活動(dòng)，按照主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路,，以主題目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提,，活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要取決于主題發(fā)展的需要，使用英語(yǔ)還是漢語(yǔ)并不在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)考慮,，而在活動(dòng)實(shí)施階段考慮,。
四、怎樣開展學(xué)前雙語(yǔ)教育
對(duì)于開展學(xué)前雙語(yǔ)教育,，每個(gè)幼兒園的方式都有不同,，有的是每天集中一次進(jìn)行教學(xué)，有的是每周安排一到兩次集中教學(xué),，有的是采取隨機(jī)的方式,，有的是將雙語(yǔ)教育貫穿于幼兒每天生活的各項(xiàng)活動(dòng)之中,。
雙語(yǔ)幼兒園提供幼兒一個(gè)能在日常生活中運(yùn)用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì),，英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是每周一次的興趣活動(dòng)，而真正做到實(shí)用英語(yǔ)，讓幼兒能學(xué)到對(duì)自己今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有用的教育,。
英語(yǔ)教學(xué)的目的應(yīng)服從于幼兒教育的總目標(biāo),，即提高幼兒語(yǔ)言方面的交往水平，為培養(yǎng)一個(gè)全球人打下基礎(chǔ),。這是由于對(duì)于雙語(yǔ)教育理解的不同而造成的差異,。針對(duì)這種現(xiàn)狀，有幾個(gè)做法是值得借鑒的：
首先,，改變教師觀念,。教師在雙語(yǔ)教育過程中有重大教育意義。在師資的培養(yǎng)建設(shè)方面,，教師除了要有基本的幼兒教師的素養(yǎng)之外,，還要了解語(yǔ)言學(xué)中語(yǔ)言習(xí)得的一些理論和教學(xué)法，同時(shí)教師在漢語(yǔ)和第二語(yǔ)言方面的造詣也要比較高,，尤其是第二語(yǔ)言方面,，要具有能流利地使用英語(yǔ)教學(xué)。
教師要有一定的教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ),，能夠針對(duì)幼兒的心理和特點(diǎn),，采取針對(duì)性地采取方法進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。教師要積極地創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)環(huán)境和氛圍,，在輕松有趣的狀態(tài)中幼兒可以輕松習(xí)得雙語(yǔ),。
其次，改變幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)安排,。雙語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)貫穿幼兒每天活動(dòng)的始終,，這樣才符合語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，才能有效地習(xí)得雙語(yǔ),。同時(shí)母語(yǔ)即漢語(yǔ)和第二語(yǔ)言的客場(chǎng)安排要合理適量,。
學(xué)前教育論文篇七
摘要：美術(shù)教育能夠促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)的發(fā)展，幼兒園教師應(yīng)具備相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng)以培養(yǎng)兒童的美術(shù)能力,。從高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置情況看,，美術(shù)課程的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時(shí)間較為有限，學(xué)生在課程內(nèi)的學(xué)習(xí)難以達(dá)到未來(lái)工作崗位對(duì)他們所提出的要求,?；诖耍撐膶?duì)當(dāng)下幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,，并提出拓展學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的途徑,。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)課程,；學(xué)習(xí)途徑
兒童美術(shù)教育是將審美和教育相結(jié)合,，并借助自然美,、社會(huì)美和藝術(shù)美等審美活動(dòng)提高兒童的素質(zhì)和修養(yǎng)，從而促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)發(fā)展的教育活動(dòng),?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱“《指南》”）明確了幼兒美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，即培養(yǎng)幼兒感受美,、欣賞美,、表達(dá)美和創(chuàng)造美的能力。要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo),，幼兒園教師必須具備相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng),。
一、《指南》背景下幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)
美術(shù)素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)人了解與學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)之后,，所形成的與之相關(guān)的感知,、想象、思維,、表達(dá),、設(shè)計(jì)、審美,、評(píng)鑒以及參與人際交往等方面的意識(shí)和能力,，同時(shí)包括與之伴隨的情感、意志,、態(tài)度等個(gè)性品質(zhì),。《指南》背景下幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面：1.較高的審美能力審美能力是指?jìng)€(gè)人發(fā)現(xiàn)美,、認(rèn)識(shí)美,、評(píng)價(jià)美的能力，它包括審美感受力,、判斷力,、想象力和創(chuàng)造力等。幼兒園教師必須具備較高的審美能力,，這是因?yàn)閮和缙诘睦L畫表現(xiàn)為一種涂鴉式的抽象畫形式,，具有模糊性與不具體性等特點(diǎn)，這些與抽象繪畫藝術(shù)的構(gòu)成形式非常相似,。對(duì)兒童的這種抽象繪畫進(jìn)行賞析,，要求教師具備一定的審美意識(shí)，因?yàn)檫@時(shí)畫得像不像已經(jīng)不能作為繪畫作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了,。抽象繪畫是一種非理性的表現(xiàn)形式,，它所描繪的對(duì)象大多在現(xiàn)實(shí)生活中并不是客觀存在的，觀者需要從點(diǎn),、線,、面的構(gòu)成與色彩的搭配等方面賞析繪畫作品,。所以，幼兒園教師需要立足大的美術(shù)觀,、把握多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)兒童的繪畫作品,。此外,，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等日常工作中,，也需要教師充分發(fā)揮自身的審美能力。2.基本的造型能力在美術(shù)范疇中,，造型能力是指能夠準(zhǔn)確,、概括、完整地把握物體造型的能力,，通俗的理解就是對(duì)創(chuàng)作對(duì)象形狀的觀察,、理解以及對(duì)物體外在和內(nèi)在的形體結(jié)構(gòu)的把握。美術(shù)又被稱為“造型藝術(shù)”,，可見造型能力對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性,。造型能力可以說(shuō)是一切美術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)，如果連基本的造型能力都不具備,，拋開繪畫課程不說(shuō),，就連欣賞課程或者手工課程都難以展開。如,，欣賞一幅繪畫作品,，很多時(shí)候需要對(duì)作品中的造型進(jìn)行賞析。又如,，在開展折紙活動(dòng)時(shí),，對(duì)于折紙圖解的空間性解讀和對(duì)折疊處在整個(gè)紙張中的大概比例的把握也對(duì)教師的美術(shù)造型能力提出了要求。此外,，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一般需要教師參與其中,，有些環(huán)節(jié)甚至需要教師繪制完成，所以幼兒園教師必須具備基本的造型能力,。3.靈活運(yùn)用色彩的能力兒童的好奇心十分強(qiáng)烈,，更容易被鮮艷的色彩吸引。在美術(shù)教學(xué)中,，繽紛的色彩對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)有著巨大的吸引力,。幼兒園教師應(yīng)充分利用幼兒對(duì)色彩的好奇心，積極培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩的感知能力,，豐富幼兒的審美體驗(yàn),。這就要求幼兒園教師能夠較好地感知色彩在各種對(duì)比、調(diào)和中產(chǎn)生的變化,，并能根據(jù)需要正確地掌握和配置色彩關(guān)系,，靈活運(yùn)用色彩和搭配色彩,。值得一提的是，雖然現(xiàn)階段人們并不能完整地解釋人的情感與色彩之間的關(guān)系,，但可以肯定的是色彩在很大程度上能夠折射出人的心理狀態(tài),。馬薩諸塞大學(xué)（波士頓）心理系教授格羅姆在研究?jī)和ㄟ^繪畫表達(dá)情感的能力的實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)年齡越小的兒童越是喜歡用色彩表示不同的心境狀態(tài),。所以,，幼兒園教師在正確把握色彩的情感知識(shí)后，能夠通過學(xué)前兒童的繪畫作品進(jìn)一步了解兒童的情緒和心境,。4.扎實(shí)的手工制作能力手工制作是兒童十分喜愛的活動(dòng),，包括紙藝、布藝,、泥塑等內(nèi)容,。教育家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一書中提到要“解放孩子的雙手”。手工活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)兒童的觀察能力,、動(dòng)手能力,、空間概念以及創(chuàng)造性思維有著重要的作用。同時(shí),，這些手工活動(dòng)都是以中華民族傳統(tǒng)工藝為基礎(chǔ),，簡(jiǎn)化制作工具后發(fā)展而來(lái)的，對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承具有一定的作用,。幼兒園教師應(yīng)具備一定的分析與制作能力,，并能根據(jù)自己的分析選擇合適的材料、工具和方法進(jìn)行制作,。
二,、高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
1、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置
課程設(shè)置主要規(guī)定課程類型和課程門類,，及其在各年級(jí)的安排順序和學(xué)時(shí)分配,，并簡(jiǎn)要規(guī)定各類課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求,。雖然各高職院校在具體的美術(shù)課程學(xué)習(xí)模塊與學(xué)時(shí)上有所差別,，但總體的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是以幼兒園對(duì)幼兒教師在美術(shù)素養(yǎng)方面的要求為基礎(chǔ)，由美術(shù)鑒賞,、圖案,、繪畫、手工幾個(gè)方面整合而成,。以武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例,，美術(shù)課程設(shè)置情況如下：本課程的名稱確定為“美術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐”，屬于學(xué)前教育專業(yè)的必修專業(yè)課程,。學(xué)生在第一學(xué)年完成基礎(chǔ)教學(xué)模塊共計(jì)64學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括素描基礎(chǔ),、色彩基礎(chǔ)、美術(shù)欣賞和手工制作等,。第二學(xué)年完成“應(yīng)用教學(xué)模塊”共計(jì)64學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有簡(jiǎn)筆畫、泥工,、裝飾畫以及各種繪畫形式的學(xué)習(xí),。第三學(xué)年完成“職業(yè)能力模塊”共計(jì)32學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括美術(shù)教學(xué)法,、教玩具的設(shè)計(jì)與制作,、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等,。
2,、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)課程學(xué)習(xí)存在的問題
美術(shù)活動(dòng)對(duì)于兒童的發(fā)展具有重要的作用。我國(guó)的美術(shù)教育隨著素質(zhì)教育的推行而受到了人們的重視,，在這以前,，美術(shù)教育在我國(guó)國(guó)民教育中不受重視，即便開設(shè)了美術(shù)課程,，也是傾向于技能的學(xué)習(xí),，這種學(xué)習(xí)是十分片面的，而且課時(shí)量較少,。以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的情況看,，除了參加美術(shù)高考的學(xué)生，其他學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)較為缺乏,。而美術(shù)高考生也只是經(jīng)過了幾年美術(shù)造型基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),，這樣的美術(shù)教育是有偏差的?？傮w來(lái)說(shuō),，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)存在不足?；谶@個(gè)情況,，學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置包含素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)等大量的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),。此外,，由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程數(shù)量較多，按照教學(xué)計(jì)劃,，每周只有兩個(gè)學(xué)時(shí)的美術(shù)課程學(xué)習(xí)時(shí)間,。所以，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)課程呈現(xiàn)出學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)差,、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容多,、課時(shí)量少等問題,。美術(shù)課程學(xué)時(shí)是在整個(gè)專業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上綜合考慮后安排的，要想通過增加美術(shù)課程的課時(shí)量提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量是較為困難的,。因此,，拓展高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的途徑就顯得十分有必要了。
三,、高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)學(xué)習(xí)途徑拓展的措施
1,、開設(shè)美術(shù)課程興趣小組
一般來(lái)說(shuō)，興趣小組是將課程教學(xué)中表現(xiàn)較為突出且對(duì)本課程有著積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生組織起來(lái),，在課余時(shí)間開展課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)小組,。學(xué)習(xí)小組的學(xué)生人數(shù)有限，但是帶來(lái)的積極效應(yīng)是能夠放大的,。因?yàn)樾〗M成員參加學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)引起其他學(xué)生的注意,，小組成員通過興趣小組能夠獲得成長(zhǎng)，進(jìn)而受到其他學(xué)生的關(guān)注,。這個(gè)過程中,，其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必定能被帶動(dòng)起來(lái)。同時(shí),，教師可以將這種正面的影響融入美術(shù)課堂教學(xué),。教師講授完教學(xué)內(nèi)容后，可以將學(xué)生分成小組,，并請(qǐng)興趣小組的成員擔(dān)任組長(zhǎng)協(xié)助教師輔導(dǎo)其他學(xué)生,。開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)興趣小組時(shí)，小組學(xué)習(xí)內(nèi)容可以結(jié)合美術(shù)課程的教學(xué)計(jì)劃,，并超前于班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度,，這樣興趣小組成員在輔導(dǎo)其他學(xué)生時(shí)就能更加準(zhǔn)確、有效,。開設(shè)美術(shù)課程興趣小組不僅能夠提升全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,，而且對(duì)于提升小組成員的能力也有很大的幫助。在開展美術(shù)興趣小組學(xué)習(xí)活動(dòng)前,，應(yīng)該配備負(fù)責(zé)教師,。小組的負(fù)責(zé)教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前做好計(jì)劃，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的特點(diǎn),，主要安排繪畫,、手工、欣賞三個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，可以參考小組學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn),，為學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)的發(fā)揮營(yíng)造良好的氛圍，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外,，在學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)上要有具體的規(guī)定,，興趣小組管理應(yīng)規(guī)范化，保證學(xué)生準(zhǔn)時(shí)參加活動(dòng),，這樣小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能持續(xù)開展,。
2、舉辦畫展
利用校園資源舉辦畫展,，可為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái),。可以選擇一個(gè)固定的場(chǎng)所,，如走廊,、空教室、教學(xué)樓大廳等,，這樣有利于畫展的持續(xù)舉辦,。畫展看似只為個(gè)別學(xué)生提供了展示美術(shù)才能的機(jī)會(huì)，實(shí)際上它對(duì)于渲染校園藝術(shù)氛圍,、豐富學(xué)生的校園生活和提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情都是有幫助的,。舉辦畫展前,，應(yīng)在校內(nèi)廣泛征集學(xué)生的美術(shù)作品,。可以擬定一個(gè)主題,，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情,，不限制作品的表現(xiàn)形式，繪畫,、攝影,、手工均可，為學(xué)生的創(chuàng)作留下足夠的空間,，充分尊重學(xué)生的特長(zhǎng)與個(gè)性,。雖然最后展出的作品數(shù)量有限，但在征集過程中,，為畫展做準(zhǔn)備的學(xué)生人數(shù)肯定是多于這個(gè)數(shù)量的,，這樣就可以增強(qiáng)整個(gè)學(xué)生群體對(duì)于美術(shù)的關(guān)注與興趣。同時(shí),，為了不打擊落選學(xué)生的積極性,，可以利用學(xué)校網(wǎng)站展示所有投稿學(xué)生的作品。
3,、互聯(lián)網(wǎng)課程學(xué)習(xí)
21世紀(jì),，人們的生活深受互聯(lián)網(wǎng)的影響，互聯(lián)網(wǎng)影響人們的交往、工作和學(xué)習(xí)等方面,?；ヂ?lián)網(wǎng)有著資源豐富多樣、時(shí)空跨越性,、信息更新速度快等優(yōu)勢(shì),，而學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程學(xué)時(shí)安排的有限性和課堂學(xué)習(xí)的局限性決定了教師只能講授基礎(chǔ)知識(shí)，所以美術(shù)課程應(yīng)該充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提高教學(xué)質(zhì)量,。課后,，教師可以結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生提供與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，并要求學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程繼續(xù)學(xué)習(xí),。教師提供的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)視頻應(yīng)該是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固與延伸,，學(xué)生可以根據(jù)自己課堂上的學(xué)習(xí)情況自行選擇鞏固課堂練習(xí)或延伸課堂練習(xí)。同時(shí),，教師可以借用微信平臺(tái)向?qū)W生分享美術(shù)相關(guān)的有趣的信息,，以此開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣,。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將完成的美術(shù)作業(yè)發(fā)到朋友圈,，通過朋友圈與教師、同學(xué),、朋友甚至家人交流學(xué)習(xí)情況,。互聯(lián)網(wǎng)不僅能夠?yàn)槊佬g(shù)課程提供豐富的教學(xué)資源,，提高課堂教學(xué)質(zhì)量,，還能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，改進(jìn)師生交流的方式,。
4,、充分利用美術(shù)館等社會(huì)公共資源豐富學(xué)生的美術(shù)欣賞活動(dòng)
美術(shù)館具備獨(dú)特的教育資源，即藝術(shù)收藏品,。美術(shù)館開展的教育活動(dòng)多樣,，除了陳列藝術(shù)品的形式，還有名家講座,、藝術(shù)家公開制作,、開放工作室、公演會(huì)等,，這是很多高校都無(wú)法具備的,。美術(shù)館有著相對(duì)先進(jìn)的設(shè)備，部分美術(shù)館還配有講解員,，并且場(chǎng)地較大,，相較于美術(shù)課堂，可以展開大規(guī)模的美術(shù)活動(dòng)。所以,，美術(shù)課程應(yīng)該利用美術(shù)館等公共文化機(jī)構(gòu),，將美術(shù)館教育作為學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的拓展與延伸。大多數(shù)學(xué)生的觀展經(jīng)驗(yàn)較少,，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀展活動(dòng),。參觀畫展看似簡(jiǎn)單，不過是進(jìn)入美術(shù)館后走到每件藝術(shù)品跟前看一看,，但學(xué)生如果以這種無(wú)目的的方式參觀展覽,，最后有可能一無(wú)所獲。所以,，教師應(yīng)該分三步對(duì)學(xué)生的觀展活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)：第一步,，在學(xué)生參觀以前，教師應(yīng)該為美術(shù)館的藝術(shù)展做一個(gè)導(dǎo)覽,，向?qū)W生介紹展覽的基本情況和參展畫家的簡(jiǎn)介,。第二步，為學(xué)生分析,、講解藝術(shù)展的典型作品,。第三步，針對(duì)此次藝術(shù)展覽作品進(jìn)行再創(chuàng)作,。觀展后,，教師可以在課堂上請(qǐng)學(xué)生分享自己觀展后的感受，再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)此次藝術(shù)展中自己最喜歡的作品進(jìn)行再創(chuàng)作,，使學(xué)生能夠深層次地理解作品,，拓寬學(xué)生的美術(shù)視野，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平,。
5、手工體驗(yàn)館
美術(shù)的形式是多種多樣的,，鑒于課程課時(shí)量較少,，而且學(xué)校資源有限，如陶藝類的課程內(nèi)容是無(wú)法在課堂上展開的,。這個(gè)時(shí)候,，教師可以推薦學(xué)生到陶藝店或其他手工體驗(yàn)館學(xué)習(xí)、體驗(yàn),。雖然這種學(xué)習(xí)形式需要消費(fèi),，但新鮮的內(nèi)容仍然能吸引學(xué)生。任何一種手工藝品的制作,，從材料的選擇到制作方法,、步驟的確定，從動(dòng)手制作到不斷修改和調(diào)整，都是一個(gè)提升創(chuàng)造意識(shí)和動(dòng)手能力的過程,。特別是在創(chuàng)作過程中,，個(gè)人形象思維和邏輯思維的交融是其他學(xué)科都無(wú)法取代的。此外,，繪畫與手工看似相去甚遠(yuǎn),，其實(shí)內(nèi)容是相通的，主要通過色彩,、造型進(jìn)行創(chuàng)作,。所以，制作手工的過程也是一個(gè)提高美術(shù)綜合素質(zhì)的過程,。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程將繪畫,、欣賞和手工等內(nèi)容壓縮成一門課程，而且在學(xué)時(shí)安排上僅為每周兩個(gè)課時(shí),，要想進(jìn)一步提高該專業(yè)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng),，拓展學(xué)生的美術(shù)課程學(xué)習(xí)途徑就顯得非常迫切。筆者認(rèn)為,，通過上述學(xué)習(xí)途徑,，可最大限度地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，增加學(xué)生的知識(shí)量,，從而提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng),。基金項(xiàng)目：20xx年武漢城市職業(yè)學(xué)院校園文化項(xiàng)目：高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)學(xué)習(xí)途徑研究,。主持人：趙一婷,。
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學(xué)前教育論文篇八
2,、基于信息技術(shù)的中職生物情境問題教學(xué)各因素分析
3,、交互式電子白板在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)中的有效利用
4、微課題研學(xué)：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的范式
5,、建構(gòu)主義視野下“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程改革探索
6,、如何進(jìn)行有中國(guó)特色的教育改革
7、幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用研究
8,、高職高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂翻轉(zhuǎn)課堂之管窺
9,、學(xué)前教育專業(yè)教育學(xué)課程課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究
10、試論多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的實(shí)施
11,、高校學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)改革研究
12,、學(xué)前教育游戲課件的設(shè)計(jì)探索
13、教育資源不公平配置對(duì)農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧的影響--基于江西省r縣的調(diào)查研究
14,、基于人性關(guān)懷視角下的幼兒園活動(dòng)室環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)研究
15,、教師專業(yè)化背景下的“學(xué)前心理學(xué)”教學(xué)改革探索
16、關(guān)于學(xué)前教育信息化的內(nèi)涵解讀
17,、信息技術(shù)與幼兒教學(xué)的整合
18,、在幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)中創(chuàng)編游戲型課件的策略性研究
19、在幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)中如何創(chuàng)編幼兒游戲課件
20,、關(guān)于農(nóng)村幼兒園教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的實(shí)踐研究
21,、基于古斯基評(píng)估模式的教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)分析
22、放開營(yíng)利性學(xué)校辦學(xué)領(lǐng)域的取向與策略探析
23,、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的音樂教學(xué)實(shí)踐探索
24、以“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)學(xué)前教育信息化建設(shè)
25,、學(xué)前教育遠(yuǎn)程師資培訓(xùn)系統(tǒng)建設(shè)的路向分析
26,、聯(lián)合國(guó)教科文組織攜手韓國(guó)企業(yè)支持女童教育
27、初構(gòu)案例教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系--基于現(xiàn)代教育技術(shù)課程
28,、淺析當(dāng)下學(xué)前兒童心理健康教育存在的誤區(qū)及對(duì)策
29,、情境互動(dòng)教學(xué)模式在幼兒心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用
30,、徐州市區(qū)學(xué)前教育信息化現(xiàn)狀的調(diào)查研究
31、學(xué)前高專樂理與視唱練耳課程的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究
32,、家庭功能弱化對(duì)學(xué)前留守兒童社會(huì)化的影響
33,、民族地區(qū)師資隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)
34、芻議學(xué)前幼兒心理健康教育現(xiàn)狀與策略
35,、處境不利兒童心理韌性研究的現(xiàn)狀與展望
36,、淺析多媒體視域中的學(xué)前英語(yǔ)聽力培養(yǎng)
37、淺談如何發(fā)揮多媒體在學(xué)前教育中的作用
38,、論培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在中國(guó)現(xiàn)在社會(huì)的意義和發(fā)展前景
39,、基于良好行為習(xí)慣對(duì)促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的研究
40、學(xué)生資助工作中德育缺位問題的分析及對(duì)策
41,、我國(guó)幼兒教育軟件存在的問題及對(duì)策研究
42,、淺談學(xué)前心理學(xué)教育教學(xué)策略
43、微課在中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》教學(xué)中的應(yīng)用
44,、構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)布局合理公平普惠的學(xué)前教育公共服務(wù)體系
45,、國(guó)營(yíng)農(nóng)場(chǎng)公辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)有序移交
46、廣西民辦幼兒教師規(guī)范化教學(xué)行為實(shí)施策略研究
47,、學(xué)前教育專業(yè)女生主觀幸福感調(diào)查
48,、頂層設(shè)計(jì)理念下的學(xué)前教育專業(yè)理論課程實(shí)踐教學(xué)改革
49、農(nóng)民工隨遷子女社會(huì)融入中的教育困境及對(duì)策研究
50,、學(xué)前教育專業(yè)《幼兒心理學(xué)》教學(xué)模式的改革探討
51,、“五位一體”生態(tài)教育鏈與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)--勢(shì)科學(xué)視角
52、特殊兒童團(tuán)體游戲治療的研究綜述
53,、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)前教育的影響探析
54,、美國(guó)高寬課程中形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用及其啟示
55、學(xué)前兒童觀點(diǎn)采擇訓(xùn)練的可行性分析及策略
56,、襄陽(yáng)市學(xué)前教育信息化資源建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查研究
57,、簡(jiǎn)談學(xué)前教育中的心理健康教育
58、淺談學(xué)前兒童心理健康教育的策略
59,、當(dāng)前幼兒心理健康教育的方法與途徑探討
60,、學(xué)前教育專業(yè)男生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)策略探析
61、教育財(cái)政分權(quán)與基礎(chǔ)教育公共支出結(jié)構(gòu)偏向
62,、淺談學(xué)前教育信息化進(jìn)程及策略
63,、學(xué)前教育專業(yè)微型課程學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)初探
64、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工課程微課教學(xué)設(shè)計(jì)制作方法探討
65,、美國(guó)教育部發(fā)布保護(hù)學(xué)生在線隱私數(shù)據(jù)的服務(wù)指南
66,、切實(shí)推進(jìn)國(guó)家教育信息管理系統(tǒng)建設(shè)工作
67、信息化助推學(xué)前教育發(fā)展
68,、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)互動(dòng)技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域的應(yīng)用
69,、我國(guó)義務(wù)教育年限的國(guó)際比較
70,、幼兒園語(yǔ)言教育中網(wǎng)絡(luò)資源的利用
71、學(xué)前兒童良好情緒培養(yǎng)的研究
72,、我國(guó)流動(dòng)人口隨遷子女受教育狀況考察
73,、西部農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的思考
74、淺談運(yùn)用計(jì)算機(jī)音樂技術(shù)提高學(xué)前專業(yè)音樂課教學(xué)質(zhì)量
75,、學(xué)前兒童在游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的性別差異及其教育啟示
76,、北京市“幼小銜接”存在的問題及建議
77,、幼兒社會(huì)退縮行為的教養(yǎng)環(huán)境干預(yù)
78,、加強(qiáng)教育資助專項(xiàng)資金的管理
79,、美國(guó)兒童教育信息化觀察與探析
80、淺談城鄉(xiāng)教育一體化存在的問題及措施
81,、試論義務(wù)教育的延伸方向
82,、美國(guó)大學(xué)生視野中的中國(guó)教育
83、班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)性的影響研究
84,、近代西方傳教士與福建學(xué)前教育師資培養(yǎng)的嬗變
85,、淺談學(xué)前教育專業(yè)鋼琴多媒體網(wǎng)絡(luò)課件的制作
86、數(shù)字化聚合背景下對(duì)我市幼兒園教學(xué)方式調(diào)查分析與理性思考
87,、以檔案資料碎片化推動(dòng)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)
88,、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下幼兒園園本教研資源建設(shè)的實(shí)踐研究
89、上海校外教育活動(dòng)中幼兒的任性表現(xiàn)及其疏導(dǎo)
90,、新媒體對(duì)學(xué)前兒童音樂教育的影響
91,、信息通信技術(shù)助力教育更好地惠及弱勢(shì)群體
92、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幽默風(fēng)格與心理健康相關(guān)研究
93,、貧困地區(qū)學(xué)前教育信息化建設(shè)的問題與對(duì)策簡(jiǎn)析
94,、基于詞頻分析和共詞聚類的學(xué)前教育信息化研究熱點(diǎn)分析
95,、對(duì)兒童樸素科學(xué)理論的認(rèn)識(shí)及其對(duì)學(xué)前科學(xué)教育的意義
96,、微媒體語(yǔ)境下學(xué)前美術(shù)手工教育專業(yè)課程設(shè)計(jì)制作及運(yùn)作模式研究
97、朝鮮族學(xué)前留守兒童教育問題的幾點(diǎn)思考
98,、信息技術(shù)推動(dòng)幼兒教育的變革發(fā)展
99,、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幽默風(fēng)格與心理健康相關(guān)研究
100,、微課對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的影響
101、5~6歲幼兒社會(huì)退縮行為探究
102,、教師準(zhǔn)入制度改革背景下學(xué)前教育專業(yè)教育學(xué)課程應(yīng)對(duì)策略
103、教育公平視角下的學(xué)前教育財(cái)政投入問題
104,、管窺學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)
105、面向?qū)W前兒童的移動(dòng)媒體資源設(shè)計(jì)研究
106,、國(guó)外學(xué)前教育信息化發(fā)展與啟示
107,、淺談學(xué)前教育財(cái)政投入對(duì)在園幼兒心理健康教育的影響
108、高職（幼專）學(xué)前教育職業(yè)化培養(yǎng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)
109,、淺談農(nóng)村學(xué)前留守兒童的心理重建
110,、師范院校男女比例失調(diào)對(duì)男生心理發(fā)展的影響研究
111、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與人格類型的關(guān)系
112,、淺淡早期教育的重要性
113,、新教師資格考試制度與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)
114、優(yōu)質(zhì)幼教裝備助力科學(xué)保教
115,、學(xué)前兒童自卑心理的成因及對(duì)策干預(yù)
116,、學(xué)前自閉癥兒童融合教育的個(gè)案研究
117、基本公共教育均等化的路徑選擇--基于遼寧省基本公共教育均等化的研究
118,、學(xué)前教育專業(yè)男生女性化現(xiàn)象心理透視
119,、學(xué)齡前兒童焦慮情緒的產(chǎn)生及其指導(dǎo)性建議研究
120,、淺談信息技術(shù)在幼兒教育中的作用
121、學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)研究述評(píng)
122、中小學(xué)和幼兒園教育信息化評(píng)價(jià)--教育視野與需求導(dǎo)向
123,、中央政府和地方政府的教育事權(quán)與支出責(zé)任
124,、幼兒教育裝備發(fā)展中的缺失
125,、學(xué)前教育財(cái)政投入的分擔(dān)機(jī)制研究--基于事權(quán)與支出責(zé)任相適應(yīng)的視角
126,、學(xué)前教育師范生焦慮抑郁及影響因素調(diào)查
學(xué)前教育論文篇九
從2010年頒布實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出要重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量以來(lái),，農(nóng)村學(xué)前教育雖然得到了社會(huì)各界的重視和一定的發(fā)展,，但由于其底子薄、范圍廣,、數(shù)量大,、欠賬多，仍然是我國(guó)教育體系中的“短板”,。農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展有賴于拓寬資金來(lái)源,，加大投入，改善辦園條件,；加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師師資隊(duì)伍建設(shè),；建設(shè)具有農(nóng)村特色的教學(xué)體系；改變家長(zhǎng)陳舊教育觀念,，加大力度推進(jìn)家園合作等,。
農(nóng)村學(xué)前教育；現(xiàn)狀,；對(duì)策
1.1經(jīng)費(fèi)投入有限,，辦園條件差
農(nóng)村地區(qū)由于人口多、底子薄,，學(xué)前教育的發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)支持的需求就更大,，再加上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后性和籌資渠道的不暢通，導(dǎo)致一些地方農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源先天不足,。當(dāng)前,，雖然我國(guó)對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入有所加大，并有意識(shí)地向農(nóng)村地區(qū)傾斜,，但真正用于農(nóng)村學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)卻是杯水車薪,。經(jīng)費(fèi)投入不足，直接導(dǎo)致了一些農(nóng)村地區(qū)幼兒園辦園條件差,。一些農(nóng)村幼兒園選址不合理,，幼兒活動(dòng)空間狹小，班額遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教育部門的相關(guān)規(guī)定,，并且對(duì)于整個(gè)園所缺乏合理的規(guī)劃,。在設(shè)施設(shè)備上，一些農(nóng)村幼兒園沒有足夠數(shù)量的可供幼兒操作的玩教具,，大型的活動(dòng)器械除了滑滑梯外幾乎沒有其他的了,。最值得關(guān)注的是幼兒園在安全,、保潔、消毒設(shè)施方面的欠缺,。
1.2師資力量匱乏,，教師隊(duì)伍流動(dòng)性強(qiáng)
教師質(zhì)量的高低一定程度上決定著教育質(zhì)量。一些地方農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的不足折射出農(nóng)村教師隊(duì)伍的參差不齊,。在一些地方農(nóng)村,，由于工作環(huán)境艱苦、工資待遇低,、缺少專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)等原因,，鮮有具有幼兒教師資歷的合格教師選擇去農(nóng)村工作，即使去了一些人也只是把它當(dāng)作一個(gè)換取工作經(jīng)驗(yàn)的“跳板”,。這種現(xiàn)狀一方面致使農(nóng)村幼兒教師師資力量陷入極度匱乏的狀態(tài),，另一方面，造成了農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍流動(dòng)性強(qiáng),，雖然有優(yōu)質(zhì)教師存在，但教育質(zhì)量卻得不到實(shí)質(zhì)性的提高,。
1.3“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重
幼兒教育“小學(xué)化”不僅是對(duì)幼兒現(xiàn)階段的身心發(fā)展,，還是對(duì)將來(lái)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活都起著不可逆轉(zhuǎn)的負(fù)面影響。然而,，一些農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育始終存在于小學(xué)的影子里,，無(wú)論是在教育內(nèi)容、教育管理還是教育評(píng)價(jià)上都成為小學(xué)的預(yù)備班,。在我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出,，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持保育與教育相結(jié)合的原則，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展,?；仡櫸覈?guó)農(nóng)村幼兒園的發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)其中普遍重視“讀,、寫,、算”的教育，而輕視對(duì)幼兒的保育工作,。
1.4家庭與幼兒園教育脫節(jié)
在一些農(nóng)村地區(qū),，絕大多數(shù)孩子都屬于留守兒童，這部分孩子長(zhǎng)期與父母分隔兩地,，孩子的教養(yǎng)大多是由祖父母承擔(dān),，在祖父母輩的人眼里，只要孩子吃飽穿暖就萬(wàn)事大吉,，他們不會(huì)也沒有那么多的精力來(lái)配合幼兒園的教育活動(dòng),。而孩子的父母也因?yàn)椴辉诤⒆由磉叄偌由瞎ぷ鞣泵Γc老師很少有充分的溝通,，甚至有部分父母覺得幼兒園沒什么好溝通的,，等孩子上了小學(xué)再于老師溝通也來(lái)得及。這種家庭與幼兒園教育的脫節(jié),，使得幼兒園教育往往事倍功半,，非常不利于孩子的身心健康成長(zhǎng)。
2.1拓寬資金來(lái)源,，加大投入,，改善辦園條件
當(dāng)前，制約農(nóng)村學(xué)前教育的關(guān)鍵是教育經(jīng)費(fèi)不足?，F(xiàn)階段,，政府作為發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的主要經(jīng)濟(jì)支持者，在今后政府工作中要提高對(duì)這方面政策傾斜力度同時(shí)堅(jiān)定不移的加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的經(jīng)濟(jì)支持,。巨大的資金缺口僅僅通過政府的投入來(lái)填補(bǔ)很明顯是不可能的,，所以必須拓寬資金來(lái)源，通過社會(huì)募捐,、慈善捐助,、企業(yè)對(duì)口援助等社會(huì)力量來(lái)籌集資金。我們要利用已有的經(jīng)濟(jì)支持,，合理規(guī)劃園所,，維護(hù)、增添設(shè)施設(shè)備,，不斷改善農(nóng)村幼兒園辦園條件,。
2.2加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師師資隊(duì)伍建設(shè)
首先，要盡快解決長(zhǎng)期困擾農(nóng)村教育發(fā)展的教師編制,、待遇等問題,，提高農(nóng)村幼兒教師的工資待遇，適當(dāng)增加農(nóng)村幼兒教師編制,，以減輕她們的工作負(fù)擔(dān),，并將她們納入社會(huì)保障的范疇。其次,，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教師和園長(zhǎng)的培訓(xùn),，可以通過與城鎮(zhèn)優(yōu)秀幼兒園建立對(duì)口幫扶機(jī)制，在不斷的交流研討中改進(jìn)觀念,，提高農(nóng)村幼兒教師的教育教學(xué)能力和園長(zhǎng)的管理能力等,。再次，可以通過城鄉(xiāng)幼兒教師的雙向流動(dòng)來(lái)促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的成長(zhǎng),。
2.3建設(shè)具有農(nóng)村特色的教學(xué)體系
陶行知先生曾說(shuō)過：活的鄉(xiāng)村教育就要用活環(huán)境,，不用死書本,。首先，在幼兒的一日生活安排上要充分考慮農(nóng)村孩子的特點(diǎn),，注意動(dòng)靜結(jié)合,、室內(nèi)戶外相結(jié)合、小組個(gè)別相結(jié)合等,。其次,，在五大領(lǐng)域方面，要充分利用農(nóng)村天然的環(huán)境,，選取幼兒感興趣的自然事物或生活事件,，教師改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，給幼兒自由的環(huán)境,，積極的引導(dǎo)幼兒去探索,、觀察、記錄,，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神,。同時(shí)，要更關(guān)注農(nóng)村幼兒藝術(shù)領(lǐng)域和語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展,。最后,，要因地制宜，利用現(xiàn)有的條件開展豐富多彩的游戲活動(dòng),，重視民間傳統(tǒng)游戲的的價(jià)值。
2.4更新家長(zhǎng)教育觀念,，推進(jìn)家園合作
《幼兒園指導(dǎo)綱要》中提出家庭是幼兒園教育的重要伙伴,，幼兒的教育需要幼兒園、家庭,、社會(huì)共同完成,。我們必須引導(dǎo)家長(zhǎng)更新教育觀念，重視孩子幼兒階段的教育,，這里的教育指的是全面發(fā)展的教育,，而不只是智育。幼兒園方面要通過多種形式進(jìn)行家園合作,，針對(duì)農(nóng)村地區(qū)大多由祖父母輩的家長(zhǎng)教養(yǎng)孩子的特點(diǎn)選取合適的家園合作形式,。同時(shí)，要加強(qiáng)與孩子父母的溝通,，將幼兒的成長(zhǎng)現(xiàn)狀,，遇到的問題反饋給父母，并向父母?jìng)鬟f科學(xué)的教育觀念,。
學(xué)前教育論文篇十
隨著社會(huì)的發(fā)展,，學(xué)前教育專業(yè)越來(lái)越受到人們的重視,，學(xué)前教育學(xué)生所具備的就業(yè)能力也非常重要。但近幾年來(lái),，由于學(xué)前教育學(xué)生綜合素質(zhì)下降等原因,，導(dǎo)致學(xué)前教育學(xué)生不能很好地勝任學(xué)前教育工作，文章基于對(duì)學(xué)前教育學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀的研究,，以及對(duì)幼兒園專業(yè)教師需求的調(diào)查分析,，對(duì)提升高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的途徑進(jìn)行了探索。
學(xué)前教育,；就業(yè)能力,；途徑
中央于20xx年印發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx—20xx年）》中，學(xué)前教育納入其中,，由此,，學(xué)前教育事業(yè)的改革和發(fā)展不斷得到深化，幼兒教師綜合素質(zhì)的提高成為衡量幼兒教育質(zhì)量好壞的關(guān)鍵,。隨著教育體系的逐漸完善,，現(xiàn)階段幼兒園對(duì)幼兒教師的綜合素質(zhì)的要求不斷提高，由于高師學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的重要基地,，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)展直接關(guān)系到他們成為幼兒園教師后的綜合素質(zhì),。因此，研究高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)展意義重大,。
1.目前學(xué)前教育學(xué)生已具備的就業(yè)能力
現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有：學(xué)前發(fā)展心理學(xué),、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué),、幼兒園課程,、幼兒游戲、幼兒園管理等課程?，F(xiàn)階段高校學(xué)前教育學(xué)生在校接受的專業(yè)技能訓(xùn)練有：視唱練耳,、舞蹈、聲樂,、鋼琴,、書法和教師口語(yǔ)等。
2.學(xué)前教育學(xué)生在就業(yè)中遇到的問題
（1）不能很好地適應(yīng)幼兒園工作,。（2）在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)不夠應(yīng)用到幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中,。（3）和幼兒的溝通能力較弱。（4）對(duì)課堂的掌控能力較弱,，不能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,、集中幼兒的注意力。（5）和家長(zhǎng)的溝通能力較弱,。
據(jù)調(diào)查,，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍出現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足這一現(xiàn)象,。目前高校培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生時(shí)，大多數(shù)注重理論知識(shí)的培養(yǎng),，正因如此,，導(dǎo)致學(xué)前教育學(xué)生很難適應(yīng)幼兒園工作，不能很好地控制課堂,，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,。然而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校時(shí)接受的理論教學(xué)相對(duì)死板、范圍狹窄,，學(xué)生并沒有及時(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去,，導(dǎo)致他們對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不充分，不能滿足幼兒園的需求,。因?yàn)閱螒{理論知識(shí)不能準(zhǔn)確地了解幼兒心理發(fā)展?fàn)顩r,，所以和幼兒的溝通能力較弱；由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，社會(huì)交往能力是學(xué)生面臨的一大問題,，所以和家長(zhǎng)的溝通能力較弱。
1.調(diào)整高校培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的課程體系
（1）熟練掌握基礎(chǔ)理論知識(shí),。目前高校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生離不開兩方面：一是有關(guān)學(xué)前教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí),；二是學(xué)前教育專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。眾所周知,，大學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)多數(shù)是在教師的講解下進(jìn)行的,，以試卷的形式進(jìn)行考核，而學(xué)前教育學(xué)生真正理解多少并應(yīng)用到實(shí)踐中去是一個(gè)未知數(shù),。據(jù)調(diào)查,，學(xué)生并沒有扎實(shí)地掌握基本的理論知識(shí)，所以應(yīng) ww ww 該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握,。例如，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是學(xué)前教育學(xué)生必備的能力之一,，以往的活動(dòng)設(shè)計(jì)都是憑借學(xué)生自己對(duì)理論知識(shí)的理解進(jìn)行的,，這樣往往會(huì)與幼兒的接受能力有一定偏差。針對(duì)這種現(xiàn)象,，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生前往幼兒園進(jìn)行觀摩,，了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，觀摩課堂有利于學(xué)前教育學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用,。（2）基本技能課程的整合,。學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能是用人單位在招聘時(shí)重點(diǎn)考慮的因素，換言之,，基本的專業(yè)技能素質(zhì)是學(xué)前教育學(xué)生在應(yīng)聘時(shí)的敲門磚,，然而,，據(jù)調(diào)查，學(xué)生在大學(xué)中接受的基本技能學(xué)習(xí)雖然種類很多,，但是由于技能掌握不熟練,，畢業(yè)生并沒有真正地運(yùn)用到實(shí)際操作中去。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生經(jīng)常感到學(xué)習(xí)壓力大,，課程任務(wù)多,，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“樣樣通，樣樣松”的狀況,，最后應(yīng)付了事,。如果我們把學(xué)前教育基本技能課程在前期基礎(chǔ)課程之上做一個(gè)課程整合，既可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,，也可以使學(xué)生更好地掌握學(xué)前教育地基本技能,，真正應(yīng)用到實(shí)踐中去。例如,，我們實(shí)行“三科一程”模式,，指的是各科在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，將鋼琴,、視唱練耳以及邊彈邊唱結(jié)合起來(lái),，幫助學(xué)生對(duì)技能扎實(shí)地掌握。（3）特色課程學(xué)習(xí),。當(dāng)前幼兒園所倡導(dǎo)的教育理念各有不同,，有傳統(tǒng)教學(xué)、蒙臺(tái)梭利教育,、雙語(yǔ)特色教育,、瑞吉?dú)W教育和華德福教育等。為了使學(xué)生就業(yè)能力的途徑多樣化,，學(xué)校應(yīng)在原有知識(shí)理論的基礎(chǔ)上,，開設(shè)不同教育理念的特色課程作為選修課，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的喜好進(jìn)行選擇學(xué)習(xí),，因此提高個(gè)人特點(diǎn)及就業(yè)方向,，打造核心競(jìng)爭(zhēng)力。（4）增加實(shí)踐活動(dòng),。根據(jù)《幼兒教師就業(yè)能力訪談提綱》總結(jié)可以得出,，大多數(shù)幼兒園在招聘時(shí)，往往喜歡擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生,。因?yàn)檩^多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚣涌鞂W(xué)生對(duì)幼兒教師工作的適應(yīng),，對(duì)幼兒心理變化及發(fā)展也有一定的了解，所以增加實(shí)踐活動(dòng)對(duì)在校學(xué)生來(lái)說(shuō)是必要的,。我們可以開展“實(shí)踐周活動(dòng)”,，每一周由不同的班級(jí)展開,，進(jìn)行幼兒園與大學(xué)的雙向互動(dòng)，在雙向互動(dòng)中對(duì)比學(xué)習(xí),，在實(shí)踐中豐富自己的經(jīng)驗(yàn),。（5）就業(yè)方向指導(dǎo)。建立以就業(yè)為導(dǎo)向的輔導(dǎo)員工作機(jī)制,，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的就業(yè)觀,。大多數(shù)應(yīng)屆畢業(yè)生在面臨找工作時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)迷茫、困惑等問題,，由于對(duì)社會(huì)發(fā)展需要的不了解以及本身對(duì)未來(lái)的憧憬,，導(dǎo)致教師介入幫助的必要性，教師應(yīng)深入學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法,，幫助學(xué)生明確其就業(yè)方向和發(fā)展方向,，樹立科學(xué)的就業(yè)觀和社會(huì)價(jià)值觀。
2.加強(qiáng)校企合作
（1）加強(qiáng)校企合作,，能夠讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合,，有利于學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課程的開展，改善教學(xué)模式,，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量,。（2）加強(qiáng)校企合作，可增進(jìn)學(xué)生對(duì)幼兒教師工作崗位的熟悉程度,，提升學(xué)前教育學(xué)生的綜合素質(zhì),。（3）加強(qiáng)校企合作，對(duì)企業(yè)選擇實(shí)踐應(yīng)用型人才提供了良好的途徑,，可提高學(xué)校對(duì)于企業(yè)所缺少的專業(yè)性人才的培養(yǎng),，同時(shí)增加學(xué)前教育學(xué)生的就業(yè)率。（4）高校學(xué)前教育專業(yè)要利用與用人單位合作這一途徑,，建立對(duì)接機(jī)制,，提高學(xué)生對(duì)崗位專業(yè)知識(shí)的了解，同時(shí)利用這一合作契機(jī),，深度了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài),，并將其合理的部分整合到課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱中。將用人單位優(yōu)秀的文化與學(xué)前教育的文化理念相融合,，為在校學(xué)前專業(yè)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。校企結(jié)合為的就是實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的無(wú)縫對(duì)接,，讓學(xué)生能夠快速的適應(yīng)工作,。這樣一來(lái)可以打消了企業(yè)對(duì)在校學(xué)生崗位專業(yè)知識(shí)缺乏了解這一顧慮，二來(lái)又能提升學(xué)生對(duì)工作的適應(yīng)程度,，實(shí)現(xiàn)校企雙贏的局面,。文章圍繞高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生,，通過課外實(shí)踐、校外見習(xí),、校內(nèi)外技能培訓(xùn)等途徑,，提升其綜合就業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力。高師學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過程,，需要全體教職人員和社會(huì)各界的共同努力探索,，將發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析整理，逐步地完善學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)體系,，從而真正的達(dá)到提升學(xué)前教育學(xué)生的就業(yè)能力,。
[1]孫梁。淺談學(xué)前教育專業(yè)高職生就業(yè)能力的培養(yǎng)[j].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),，20xx（4）.
[2]朱宗順,，陳文華。學(xué)前教育學(xué)[m].北京：北京師范大學(xué)出版社,，20xx（3）.
