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特殊教育學(xué)校教學(xué)案例篇一

開學(xué)第一天，他的許多不良行為都暴露無遺,。在接下來的日子,，我特別留意對趙某的觀察。隨著一天天的與趙某接觸,，我發(fā)現(xiàn)上課時,，別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀律、專心聽講,，積極回答問題,，而趙某總是沉浸自己的世界里，在桌面上亂畫,，隨意撕些本子,，弄得滿地都是紙屑。寫作業(yè)時,，別的孩子專心致志地寫自己的作業(yè),，而趙某在老師給別的孩子指導(dǎo)時，滿教室溜達,，給別的同學(xué)搗亂,，自己的作業(yè)不寫(除非老師幫他準備好本子,，他才磨磨蹭蹭地寫，而且沒能寫對幾個字),。有時還拿別人的筆,、橡皮，丟到垃圾桶,。課間趁別的孩子不注意打人一下，其他孩子又打不過他(他個子高大而且很胖),。把痰吐到手上再擦到衣服上,，有時還吐到其他同學(xué)的課桌、書本上甚至是別人衣服上,。因此班上的孩子時時向我告他的狀,，孩子們也不太喜歡和他玩。

分析問題的成因：

從發(fā)育上看,，趙某像是7歲的孩子,，個頭比正常的孩子大一號。通過多次與家長交談和多方位的了解,，得知趙某在出生時就不會哭,，但當時并沒有做及時的診斷，估計是腦部缺氧,，;而在成長過程中,，家長也不重視，沒有給孩子做任何檢查和治療,，因而造成孩子智力上的永久性缺陷,。

這些是趙某智力不正常的的首要原因，但這并不能成為他行為古怪,、習慣差,、無法像正常人那樣學(xué)習的主要原因。智力不正常的原因,，是由一個個的原因一層一層地累積起來的：父母的遺傳可能是第一個原因;腦部缺氧是第二個原因,。但是，如果沒有后來第三種不良的影響──趙某早期受到了不正確的教育──來加重這種狀況的話,，在許多情況下還不至于造成現(xiàn)在這種嚴重的后果,。在某些情況下，這最后一種狀況成了使他在發(fā)展方面落后的主要原因,。

對于趙某來說,，家庭智力生活的局限性和貧乏性，也是造成他發(fā)展上偏差的最有害因素之一,。父母親智力水平有限,，不能給予他正常家庭的正常教育,。在他出生后的最初2、3年里也不可能受到完滿的母親教育,，因而他就不能形成良好的行為習慣,。

這種智力水平的孩子在進入學(xué)校后也很難得到應(yīng)有的教育。一般的教師都會用教所有孩子的方法來教這些孩子,，那么他們不可避免地會學(xué)得很差,，成為可憐而不幸的人。成績差,，加上行為習慣怪異,，很少有老師不放棄他，班級里的孩子也不愿意和他相處,。這又使他變得更糟糕,，從而進入“老師不管——行為習慣變差——學(xué)生告狀——教師不當處理——表現(xiàn)更差”的惡性循環(huán)。久而久之,，他將成為學(xué)校教育的犧牲品,。

解決問題的對策：

那么如何來解決這類孩子的教育問題呢?有人建議送他們?nèi)ヌ厥鈱W(xué)校學(xué)習。這并不是拯救他們的最好方法,，只是部分人用來推卸責任的最佳捷徑,。蘇霍姆林斯基曾說過，應(yīng)當在普通學(xué)校里對這些兒童進行教學(xué)和教育,，因為有一個完滿的,、在智力方面不斷地豐富著的環(huán)境，是拯救這些孩子的最重要的條件之一,。既然普通學(xué)校無法將這些學(xué)生拒之門外,，那么就應(yīng)該承擔起教育這些學(xué)生的責任。

特殊教育學(xué)校教學(xué)案例篇二

男,，7歲,，小學(xué)一年級學(xué)生，上課時,，別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀律,、專心聽講，積極回答問題,，而顧某稍不注意就鉆到桌下,，在教室內(nèi)到處爬，在桌面上,、墻上亂畫,，到同學(xué)的座位旁拿別人的東西，拿剪子剪同學(xué)的頭發(fā)和衣服，上課從不聽講,，作業(yè)從來不寫,，一分鐘都沒辦法安靜。課間操時,，要么在隊伍中穿梭,，要么躺在地上。課間活動時經(jīng)常傷害他人,，拿著鉛筆和尺子打鬧,，入學(xué)一周不到就將班上的同學(xué)都打了個遍，其中一個孩子被其推到黑板角上,，撞破了耳朵,，發(fā)生了流血事件。因此班上的孩子時時告他的狀,，也不太喜歡和他玩。老師找他談心時,，他根本不能傾聽,，無法集中注意力，往往是“顧左右而言他”,，無法與其交流,，如果訓(xùn)斥，則咬牙切齒,，眼睛翻白,，不予理睬，讓人束手無策,。

2,、家庭生活背景

父母都是靖江人，屬于外來務(wù)工家庭,。父親在飯店做廚師,，母親推銷白酒，平時很少和孩子交流,。小的時候和鄉(xiāng)下的爺爺奶奶一起生活,，由于農(nóng)村老人對男孩子的溺愛，可以說是無任何約束和管制,，什么都玩,，什么都敢干，三歲時就曾經(jīng)從一米多高的草堆上跳下,，不知道害怕,，也不注意自身安全，肆意妄為也讓他自己傷痕累累。家長對其思想品質(zhì),、行為習慣等方面也很少關(guān)心,，是那種典型的“自由生長”。

3,、學(xué)校教育背景

(1)老師看顧某

初進校園,，就發(fā)現(xiàn)他很好動，眼神不定,。進入課堂后感覺他更特殊：上課一分鐘也定不住神,，總愛滿教室爬，喜歡到別的同學(xué)座位下去搗亂,，拿同學(xué)抽屜,、書包里的東西，拽你的胳膊,，拖他的腿,，嚴重干擾課堂，有時甚至讓課堂教學(xué)無法進行,，對老師的批評根本不予理睬,，更不能接受，無法與其交流,。

(2)同學(xué)看顧某

上課影響他人學(xué)習,，很討厭;欺負同學(xué)，故意破壞別人的東西;不講衛(wèi)生,，習慣很不好,，不愿意和他玩。

二,、問題分析

(一)基本需要滿足的缺失

1,、親情的需要：父母讓顧某在“小餐桌”生活，晚上九點左右才會接他回家,，根本沒有感情的交流,，更沒感受到親情的溫暖。因為顧某上課不聽講,，經(jīng)常調(diào)皮搗蛋,，作業(yè)無法完成，又不聽母親的話,，因此對其不是打就是罵,，漸漸地對其失去信心，索性放任自流,，任其發(fā)展,。顧某因此也對父母存在敵對情緒,。

2、歸屬的需要：由于顧某學(xué)習習慣不好,，成績差,，同學(xué)們不愿與其交朋友。再加上經(jīng)常被老師批評教育,，潛移默化地影響了其他同學(xué),，同學(xué)們對他的疏遠，造成了顧某歸屬需要的缺乏,。

3,、隨著自我意識的發(fā)展和獨立意識的增強，表現(xiàn)自我的需要越來越明顯,。再加上自控力比較薄弱,，就想通過怪異的行為獲得大家的關(guān)注，但又因此受到同伴的排斥,。所以說表現(xiàn)自我,、獲得承認與尊重的需要無法獲得滿足,。

4,、成就的需要：顧某在學(xué)習上沒有成功感,，沒有享受過成功的喜悅,，因為不遵守課堂紀律，一開口大聲講話就受到老師的制止,，使他喪失了積極進取的信念，從而對課堂學(xué)習不感興趣。

(二)不良后果

基本需要滿足的缺失,，使顧某心理嚴重失衡，由此帶來了行為反應(yīng)偏差,，如下課打鬧,、上課破壞課堂紀律、自己不學(xué)習也不讓別人學(xué)等,，更加重了周圍環(huán)境對他的拒絕,，惡性循環(huán)的結(jié)果使顧某喪失了學(xué)習的動力，沒有了辨別是非的能力,，不知道頑劣的行為會給自己和他人帶來的危害,，更不知道自己已經(jīng)成為大家所不喜歡的“特殊學(xué)生”。

(三)診斷

根據(jù)觀察和其表現(xiàn)出來的種種現(xiàn)狀,，顧某基本屬于不良習慣造成的學(xué)習適應(yīng)障礙,，導(dǎo)致自信的喪失，榮譽感的缺失,。