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特殊教育學(xué)校教學(xué)案例篇一

開學(xué)第一天，他的許多不良行為都暴露無遺,。在接下來的日子,，我特別留意對(duì)趙某的觀察。隨著一天天的與趙某接觸,，我發(fā)現(xiàn)上課時(shí),，別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀(jì)律、專心聽講,，積極回答問題,，而趙某總是沉浸自己的世界里，在桌面上亂畫,，隨意撕些本子,，弄得滿地都是紙屑。寫作業(yè)時(shí),，別的孩子專心致志地寫自己的作業(yè),，而趙某在老師給別的孩子指導(dǎo)時(shí)，滿教室溜達(dá),，給別的同學(xué)搗亂,，自己的作業(yè)不寫(除非老師幫他準(zhǔn)備好本子，他才磨磨蹭蹭地寫,，而且沒能寫對(duì)幾個(gè)字),。有時(shí)還拿別人的筆、橡皮,，丟到垃圾桶,。課間趁別的孩子不注意打人一下，其他孩子又打不過他(他個(gè)子高大而且很胖),。把痰吐到手上再擦到衣服上,，有時(shí)還吐到其他同學(xué)的課桌、書本上甚至是別人衣服上,。因此班上的孩子時(shí)時(shí)向我告他的狀,，孩子們也不太喜歡和他玩。

分析問題的成因：

從發(fā)育上看,，趙某像是7歲的孩子,，個(gè)頭比正常的孩子大一號(hào)。通過多次與家長交談和多方位的了解,，得知趙某在出生時(shí)就不會(huì)哭,，但當(dāng)時(shí)并沒有做及時(shí)的診斷，估計(jì)是腦部缺氧,，;而在成長過程中,，家長也不重視,，沒有給孩子做任何檢查和治療，因而造成孩子智力上的永久性缺陷,。

這些是趙某智力不正常的的首要原因,，但這并不能成為他行為古怪、習(xí)慣差,、無法像正常人那樣學(xué)習(xí)的主要原因,。智力不正常的原因，是由一個(gè)個(gè)的原因一層一層地累積起來的：父母的遺傳可能是第一個(gè)原因;腦部缺氧是第二個(gè)原因,。但是,，如果沒有后來第三種不良的影響──趙某早期受到了不正確的教育──來加重這種狀況的話，在許多情況下還不至于造成現(xiàn)在這種嚴(yán)重的后果,。在某些情況下,，這最后一種狀況成了使他在發(fā)展方面落后的主要原因。

對(duì)于趙某來說,，家庭智力生活的局限性和貧乏性,，也是造成他發(fā)展上偏差的最有害因素之一。父母親智力水平有限,，不能給予他正常家庭的正常教育,。在他出生后的最初2、3年里也不可能受到完滿的母親教育,，因而他就不能形成良好的行為習(xí)慣,。

這種智力水平的孩子在進(jìn)入學(xué)校后也很難得到應(yīng)有的教育。一般的教師都會(huì)用教所有孩子的方法來教這些孩子,，那么他們不可避免地會(huì)學(xué)得很差,，成為可憐而不幸的人。成績差,，加上行為習(xí)慣怪異,，很少有老師不放棄他，班級(jí)里的孩子也不愿意和他相處,。這又使他變得更糟糕,，從而進(jìn)入“老師不管——行為習(xí)慣變差——學(xué)生告狀——教師不當(dāng)處理——表現(xiàn)更差”的惡性循環(huán)。久而久之,，他將成為學(xué)校教育的犧牲品,。

解決問題的對(duì)策：

那么如何來解決這類孩子的教育問題呢?有人建議送他們?nèi)ヌ厥鈱W(xué)校學(xué)習(xí)。這并不是拯救他們的最好方法,，只是部分人用來推卸責(zé)任的最佳捷徑,。蘇霍姆林斯基曾說過，應(yīng)當(dāng)在普通學(xué)校里對(duì)這些兒童進(jìn)行教學(xué)和教育,，因?yàn)橛幸粋€(gè)完滿的,、在智力方面不斷地豐富著的環(huán)境,，是拯救這些孩子的最重要的條件之一。既然普通學(xué)校無法將這些學(xué)生拒之門外,，那么就應(yīng)該承擔(dān)起教育這些學(xué)生的責(zé)任。

特殊教育學(xué)校教學(xué)案例篇二

男,，7歲,，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，上課時(shí),，別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀(jì)律,、專心聽講，積極回答問題,，而顧某稍不注意就鉆到桌下,，在教室內(nèi)到處爬，在桌面上,、墻上亂畫,，到同學(xué)的座位旁拿別人的東西，拿剪子剪同學(xué)的頭發(fā)和衣服,，上課從不聽講,，作業(yè)從來不寫，一分鐘都沒辦法安靜,。課間操時(shí),，要么在隊(duì)伍中穿梭，要么躺在地上,。課間活動(dòng)時(shí)經(jīng)常傷害他人,，拿著鉛筆和尺子打鬧，入學(xué)一周不到就將班上的同學(xué)都打了個(gè)遍,，其中一個(gè)孩子被其推到黑板角上,，撞破了耳朵，發(fā)生了流血事件,。因此班上的孩子時(shí)時(shí)告他的狀,，也不太喜歡和他玩。老師找他談心時(shí),，他根本不能傾聽,，無法集中注意力，往往是“顧左右而言他”,，無法與其交流,，如果訓(xùn)斥，則咬牙切齒,，眼睛翻白,，不予理睬,，讓人束手無策。

2,、家庭生活背景

父母都是靖江人,，屬于外來務(wù)工家庭。父親在飯店做廚師,，母親推銷白酒,，平時(shí)很少和孩子交流。小的時(shí)候和鄉(xiāng)下的爺爺奶奶一起生活,，由于農(nóng)村老人對(duì)男孩子的溺愛,，可以說是無任何約束和管制，什么都玩,，什么都敢干,，三歲時(shí)就曾經(jīng)從一米多高的草堆上跳下，不知道害怕,，也不注意自身安全,，肆意妄為也讓他自己傷痕累累。家長對(duì)其思想品質(zhì),、行為習(xí)慣等方面也很少關(guān)心,，是那種典型的“自由生長”。

3,、學(xué)校教育背景

(1)老師看顧某

初進(jìn)校園,，就發(fā)現(xiàn)他很好動(dòng)，眼神不定,。進(jìn)入課堂后感覺他更特殊：上課一分鐘也定不住神,，總愛滿教室爬，喜歡到別的同學(xué)座位下去搗亂,，拿同學(xué)抽屜,、書包里的東西，拽你的胳膊,，拖他的腿,，嚴(yán)重干擾課堂，有時(shí)甚至讓課堂教學(xué)無法進(jìn)行,，對(duì)老師的批評(píng)根本不予理睬,，更不能接受，無法與其交流,。

(2)同學(xué)看顧某

上課影響他人學(xué)習(xí),，很討厭;欺負(fù)同學(xué)，故意破壞別人的東西;不講衛(wèi)生，習(xí)慣很不好,，不愿意和他玩,。

二、問題分析

(一)基本需要滿足的缺失

1,、親情的需要：父母讓顧某在“小餐桌”生活,，晚上九點(diǎn)左右才會(huì)接他回家，根本沒有感情的交流,，更沒感受到親情的溫暖,。因?yàn)轭櫮成险n不聽講，經(jīng)常調(diào)皮搗蛋,，作業(yè)無法完成，又不聽母親的話,，因此對(duì)其不是打就是罵,，漸漸地對(duì)其失去信心，索性放任自流,，任其發(fā)展,。顧某因此也對(duì)父母存在敵對(duì)情緒。

2,、歸屬的需要：由于顧某學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,，成績差，同學(xué)們不愿與其交朋友,。再加上經(jīng)常被老師批評(píng)教育,，潛移默化地影響了其他同學(xué)，同學(xué)們對(duì)他的疏遠(yuǎn),，造成了顧某歸屬需要的缺乏,。

3、隨著自我意識(shí)的發(fā)展和獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng),，表現(xiàn)自我的需要越來越明顯,。再加上自控力比較薄弱，就想通過怪異的行為獲得大家的關(guān)注,，但又因此受到同伴的排斥,。所以說表現(xiàn)自我、獲得承認(rèn)與尊重的需要無法獲得滿足,。

4,、成就的需要：顧某在學(xué)習(xí)上沒有成功感，沒有享受過成功的喜悅,，因?yàn)椴蛔袷卣n堂紀(jì)律,，一開口大聲講話就受到老師的制止，使他喪失了積極進(jìn)取的信念，從而對(duì)課堂學(xué)習(xí)不感興趣,。

(二)不良后果

基本需要滿足的缺失,，使顧某心理嚴(yán)重失衡，由此帶來了行為反應(yīng)偏差,，如下課打鬧,、上課破壞課堂紀(jì)律、自己不學(xué)習(xí)也不讓別人學(xué)等,，更加重了周圍環(huán)境對(duì)他的拒絕,，惡性循環(huán)的結(jié)果使顧某喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒有了辨別是非的能力,，不知道頑劣的行為會(huì)給自己和他人帶來的危害,，更不知道自己已經(jīng)成為大家所不喜歡的“特殊學(xué)生”。

(三)診斷

根據(jù)觀察和其表現(xiàn)出來的種種現(xiàn)狀,，顧某基本屬于不良習(xí)慣造成的學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙,，導(dǎo)致自信的喪失，榮譽(yù)感的缺失,。