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陶罐和鐵罐教學(xué)反思教學(xué)反思篇一

最近在網(wǎng)上通過(guò)視頻，觀聽(tīng)了《陶罐和鐵罐》一課,，再結(jié)合自己上過(guò)這課后的感受，具體有以下幾點(diǎn)反思：

教學(xué)本課一般從板書(shū)課題入手，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字“陶”,，觀察難字“罐”,，看課文插圖認(rèn)識(shí)哪個(gè)是陶罐，哪個(gè)是鐵罐,。然后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑,，或設(shè)問(wèn)：陶罐與鐵罐之間到底發(fā)生了什么事呢？由此,，引領(lǐng)學(xué)生初讀課文,。

課后，我在與學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn),，三年級(jí)的學(xué)生，生活閱歷太淺,，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，竟有相當(dāng)多的學(xué)生根本不知道“陶”為何物，更不知道“陶”具有易碎的特點(diǎn),。這樣,，學(xué)生對(duì)課文中鐵罐奚落陶罐的事件發(fā)生的可能性、合理性的理解就失去了基礎(chǔ),，對(duì)鐵罐恃強(qiáng)凌弱,、咄咄逼人的理解就大打折扣。難怪在課堂上,，學(xué)生對(duì)課文寓意的理解始終浮于表面,。

在教學(xué)時(shí)，教師能抓住課文中描寫(xiě)陶罐和鐵罐神情的關(guān)鍵詞語(yǔ),，去引導(dǎo)學(xué)生讀出角色在不同情境下的語(yǔ)調(diào),、語(yǔ)氣，理解角色的情感,，如鐵管的傲慢,、輕蔑、惱怒等,，陶罐的謙虛,、爭(zhēng)辯等，直至學(xué)生把課文讀得生動(dòng),、活靈活現(xiàn),。

這樣的教學(xué)，把握重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)情感,，通過(guò)感情朗讀來(lái)表情達(dá)意,，抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根本——文本學(xué)習(xí)，值得肯定。然而,，教學(xué)僅止于此是不到位的,。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)只是抓住了鐵罐奚落陶罐過(guò)程的一部分，忽視了情感發(fā)展的軌跡,，忽視了對(duì)情感線索的整體把握,，教學(xué)內(nèi)容顯得零碎。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體感悟鐵罐“傲慢——輕蔑——惱怒”的情感升級(jí)過(guò)程,，整體感悟陶罐“謙虛——爭(zhēng)辯——不再理會(huì)”的情感發(fā)展線索,。

滄海桑田，陶罐與鐵罐會(huì)有怎樣的變化呢,？課堂上老師會(huì)順著故事提問(wèn),，如：想象，世界上會(huì)發(fā)生什么事情,？想一想,，它們之間還可能發(fā)生什么事情？陶罐會(huì)有多大價(jià)值,？聽(tīng)了陶罐的尋找的話,，鐵罐會(huì)怎么想，怎么說(shuō),？等等,，諸如此類。這些問(wèn)題顯得零碎,，有的還偏離了教學(xué)的目標(biāo)與重難點(diǎn),。實(shí)際上，這部分內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)陶罐對(duì)鐵罐的既往不咎,，認(rèn)識(shí)陶罐寬容的形象和關(guān)切朋友的情誼,，認(rèn)識(shí)陶罐雖然易碎但永不腐朽、鐵罐雖然堅(jiān)硬但容易腐爛的特點(diǎn),，進(jìn)而理解人各有長(zhǎng)短,，應(yīng)正確對(duì)待“長(zhǎng)”“短”的寓意。

陶和鐵因不同的質(zhì)地而具有不同特點(diǎn),。鐵罐堅(jiān)硬,，不怕摔打；陶罐易碎,，經(jīng)不起碰撞,，這是故事得以發(fā)生、發(fā)展的基礎(chǔ),。讓學(xué)生了解陶罐和鐵罐的特點(diǎn)是教學(xué)的第一步,，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵一步，它對(duì)理解鐵罐驕橫的性格，對(duì)理解角色的“長(zhǎng)”“短”及其變化具有奠基性的作用,。教學(xué)中,，只要抓住“陶罐和鐵罐的變與不變”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題,，便能引導(dǎo)學(xué)生集中精力,，深刻理解，教學(xué)自然簡(jiǎn)潔,、高效,。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思教學(xué)反思篇二

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的課文,，主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展,，鐵罐的傲慢,、無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善,，都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn),。我在研讀教材時(shí)，根據(jù)李家棟老師提出的五點(diǎn)思考,，即“教材,、課標(biāo)規(guī)定了什么教學(xué)內(nèi)容,？學(xué)生已經(jīng)掌握的有哪些,？哪些內(nèi)容學(xué)生通過(guò)自學(xué)就可掌握？什么學(xué)習(xí)內(nèi)容需要教師的幫助,？哪些內(nèi)容無(wú)能力學(xué)習(xí),？”，明確了學(xué)生一讀課文就能知道鐵罐是傲慢的,，陶罐是謙虛的,，而要讀好人物不同的語(yǔ)氣則需要老師的`指導(dǎo)，明白寓言的道理是需要老師幫助的,。因此在制定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí),，我確定了[教學(xué)重點(diǎn)]指導(dǎo)讀好人物對(duì)話，分角色朗讀課文,。[教學(xué)難點(diǎn)] 通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確全面地看待事物,，懂得“每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,，正視自己的短處,，相互尊重，和睦相處”的做人道理,。那么,，以什么作為指導(dǎo)對(duì)話朗讀的突破口呢？我和指導(dǎo)老師反復(fù)研讀課文，找到了“奚落”這個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)：陶罐和鐵罐所有的對(duì)話,，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對(duì)待奚落”嗎,？于是，整節(jié)課以初步掌握主要內(nèi)容,、理解“奚落”的意思開(kāi)始后,，就用“鐵罐是怎么奚落陶罐的？”這個(gè)問(wèn)題直奔主題,，導(dǎo)入新課,。

我讓孩子們通過(guò)讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫(huà)下來(lái),，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)一步體會(huì)奚落的含義,。對(duì)話的朗讀指導(dǎo)，怎么才能做到求真,、求實(shí),、求趣呢？這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn),，就是具體,、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě),，使鐵罐,、陶罐的形象更加鮮明突出。對(duì)話的朗讀指導(dǎo)就根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)分成三部分,，有層次地展開(kāi),，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)：第一部分的對(duì)話指導(dǎo)有層次地進(jìn)行,，通過(guò)老師的指導(dǎo),，讓孩子們理解“傲慢”的意思后，加動(dòng)作讀出鐵罐的傲慢,。接著通過(guò)加表情讀出鐵罐輕蔑的語(yǔ)氣,。第二部分的對(duì)話，以“惱怒”為切入點(diǎn),，讓孩子們運(yùn)用學(xué)到的方法自主讀書(shū),，自由練讀，把自己的理解讀出來(lái),。第三部分的對(duì)話指導(dǎo),，讓孩子們自己讀書(shū)，在括號(hào)里填上合適的詞并讀一讀,。接著,，在此基礎(chǔ)上練習(xí)分角色朗讀人物對(duì)話,。考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,，我先讓他們同桌練習(xí),，給他們準(zhǔn)備的時(shí)間，然后再請(qǐng)兩名學(xué)生展示,。同樣的考慮也體現(xiàn)在給動(dòng)畫(huà)片配音的練習(xí)中,。我設(shè)計(jì)了給動(dòng)畫(huà)片配音這一環(huán)節(jié)，目的是用給動(dòng)畫(huà)片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣,，把所有對(duì)話連起來(lái)練讀,，這是在前面充分練讀基礎(chǔ)上的總體回歸，也是孩子們對(duì)課文理解的升華,，還是內(nèi)化語(yǔ)言,、積累語(yǔ)言的訓(xùn)練。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第八自然段時(shí),，我放手讓學(xué)生自己讀鐵罐的話,，然后在括號(hào)里填上表現(xiàn)鐵罐語(yǔ)氣的合適的詞語(yǔ)，并提高了要求,，讓學(xué)生填個(gè)四字詞語(yǔ),。通過(guò)這個(gè)練習(xí)，不但訓(xùn)練了學(xué)生恰當(dāng)使用詞語(yǔ)的能力,，也讓學(xué)生積累了語(yǔ)言,。

這節(jié)課的教學(xué)，比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求,，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),，孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng),，練得積極,，以極大的熱情投入到對(duì)話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中,，可以感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容,，也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮。最后通過(guò)學(xué)生的發(fā)言以及對(duì)童話故事結(jié)尾的改寫(xiě),，可以看出本文的道理他們已熟知于心了,。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思教學(xué)反思篇三

今天下午第一節(jié)課我上了一節(jié)公開(kāi)課，教學(xué)內(nèi)容是《陶罐和鐵罐》的第二課時(shí),。本篇課文是一則寓言故事,，講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,，常常奚落它,；第二主要講許多年代過(guò)去后,，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化,。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處,，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理,。教學(xué)時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)，既是教學(xué)重點(diǎn),，也是教學(xué)難點(diǎn),。

教學(xué)中我主要采用了抓住對(duì)話、注重朗讀,，體會(huì)人物性格特點(diǎn),。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣,，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀,，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣,，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng),。比如：通過(guò)“你敢碰我嗎？”“和你在一起,，我感到羞恥,，你算什么東西！” 可以看出鐵罐的自以為是,，傲慢無(wú)理,。通過(guò)“不敢，鐵罐兄弟,?！薄昂伪剡@樣說(shuō)呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容,。在學(xué)生自讀后,，教師檢查學(xué)生自讀的情況。提出問(wèn)題,、組織討論的方式進(jìn)行檢測(cè)：陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的,？讓學(xué)生找出對(duì)話部分，反復(fù)讀,，根據(jù)課文對(duì)陶罐,、鐵罐語(yǔ)言,、神態(tài)的具體描寫(xiě)，提出自己的看法,。比如：鐵罐傲慢,、蠻橫無(wú)禮；陶罐的謙虛,、友善,、寬容。

課文的第一部分主要寫(xiě)鐵罐是怎樣奚落陶罐的,。為了讓學(xué)生熟讀精思,，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，確保讀書(shū)人人參與,，在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí),，首先采取男、女生分組朗讀競(jìng)賽,，再次是師生品評(píng),。在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話,，語(yǔ)調(diào)溫和些,，拖長(zhǎng)一點(diǎn)，語(yǔ)氣生硬些,，給人以傲慢,、蠻橫之感；讀陶罐的話,，語(yǔ)調(diào)平緩些,，語(yǔ)氣溫和些，給人以謙虛樸實(shí)之感,。通過(guò)品讀,、比較、分析,，讓學(xué)生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無(wú)理,，而陶罐雖然謙虛,，但能據(jù)理力爭(zhēng),。這樣以讀帶悟，以悟促讀,，在讀中體驗(yàn),、揣摩角色的性格特點(diǎn)，提高思想認(rèn)識(shí),，為理解寓意作鋪墊,。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話,，我再讓學(xué)生畫(huà)出描述鐵罐說(shuō)話時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)，想象鐵罐說(shuō)話的神情,。學(xué)生很快抓住了“傲慢”,、“輕蔑”、“惱怒”這些詞語(yǔ),。學(xué)生的表演繪聲繪色,，博得了老師和同學(xué)們會(huì)心的笑，學(xué)生學(xué)得輕松愉快,，同時(shí)無(wú)論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解,。這樣一來(lái)，課堂再不是我的獨(dú)角色,，成了他們的舞臺(tái),。

在品析人物對(duì)話時(shí)，采用對(duì)比的方法,，讓學(xué)生體會(huì)陶罐和鐵罐不同品格,。教學(xué)第二部分許多年過(guò)去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢,？在比較中讓學(xué)生明白：在這里鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮明的對(duì)照,。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟；陶罐出土后,，依然惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐,，從中感受陶罐的善良之美。

在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中,，我學(xué)習(xí)到,，體驗(yàn)到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對(duì)話就是這樣一步步練成的,，雖然還有許多不足與遺憾,，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財(cái)富。作為新課程教師的我,，還要不斷刻苦鉆研,，看更多，聽(tīng)更多,，想更多,，在永不停歇的學(xué)習(xí)中充實(shí)自己。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思教學(xué)反思篇四

《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,，本篇課文趣味性強(qiáng),，寓意深刻，講的是國(guó)王御廚里的兩個(gè)罐子的故事,。鐵罐自以為堅(jiān)硬,，看不起陶罐,，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻沒(méi)有與它計(jì)較,，埋在土里許多年以后,，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土,，不復(fù)存在,。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,，要善于看待別人的長(zhǎng)處,，正視自己的短處，相互尊重,，和睦相處,。

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，以及本課教材的特點(diǎn),、學(xué)生認(rèn)識(shí)事物規(guī)律,，我制定了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“陶,、謙,、虛”等10個(gè)生字；理解“奚落,、輕蔑,、懦弱、相提并論,、和睦相處”等詞語(yǔ),。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，能根據(jù)提示語(yǔ)讀出不同的語(yǔ)氣,。

3,、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法,。

本課的教學(xué)難點(diǎn)是：

讀懂課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

在教學(xué)中,，我設(shè)計(jì)了5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，1.導(dǎo)入新課2.初讀感知3品讀課文4布置作業(yè)。

在教學(xué)中,，我抓住以下幾點(diǎn),，一是學(xué)習(xí)書(shū)面詞語(yǔ)，二是理解句子聯(lián)系,，三是領(lǐng)悟寓意,，揭示主旨。

這課需要學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)包括：奚落,、傲慢,、懦弱、輕蔑,、和睦相處,、相提并論等，這些詞語(yǔ)多是書(shū)面詞語(yǔ),，理解起來(lái)難度比較大,，但是對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解的重點(diǎn)，因此,，在教學(xué)中我根據(jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn),，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，我把這些詞語(yǔ)運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué),，如“奚落,、輕蔑是聯(lián)系上下文理解”；“懦弱是采用換詞的方法理解”,；“相提并論”是運(yùn)用查字典的方法理解,；和睦相處則是結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)水平進(jìn)行理解。其余則放在教學(xué)中自然滲透,。

比如,，在教學(xué)“奚落”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，一開(kāi)始,，我用導(dǎo)入下文的方式,，鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？學(xué)生讀下面的對(duì)話,，這樣對(duì)奚落有個(gè)初步的了解,，使用語(yǔ)言諷刺別人。那么在下面的教學(xué)中,，讀到課文的第四段,，也就是鐵罐諷刺陶罐的話時(shí)，我又回過(guò)頭來(lái),，出示第一自然段中的話,，讓學(xué)生理解“奚落”的意思，輕蔑的意思，這樣采用聯(lián)系上下文的方法理解,，降低了學(xué)生理解的難度,，更容易讀懂鐵罐的傲慢，和對(duì)陶罐的嘲諷,。也為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊,。

這樣做，目的是引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到詞語(yǔ)的存在,，在詞語(yǔ)的表達(dá)方式上揣摩體會(huì),。

中年級(jí)教學(xué)中，讀懂段落并運(yùn)用段落去表達(dá)是讀寫(xiě)訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容,。這篇課文在三年級(jí)上冊(cè),，我覺(jué)得重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會(huì)句子和句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，為以后理解和學(xué)習(xí)段落做鋪墊,。

課文第一個(gè)場(chǎng)景里,，鐵罐的語(yǔ)氣神態(tài)變化十分明顯，由傲慢,，到惱怒,，再到火冒三丈，程度層層加深,，我引導(dǎo)學(xué)生“鐵罐一直在嘲笑陶罐的什么短處,？”讓學(xué)生回顧之前鐵罐說(shuō)了什么話，再讀懂這些話都是圍繞“陶罐易碎這個(gè)短處來(lái)說(shuō)的”,，這樣也就更能體會(huì)鐵罐的傲慢和他不聽(tīng)別人的解釋,、勸解，只是認(rèn)準(zhǔn)了自己的長(zhǎng)處,，更要拿自己的長(zhǎng)處去和別人的短處相比較,。這樣的聯(lián)系，學(xué)生也能感受到鐵罐的蠻橫無(wú)理,?；剡^(guò)頭來(lái)再讀課文，學(xué)生對(duì)課文的感受就會(huì)更深,。

這樣教,，學(xué)生就會(huì)在課上對(duì)課文有新的發(fā)現(xiàn)，新的領(lǐng)悟,，同時(shí)受到閱讀能力的訓(xùn)練,。

本篇課文說(shuō)明了一定的道理，事物的強(qiáng)弱或者人的長(zhǎng)處和短處不是一成不變的,，在一定條件下可以轉(zhuǎn)化——要發(fā)展地看問(wèn)題,。每個(gè)事物或者每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處——要全面地看問(wèn)題,。在生活中我們不能用自己的長(zhǎng)處去比別人短處，更不能恃強(qiáng)凌弱——要和諧相處,。

因此,，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住課文中描寫(xiě)人物的語(yǔ)氣、表情,、語(yǔ)言的詞句,，認(rèn)真揣摩,，感情朗讀體會(huì)作者所描寫(xiě)的生動(dòng)細(xì)致的畫(huà)面,，鐵罐肆意欺凌弱者，他無(wú)緣無(wú)故地挑釁,，侮辱對(duì)方時(shí)絲毫不留情面,，總認(rèn)為自己不可一世，強(qiáng)調(diào)自己身份不一般,，強(qiáng)調(diào)別人沒(méi)有資格和自己說(shuō)話甚至沒(méi)有資格表達(dá)觀點(diǎn),，直至最后欲將對(duì)方置于死地。我從陶罐為突破口,，滲透尊重別人,、平等對(duì)待、和諧相處的思想,，突破教學(xué)難點(diǎn),。這其中，我力求發(fā)展語(yǔ)言,、感受文化,、滋養(yǎng)心靈為一體。

當(dāng)然,，由于各種原因,，在教學(xué)中還存在很多的問(wèn)題，比如,，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠,，評(píng)價(jià)不夠及時(shí)，引導(dǎo)不夠到位等等,。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思教學(xué)反思篇五

這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,，陶罐出土成為文物,，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在,。故事告訴人們,，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處,，相互尊重,，和睦相處。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話,、神態(tài)的描寫(xiě),，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn),。

課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,，生動(dòng)有趣，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀,，在自讀感悟的基礎(chǔ)上,，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài),、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng),。比如：通過(guò)“你敢碰我嗎,？”“和你在一起，我感到羞恥,，你算什么東西,！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無(wú)理,。通過(guò)“不敢,，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說(shuō)呢,？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后,，教師檢查學(xué)生自讀的情況,。提出問(wèn)題、組織討論的方式進(jìn)行檢測(cè)：陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的,？讓學(xué)生找出對(duì)話部分,，反復(fù)讀，根據(jù)課文對(duì)陶罐,、鐵罐語(yǔ)言,、神態(tài)的具體描寫(xiě)，提出自己的看法,。

課文的第一部分主要寫(xiě)鐵罐是怎樣奚落陶罐的,。為了讓學(xué)生熟讀精思,，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，確保讀書(shū)人人參與,，在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí),，首先采取男、女生分組朗讀競(jìng)賽,，再次是師生品評(píng),。在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話拖長(zhǎng)一點(diǎn),，語(yǔ)氣生硬些,，給人以傲慢、蠻橫之感,；讀陶罐的話,，語(yǔ)調(diào)平緩些,，語(yǔ)氣溫和些,，給人以謙虛樸實(shí)之感。通過(guò)品讀,、比較,、分析，讓學(xué)生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無(wú)理,，而陶罐雖然謙虛,，但能據(jù)理力爭(zhēng)。這樣以讀帶悟,，以悟促讀,，在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn),，提高思想認(rèn)識(shí),，為理解寓意作鋪墊。

不足：

1,、練習(xí)對(duì)話的方式單一,，對(duì)學(xué)生對(duì)話的指導(dǎo)不足，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,，讓學(xué)生讀,，學(xué)生評(píng)，學(xué)生再讀這樣一個(gè)過(guò)程去提升情感,。

2,、評(píng)價(jià)語(yǔ)單一。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思教學(xué)反思篇六

1,、讓學(xué)生流利,、有感情地朗讀課文,，體會(huì)鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛克制。

2,、分角色,、有感情地朗讀課文。

3,、讓學(xué)生明白：人人都有自己的長(zhǎng)處和短處,，要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處,。

指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文,，理解重點(diǎn)句子。

體會(huì)課文寓意,。

一,、激趣導(dǎo)入，形象展示

1,、同學(xué)們,，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第27課的生字、新詞,，并初步理解了寓言內(nèi)容,，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這則寓言。（板書(shū)：27,、陶罐和鐵罐）齊讀,。你們想不想進(jìn)一步認(rèn)識(shí)陶罐和鐵罐這兩個(gè)朋友呢？出示課件,。

2,、本則寓言是用了擬人的寫(xiě)法，看看課文是怎樣寫(xiě)鐵罐奚落的,？

二,、精讀課文，讀出感情,。

1,、聽(tīng)錄音朗讀課文，讓學(xué)生畫(huà)出陶罐和鐵罐對(duì)話,。

2,、出示幻燈，讓學(xué)生對(duì)照自己所畫(huà)的內(nèi)容,。

3,、出示課件：陶罐和鐵罐的對(duì)話過(guò)程。（要求學(xué)生要注意觀察它們對(duì)話原語(yǔ)氣和神態(tài)變化,。）

4,、從陶罐和鐵罐的對(duì)話語(yǔ)氣和神態(tài)變化中,，你觀察到了什么？

板書(shū)：傲慢謙虛

5,、師生分角色對(duì)話,。

6、鐵罐為什么敢問(wèn)陶罐說(shuō)：“你敢碰我嗎,？”根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：易碎堅(jiān)硬

8,、師生評(píng)議。

9,、過(guò)渡：同學(xué)們,，隨著時(shí)間在流逝，驕傲的鐵罐和謙虛的陶罐會(huì)發(fā)生什么變化,？

10,、全班齊讀11－17小節(jié)。

a,、下面請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕,。課件顯示：陶罐挖掘出來(lái)的樣子的鐵罐被氧化的過(guò)程。

b,、從剛才的屏幕上看,，你發(fā)現(xiàn)了什么？根據(jù)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解板書(shū)：耐保存易氧化

三,、交流體會(huì)，明白道理,。

2,、鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。

3,、小結(jié),。板書(shū)：任何事物都有自己的長(zhǎng)處和短處，要全面看問(wèn)題,。

四,、拓展延伸，加深理解,。

談?wù)勛约涸谏钪写嬖诘膬?yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),，今后應(yīng)該怎樣正確對(duì)待。

五,、結(jié)束語(yǔ)

同學(xué)們,，學(xué)習(xí)了這一篇課文，我們懂得了任何事物都有自己的長(zhǎng)處和短處,，要全面看問(wèn)題,，同時(shí),，老師也希望，讓驕傲永遠(yuǎn)消失在我們身邊,，讓謙虛永遠(yuǎn)陪伴著我們一起學(xué)[習(xí),，共同進(jìn)步吧！

陶罐和鐵罐教學(xué)反思教學(xué)反思篇七

《陶罐和鐵罐》一課是人教版小學(xué)三年級(jí)七單元的一篇寓言,，該科講述的是國(guó)王御廚里的鐵罐自持堅(jiān)硬,，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后,，陶罐出土成為了文物,，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在,。故事告訴人們：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處,，相互尊重,，和睦相處。

章語(yǔ)言生動(dòng),，內(nèi)容淺顯易懂,，適合學(xué)生自主閱讀，能讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理,，學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題,，在閱讀中繼續(xù)練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。因此,，應(yīng)放手讓學(xué)生自讀,，在學(xué)生自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),，引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊(yùn)涵的道理并受到教育,。

我在上這課時(shí)，借用了著名特級(jí)教師靳家彥老師上這課的教學(xué)流程——“一讀二演三改四編”,，不過(guò)靳老師用的是兩節(jié)課完成,，我用了一節(jié)課完成的，我將朗讀課文讀正確讀流利放到了學(xué)習(xí)生字的第一節(jié)課處理,，所以基本上處理完了教學(xué)任務(wù),。

“一讀”即上課伊始讓學(xué)生們齊讀生字和課文。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生將詞語(yǔ)讀正確,，將課文讀正確讀流利,。朗朗的讀書(shū)聲后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡誰(shuí)、不喜歡誰(shuí),、理由是什么,。雖然此時(shí)的感受是粗淺的,，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟,。絕大部分學(xué)生都能說(shuō)出鐵罐的傲慢,、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠(chéng),。

“二演”即角色表演,，在學(xué)生對(duì)文中的角色有一點(diǎn)的了解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生表演，深入體會(huì)人物的情感,，感悟寓言講述的道理,。學(xué)生們表演積極，鐵罐和陶罐的特點(diǎn)被孩子們演繹出來(lái)了,，來(lái)表演的第一組的同學(xué)表演出了陶罐鐵罐的語(yǔ)氣和神態(tài),，第二組的同學(xué)們還在第一組的基礎(chǔ)上加以動(dòng)作，讓表演進(jìn)入了一個(gè)高潮,。孩子們意猶未盡呀,，由于時(shí)間關(guān)系，我讓他們課后再表演,。此環(huán)節(jié)如果讓學(xué)生脫離書(shū)本,，將課文的語(yǔ)言變成自己的話進(jìn)行表演就更好了。

“三改”這環(huán)節(jié)我是讓孩子們領(lǐng)悟寓言的寓意后讓學(xué)生表演的,。設(shè)計(jì)這環(huán)節(jié)的目的是：學(xué)生們?cè)诒硌莸幕A(chǔ)上讓他們說(shuō)說(shuō)悟出了什么道理（任何事物都有長(zhǎng)處和短處,，我們要學(xué)會(huì)全面看事物，不用自己的長(zhǎng)處去和別人的短處相比）,，此時(shí)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)已經(jīng)突破了,，我引導(dǎo)學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點(diǎn)的過(guò)程中，使學(xué)生進(jìn)行了理性的思考,，自覺(jué)地用辨證的觀點(diǎn)看問(wèn)題，并集體改編故事來(lái)贊揚(yáng)鐵罐批評(píng)陶罐,，對(duì)課文的理解達(dá)到新的高度,。此處有老師認(rèn)為是敗筆，我認(rèn)為就因?yàn)榧w進(jìn)行改編故事,，才能克服學(xué)生寫(xiě)寓言的畏難心理,，有利于新寓言的創(chuàng)作。

“四編”這環(huán)節(jié)突出了讀寫(xiě)結(jié)合,，閱讀是讀懂文章,，寫(xiě)作是思想感情的表達(dá)。通過(guò)閱讀進(jìn)行寫(xiě)作,，有利于激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的信息,，適用已學(xué)知識(shí)的重新創(chuàng)作,。此處時(shí)間充裕的話應(yīng)讓學(xué)生慢慢寫(xiě)，然后老師當(dāng)堂指導(dǎo)評(píng)改學(xué)生的語(yǔ)言,?？上r(shí)間太少，只能讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文,，也只有一個(gè)學(xué)生不流利地說(shuō),，老師和同學(xué)加以補(bǔ)充才算說(shuō)完整了。

學(xué)習(xí)名家上課只是鸚鵡學(xué)舌,，模仿名家的框架固然可嘉,，學(xué)習(xí)名家的語(yǔ)言思維教學(xué)也固然可嘉，要變成自我的教學(xué)風(fēng)格我還需要好好加油,。勉勵(lì)自己——“路漫漫而修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索”、“采得百花成蜜后,，為生辛苦為生甜”,。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思教學(xué)反思篇八

今天，我與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《陶罐和鐵罐》的第二課時(shí),，基本上達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)的三個(gè)目標(biāo)：

一是分角色有感情地朗讀課文,。這個(gè)童話主要對(duì)陶罐和鐵罐的對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，讀好它們的對(duì)話就是本課教學(xué)的一大重點(diǎn),。我在教學(xué)第一課時(shí),，指名分段朗讀、整體感知課文時(shí),，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛,。于是，這一節(jié)課,，我就大膽放手先讓同桌合作分角色朗讀它們的對(duì)話,，其次請(qǐng)一組同桌來(lái)展示，讀后請(qǐng)同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià),，順著學(xué)生的評(píng)價(jià)適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生如何更好讀出感情,，接著請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)挑戰(zhàn)，這兩位同學(xué)讀得很到位,，為全班同學(xué)做了一次很好的范讀,，最后全班男女同學(xué)合作讀，學(xué)生讀得入情入境,。整個(gè)朗讀環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體,，富有層次性，一次比一次有進(jìn)步。

二是學(xué)習(xí)提示語(yǔ),，體會(huì)作者如何通過(guò)神態(tài),、動(dòng)作描寫(xiě)突出人物的`特點(diǎn)。這篇課文的提示語(yǔ)很有學(xué)習(xí)價(jià)值,，我就針對(duì)大部分同學(xué)經(jīng)常都是“我說(shuō),、你答、他問(wèn)”之類空洞的提示語(yǔ),，教給學(xué)生如何把提示語(yǔ)寫(xiě)具體,，才能突出人或物的特點(diǎn)。首先,，我通過(guò)驚訝地發(fā)問(wèn)“真奇怪,，老師都沒(méi)有指導(dǎo)同學(xué)朗讀課文，同學(xué)們還能讀得這么好,！我想同學(xué)們一定是得到了高手的指點(diǎn),，你從作者的哪些地方地方得到了指點(diǎn)呢？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ),，讓學(xué)生意識(shí)到提示語(yǔ)的重要性,；接著，我把那些提示語(yǔ)改成簡(jiǎn)單的“鐵罐問(wèn),、陶罐回答”讓學(xué)生比較,，學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)提示語(yǔ)對(duì)于突出人或物的特點(diǎn)的重要性；然后,，趁熱打鐵直接讓學(xué)生補(bǔ)充文中的提示語(yǔ),，學(xué)生在說(shuō)話練習(xí)中熟練地運(yùn)用，達(dá)到了學(xué)以致用的目的,。葉圣陶曾說(shuō)：“課文只是一個(gè)例子,，我們要以課文為例教語(yǔ)文，而不是純粹地教課文,?！边@一環(huán)節(jié)，我就基本做到了這一點(diǎn),。

三是領(lǐng)悟道理,。明白道理是本課教學(xué)的主要任務(wù)，很多老師是直接把答案呈現(xiàn)給學(xué)生,，而我在這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)以問(wèn)代講的方式引導(dǎo)學(xué)生了解陶罐和鐵罐的長(zhǎng)處和短處，并適時(shí)地進(jìn)行板書(shū),，緊接著讓學(xué)生觀察板書(shū)并想想你有什么收獲,。大部分學(xué)生都能從長(zhǎng)處和短處來(lái)談自己的收獲，甚至有的學(xué)生還引用以前學(xué)過(guò)的格言警句，最后緊密地銜接學(xué)生的想法出示有關(guān)長(zhǎng)處和短處的格言警句讓學(xué)生朗讀積累,，升華了學(xué)生對(duì)本課的感悟,。