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陶罐和鐵罐的教學反思陶罐和鐵罐教學反思篇一

《陶罐和鐵罐》是小學語文第六冊中的一篇寓言故事,，它趣味性強,，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事,。鐵罐自以為堅硬,，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它,。而陶罐卻不與它計較,，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物,，而鐵罐卻不復(fù)存在,。故事告訴我們，每個人都有長處和短處,，要善于看待別人的長處,，正視自己的短處,，相互尊重,，和睦相處。

本文的教學重難點是：在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內(nèi)容,，明白其中的道理,。

圍繞本課教學目標,，我取得了以下教學效果：在學習生字新詞的基礎(chǔ)上朗讀課文,，要求讀正確讀流利，在自由讀,、小組讀等多種形式朗讀之后,，讓學生說說自己喜歡誰、不喜歡誰,、理由是什么,。雖然此時的感受是粗淺的，但是促進了學生在讀中理解,，在讀中感悟,。絕大部分學生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛,、善良和真誠,。

在精讀環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話,，我在教學中采用范學式,，先指導學習第一次對話，然后總結(jié)學法,，再讓學生用這樣的方法去學習其他的對話,。在學習第一次對話時，我引導學生在課文中找關(guān)鍵詞,，體會人物說話的語氣和表情,，并通過指導朗讀，感悟人物性格特點,，由此對人物的性格有了全面的了解,。之后采取小組合作的學習形式，由小組長組織進行學習,。在小組充分學習基礎(chǔ)上,，進行全班交流。讓我欣喜的是學生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點,，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番,，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了,?？粗⒆觽円猹q未盡的神情,，我想這樣自主主動的學習，帶給孩子們的是在快樂中學習,，在學習中享受吧,。并請學生說說悟出了什么道理，這樣讀寫結(jié)合,，激活了學生頭腦中儲存的信息，使學生有話可說,，樂于寫作,。

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：通過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話,，從而了解人物神態(tài)和性格,。緊緊抓住“奚落”這個詞語，讓學生從鐵罐對陶罐的明知故問中,，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐,，詞語的意思自然而然就掌握了。并且通過品讀,，學生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因,，教學重點和難點也迎刃而解。

學生的情緒沒有被充分調(diào)動起來,?？赡苁且驗橄挛鐚W生比較容易犯困，也可能由于自己也有些緊張,，一直繃得比較緊,，從而影響了學生，總之感覺學生的情緒不如平時高漲,，有些孩子始終不敢舉手,，我也沒有及時啟發(fā)、引導,，課堂氣氛不是很熱烈,。

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：

（1）看圖談話,，激趣導入,。

（2）給足時間與空間讓學生自主閱讀文本。在閱讀中,，把課文讀正確,、讀通順，并運用已掌握的方法自主識記生字詞,。

（3）然后引導學生再次走進文本,，讀讀課文,，找找、畫畫從哪些語句看出鐵罐的傲慢,、驕傲,，陶罐的謙虛、寬容,？在學生匯報交流中,，我做適時點撥。引導學生多種方式讀課文,，學生在一次又一次與文本對話的過程中,，走進了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì),，也潛意識領(lǐng)悟了故事的道理,。同時，在這一過程中,，學生領(lǐng)略了祖國語言的精妙,。

（4）延伸文本：“如果此時陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對誰說句什么話,？學了課文你想對自己或身邊的誰說句什么,？”請選擇其中的一個話題寫寫。這樣不僅加深了對課文的理解,，也在寫話中明白了道理,，突破了難點，同時也使學生潛移默化地受到了教育,，還提高了學生寫作的能力,。

陶罐和鐵罐的教學反思陶罐和鐵罐教學反思篇二

《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，課文生動搞笑,，情節(jié)富有變化,，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐,。許多年代后,，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事,。這個故事告訴人們,，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處,，正視自己的短處,，相互尊重，和睦相處,。

這篇閱讀課文,，我是把握著這樣的脈絡(luò)來教學的：初讀——說——品讀——表演——悟理——自編——自創(chuàng),。初讀是解決生字的讀音，說則在讀的基礎(chǔ)上把握全篇文章的主要資料,，這時分主角進行品讀加深對文章的理解,，之后帶上面具進行表演，對文章的精華了解更為透徹,，文章的靈魂得以升華,，像一個烙印一樣刻在學生的腦海里，最后讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦——道理,。層層深入,，步步緊扣中心，水到渠成,。

這時有了必須的基礎(chǔ)后更加用活了文本，進行思維的拓展,，即我設(shè)計了自編——自創(chuàng),，又給學生一個由易到難、由低到高的臺階,，讓他們順理成章,、不自覺中就跨越這道屏障，由此到達創(chuàng)作積累語言的過程,，完成了一個作家的工作,，這時老師適當?shù)墓膭睿瑢ぐl(fā)孩子創(chuàng)作文學的激情,。

在教學過程中,，時間十分緊湊，一環(huán)扣一環(huán),，學生始終帶著濃厚的興趣和高度的熱情來完成教學,，在再讀課文時，問他們你喜歡誰,，理由是什么,？許多后進生或不愛發(fā)言的學生都能主動說出自己的感受，可見他們對課文比較熟悉,、感興趣,。說用朗讀的形式表達出來時，平時愛好讀書的學生紛紛舉手,，一比高下，并且還鍛煉了合作精神,。精制的面具及時對文章的理解使得他們躍躍欲試,，營造了課堂上的小高潮。最后體悟出道理,，明辨是非，使生受益,。

在拓展思維中，老師的引話中提出了新問題,，但在引導學生弄清二者優(yōu)缺點的過程中，學生進行了理性的思考,，自覺地用辯證的觀點看問題，互換思維,，并群眾改編故事來贊揚鐵罐批評陶罐，對課文的理解到達新的程度,。自創(chuàng)寓言則是讀寫結(jié)合,，生成創(chuàng)造,，學習語言的最終目的在于應(yīng)用語言,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造潛力,，這樣既引導學生內(nèi)化了語言,，又充滿了豐富的人文內(nèi)涵，學生因此更為受益匪淺,。

但再成功的課堂也還是留有不足和遺憾，在這節(jié)課中,，時間過于緊張、倉促,，以致于在面方面沒有注意到，后面創(chuàng)作寓言時間不夠,，只能留于作業(yè)形式,。當然作業(yè)布置我也作了精心的設(shè)計,，即照顧到各個層次,、有不同興趣愛好的學生，可在三條中任選一條來完成,。

總之，多嘗試,、多實踐，我相信會更完善,，沒有最好的，只有更好的,。

陶罐和鐵罐的教學反思陶罐和鐵罐教學反思篇三

教學本課一般從板書課題入手,，帶領(lǐng)學生認識生字“陶”，觀察難字“罐”,，看課文插圖認識哪個是陶罐，哪個是鐵罐,。然后教師引導學生對課題進行質(zhì)疑，或設(shè)問：陶罐與鐵罐之間到底發(fā)生了什么事呢,？由此，引領(lǐng)學生初讀課文,。

課后,，我在與學生的交談中發(fā)現(xiàn),，三年級的學生,，生活閱歷太淺,，缺乏實踐經(jīng)驗，竟有相當多的學生根本不知道“陶”為何物,，更不知道“陶”具有易碎的特點,。這樣,，學生對課文中鐵罐奚落陶罐的事件發(fā)生的可能性、合理性的理解就失去了基礎(chǔ),，對鐵罐恃強凌弱、咄咄逼人的理解就大打折扣,。難怪在課堂上，學生對課文寓意的理解始終浮于表面,。

在教學時，教師能抓住課文中描寫陶罐和鐵罐神情的關(guān)鍵詞語,，去引導學生讀出角色在不同情境下的語調(diào)、語氣,，理解角色的情感,，如鐵管的傲慢、輕蔑,、惱怒等,，陶罐的謙虛、爭辯等,，直至學生把課文讀得生動,、活靈活現(xiàn)。

這樣的教學,，把握重點詞語來體會情感,，通過感情朗讀來表情達意，抓住了語文教學的根本——文本學習,，值得肯定,。然而，教學僅止于此是不到位的,。這樣的教學環(huán)節(jié)只是抓住了鐵罐奚落陶罐過程的一部分,，忽視了情感發(fā)展的軌跡，忽視了對情感線索的整體把握,，教學內(nèi)容顯得零碎。教師應(yīng)引導學生整體感悟鐵罐“傲慢——輕蔑——惱怒”的情感升級過程,，整體感悟陶罐“謙虛——爭辯——不再理會”的情感發(fā)展線索。

滄海桑田,，陶罐與鐵罐會有怎樣的變化呢？課堂上老師會順著故事提問,，如：想象，世界上會發(fā)生什么事情,？想一想，它們之間還可能發(fā)生什么事情,？陶罐會有多大價值？聽了陶罐的尋找的話,，鐵罐會怎么想，怎么說,？等等，諸如此類,。這些問題顯得零碎，有的還偏離了教學的目標與重難點,。實際上,，這部分內(nèi)容的教學重點是要引導學生認識陶罐對鐵罐的既往不咎,，認識陶罐寬容的形象和關(guān)切朋友的情誼,，認識陶罐雖然易碎但永不腐朽、鐵罐雖然堅硬但容易腐爛的特點,，進而理解人各有長短，應(yīng)正確對待“長”“短”的寓意,。

陶和鐵因不同的質(zhì)地而具有不同特點,。鐵罐堅硬,，不怕摔打；陶罐易碎,，經(jīng)不起碰撞，這是故事得以發(fā)生,、發(fā)展的基礎(chǔ)。讓學生了解陶罐和鐵罐的特點是教學的第一步,，也是教學成功的關(guān)鍵一步，它對理解鐵罐驕橫的性格,，對理解角色的“長”“短”及其變化具有奠基性的作用,。教學中,，只要抓住“陶罐和鐵罐的變與不變”這牽一發(fā)而動全身的問題，便能引導學生集中精力,，深刻理解，教學自然簡潔,、高效,。

陶罐和鐵罐的教學反思陶罐和鐵罐教學反思篇四

分角色,，有感情地朗讀課文。

（1）,、本課教學中，為了體現(xiàn)自主合作探究這一教學理念,，我多次安排學生自讀,，指名讀，表演讀,，用自己喜歡的方式讀，想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐,，進行分角色表演朗讀，讓學生在體驗中讀,，在感悟中讀,，讀出自己的感受，讀出自己的個性,。激勵學生大膽的參與，努力調(diào)動每一個成員學習的積極性,，目的想把學習的主動權(quán),、選擇權(quán)還給學生，使他們真正做學習的主人,，讓他們獲得充分自主的發(fā)展。

（2）,、鼓勵學生以不同的方式感受課文內(nèi)容。課程標準指出：“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受,、理解,、體驗”。因此,，在課中，我有目的地引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐說的語句,，通過讀一讀,、想一想,、說一說,、演一演等多種方式來體驗,。課后拓展設(shè)置了如果陶罐和鐵罐再次相遇，鼓勵學生進行續(xù)寫,。但是對續(xù)寫考慮不夠周全,，要求不夠明確,。可以讓學生仿照課文,，通過神態(tài)和語言來表達人物的內(nèi)心。

在教授本課時不僅注重了對學生朗讀的指導,，還注重了通過反復(fù)朗讀中對重要詞語的理解，如“傲慢,、輕蔑、相提并論”等,。在反復(fù)朗讀和老師的激發(fā)下，以讀帶講,，學生能夠體會人物的內(nèi)心感受,。在講解輕蔑一次時，我查閱了資料,，利用字理解學，讓學生感受這個蔑字,，還讓學生通過動作體會當你這樣看人時心里是怎樣想的,，從而理解文本,。這也是本堂課的一個亮點,，給聽課老師留下了深刻的印象。這對于學生正確全面認識陶罐和鐵罐有很大的幫助,。

本節(jié)課讓學生反復(fù)自讀、展示讀的內(nèi)容比較多,。在課堂上，我對學生每一次的朗讀做出了鼓勵性的有效評價,，不再是空空而談,。比如：學生在讀到鐵罐帶著更加輕蔑的神氣時,，我給出“通過你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑。從你的動作和上揚的語調(diào)中我們知道了你瞧不起陶罐,。”學生讀到鐵罐惱怒時,，我給出“你眼睛瞪得圓圓的,，從嗓子里吼出的話語,，我知道你惱怒了,。你指著它，跺著腳,，我感受到你惱怒了。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了,。”有效評價,，不是“好,，再來,。讀得太好了,！”而是要細心觀察學生課堂上的表現(xiàn),，給出準確,、具體的指導。教師要融入其中與學生,，還有文本進行交流和對話。從而教師以讀代講,，使學生在讀中感悟，在讀中理解,。

由于太過投入鐵罐的角色，課上教態(tài)顯得略有生硬,。課后有老師向我提出教態(tài)要具有親和力，語速再慢些,，要讓學生感受到老師是與學生平等的交流會更好。

陶罐和鐵罐的教學反思陶罐和鐵罐教學反思篇五

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,，課文生動有趣，情節(jié)富有變化,，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐,。許多年代后，陶罐出土成了文物,，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個故事告訴人們,，每個人都有長處和短處,，要善于看到別人的長處，正視自己的短處,，相互尊重，和睦相處,。在反復(fù)的試教過程中，我對課文的思考,、想法在加深,，教學理念在變化，教學設(shè)計也隨之改進,。

故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理,，說話咄咄逼人,，而陶罐謙虛容忍,，態(tài)度溫和友好,，這從他們彼此的對話中鮮而易見。開始,，我一直把抓人物性格作為學習的主線，讓學生在尋找人物神態(tài),，反復(fù)朗讀對話的過程中加深對陶罐和鐵罐的印象。于是乎,，大家對鐵罐的傲慢、輕蔑,、惱怒很感興趣，他們能惟妙惟肖地模仿動作,、語氣，把盛氣凌人的鐵罐表現(xiàn)地活靈活現(xiàn),。而對謙虛溫和的陶罐，大家則表現(xiàn)得不溫不火,。因而整堂課的反面人物形象過于強調(diào)，突出了鐵罐而忽略了陶罐,，輕重倒置,，難怪學生在結(jié)尾對陶罐鐵罐說的話中，寫到：“我喜歡鐵罐,，因為他很威風,。” 這都是一味感受傲慢,、輕蔑與惱怒的結(jié)果，其實這些詞語都是我們生活中貶義詞,，只是幫助體會人物性格，無須過分強調(diào),，陶罐才是一個正面的，讓學生有價值去體悟的人物形象,。

朗讀對話是為理解人物性格服務(wù)，而人物不同性格正因?qū)Υ龁栴},，處理問題的角度、方法所引起的,，這才是整堂課的核心。于是,，在后來的教學中，學生不只是簡單地朗讀課文，停留在理解人物性格的表面層次中了,，大家都有了更深的感觸，陶罐的謙虛溫和是因為他看待問題很全面,，因此他也有了好結(jié)果,。語文具有豐富的人文內(nèi)涵,，大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容,，對學生的情感、態(tài)度,、價值觀會產(chǎn)生深刻的影響,。這篇課文帶給學生的不只是兩個性格鮮明的人物形象,，更多的是教給他們應(yīng)該正確地看待問題，要明白“尺有所長,，寸有所短”的道理。

在我的觀念中,，一堂好課就要有重點，有需要突出,，出彩的環(huán)節(jié),，因此，幾次試教的過程中,，我一直把陶罐和鐵罐的對話作為設(shè)計重點，用不同步驟和方法來烘托這個亮點,。但是漸漸地，我發(fā)現(xiàn)整堂課讀對話，學生容易疲倦,，課堂的氣氛就像先上坡,，又下坡似的,，讀到最后雖然感情是有了，但是總覺得有點索然無味,，學生興趣減弱,，整堂課的內(nèi)容含量也很單薄,。后來有聽課的老師提出,，教師上課需要大氣，不能過重計較一些細節(jié),，過于強調(diào)對話，使得整篇文章失去了前后聯(lián)系,，學生感受不充分自然越讀越?jīng)]興趣。于是我改變了原來的教學設(shè)計,，使對話部分變得粗線條一些，在品讀對話前加入一個全文感知的填充課文內(nèi)容的小練習,。學生在自由讀文后，看著內(nèi)容提示,，很輕松地就概括出了課文的主要內(nèi)容，這對后面的學習起到了鋪路搭橋的作用,。

語文學科的特點是既要富有人文性和又要具備工具性，為了充實課堂,，讓學生能在這堂課中學有所獲，實現(xiàn)人文與工具的結(jié)合,，在課堂尾聲時，又有一個寫話的練習 —— 陶罐,，我想對你說______________。鐵罐,，我想對你說_______________。學生在感悟文章,，認識兩個人物后，對他們的性格,，對他們的品質(zhì)，對他們看待問題不同的態(tài)度,，都有了或深或淺的想法,，請他們寫寫想對這課文人物說的話,，這是一個人文性的綜合練習,，在寫話中學生充分表達出了自己的感受,。

鐵罐，我想對你說：“你不要太驕傲了,，驕傲是沒有好下場的?！?/p>

……

這樣豐富精彩的寫話是學生基本對文本的深入認識后,，結(jié)合自己的生活體驗，所有的感觸,。這樣的語言文字綜合性練習是新課程課堂所需要的。

整堂課的教學設(shè)計我始終想體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一,，但是在課件出示對話部分，我把表示人物神態(tài)的詞語,，直接打在說的話后面，原本這樣做的目的是讓學生看著課件上的提出神態(tài)語,，更快、更好地讀出人物語氣,，但是這樣急于發(fā)揮語文工具性的做法，卻起到畫蛇添足的反作用,，讓學生失去了在對話中親身感悟的經(jīng)歷，教師直接給學生,，而不是學生自己悟到的，這是嚴重喪失語文人文性表現(xiàn),。這樣單獨出現(xiàn)神態(tài)語，讓它脫離文本存在的做法是不合適的,。

在教學《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中，我學習到,，體驗到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步步練成的,，雖然還有許多不足與遺憾,，但是我所學到的經(jīng)驗都是我今后教學生涯寶貴的財富。作為新課程教師的我,，還要不斷刻苦鉆研,，看更多,，聽更多,，想更多，在永不停歇的學習中充實自己,。