在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

陶罐和鐵罐反思教學(xué)反思篇一

“簡簡單單教語文,，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”,，這是對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本要求,，也是我這節(jié)課的設(shè)計(jì)主旨。整節(jié)課緊扣“讀,、思,、練”三字進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡最大可能追求語文教學(xué)的實(shí)效性,，做到生本高效,。

1、研讀文本,，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo),，尋找教學(xué)的突破口。

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文,，主要通過對話展開情節(jié),、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢,、無禮和陶罐的謙虛,、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn),。我在研讀教材時(shí)把握五點(diǎn),，即“教材,、課標(biāo)規(guī)定了什么教學(xué)內(nèi)容,？學(xué)生已經(jīng)掌握的有哪些？哪些內(nèi)容學(xué)生通過自學(xué)就可掌握,？什么學(xué)習(xí)內(nèi)容需要教師的幫助,？哪些內(nèi)容無能力學(xué)習(xí)？”,，明確了學(xué)生一讀課文就能知道鐵罐是傲慢的,，陶罐是謙虛的，而要讀好人物不同的語氣則需要老師的指導(dǎo),，明白寓言的`道理是需要老師幫助的,。因此在制定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí),，我確定了[教學(xué)重點(diǎn)]指導(dǎo)讀好人物對話，分角色朗讀課文,。[教學(xué)難點(diǎn)]通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會正確全面地看待事物,，懂得“每個(gè)人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處,，正視自己的短處,，相互尊重，和睦相處”的做人道理,。那么,，以什么作為指導(dǎo)對話朗讀的突破口呢？我和指導(dǎo)老師反復(fù)研讀課文,，找到了“奚落”這個(gè)關(guān)鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話,，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎？于是,，整節(jié)課以初步掌握主要內(nèi)容,、理解“奚落”的意思開始后，就用“鐵罐是怎么奚落陶罐的,？”這個(gè)問題直奔主題,，導(dǎo)入新課。

2,、以生為本,，以讀為本，以讀帶講,。

我讓孩子們通過讀課文,，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環(huán)境中進(jìn)一步體會奚落的含義,。對話的朗讀指導(dǎo),，怎么才能做到求真、求實(shí),、求趣呢,？這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，就是具體,、生動的神態(tài),、動作描寫，使鐵罐,、陶罐的形象更加鮮明突出,。對話的朗讀指導(dǎo)就根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)分成三部分，有層次地展開，以學(xué)定教,、順學(xué)而導(dǎo)：第一部分采用生生互評,、師生互評的方式，結(jié)合神態(tài)引導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐和陶罐的對話,。特別是鐵罐惱怒的話,。鐵罐和陶罐最后一次的對話，讓孩子們自己讀書,，在括號里填上合適的詞并讀一讀,。全班交流展示，品讀語句,，感悟鐵罐是怎樣一次次奚落陶罐的,。第二部分練習(xí)分角色朗讀人物對話?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況,，我先讓他們對子練習(xí)，給他們準(zhǔn)備的時(shí)間,，再請兩名學(xué)生展示,。第三部分分男女生讀，老師讀旁白,。把所有對話連起來練讀,，這是在前面充分練讀基礎(chǔ)上的總體回歸，也是孩子們對課文理解的升華,，還是內(nèi)化語言,、積累語言的訓(xùn)練。

3,、注重了語言表達(dá)能力的訓(xùn)練,。

語文教學(xué)，要千方百計(jì)地把寫“擠”進(jìn)課堂,，但如何才能“擠”得巧“擠”得妙,，讓學(xué)生樂于接受，易于表達(dá),？在本課的結(jié)尾,，我設(shè)計(jì)了“拓展延伸”，讓學(xué)生續(xù)寫童話故事,，“假如鐵罐還沒有完全消失,，經(jīng)過這件事情后,，他們之間又會發(fā)生什么事呢,？寫一篇童話故事！”這一環(huán)節(jié)，不僅把寫巧妙地“擠”進(jìn)了課堂,，學(xué)生把描寫神態(tài),、動作的詞語，也運(yùn)用到寫作里,，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá),，而且也豐富了文本內(nèi)涵。

4,、注重了語言文字的訓(xùn)練,。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第八九自然段時(shí)，我讓學(xué)生在括號里填上表現(xiàn)鐵罐語氣的合適的詞語,，并提高了要求,，讓學(xué)生填個(gè)四字詞語。通過這個(gè)練習(xí),，不但訓(xùn)練了學(xué)生恰當(dāng)使用詞語的能力,，也讓學(xué)生積累了語言。

這節(jié)課的教學(xué),，比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求,，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們在課堂上學(xué)得主動,，練得積極,，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中,，可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容,，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時(shí),，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了,！

大家常說：課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也如此,。我應(yīng)該更關(guān)注孩子們課堂表現(xiàn)的細(xì)節(jié),，再指導(dǎo)孩子們對鐵罐和陶罐的心理做更深的探究。

陶罐和鐵罐反思教學(xué)反思篇二

這篇閱讀課文,，我是把握著這樣的脈絡(luò)來上課的：初讀——說——品讀——表演——悟理——自編——自創(chuàng),。初讀是解決生字的讀音，說則在讀的基礎(chǔ)上把握全篇文章的主要內(nèi)容,，這時(shí)分角色進(jìn)行品讀加深對文章的理解,，接著帶上面具進(jìn)行表演，對文章的精華了解更為透徹,，文章的靈魂得以升華,，像一個(gè)烙印一樣刻在學(xué)生的腦海里,，最后讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦——道理。層層深入,，步步緊扣中心,，水到渠成。

這時(shí)有了一定的基礎(chǔ)后更加用活了文本,，進(jìn)行思維的拓展,，即我設(shè)計(jì)了自編——自創(chuàng)，又給學(xué)生一個(gè)由易到難,、由低到高的臺階,，讓他們順理成章、不自覺中就跨越這道屏障,，由此達(dá)到創(chuàng)作積累語言的過程,，完成了一個(gè)作家的.工作，這時(shí)老師適當(dāng)?shù)墓膭?lì),，將會激發(fā)孩子創(chuàng)作文學(xué)的激情,。

在教學(xué)過程中，時(shí)間非常緊湊,，一環(huán)扣一環(huán),，學(xué)生始終帶著濃厚的興趣和高度的熱情來完成教學(xué)，在再讀課文時(shí),，問他們你喜歡誰,，理由是什么？許多后進(jìn)生或不愛發(fā)言的學(xué)生都能主動說出自己的感受,，可見他們對課文比較熟悉,、感興趣。說用朗讀的形式表達(dá)出來時(shí),，平時(shí)愛好讀書的學(xué)生紛紛舉手,，一比高下，并且還鍛煉了合作精神,。精制的面具及時(shí)對文章的理解使得他們躍躍欲試,，營造了課堂上的小高潮。最后體悟出道理,，明辨是非,，使生受益。

在拓展思維中,，老師的引話中提出了新問題,，但在引導(dǎo)學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點(diǎn)的過程中，學(xué)生進(jìn)行了理性的思考,，自覺地用辯證的觀點(diǎn)看問題,，互換思維,，并集體改編故事來贊揚(yáng)鐵罐批評陶罐，對課文的理解達(dá)到新的程度,。自創(chuàng)寓言則是讀寫結(jié)合，生成創(chuàng)造,，學(xué)習(xí)語言的最終目的在于應(yīng)用語言,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，這樣既引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化了語言,，又充滿了豐富的人文內(nèi)涵,，學(xué)生因此更為受益匪淺。

但是成功的課堂也還是留有不足和遺憾,，在這節(jié)課中,，時(shí)間過于緊張、倉促,，以致于在面方面沒有注意到,，后面創(chuàng)作寓言時(shí)間不夠，只能留于作業(yè)形式,。當(dāng)然作業(yè)布置我也作了精心的設(shè)計(jì),，即照顧到各個(gè)層次、有不同興趣愛好的學(xué)生,，可在三條中任選一條來完成,。

總之，多嘗試,、多實(shí)踐,，我相信會更完善，沒有最好的,，只有更好的,。

陶罐和鐵罐反思教學(xué)反思篇三

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣,，情節(jié)富有變化,，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐,。許多年代后,，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事,。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,，常常奚落它，即他們的對話,；第二部分主要講許多年代過去后,，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處,，而看不到自已的短處,，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個(gè)道理。

這則寓言故事語言樸素卻富有童趣,。初讀教材時(shí),，我感覺對話應(yīng)該是重點(diǎn)，以對話貫穿全文,，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)傲慢自大的鐵罐和一個(gè)謙虛善良的陶罐,。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)從語用角度來說，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子,，也不是以兩個(gè)罐子的形象來說明“人無完人,，金無足赤”的道理，我們在提高學(xué)生語文素養(yǎng)方面該做些什么努力呢,？認(rèn)真解讀文本后,，我把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過抓住神態(tài)、標(biāo)點(diǎn),、稱呼來體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱,。”教學(xué)難點(diǎn)為“在語境中理解“奚落,、輕蔑”等詞語的意思,，積累表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句,，并能運(yùn)用,。”

第一步,，圍繞“奚落”一詞,，通過找找近義詞“譏諷、嘲笑,、挖苦”來理解“奚落”的意思,。

第二步，學(xué)生自己讀讀2—9自然段,，找出鐵罐奚落陶罐的句子,。學(xué)生一下

子就找出了鐵罐說的四句話。

第三步,，想一想,，圈一圈，從哪些關(guān)鍵地方看出鐵罐在奚落陶罐,？通過讀文,，學(xué)生找到了鐵罐的神態(tài)“傲慢,、輕蔑、惱怒”,，發(fā)現(xiàn)了標(biāo)點(diǎn)“,！”和反問句中的“？”并通過表演,、分角色對讀等把鐵罐說的話讀得入情入境,。我告訴學(xué)生還有別的地方也能看出鐵罐的“傲慢”，但是學(xué)生一直發(fā)現(xiàn)不了,。后來壽玲麗同學(xué)問我是不是“稱呼”,，大家恍然大悟,，“陶罐子”,、“懦弱的東西”這些不禮貌的叫法不正說明鐵罐的傲慢無禮嗎？學(xué)生通過自讀自悟,，有效地理解了像鐵罐這樣一次又一次用難聽的話來挖苦,、嘲笑、譏諷,、數(shù)落陶罐,，就叫——奚落。

第四步,，面對鐵罐的種種奚落,，陶罐又是怎么面對的呢？找出描寫陶罐的語句,，讀一讀,，也從神態(tài)、標(biāo)點(diǎn),、稱呼來說說,。通過這樣的對比，學(xué)生立刻就從語言文字和朗讀中感受到鐵罐的傲慢無禮和,、課文中有很多描寫神態(tài)的詞語,、句子，請你選幾處摘錄下來,。陶罐的心平氣和,、謙虛有禮。

第五步,，讓學(xué)生把課文中寫鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語,、句子，選幾處分別摘錄下來,。

這樣的教學(xué),，既突破了重難點(diǎn),，又進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，下節(jié)課我打算讓學(xué)生用上神態(tài)詞,、標(biāo)點(diǎn)和稱呼來寫話,，把學(xué)到的積累并加以運(yùn)用，才是對提高學(xué)生語文素養(yǎng)真正有幫助的教學(xué),。

陶罐和鐵罐反思教學(xué)反思篇四

身為一位到崗不久的教師,，我們要在教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢,？下面是小編整理的《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思，僅供參考,，歡迎大家閱讀,。

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節(jié),、推動故事的發(fā)展,，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛,、友善,，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。我在研讀教材時(shí),，根據(jù)李家棟老師提出的五點(diǎn)思考,，即“教材、課標(biāo)規(guī)定了什么教學(xué)內(nèi)容,？學(xué)生已經(jīng)掌握的有哪些,？哪些內(nèi)容學(xué)生通過自學(xué)就可掌握？什么學(xué)習(xí)內(nèi)容需要教師的幫助,？哪些內(nèi)容無能力學(xué)習(xí),？”，明確了學(xué)生一讀課文就能知道鐵罐是傲慢的,，陶罐是謙虛的,，而要讀好人物不同的語氣則需要老師的指導(dǎo)，明白寓言的道理是需要老師幫助的,。因此在制定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí),，我確定了[教學(xué)重點(diǎn)]指導(dǎo)讀好人物對話，分角色朗讀課文,。[教學(xué)難點(diǎn)]通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會正確全面地看待事物,，懂得“每個(gè)人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處,，相互尊重,，和睦相處”的做人道理。那么,，以什么作為指導(dǎo)對話朗讀的突破口呢,？我和指導(dǎo)老師反復(fù)研讀課文，找到了“奚落”這個(gè)關(guān)鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話,，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎,？于是，整節(jié)課以初步掌握主要內(nèi)容,、理解“奚落”的意思開始后,，就用“鐵罐是怎么奚落陶罐的？”這個(gè)問題直奔主題,，導(dǎo)入新課,。

我讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來,，在具體的語言環(huán)境中進(jìn)一步體會奚落的含義,。對話的朗讀指導(dǎo),，怎么才能做到求真,、求實(shí)、求趣呢,？這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn),，就是具體、生動的神態(tài),、動作描寫,，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出,。對話的朗讀指導(dǎo)就根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)分成三部分,，有層次地展開，以學(xué)定教,、順學(xué)而導(dǎo)：第一部分的對話指導(dǎo)有層次地進(jìn)行,，通過老師的指導(dǎo)，讓孩子們理解“傲慢”的意思后,，加動作讀出鐵罐的傲慢,。接著通過加表情讀出鐵罐輕蔑的語氣。第二部分的對話,，以“惱怒”為切入點(diǎn),，讓孩子們運(yùn)用學(xué)到的方法自主讀書，自由練讀，把自己的理解讀出來,。第三部分的對話指導(dǎo),，讓孩子們自己讀書，在括號里填上合適的詞并讀一讀,。接著,，在此基礎(chǔ)上練習(xí)分角色朗讀人物對話?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況,，我先讓他們同桌練習(xí)，給他們準(zhǔn)備的時(shí)間,，然后再請兩名學(xué)生展示,。同樣的考慮也體現(xiàn)在給動畫片配音的練習(xí)中。我設(shè)計(jì)了給動畫片配音這一環(huán)節(jié),，目的是用給動畫片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣,，把所有對話連起來練讀，這是在前面充分練讀基礎(chǔ)上的總體回歸,，也是孩子們對課文理解的升華,，還是內(nèi)化語言、積累語言的訓(xùn)練,。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第八自然段時(shí),，我放手讓學(xué)生自己讀鐵罐的話，然后在括號里填上表現(xiàn)鐵罐語氣的合適的詞語,，并提高了要求,，讓學(xué)生填個(gè)四字詞語。通過這個(gè)練習(xí),，不但訓(xùn)練了學(xué)生恰當(dāng)使用詞語的能力,，也讓學(xué)生積累了語言。

這節(jié)課的教學(xué),，比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求,，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們在課堂上學(xué)得主動,，練得積極,，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中,，可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容,，也感受到了鐵罐的傲慢無禮。最后通過學(xué)生的發(fā)言以及對童話故事結(jié)尾的改寫,，可以看出本文的道理他們已熟知于心了,。

陶罐和鐵罐反思教學(xué)反思篇五

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，常常奚落陶罐,，許多年后,，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事,。全文可分為兩部分：第一部分主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,，常常奚落它，即他們的對話,；第二部分主要講許多年代過去后,，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失,。這篇文章告訴人們：每個(gè)人都有長處和短處,，要善于看到別人的長處，正視自己的短處,，相互尊重,，和睦相處。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對話,、神態(tài)的描寫,，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；三年級學(xué)生的閱讀理解能力有限,，對童話類文章接觸不多,，因此，理解課文所講的道理是教學(xué)的難點(diǎn),。經(jīng)過反復(fù)研讀教材,，經(jīng)過課堂實(shí)驗(yàn),，經(jīng)過學(xué)校語文組全體老師的關(guān)心和指導(dǎo),，我對這節(jié)課有這些體會：

初讀課文，我首先思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),，如何才能想出新點(diǎn)子,，讓大家看到我精彩的設(shè)計(jì)，但在試講中沒有預(yù)想的效果,，仔細(xì)想想,，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生，他們才是課堂的主體,，他們的興趣才是課堂的源泉,。因此，我認(rèn)真聽取了幾位老師的意見,，在課堂上時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，站在學(xué)生的立場，以他們的知識基礎(chǔ)和能力水平為支撐，以他們的心理特征和課堂反饋情況為導(dǎo)向,，踏踏實(shí)實(shí)地組織教學(xué),。

抓住文章最主要的部分，放手讓學(xué)生自讀,，在自讀感悟的基礎(chǔ)上,，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話,，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài),、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動,。比如：通過“你敢碰我嗎,？”“和你在一起，我感到羞恥,，你算什么東西,！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理,。通過“不敢,，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢,？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后,，檢查學(xué)生自讀的情況,，用提出問題、組織討論的方式進(jìn)行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的,？讓學(xué)生找出對話部分,，反復(fù)讀，根據(jù)課文對陶罐,、鐵罐語言,、神態(tài)的具體描寫，對他們的性格特點(diǎn)提出自己的看法,。

由于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足和應(yīng)激應(yīng)變能力的缺乏,，在組織教學(xué)的過程中出現(xiàn)了評價(jià)方式單一，評價(jià)語言啰嗦的情況,，這是在以后的教學(xué)中要克服和改正的,。

這節(jié)課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機(jī)的,，課堂也是學(xué)生的,，教案不是一成不變的,，要隨著學(xué)生的反饋情況進(jìn)行教學(xué)，處處體現(xiàn)學(xué)生自主性,。雖然還有許多不足與遺憾,，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財(cái)富，我會在實(shí)踐中逐步修正和完善,。作為新教師的我,，還要不斷刻苦鉆研，看更多,，聽更多,，想更多，在永不停歇的學(xué)習(xí)中充實(shí)自己,。

陶罐和鐵罐反思教學(xué)反思篇六

故事中,，陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無理,，說話咄咄逼人,，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好,，這從他們的對話顯而易見,。開始，我一直把抓住任務(wù)性格作為學(xué)習(xí)的主線,，讓學(xué)生尋找人物形態(tài),，反復(fù)朗讀對話的過程中加強(qiáng)對鐵罐和陶罐的印象，整堂的課反面人物形象過于強(qiáng)調(diào)突出了鐵罐,，忽略了陶罐,。輕重倒置，而陶罐才是一個(gè)正面的,，讓學(xué)生有價(jià)值地去體味的人物形象,。在課堂中，我采用朗讀對話,，朗讀對話是為理解人物性格服務(wù)的,，而人物不同性格正確對待問題，處理問題,，方法所引起的，這才是整堂課的核心,。通過人物對話,，學(xué)生不止停留在任務(wù)性格的表面層次中了，大家都有很深的感觸,。這篇課文帶給學(xué)生不只是兩個(gè)鮮明的人物形象,，更多的是教給他們應(yīng)該正確對待問題,，要明白“尺有所長，寸有所短”的道理,。

整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì),，我始終體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》的教學(xué)經(jīng)歷中,，我學(xué)到的,，體驗(yàn)到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步一步煉成的,，雖然還有很多不足和遺憾,，但是我所學(xué)到的'經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯的寶貴財(cái)富，作為新課程教師的我,，還要不斷刻苦鉆研,，看更多，聽更多,，學(xué)更多,，想更多，在永不停歇的學(xué)習(xí)中提高自己,，是自己成為一個(gè)更加優(yōu)秀的人民教師,！

《陶罐與鐵罐》這個(gè)故事主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展,，鐵罐的傲慢,、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、寬容,、友善,、克制都在人物的對話中充分展現(xiàn)，這是本課表達(dá)上的特點(diǎn),。教學(xué)中我根據(jù)課文的特點(diǎn),，抓住重點(diǎn)詞，進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，在朗讀中漸漸體會課文的主要內(nèi)容,。讓學(xué)生充分朗讀，體會陶罐與鐵罐的心理變化,。

我在教學(xué)過程中,，抓住“奚落”這個(gè)詞，展開教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生思考,。我設(shè)計(jì)成三個(gè)小板塊，理解鐵罐和陶罐的三次對話,，選擇學(xué)生感興趣的圖片入手,，讓他們逐步了解陶罐與鐵罐的語氣,，心理變化，并體會陶罐和鐵罐的品質(zhì),，然后直奔文章的結(jié)局,，了解他們的結(jié)局。讓學(xué)生找出陶罐和鐵罐說的話,，說說從他們之間發(fā)生的故事中我們又看到了這是一只怎么樣的陶罐和鐵罐,？”有的教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀陶罐與鐵罐的對話時(shí)容易把教學(xué)重點(diǎn)放在了鐵罐的朗讀指導(dǎo)上，結(jié)果使得學(xué)生對陶罐的品質(zhì)認(rèn)識不夠豐滿,。我教學(xué)設(shè)計(jì),，以認(rèn)識鐵罐和陶罐的品質(zhì)入手，直截了當(dāng),，不偏不倚,，使學(xué)生對陶罐謙虛、寬容,、善良,、心中有他人等品質(zhì)有了較深的認(rèn)識，懂得人與人之間應(yīng)互相取長補(bǔ)短,，用發(fā)展的眼光看待別人,。這對學(xué)生樹立正確的道德觀和價(jià)值觀機(jī)。至少,，這樣的教學(xué)我們就不能稱之為“高效”了,。我覺得教學(xué)過程中，預(yù)設(shè)的同時(shí),，還應(yīng)該及時(shí)地抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)和實(shí)際,，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以提高教學(xué)的效率,，這是我以后在課堂教學(xué)中應(yīng)該注意探討的問題,。

陶罐和鐵罐反思教學(xué)反思篇七

本節(jié)課體現(xiàn)了以下教學(xué)理念和教學(xué)特點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí),，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍,。

學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作,、學(xué)會做人,、學(xué)會創(chuàng)造，是二十一世紀(jì)教育發(fā)展的主題,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求,，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,，倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。教師正是基于這種認(rèn)識，讓學(xué)生在朗讀課文時(shí),，展開合作,，通過分角色朗讀、體驗(yàn),、相互啟發(fā),、評價(jià)、激勵(lì),，彌補(bǔ)了自己的不足,，發(fā)展了學(xué)生的特長，使學(xué)生樹立了自信心,。在合作學(xué)習(xí)時(shí),，教師注意了指導(dǎo)和參與。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體,，但并意味著“放任自流”,。合作應(yīng)該是在教師引導(dǎo)的前提下的合作。首先應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求,。然后由學(xué)生自主選擇合作學(xué)習(xí)方式,。同時(shí)，教師要參與到學(xué)生的合作之中,，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,，引導(dǎo)交流，促進(jìn)合作的實(shí)效性,。

2,、以小組競賽的形式展開了教學(xué)活動。陶罐和鐵罐教學(xué)片斷教學(xué)反思

“競爭”是社會的需要,，也是學(xué)習(xí)的需要,。學(xué)生有爭強(qiáng)好勝的心理，他們喜歡競爭的,。在合作中競爭,，在競爭中合作，這是教學(xué)組織的有效的教學(xué)方式,。教師正是抓住了學(xué)生的這種需要,，以評選擂主的形式,，展開朗讀比賽，同時(shí)用激發(fā)性的語言,，激勵(lì)學(xué)生大膽的參與,，調(diào)動每一組成員學(xué)習(xí)的積極性，既面向了全體又照顧了個(gè)性的差異,，滿足了不同層次學(xué)生的需要,。在朗讀競賽中，教師還注意了讀中指導(dǎo),，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀,，在感悟中讀，讀出自己的感受,，讀出自己的個(gè)性,。

3、鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容,。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受,、理解、體驗(yàn)”,。因此,，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，可以讀一讀,、想一想,、說一說、畫一畫等多種方式來體驗(yàn),。學(xué)生在教師的啟發(fā)下,，產(chǎn)生了極大的樂趣，有的學(xué)生說,，有的學(xué)生讀,，有的學(xué)生畫。特別學(xué)生對畫畫表現(xiàn)的興趣更濃,，教師順勢利導(dǎo),，讓學(xué)生在黑板上展示。這時(shí)學(xué)生的提問(為什么這樣畫?)更具有深刻意義,，教師抓住這一問題,，讓學(xué)生談出各自的感受，可見,，挖掘了學(xué)生思維,，拓展了學(xué)生想象。

教師引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活學(xué)生思維,、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的能力,，對事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。

4,、探究問題,，展開討論,。

問題是打開思維,、喚起想象的鑰匙，因此,，教師必須高度重視問題意識,。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師問學(xué)生答，串講串問占據(jù)了整個(gè)課堂教學(xué),。我們現(xiàn)代教學(xué)主張把問題盡量留給學(xué)生,，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神,。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問和學(xué)生的問相互的融匯,。問題還要由學(xué)生自己來解決，最好的方式是展開討論,，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的看法,，不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學(xué),，教師在鼓勵(lì)學(xué)生問的基礎(chǔ)上,，也不乏教師的問，教師的問不在于多,，而在于精,，在于有思考的價(jià)值。例如,，片斷的最后教師提出這樣的問題：“文中的人物對話及生動的神態(tài),，動作的描寫，給同學(xué)們留下了深刻的印象,，特別是通過讀,、想、畫,、大家也一定有自己的看法和觀點(diǎn)吧!那么你們喜歡陶罐還是鐵罐?”這個(gè)問題看似簡單,，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維,，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性,，通過討論，珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解,、體驗(yàn),。

如何真正地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢?

《課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方式的選擇,，評價(jià)方式的設(shè)計(jì),，都有利于這種學(xué)習(xí)方式的形成，但我們不能為了合作而合作,，問題淺顯易懂的不需要浪費(fèi)時(shí)間而合作研究,。“好鋼還要用在刀刃上”,。如出現(xiàn)新知識,、有一定難度的問題，意見不一致,，而且有必要爭論的問題,，拓寬學(xué)習(xí)面的自學(xué)匯報(bào)形式等，可以讓學(xué)生討論交流,。探究同時(shí)還要要求小組學(xué)習(xí),，有明確的分工，有主持人和中心發(fā)言人,，教會學(xué)生傾聽意見,，此外，要保證合作的時(shí)間,，教師也可參與,。這樣才能真正的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功效。

新課程理念還指出：語文閱讀,，要發(fā)揮語文的工具性,，不僅使學(xué)生學(xué)到語言文字知識，而且還要培養(yǎng)學(xué)生有一定創(chuàng)新能力,，強(qiáng)調(diào)了實(shí)效性,。切不可一味追求時(shí)髦,，追求氣氛,，做無用的勞動,。

陶罐和鐵罐反思教學(xué)反思篇八

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動搞笑,，情節(jié)富有變化,，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,，瞧不起陶罐。許多年代后,，陶罐出土成了文物,，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,，常常奚落它,，即他們的對話;第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,，鐵罐卻早已消失,。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處,，也不能只看到別人的短處,，而看不到別人的長處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣,。初讀教材時(shí)，我感覺對話就應(yīng)是重點(diǎn),，以對話貫穿全文,，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)傲慢自大的鐵罐和一個(gè)謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn),，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子,，而是以兩個(gè)罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理,，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物,。找到了人文價(jià)值，以何種形式來貫穿全文呢?經(jīng)過深深思索與課堂實(shí)驗(yàn),，我找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀,，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。透過這節(jié)課的教學(xué),，我有了些許的感悟與想法,。

感悟一：放手有益。

每次拿過課文,，我都會急著去思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),，如何才能想出新點(diǎn)子，讓大家看到我精彩的設(shè)計(jì),，但每次都沒有預(yù)想的效果,。仔細(xì)想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生,，他們才是課堂的主體,，他們的興趣才是課堂的源泉,。因此，我試著在課堂上放手,，讓學(xué)生隨便談,，隨便說，隨著學(xué)生的興趣愛好走,。沒想到真的有效果了,，學(xué)生的表達(dá)完全出乎我的意外，而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣,。仔細(xì)想想,，原先站在學(xué)生的立場，想想他們對什么感興趣,，他們最想了解什么?會給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜,。

感悟二：走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生,，到達(dá)師生,、文本對話之效。

記不起在哪讀過這樣一句話：語文就是學(xué)生,、教師,、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上,。因此,，以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的,。課堂伊始,，我可能沒有走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)課文,，因此不知其功效,。當(dāng)我投入的與學(xué)生一齊挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價(jià)值時(shí),，我和學(xué)生全身心投入其中,，完全以學(xué)生為本，和他們同感悟,、同體驗(yàn),。這時(shí)我們的思想相互碰撞，心靈相互交流,，讓我真正體會到了真正的課堂,。

感悟三：拋開設(shè)計(jì)，以生為本,。

每次講課前,，我都會把教案備得滾瓜亂熟,，甚至評價(jià)語我都會仔細(xì)琢磨。但是透過這節(jié)課,，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機(jī)的,，課堂也是學(xué)生的，教案不是一成不變的,。要隨著學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行教學(xué),。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性，當(dāng)然,，這也需要教師自身有深厚的文化功底,。因此，透過這節(jié)課也讓我深深地明白：知識的儲備對一個(gè)教師來講是多么的重要,。

陶罐和鐵罐反思教學(xué)反思篇九

這篇課文內(nèi)容生動有趣,，是篇童話故事。是小孩子最喜歡的話題,，本文通過陶罐與鐵罐精彩的對話的生動神態(tài),，展開了故事情節(jié)，推動了故事的發(fā)展,，這個(gè)故事就是告訴我們要正確看待人和事物,。

針對我班學(xué)生的語文基礎(chǔ)，大部分學(xué)生能讀懂課文,，都能用自己的話總結(jié)文章中心。每個(gè)人都有長處和短處,，要善于看到別人的長處,，正視自己短處，相互尊重,，和睦相處,。有好些孩子完全能用自己的觀點(diǎn)總結(jié)文章中心。作為老師我,，根本就沒作多的準(zhǔn)備,，就是讓學(xué)生自愿組合角色讀，這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣,，這種辦法比老師指定的角色配合,，學(xué)生容易接受，有利于情感交流,。不過我也沒閑著,，巡視聽聽后指導(dǎo)學(xué)生讀出雙方角色的語氣。比如,、鐵罐的語氣是：傲慢,、輕蔑,、惱怒、怒不可遏”的變化,。語調(diào)上要以上揚(yáng)為主,，這里我配合學(xué)生角色演讀了，并反復(fù)領(lǐng)讀了,，還有陶罐自始至終是謙和寬容,，講道理，自然平穩(wěn)的語氣,，語氣要堅(jiān)實(shí)有力,，語調(diào)要不卑不亢。

接著我出示了一些詞語：驕傲,、奚落,、傲慢、謙虛,、輕蔑,、惱怒、興奮,、懦弱,。為了理解這些詞語，我將文中四個(gè)人物設(shè)計(jì)了出來,，分別由學(xué)生扮演,，甲：鐵罐。乙：陶罐,。丙,、丁：考古人員,，具體操作程序（略）,。通過這樣課本劇的表演，詞意自然會懂,。這里我作了過高的點(diǎn)拔,，因?yàn)檎Z文就得靠積累感悟，即使學(xué)生暫時(shí)不明白,，感覺一下也好,。如：我適當(dāng)點(diǎn)撥了背景知識。寓言,，文學(xué)的一種體裁樣式,，它是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明了某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，常常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì),。

我抓住了學(xué)生的好奇心,，讓他們也像我一樣,，選自己的喜歡的動物編一個(gè)童話故事。我給了學(xué)生30分鐘,，大多數(shù)學(xué)生寫好了,。不過學(xué)生的與我的下水習(xí)作思維差不多，什么“小鴨減肥記”“小兔減肥記”雖然學(xué)生習(xí)作雷同現(xiàn)象較多,，可我還是高興,，因?yàn)樽鳛槿昙墝W(xué)生，我們不能只看到“雷同現(xiàn)象”因?yàn)椤袄淄F(xiàn)象”隱含著深層價(jià)值,。學(xué)生這樣“由不會寫到會寫”這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過程,，如果沒我的范文引路，學(xué)生還真不一定寫的這么快,。所以我把學(xué)生習(xí)作的雷同現(xiàn)象歸納為“完全正常,，是必然的”。

接下來,，我拓寬了本課的知識面,。比如、我突然用手指“噓”學(xué)生看見我手勢,，教室里安靜了,，我神神秘秘地說：“聽，是誰在哭,？好像是書包里發(fā)出來的……,？”教室里活躍了，有個(gè)調(diào)皮的男孩說：“是我的鉛筆……”接下來說的可多了,，題材也多了“教室里的哭聲”“書包里的哭聲”“廚房里的哭聲”“月亮和太陽想成家”“月亮和星星”……這下學(xué)生對童話故事真是略知一二了,，我將自己的教學(xué)回峰一轉(zhuǎn)，又回到教材,，去感悟文中的角色神態(tài)的描寫。

上完本課,，我反思了,，在我的語文教學(xué)中，必須以“閱讀與寫作”為教學(xué)中心和目的,。這樣完全可以把教材的重點(diǎn),、難點(diǎn)始終貫穿在語文的實(shí)際意義中。比如,、本課要突出的語文知識點(diǎn),。首先描寫人物神態(tài)要與動作，語言等描寫相結(jié)合,。老師戴著一幅深度近視眼鏡,，每當(dāng)老師進(jìn)教室,，她總會用右手去推眼鏡，然后什么也不說,，把教室從四角到每個(gè)同學(xué)都得掃視一遍,，然后又推推眼鏡，上課……“這些神態(tài)動作描寫表現(xiàn)出老師既親切又嚴(yán)肅,，突出了個(gè)人的特點(diǎn),。然后，要注意描寫人物神態(tài)的細(xì)微變化,，表現(xiàn)人物心理,。如、”我感到身后有人,，轉(zhuǎn)身嚇了我一跳,，一位又高又瘦的老婦人坐在石頭上，平靜地望著我,。我的臉頓時(shí)熱乎乎的……”這段描寫將我內(nèi)心的細(xì)微變化生動地展現(xiàn)出來了,。

總之，上完本課,，我悟出了一點(diǎn)寫作技巧的指導(dǎo),，描寫人物神態(tài)要考慮文章的情節(jié)和人物的處境，不能生搬硬扯,。將閱讀與寫作相柔和,，相互穿插，要注意觀察人物在各種場合的神態(tài)點(diǎn)滴做到心中有數(shù),，展現(xiàn)人物個(gè)性,，看來語文真的是浩蕩而又沉靜，廣博而又精髓,。

陶罐和鐵罐反思教學(xué)反思篇十

1．在教學(xué)中我讓學(xué)生通過充分的,、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當(dāng)時(shí)的心情,，學(xué)生理解得比較到位,，興趣很濃。如在讓學(xué)生理解陶罐和鐵罐的第一次對話時(shí),，我問學(xué)生鐵罐說話時(shí)是怎樣的語氣,，當(dāng)時(shí)學(xué)生就從課文中找出來了“傲慢”這個(gè)詞，我接著提問,，“傲慢”是什么樣子的呢,？于是有學(xué)生說它的意思，有學(xué)生表演傲慢的樣子，我趁勢讓學(xué)生帶著這樣的神態(tài)來朗讀陶罐的話,，學(xué)生興致很高地爭著舉手,。幾個(gè)環(huán)節(jié)下來，通過小組分角色讀,，男女生分角色讀,，同桌分角色讀，等等形式,，學(xué)生讀得充分,，對于人物說話的語氣、神態(tài)和動作的理解也都比較清楚,。

3．我覺得學(xué)生的朗讀有個(gè)別的地方有些重復(fù),，學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地把握住人物的語氣和情感了，所以就不必再去重復(fù)練習(xí)朗讀了,，如陶罐和鐵罐的第三次對話,，學(xué)生已經(jīng)能夠很好地把握住陶罐和鐵罐的對話了，我讓學(xué)生自由讀,，和同桌分角色讀,，男女分角色讀，讀得太多了,，以至?xí)r間拖沓,，導(dǎo)致后面的教學(xué)內(nèi)容沒有完成好?？梢?，讀也要有度，而不時(shí)非得為了訓(xùn)練而去讀,，重在效果,。

通過這次教學(xué)，我深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足,，也非常感謝何莎老師耐心細(xì)致的幫助,，她的指導(dǎo)大大提高我的課堂教學(xué)能力。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請教,，通過這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺階,。

陶罐和鐵罐反思教學(xué)反思篇十一

《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言，講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅(jiān)硬,，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,，陶罐出土成了文物,，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在,。教學(xué)重點(diǎn)為通過體會陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語言,、動作和神態(tài)的描寫,，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法：每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處,，正視自己的短處,，相互尊重，和睦相處,。

由于在第七單元中類似課文已經(jīng)學(xué)習(xí)過,，再加上本文語言生動，貼近兒童實(shí)際,，內(nèi)容淺顯易懂,，適合學(xué)生自主閱讀。因此,，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),，我決定放手讓學(xué)生自讀，在學(xué)生自讀,、感悟的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),，引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊(yùn)涵的道理并受到教育。

我在上這課時(shí),，我做了這樣的設(shè)計(jì)：在學(xué)習(xí)生字新詞的基礎(chǔ)上朗讀課文,，要求讀正確讀流利，在自由讀,、小組讀等多種形式朗讀之后,，讓學(xué)生說說自己喜歡誰、不喜歡誰,、理由是什么,。雖然此時(shí)的感受是粗淺的，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解,，在讀中感悟,。絕大部分學(xué)生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛,、善良和真誠,。

在精構(gòu)環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話,，我在教學(xué)中采用范學(xué)式,，先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一次對話，然后總結(jié)學(xué)法,，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對話,。在學(xué)習(xí)第一次對話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞，體會人物說話的語氣和表情,，并通過指導(dǎo)朗讀,，感悟人物性格特點(diǎn)，由此對人物的性格有了全面的了解,。之后采取小組合作的學(xué)習(xí)形式,，由小組長組織進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,，進(jìn)行全班交流,。讓我欣喜的是學(xué)生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點(diǎn)，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番,，可千萬別小瞧孩子們,，鐵罐和陶罐的特點(diǎn)被孩子們演繹出來了?？粗⒆觽円猹q未盡的神情,，我想這樣自主主動的`學(xué)習(xí)，帶給孩子們的是在快樂中學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中享受吧,。 并請學(xué)生說說悟出了什么道理，這樣讀寫結(jié)合,，激活了學(xué)生頭腦中儲存的信息,，使學(xué)生有話可說，樂于寫作,。

教學(xué)中存在不足之處如下：精講環(huán)節(jié)中,，在總結(jié)學(xué)法的時(shí)候我沒有起到很好的指導(dǎo)作用，對細(xì)節(jié)之處沒有講得更清楚,，導(dǎo)至小組合討論走形式,，不知從何入手進(jìn)行學(xué)習(xí)。有些小組長在組織小組學(xué)習(xí)時(shí),，人員分配不夠合理,，沒有起到以點(diǎn)帶面的作用。這些方面的訓(xùn)練在平常還需加強(qiáng),。通過國培學(xué)習(xí)我能認(rèn)識到自己不足,。要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法,，跟上時(shí)代步伐與時(shí)俱進(jìn),。

陶罐和鐵罐反思教學(xué)反思篇十二

這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐,。埋在土里許多年以后,，陶罐出土成為文物,，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在,。故事告訴人們，每個(gè)人都有長處和短處,，要善于看到別人的長處,，正視自己的短處，相互尊重,，和睦相處,。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是透過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描述,，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱,；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中,，我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),。

課文資料簡單易懂，生動搞笑,，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀,，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話,，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣,，體會他們的不同內(nèi)心活動,。比如：透過“你敢碰我嗎？”“和你在一齊,，我感到羞恥,，你算什么東西！”

能夠看出鐵罐的自以為是,，傲慢無理,。透過“不敢，鐵罐兄弟,?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”能夠看到陶罐的謙讓寬容,。在學(xué)生自讀后,，教師檢查學(xué)生自讀的狀況。提出問題,、組織討論的方式進(jìn)行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的,？讓學(xué)生找出對話部分,，反復(fù)讀，根據(jù)課文對陶罐,、鐵罐語言,、神態(tài)的具體描述，提出自己的看法,。比如：鐵罐傲慢,、蠻橫無禮；陶罐的謙虛,、友善,、寬容。

在品析人物對話時(shí),，采用比較的方法,，讓學(xué)生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過去了,，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢,？在比較中讓學(xué)生明白：在那里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價(jià)值構(gòu)成了鮮明的對照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟,；陶罐出土后,，依然惦記著以前對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美,。

這天這節(jié)課的教學(xué),，比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，到達(dá)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),，孩子們在課堂上學(xué)得主動,，練得用心，以極大的熱情投入到對話的練讀中,。從孩子們的朗讀和發(fā)言中,，能夠感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮,，這時(shí),，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了！

陶罐和鐵罐反思教學(xué)反思篇十三

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,，課文生動有趣,，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,，瞧不起陶罐,。許多年代后，陶罐出土成了文物,，鐵罐卻不復(fù)存在的故事,。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,，常常奚落它，即他們的對話,；第二部分主要講許多年代過去后,，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失,。作者告訴人們“不能只看到自已的長處,，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個(gè)道理,。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。

初讀教材時(shí),，我感覺對話應(yīng)該是重點(diǎn),，以對話貫穿全文，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)傲慢自大的鐵罐和一個(gè)謙虛善良的陶罐,。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn),，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子，而是以兩個(gè)罐子的形象來說明“人無完人,，金無足赤”的道理,，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。找到了人文價(jià)值,，以何種形式來貫穿全文呢,？我覺得可以從以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,。為了讓課堂更加明晰,、教學(xué)思路更加精細(xì)，我們?nèi)w語文教師進(jìn)行了深深的思考,。通過這節(jié)課,，我也有許多的感悟與想法。

感悟一：放手有益,。

每次拿過課文,，我都會著急的去思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何才能想出新點(diǎn)子,，讓大家看到我精彩的設(shè)計(jì),，但每次都沒有預(yù)想的效果。仔細(xì)想想,，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生,，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉,。因此,，我認(rèn)真聽取了師傅的意思,，課堂上放手，讓學(xué)生隨便談,，隨便說,，隨著學(xué)生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了,，學(xué)生的表達(dá)完全出乎我的意外,，而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。仔細(xì)想想,，原來站在學(xué)生的立場,，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么,？會給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜,。比如說通過對話讓薛恒感受鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛，我就安排學(xué)生從稱呼著手,，從“東西”,、“子”、“兄弟”,，這樣從學(xué)生熟悉的著手,，就容易出效果，學(xué)生也容易理解,。

感悟二：走進(jìn)文本,，走進(jìn)學(xué)生，達(dá)到師生,、文本對話之效,。

記得李家棟老師說過：語文就是學(xué)生、教師,、文本之間的對話,。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此,，以學(xué)生文本,、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。課堂伊始,，我可能沒有走進(jìn)學(xué)生,、走進(jìn)課文，因此不知其功效,。當(dāng)我投入地與學(xué)生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格,，探究其價(jià)值時(shí)，我和學(xué)生全身心投入其中,，完全以學(xué)生為本,，和他們同感悟,、同體驗(yàn)。這時(shí)我們的思想相互碰撞,，心靈相互交流,，讓我真正體會到了真正的課堂。另外,，課堂上設(shè)計(jì)了小組合作環(huán)節(jié),，讓學(xué)生進(jìn)一步指導(dǎo)鐵罐和陶罐的功能與區(qū)別，從而知道陶罐的謙虛,。

感悟三：拋開設(shè)計(jì),，以生為本。

通過這節(jié)課,，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機(jī)的,，課堂也是學(xué)生的，教案不是一成不變的,。要隨著學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行教學(xué)。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性,，當(dāng)然,，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此,，通過這節(jié)課也讓我深深的明白：知識的儲備對一個(gè)教師來講是多么的重要,。

這節(jié)課，我也深深的反思過,，對于我個(gè)人來說缺乏一定的鍛煉,，聽的少，練的少,，因此也有些不成熟的地方,。在教這篇課文時(shí)，考慮到課文的內(nèi)容中四次對話的層次性,，我一直有一個(gè)困惑,，那就是怎樣既可以體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，又不會使教學(xué)過程顯得雜亂無章呢,？在教學(xué)中,，我深刻地感受到其實(shí)這根本不時(shí)一個(gè)問題，學(xué)生在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上,，已經(jīng)能夠認(rèn)識到了我所考慮的這個(gè)問題了,。可能會有不同的意見,，但是在學(xué)生讀課文,，小組討論的過程中,，這些分歧就會漸漸趨與統(tǒng)一，不要要求學(xué)生一次就能達(dá)到所想要的高度,，而是讓他們一步步通過自己的努力去嘗到智慧的果實(shí),。作為老師，我覺得自己在這個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)還不足,，還放不開,，怕學(xué)生跟不上自己的腳步，其實(shí)這些都是杞人憂天,。要相信他們的能力,，相信他們能夠在老師的正確引導(dǎo)下解決問題。

通過這次教學(xué),，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面和課堂經(jīng)驗(yàn)的不足,。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺階,。

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