在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡短 陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡短100字篇一

故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明,，鐵罐傲慢無理,，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍,，態(tài)度溫和友好,，這從他們彼此的對話中鮮而易見。開始,，我一直把抓人物性格作為學(xué)習(xí)的主線,，讓學(xué)生在尋找人物神態(tài)，反復(fù)朗讀對話的過程中加深對陶罐和鐵罐的印象,。于是乎,，大家對鐵罐的傲慢、輕蔑,、惱怒很感興趣,，他們能惟妙惟肖地模仿動作、語氣,，把盛氣凌人的鐵罐表現(xiàn)地活靈活現(xiàn),。而對謙虛溫和的陶罐，大家則表現(xiàn)得不溫不火,。因而整堂課的反面人物形象過于強調(diào),，突出了鐵罐而忽略了陶罐，輕重倒置,，難怪學(xué)生在結(jié)尾對陶罐鐵罐說的話中，寫到：“我喜歡鐵罐,，因為他很威風(fēng),?！?這都是一味感受傲慢、輕蔑與惱怒的結(jié)果,，其實這些詞語都是我們生活中貶義詞,，只是幫助體會人物性格，無須過分強調(diào),，陶罐才是一個正面的,，讓學(xué)生有價值去體悟的人物形象。

朗讀對話是為理解人物性格服務(wù),，而人物不同性格正因?qū)Υ龁栴},，處理問題的角度、方法所引起的,，這才是整堂課的核心,。于是，在后來的教學(xué)中,，學(xué)生不只是簡單地朗讀課文,，停留在理解人物性格的表面層次中了，大家都有了更深的感觸,，陶罐的謙虛溫和是因為他看待問題很全面,，因此他也有了好結(jié)果。語文具有豐富的人文內(nèi)涵,，大量具體形象的,、帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，對學(xué)生的情感,、態(tài)度,、價值觀會產(chǎn)生深刻的影響。這篇課文帶給學(xué)生的不只是兩個性格鮮明的人物形象,，更多的是教給他們應(yīng)該正確地看待問題,，要明白“尺有所長，寸有所短”的道理,。

傳統(tǒng)的教學(xué)總是在教師設(shè)計一套完整的教學(xué)設(shè)計后,，學(xué)生按照教師的步驟，跟著問題一步步串著走,，這主要體現(xiàn)了教師是主導(dǎo)而完全忽視了學(xué)生是主體,。我們說，教案要板塊設(shè)計,，非線形的一問一答,，而是根據(jù)學(xué)生的不同回答，引發(fā)各種多元化的思考,，閃爍出課堂的亮點,。面對陶罐和鐵罐來一回的對話,，我曾經(jīng)試過先讀鐵罐所有的話，體會他情緒的變化,，再讀陶罐面對鐵罐說的所有答話,，烘托出陶罐的氣概。但是這樣的朗讀脫離了對話情境,，對話對話,，本來就是對著說話的，一味讀一個人的語言,，使得課文學(xué)習(xí)支離破碎,。后來我又設(shè)計了一組組對話朗讀的模式，請三組同學(xué)模仿人物,，分別讀好這三次對話,。但是這三次對話平鋪直敘下來，均勻指導(dǎo),，層次又不明顯,。學(xué)生在朗讀人物對話時也總是少了一份神韻。后來,，經(jīng)過許多老師建議,，教師在課堂中不要按部就班地指導(dǎo)朗讀對話，教案是死的,，而學(xué)生是活的,，那么有意思的故事，為什么不把他們帶入到故事有趣的情境,，隨著情節(jié)發(fā)展自然展開對話呢,？老師不是在背教案上課，而是在與學(xué)生共同學(xué)習(xí),，探討,、感受這個生動的故事。于是在后來的課堂中,，隨著故事的發(fā)展,，我與學(xué)生們一起成了里面的陶罐和鐵罐，

在我的觀念中,，一堂好課就要有重點,，有需要突出，出彩的環(huán)節(jié),，因此,，幾次試教的過程中，我一直把陶罐和鐵罐的對話作為設(shè)計重點,，用不同步驟和方法來烘托這個亮點,。但是漸漸地,，我發(fā)現(xiàn)整堂課讀對話，學(xué)生容易疲倦,，課堂的氣氛就像先上坡，又下坡似的,，讀到最后雖然感情是有了,，但是總覺得有點索然無味，學(xué)生興趣減弱,，整堂課的內(nèi)容含量也很單薄,。后來有聽課的老師提出，教師上課需要大氣,，不能過重計較一些細(xì)節(jié),，過于強調(diào)對話，使得整篇文章失去了前后聯(lián)系,，學(xué)生感受不充分自然越讀越?jīng)]興趣,。于是我改變了原來的教學(xué)設(shè)計，使對話部分變得粗線條一些,，在品讀對話前加入一個全文感知的填充課文內(nèi)容的小練習(xí),。學(xué)生在自由讀文后，看著內(nèi)容提示,，很輕松地就概括出了課文的主要內(nèi)容,，這對后面的學(xué)習(xí)起到了鋪路搭橋的作用。

語文學(xué)科的特點是既要富有人文性和又要具備工具性,，為了充實課堂,，讓學(xué)生能在這堂課中學(xué)有所獲，實現(xiàn)人文與工具的結(jié)合,，在課堂尾聲時,，又有一個寫話的練習(xí) —— 陶罐，我想對你說______________,。鐵罐,，我想對你說_______________。學(xué)生在感悟文章,，認(rèn)識兩個人物后,，對他們的性格，對他們的品質(zhì),，對他們看待問題不同的態(tài)度,，都有了或深或淺的想法，請他們寫寫想對這課文人物說的話,，這是一個人文性的綜合練習(xí),，在寫話中學(xué)生充分表達出了自己的感受,。

陶罐，我想對你說：“你真了不起,，既看到了自己的缺點,，也看自己的優(yōu)點，你還能看見別人的優(yōu)點,，我要向你學(xué)習(xí),。”

陶罐,，我想對你說：“你真謙虛,，對待朋友的態(tài)度那么好，我也想和你交朋友,?！?/p>

陶罐，我想對你說：“面對鐵罐的傲慢,，你還那么心平氣和的說話,，你可真有風(fēng)度啊,！”

鐵罐,，我想對你說：“你不要太驕傲了，驕傲是沒有好下場的,?！?/p>

鐵罐，我想對你說：“陶罐對你那么好,，你還那么傲慢,，你一定交不到朋友的?！?/p>

……

這樣豐富精彩的寫話是學(xué)生基本對文本的深入認(rèn)識后,，結(jié)合自己的生活體驗，所有的感觸,。這樣的語言文字綜合性練習(xí)是新課程課堂所需要的,。

整堂課的教學(xué)設(shè)計我始終想體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，但是在課件出示對話部分,，我把表示人物神態(tài)的詞語,，直接打在說的話后面，原本這樣做的目的是讓學(xué)生看著課件上的提出神態(tài)語,，更快,、更好地讀出人物語氣，但是這樣急于發(fā)揮語文工具性的做法，卻起到畫蛇添足的反作用,，讓學(xué)生失去了在對話中親身感悟的經(jīng)歷,，教師直接給學(xué)生，而不是學(xué)生自己悟到的,，這是嚴(yán)重喪失語文人文性表現(xiàn),。這樣單獨出現(xiàn)神態(tài)語，讓它脫離文本存在的做法是不合適的,。

在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中,，我學(xué)習(xí)到，體驗到的東西還有很多很多,，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步步練成的，雖然還有許多不足與遺憾,，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財富,。作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研,，看更多,，聽更多，想更多,，在永不停歇的學(xué)習(xí)中充實自己,。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡短 陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡短100字篇二

這節(jié)課去年谷玲老師上過，給我們提供了很好的教學(xué)借鑒,。所以我基本上就是按照原有的教學(xué)思路,，進行了適當(dāng)?shù)膫€性化修改。在實際授課過程中,，我覺得以下幾點落實到位：

首先,，這篇課文的段落比較多，學(xué)生不容易整體把握課文內(nèi)容,。所以,，我就嘗試讓學(xué)生將整個故事分成兩個場景，并找出分別是哪幾個自然段,，這樣課文的重點內(nèi)容即對話部分學(xué)生也能一下子就找到,。在設(shè)計中，我自己心里并沒有底,，令我欣喜的是,，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個不同的地方，又通過默讀課文找出了相應(yīng)的自然段,。這樣就理清了脈絡(luò),，有利于學(xué)生對全篇課文內(nèi)容的把握。

其次，通過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話,，從而了解人物神態(tài)和性格,。緊緊抓住“奚落”這個詞語，讓學(xué)生從鐵罐對陶罐的明知故問中,，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐,，詞語的意思自然而然就掌握了。并且通過品讀,，學(xué)生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因,，教學(xué)重點和難點也迎刃而解。

不過,，由于自身經(jīng)驗及準(zhǔn)備不足,，教學(xué)中也存在很多遺憾：

首先，學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來,?？赡苁且驗橄挛鐚W(xué)生比較容易犯困，也可能由于自己也有些緊張,，一直繃得比較緊,，從而影響了學(xué)生，總之感覺學(xué)生的情緒不如平時高漲,，有些孩子始終不敢舉手,，我也沒有及時啟發(fā)、引導(dǎo),，課堂氣氛不是很熱烈,。

其次，指導(dǎo)朗讀形式單一,，流于形式,。陶罐和鐵罐的對話部分，是指導(dǎo)朗讀的重點,。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對話時的動作和神態(tài),，而且每次對話都有所區(qū)別。應(yīng)該讓個別學(xué)生進行演練,，從而有目的的進行指導(dǎo),，逐漸提高要求，增加梯度,。但是我基本上都讓學(xué)生齊讀,，這樣看不出梯度的變化，只是泛泛而讀,。

總之,，每一次公開課都是自我歷練、不斷提升的過程，就像這篇課文的最后,，我送給孩子們的幾句話：取長補短,、相得益彰！期待著自己的課堂教學(xué),，也能夠在互相學(xué)習(xí)中有更加成熟的表現(xiàn),。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡短 陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡短100字篇三

我在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時，圍繞“思考練習(xí)”中的問題,，在教學(xué)中放手讓學(xué)生畫一畫,，說一說，演一演,，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,，學(xué)習(xí)效果頗佳。

我采取了以下做法：

１,、聽一聽,，畫一畫，體會“人物”的內(nèi)心活動,。我讓學(xué)生聽完課文后，讓學(xué)生添畫表情后問：“你為什么要這樣畫,？”一個學(xué)生說：“鐵罐在說話時十分生氣,，后來還惱怒成怒，大發(fā)雷霆,，所以我要畫出它雙眉豎起,，兩眼圓瞪的樣子。一位學(xué)生畫完陶罐的表情后說：“我想表現(xiàn)陶罐當(dāng)時的謙虛,，說話時心情的平靜,。”所以它的表情應(yīng)該是笑瞇瞇的,。在這個教學(xué)過程中,，學(xué)生的語言表達能力、得到了鍛煉,，又把握了“人物”的內(nèi)心活動,，為理解寓意奠定了基礎(chǔ)。

２,、讓學(xué)生畫一畫,，抓住“人物”的特點。閱讀課文時,，讓學(xué)生自由讀課文,，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話，我再讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語,，想象鐵罐說話的神情,。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”的神氣,、“惱怒”這些詞語,；在理解這些詞語之后，學(xué)生再讀句子,，將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致,。

３、讓學(xué)生演一演,，加深對“人物”的理解,。在學(xué)生把握“人物”的特點、體會“人物”的內(nèi)心活動后,，我便讓出講臺給學(xué)生表演,。學(xué)生先選定自己樂于表演的角色，再戴好頭飾,，按課文中所描述的“人物”的語言,、表情進行表演。教師還鼓勵他們加上自己設(shè)計的動作,。學(xué)生的表演可以是繪聲繪色,，博得了老師和同學(xué)們會心的笑。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解,。這樣一來，課堂再不是我的獨角色,，成了他們的舞臺,。

在上述畫、說,、演的基礎(chǔ)上,，我抓住時機出示“思考練習(xí)”的問題：許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化,？學(xué)生讀課文后,，我先引導(dǎo)學(xué)生對比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局，學(xué)生能很快找出,，鐵罐已完全氧化,，消逝得無影無蹤了，而陶罐卻依舊“光潔,、樸素,、美觀”,。并說一說是不是喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡,。學(xué)生有的說喜歡陶罐,，因為它外表光潔、樸素,、美觀,；有的說喜歡陶罐，因為它已是很有價值的古董,；有的說喜歡陶罐,，因為它謙虛，對人友好,、善良,。學(xué)生各抒己見，學(xué)習(xí)情緒高漲,。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生的語言表達能力得到了鍛煉,，也加深了對文章寓意的理解。

在設(shè)計教學(xué)中,，我嘗試了放手讓學(xué)生畫一畫,，說一說，演一演,，學(xué)生更主動參與課堂,。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡短 陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡短100字篇四

《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐,。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物,，鐵罐卻化為泥土,，不復(fù)存在。故事告訴人們,，每個人都有長處和短處,，要善于看到別人的長處，正視自己的短處,，相互尊重,，和睦相處。教學(xué)中,，抓住陶罐和鐵罐對話,、神態(tài)的描寫，通過反復(fù)朗讀,，體會人物性格特點,，進而引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育,。

課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣,，學(xué)生比較喜歡,。教學(xué)時，放手讓學(xué)生自讀,，在自讀感悟的基礎(chǔ)上,，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的,。抓住“奚落”這個關(guān)鍵詞,，引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，對“傲慢,、輕蔑,、和睦相處”等重要詞語加以理解，以及陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài),、語氣,，進一步體會奚落的含義，體會人物性格特點,。比如：通過“你敢碰我嗎,？”“和你在一起，我感到羞恥,，你算什么東西,！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理,。通過“不敢,，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢,？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在講解“輕蔑”一詞,，我查閱了資料,，利用字理理解，讓學(xué)生感受這個蔑字,，還讓學(xué)生透過動作體會人物的內(nèi)心想法,，從而理解文本。這也是本堂課的一個亮點,，給聽課老師留下了深刻的印象,。這對于學(xué)生正確全面認(rèn)識陶罐和鐵罐有很大的幫忙。

第三組對話,，部分學(xué)生已經(jīng)開始有意識的尋找提示語了,，但這一組恰恰沒有,。于是，我加入了提示語的填空,，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言本身的內(nèi)容和標(biāo)點符號,。學(xué)生以前積累過一些描寫生氣的詞語，如：火冒三丈,、怒氣沖沖,、怒發(fā)沖冠、暴跳如雷等,，這時,，他們遷移了以往積累的詞語，并通過朗讀,，體會人物神態(tài)和內(nèi)心活動,，此時學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了提示語的重要性。為今后的習(xí)作奠定基礎(chǔ),。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨特的感受,、理解、體驗”,。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時,，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些,，給人以傲慢,、蠻橫之感；讀陶罐的話,，語調(diào)平緩些,，語氣溫和些，給人以謙虛,、和善之感,。再讓學(xué)生演一演，加深對人物的理解,。讓學(xué)生戴著頭飾,，按課文中所描述的“人物”的語言,、表情進行表演,，鼓勵他們可以加上自己的理解和動作。學(xué)生的表演可以說是繪聲繪色,，博得了同學(xué)們的掌聲,，營造了課堂上的小高潮。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,，也都加深了對文本的理解,。

寓言就是小故事大道理,。本篇課文告訴我們每個事物或者每個人都有長處和短處，不能用自己的長處去比別人短處,，要全面地看問題,，學(xué)會和睦相處。因此,，教學(xué)第二部分許多年過去了,，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照,。進一步讓學(xué)生領(lǐng)悟：陶罐出土后,，依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良,。在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際說一說從中受到了什么啟發(fā)？學(xué)生暢所欲言,，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生的語言表達能力得到了鍛煉,，也加深了對文章寓意的理解。

雖然這堂課自我感覺講的不錯,，我和學(xué)生都走進了文本,，走進了人物的內(nèi)心，課堂處處體現(xiàn)學(xué)生自主性,。但對學(xué)生的關(guān)注度,、評價、引導(dǎo)等方面,，還要加強錘煉,，增強自身的文化功底。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡短 陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡短100字篇五

學(xué)習(xí)童話既是要讓學(xué)生理解課文,，感悟語言,，又是讓學(xué)生懂得課文蘊含的道理。設(shè)計陶罐和鐵罐當(dāng)年在國王御廚里的情景,，讓學(xué)生在讀,、思、議,、演中感悟人物形象特點,，探究鐵罐驕傲的本質(zhì)。

師：剛才大家學(xué)習(xí),、合作得特別好?，F(xiàn)在我們以小組為單位，再合作一次,，來個分角色朗讀比賽,，怎么樣,？（學(xué)生特興奮，躍躍欲試）

師：大家可以自己找學(xué)習(xí)伙伴,，先練習(xí)讀一下自己喜歡的部分,。

（學(xué)生組成小組，分角色練習(xí)讀,，教師指導(dǎo),、參與。）

師：哪一組有信心先來比一比,？（各組搶著比）

師：各組組長一先舉手為先,。（生輪讀、搶讀,、評讀）

（師生評選擂主,，鼓掌祝賀）

師：剛才大家讀的語氣和表情太形象了。現(xiàn)在老師有個建議,，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來,，好不好？

生：（大聲喊）好,！

師：在畫之前,，請同學(xué)們把課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，找一找,、讀一讀,、想一想，然后再畫一畫,。（生找,、讀、想,、畫）

師：誰愿意到黑板前來畫一畫,？（男、女同學(xué)各一名到黑板前畫）

師：這兩位“小畫家”畫得怎么樣,？

生：我覺得畫得都不錯,，但我想問一問：為什么這樣畫？

男生：因為鐵罐說話時,，特別囂張,，后來變?yōu)閻琅蟀l(fā)雷霆,。所以我把它畫成眉毛豎起,，兩眼瞪得圓圓的,。

女生：老師,，我想表現(xiàn)陶罐當(dāng)時那種謙虛的表情,，所以說話時，它的表情是平靜的,。它受到鐵罐的奚落時,，還是心平氣和地跟鐵罐講理。

師：大家覺得有道理嗎,？（生點頭表示同意）

師：誰能用恰當(dāng)?shù)脑~來形容陶罐和鐵罐,？（生想一會兒，紛紛舉手）

師：請舉手的同學(xué)到各自的圖象下寫一寫,。（學(xué)生板演）

師：這些同學(xué),，能想出這些恰當(dāng)?shù)脑~，真是了不起,，說明文中的人物對話及生動的的神態(tài),、動作的描寫，給同學(xué)們留下了深刻的印象,，特別通過讀,、想、畫之后,，大家也一定有自己的看法和觀點吧,！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？（學(xué)生分小組展開討論）

1,、引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí),，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。教師讓學(xué)生在朗讀課文時展開合作,，通過分角色朗讀,、體驗，相互啟發(fā),、評價,、激勵，彌補了自己的不足,，發(fā)展了學(xué)生的特長,，使學(xué)生樹立了信心。在合作學(xué)習(xí)時,，教師注意了指導(dǎo)和參與,，使學(xué)生真正成為課堂的主人，老師只是一個指導(dǎo)者,，參與到學(xué)生的合作中及時發(fā)現(xiàn)問題,，引導(dǎo)交流，促進合作的實效性。

2,、以小組競賽的形式展開教學(xué)活動,。“競爭”是社會的需要,，也是學(xué)習(xí)的需要,。學(xué)生有爭強好勝的心理，他們喜歡競爭,。我抓住學(xué)生的這種心理,，以評選擂主的方式，展開朗讀比賽,，同時用激發(fā)性的語言,，激勵學(xué)生大膽地參與，調(diào)動每一組成員學(xué)習(xí)的積極性,，既面向全體又照顧了個性的差異,，滿足了不同層次學(xué)生的需要。在朗讀競賽中,，教師還注意在讀中指導(dǎo),，讓學(xué)生在體驗中讀、在感悟中讀,，讀出自己的感受,，讀出自己的個性。

3,、鼓勵學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容,。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”,、“珍惜學(xué)生獨特的感受,、理解、體驗”,。因此,，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，可以采用讀一讀,、想一想,、說一說、畫一畫等多種方式來體驗,。學(xué)生在教師的啟發(fā)下,，產(chǎn)生了極大的興趣，有的學(xué)生讀,，有的學(xué)生畫,，有的學(xué)生說,。特別是學(xué)生對畫畫表現(xiàn)的興趣更濃，教師因勢利導(dǎo),，讓學(xué)生在黑板上展示,。這時學(xué)生的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義,，教師抓住這一問題，讓學(xué)生談出各自的感受,?？梢姡诰蛄藢W(xué)生的思維,，拓展了學(xué)生的想象,。

教師引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活學(xué)生的思維,、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的能力,，對事物的不同感受能力及情感表達能力。

4,、探究問題,，展開討論。問題是打開思維,、喚起想象的鑰匙,，因此，教師必須高度重視問題意識,。 傳統(tǒng)的教學(xué)是教師問學(xué)生答,，串講串問占據(jù)了整個課堂教學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)主張把問題盡量留給學(xué)生,，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題,，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問和學(xué)生的問相互的融會,。問題還要由學(xué)生自己來解決,，最好的方式是展開討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法,，不追求答案的統(tǒng)一,。本片段教學(xué)，教師在鼓勵學(xué)生問的基礎(chǔ)上,，也不乏教師的問,，教師的問不在于多，而在于精,，在于有思考的價值,。例如，片段的最后教師提出這樣的問題：“文中的人物對話及生動的神態(tài)、動作的描寫,，給同學(xué)們留下了深刻的印象,，特別是通過讀、想,、畫,，大家也一定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐,？”這個問題看似簡單,，卻意義深遠，既啟發(fā)了學(xué)生有價值的思維,，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性,。通過討論，學(xué)生獨特的感受,、理解和體驗得到珍視,。

教學(xué)片段雖具有以上特點，但也存在著一些不足：例如在分角色朗讀找學(xué)習(xí)伙伴中,，雖然充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的民主性,，但學(xué)困生沒有得到充分關(guān)注，因為學(xué)生在找伙伴時往往去找那些成績優(yōu)異的學(xué)生,，而學(xué)困生只能獨坐一邊了,，不但不能激發(fā)學(xué)生的進取精神，反而使他們的自信心受到打擊,。因此,，我們在引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時，別忘了那些容易被“遺忘”的孩子,！

陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡短 陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡短100字篇六

這

篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言,，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫,，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法,。作為第二個課時，我主要把重點放在朗讀,、體會人物的對話上,。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，我考慮了兩種

方案：一是按照課文中的順序,，依次講解,；另一種是讓學(xué)生自己去找自己印象最深的對話來分析理解。第一種教法的感覺是四平八穩(wěn),，易操作,，但是很死板,，第二種方法靈活，能夠調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性,，但是因為課文中的四次對話的感情是層層遞進的,，在操作中要很好地駕馭，就會有一定的難度,，權(quán)衡之下,，我選擇了后者。

在正式上課前,，我試了兩次教,，感覺都不太好，擔(dān)心自己會砸鍋,。在何莎老師的指導(dǎo)下,，我調(diào)整好自己的心態(tài),，仔細(xì)認(rèn)真地考慮每一個教學(xué)環(huán)節(jié),，何老師說，要學(xué)會放手讓學(xué)生去說,，要相信學(xué)生的能力,，他們能夠說多少就說多少，人的能動性遠遠超過了

教案本身所設(shè)計的內(nèi)容,。因此,，我在將各個教學(xué)步驟了然于心的同時，還思考了學(xué)生可能有的反應(yīng),。上完課后,，我感覺比前兩次試教的效果要好，但是也還有很多的不足,，

總結(jié)了幾點：

1．在教學(xué)中我讓學(xué)生通過充分的,、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當(dāng)時的心情,，學(xué)生理解得比較到位,，興趣很濃。如在讓學(xué)生理解陶罐和鐵罐的第一次對話時,，我問學(xué)生鐵罐說話時是怎樣的語氣,，當(dāng)時學(xué)生就從課文中找出來了“傲慢”這個詞，我接著提問,，“傲慢”是什么樣子的呢,？于是有學(xué)生說它的意思，有學(xué)生表演傲慢的樣子,，我趁勢讓學(xué)生帶著這樣的神態(tài)來朗讀陶罐的話,，學(xué)生興致很高地爭著舉手,。幾個環(huán)節(jié)下來，通過小組分角色讀,，男女生分角色讀,，同桌分角色讀，等等形式,，學(xué)生讀得充分,，對于人物說話的語氣、神態(tài)和動作的理解也都比較清楚,。

2．語文教學(xué)不僅要“授之以魚,，”更要“授之以漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,。因此,，我在教學(xué)中采取了先扶后放的方法，即我先來指導(dǎo)學(xué)習(xí)一次對話,，然后

總結(jié)學(xué)法,，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對話。在指導(dǎo)學(xué)生體會人物的個性的時候,，我主要通過讓學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞的方法來體會人物說話的語氣和表情,，然后體會人物的感情，再來有感情地朗讀他們的對話,，由此對人物的性格有了全面的了解,。這個環(huán)節(jié)在實際操作的時候，我感覺不是很到位,，學(xué)生討論的過程比較短,，我在

總結(jié)學(xué)法的時候也沒有起到很好的指導(dǎo)作用，應(yīng)該在細(xì)節(jié)方面講得更清楚,，小組內(nèi)也要注意到人員的合理分配,，一個組內(nèi)應(yīng)該有一個組織者，能夠起到以點帶面的效果,。這些方面的訓(xùn)練在平常也還需加強,。

3．我覺得學(xué)生的朗讀有個別的地方有些重復(fù)，學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地把握住人物的語氣和情感了,，所以就不必再去重復(fù)練習(xí)朗讀了,，如陶罐和鐵罐的第三次對話，學(xué)生已經(jīng)能夠很好地把握住陶罐和鐵罐的對話了,，我讓學(xué)生自由讀,，和同桌分角色讀，男女分角色讀,，讀得太多了,，以至?xí)r間拖沓,，導(dǎo)致后面的教學(xué)內(nèi)容沒有完成好?？梢?，讀也要有度，而不時非得為了訓(xùn)練而去讀,，重在效果,。

4．在教這

篇課文時，考慮到課文的內(nèi)容中四次對話的層次性,，我一直有一個困惑,，那就是怎樣既可以體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，又不會使教學(xué)過程顯得雜亂無章呢,？在教學(xué)中,，我深刻地感受到其實這根本不時一個問題，學(xué)生在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上,，已經(jīng)能夠認(rèn)識到了我所考慮的這個問題了,。可能會有不同的意見,，但是在學(xué)生讀課文,，小組討論的過程中,，這些分歧就會漸漸趨與統(tǒng)一,，不要要求學(xué)生一次就能達到所想要的高度，而是讓他們一步步通過自己的努力去嘗到智慧的果實,。作為老師,，我覺得自己在這個方面的經(jīng)驗還不足，還放不開,，怕學(xué)生跟不上自己的腳步,，其實這些都是杞人憂天。要相信他們的能力,，相信他們能夠在老師的正確引導(dǎo)下解決問題,。

通過這次教學(xué)，我深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足,，也非常感謝何莎老師耐心細(xì)致的幫助,，她的指導(dǎo)大大提高我的課堂教學(xué)能力。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請教,，通過這樣的教學(xué)實踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個臺階,。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡短 陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡短100字篇七

《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語文三年級上冊的一

篇課文，本

篇課文趣味性強,，寓意深刻,，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事,。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐,，經(jīng)常奚落它,。而陶罐卻沒有與它計較，埋在土里許多年以后,，陶罐出土成為文物,，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在,。故事告訴我們,，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處,，正視自己的短處,，相互尊重，和睦相處,。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中年級閱讀教學(xué)的要求,，以及本課教材的特點、學(xué)生認(rèn)識事物規(guī)律,，我制定了第一課時的教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識“陶,、謙、虛”等10個生字,；理解“奚落,、輕蔑、懦弱,、相提并論,、和睦相處”等詞語。

2．正確,、流利,、有感情地朗讀課文，能根據(jù)提示語讀出不同的語氣,。

3．讀懂課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

本課的教學(xué)難點是：

讀懂課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法,。

在教學(xué)中，我設(shè)計了5個教學(xué)環(huán)節(jié),，1.導(dǎo)入新課2.初讀感知3品讀課文4布置作業(yè),。

在教學(xué)中，我抓住以下幾點,，一是學(xué)習(xí)書面詞語,，二是理解句子聯(lián)系,，三是領(lǐng)悟寓意，揭示主旨,。

這課需要學(xué)習(xí)的詞語包括：奚落,、傲慢、懦弱,、輕蔑,、和睦相處、相提并論等,，這些詞語多是書面詞語,，理解起來難度比較大，但是對于三年級的學(xué)生來說理解的重點,，因此,，在教學(xué)中我根據(jù)詞語的特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要,，我把這些詞語運用不同的方法進行教學(xué),，如“奚落、輕蔑是聯(lián)系上下文理解”,；“懦弱是采用換詞的方法理解”,；“相提并論”是運用查字典的方法理解；和睦相處則是結(jié)合學(xué)生已有的知識水平進行理解,。其余則放在教學(xué)中自然滲透,。

比如，在教學(xué)“奚落”這個詞語時,，一開始,，我用導(dǎo)入下文的方式,，鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢,？學(xué)生讀下面的對話，這樣對奚落有個初步的了解,，使用語言諷刺別人,。那么在下面的教學(xué)中，讀到課文的第四段,，也就是鐵罐諷刺陶罐的話時,，我又回過頭來，出示第一自然段中的話,，讓學(xué)生理解“奚落”的意思,，輕蔑的意思，這樣采用聯(lián)系上下文的方法理解,，降低了學(xué)生理解的難度,，更容易讀懂鐵罐的傲慢,，和對陶罐的嘲諷。也為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊,。

這樣做,，目的是引導(dǎo)學(xué)生意識到詞語的存在，在詞語的表達方式上揣摩體會,。

中年級教學(xué)中,，讀懂段落并運用段落去表達是讀寫訓(xùn)練的重點內(nèi)容。這

篇課文在三年級上冊,，我覺得重點是要讓學(xué)生體會句子和句子之間的內(nèi)在聯(lián)系,，為以后理解和學(xué)習(xí)段落做鋪墊。

課文第一個場景里,，鐵罐的語氣神態(tài)變化十分明顯,，由傲慢，到惱怒,，再到火冒三丈,，程度層層加深，我引導(dǎo)學(xué)生“鐵罐一直在嘲笑陶罐的什么短處,？”讓學(xué)生回顧之前鐵罐說了什么話,，再讀懂這些話都是圍繞“陶罐易碎這個短處來說的”，這樣也就更能體會鐵罐的傲慢和他不聽別人的解釋,、勸解,，只是認(rèn)準(zhǔn)了自己的長處，更要拿自己的長處去和別人的短處相比較,。這樣的聯(lián)系,，學(xué)生也能感受到鐵罐的蠻橫無理?；剡^頭來再讀課文,，學(xué)生對課文的感受就會更深。

這樣教,，學(xué)生就會在課上對課文有新的發(fā)現(xiàn),，新的領(lǐng)悟，同時受到閱讀能力的訓(xùn)練,。

本

篇課文說明了一定的道理,，事物的強弱或者人的長處和短處不是一成不變的，在一定條件下可以轉(zhuǎn)化——要發(fā)展地看問題,。每個事物或者每個人都有長處和短處——要全面地看問題,。在生活中我們不能用自己的長處去比別人短處，更不能恃強凌弱——要和諧相處。

因此,，我引導(dǎo)學(xué)生通過抓住課文中描寫人物的語氣,、表情、語言的詞句,，認(rèn)真揣摩,，感情朗讀體會作者所描寫的生動細(xì)致的畫面，鐵罐肆意欺凌弱者,，他無緣無故地挑釁,，侮辱對方時絲毫不留情面，總認(rèn)為自己不可一世,，強調(diào)自己身份不一般,，強調(diào)別人沒有資格和自己說話甚至沒有資格表達觀點，直至最后欲將對方置于死地,。我從陶罐為突破口,，滲透尊重別人、平等對待,、和諧相處的

思想,，突破教學(xué)難點。這其中,，我力求發(fā)展語言,、感受文化、滋養(yǎng)心靈為一體,。

當(dāng)然,，由于各種原因，在教學(xué)中還存在很多的問題,，比如,，對學(xué)生的關(guān)注度不夠，

評價不夠及時,，引導(dǎo)不夠到位等等,。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡短 陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡短100字篇八

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣,，情節(jié)富有變化,，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐,。許多年代后，陶罐出土成了文物,，鐵罐卻不復(fù)存在的故事,。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話,；第二部分主要講許多年代過去后,，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失,。作者告訴人們“不能只看到自已的長處,，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處,，而看不到別人的長處”這樣一個道理,。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時,，我感覺對話應(yīng)該是重點,，以對話貫穿全文，給學(xué)生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐,。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn),，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人,，金無足赤”的道理,，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。找到了人文價值,，以何種形式來貫穿全文呢,？經(jīng)過深深思索與課堂實驗，我找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀,，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,。通過這節(jié)課的教學(xué)，我有了些許的感悟與想法,。

感悟一：放手有益,。

每次拿過課文，我都會急著去思考如何進行教學(xué)設(shè)計,，如何才能想出新點子,，讓大家看到我精彩的設(shè)計，但每次都沒有預(yù)想的效果,。仔細(xì)想想,，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生，他們才是課堂的主體,，他們的興趣才是課堂的源泉,。因此，我試著在課堂上放手,，讓學(xué)生隨便談,，隨便說,，隨著學(xué)生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了,，學(xué)生的表達完全出乎我的意外,，而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。仔細(xì)想想,，原來站在學(xué)生的立場,，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么,？會給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜,。

感悟二：走進文本，走進學(xué)生,，達到師生,、文本對話之效。

記不起在哪讀過這樣一句話：語文就是學(xué)生,、教師,、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上,。因此,，以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的,。課堂伊始,，我可能沒有走進學(xué)生、走進課文,，因此不知其功效,。當(dāng)我投入的與學(xué)生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時,，我和學(xué)生全身心投入其中,，完全以學(xué)生為本，和他們同感悟,、同體驗,。這時我們的思想相互碰撞，心靈相互交流,，讓我真正體會到了真正的課堂,。

感悟三：拋開設(shè)計，以生為本,。

每次講課前,，我都會把教案備得滾瓜亂熟，甚至評價語我都會仔細(xì)琢磨,?？墒峭ㄟ^這節(jié)課,，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機的,，課堂也是學(xué)生的,，教案不是一成不變的。要隨著學(xué)生的發(fā)言進行教學(xué),。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性,，當(dāng)然，這也需要教師自身有深厚的文化功底,。因此,，通過這節(jié)課也讓我深深地明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。