人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

積的近似值教學反思篇一

本節(jié)課的設計理念主要體現(xiàn)的是“以情景為中心”的課程思想。我力把“以學生為本”的理念體現(xiàn)在整個課堂教學的過程中,。更多地側重于促進學習者的發(fā)展,，更多的關注學習者學習能力，習慣和態(tài)度地形成,，關注學習者的主動求知與實踐參與,，關注學習者的價值觀念于情感態(tài)度在學習活動中的作用。因此,，我在制定這節(jié)課的目標時,，除了培養(yǎng)學生掌握用“四舍五入法”求商的近似值的方法，能按要求取商的近似值,。還要培養(yǎng)參與數(shù)學活動,，對求商的近似值有興趣，體會商的近似值在現(xiàn)實生活中的廣泛應用,。

建構主義理論認為,，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生主動建構自己知識的過程,。學生并不是空著腦袋走進教室的,，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗,，他們都有自己的看法,。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過,，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗,，但當問題一旦呈現(xiàn)在他們面前，他們往往可以基于相關的經(jīng)驗,，依靠他們的認知能力,，形成對問題的解釋。所以,，教學不能無視學生的原有經(jīng)驗,，他們在學習新知之前，已有了一定的生活經(jīng)驗和實踐積累,。以此為依據(jù),，我在導入新課時，以實際情景導入情境的創(chuàng)設,，根據(jù)學生原有認知水平,，進行教學，這使學生感到與他們原有知識經(jīng)驗的不協(xié)調(diào),，從而產(chǎn)生學習的認知需要,，引起學生的求知欲,。

在教師的引導下,，小組內(nèi)進行討論解決問題，除不盡時要取近似值,；學生發(fā)現(xiàn)158元的水果分給7個解放軍叔叔結果除不盡,，這時要取近似值?！扒笊痰慕浦蹬c積的近似值有什么相同點和不同點,？”這些環(huán)節(jié)時，我通過讓學生先獨立思考,，再小組討論,，使學生學會合作、學會表達,、學會交流,。

學生發(fā)現(xiàn)應按照“四舍五入法”取近似值，但應保留幾位小數(shù)意見就不同了,，那么我通過他們之間意見不一致適時反問：“請根據(jù)生活實際考慮保留幾位小數(shù),？”這時，部分學生根據(jù)生活經(jīng)驗認為保留兩位小數(shù)合適。

整節(jié)課基本上體現(xiàn)了"以學生為本"的理念,，體現(xiàn)了"以情景為中心"的課程思想,。但是，在具體教學過程中有些細節(jié)方面不是把握得很好,。

1,、生活語言運用得不夠貼切。

2,、時間把握不夠,。本著“以學生發(fā)展”的理念，我設計了一系列聯(lián)系學生實際的練習題,，但是一節(jié)課下來,，有幾道練習題來不及講完。究其原因,，除了本節(jié)課的計算量比較大,，導致時間不夠，還有一個原因,，就是應該學會調(diào)整課堂的結構,，如有些題目只要學生學會判斷商是否要取近似值，以及取幾位小數(shù),，這樣可能課堂的效率可能會更高,。

積的近似值教學反思篇二

當前的基礎教育課程改革應將"以知識為中心的"的課程和"以兒童為中心"的課程整合成"以情景為中心"的課程，與之相應的課堂教學設計也需要重新確立新的理念,。

本節(jié)課的設計理念主要體現(xiàn)的是"以情景為中心"的課程思想,。我力把"以學生為本"的理念體現(xiàn)在整個課堂教學的過程中。更多地側重于促進學習者的發(fā)展,，更多的關注學習者學習能力,，習慣和態(tài)度地形成，關注學習者的主動求知與實踐參與,，關注學習者的價值觀念于情感態(tài)度在學習活動中的作用,。因此，我在制定這節(jié)課的目標時,，除了培養(yǎng)學生進行初步的觀察、分析,、綜合,、抽象,、概括的能力,，使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,，培養(yǎng)學生的探索意識,，還包括培養(yǎng)學生高層次的數(shù)學思考能力,、創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力,。

建構主義理論認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞,，而是學生主動建構自己知識的過程,。學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中,，在以往的學習中,，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，他們都有自己的看法,。而且,，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗,，但當問題一旦呈現(xiàn)在他們面前,，他們往往可以基于相關的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力,，形成對問題的解釋,。所以，教學不能無視學生的原有經(jīng)驗,，他們在學習新知之前,，已有了一定的生活經(jīng)驗和實踐積累。以此為依據(jù),，我在導入新課時,，以實際情景導入情境的創(chuàng)設，根據(jù)學生原有認知水平,，進行教學,，這使學生感到與他們原有知識經(jīng)驗的不協(xié)調(diào)，從而產(chǎn)生學習的認知需要,，引起學生的求知欲,。

在教師的引導下,，自己解決問題,，除不盡時要取近似值；同樣,，再教學時,，再讓學生嘗試計算，學生再一次發(fā)現(xiàn)問題,，雖然得數(shù)能除盡,，但根據(jù)實際生產(chǎn)、生活的需要,，并不需要很多小數(shù)位數(shù),，這時也要取近似值,。 “求商的近似值與積的近似值有什么相同點和不同點？”這些環(huán)節(jié)時,，我通過讓學生先獨立思考,，再小組討論，使學生學會合作,、學會表達,、學會交流。

整節(jié)課基本上體現(xiàn)了"以學生為本"的理念,，體現(xiàn)了"以情景為中心"的課程思想,。但是，在具體教學過程中有些細節(jié)方面不是把握得很好,。

1,、生活語言運用得不夠貼切。

2,、時間把握不夠,。本著“以學生發(fā)展”的理念，我設計了一系列聯(lián)系學生實際的練習題,，但是一節(jié)課下來,，有幾道練習題來不及講完。究其原因,，除了本節(jié)課的計算量比較大,，導致時間不夠，還有一個原因,，就是應該學會調(diào)整課堂的結構,，如有些題目只要學生學會判斷商是否要取近似值，以及取幾位小數(shù),，這樣可能課堂的效率可能會更高,。

積的近似值教學反思篇三

本節(jié)課的知識是在學習了小數(shù)除法的基礎上教學的。在小數(shù)除法中經(jīng)常出現(xiàn)除不盡,，或者商的小數(shù)位數(shù)較多的情況,，但是在實際生活和工作中，并不總是需要求出很多位小數(shù)的商,，這就需要求商的近似數(shù)了,。

成功之處：

1.創(chuàng)設情境，突出取近似值的意義,。在例6的教學中,，主要解決這樣兩個問題：一是體會求商的近似數(shù)的必要性；二是掌握取商的近似值的方法,。學生通過計算每個羽毛球大約多少錢,，計算的結果是1.616元,，可以讓學生體會到計算到這里計算的是錢數(shù)，實際生活中不需要三位小數(shù),，最多可以保留兩位小數(shù),，表示精確到分，而在超市付錢時可以保留一位小數(shù),，表示精確到角,。由此可以使學生想到：解決問題時，即使能除盡,，有時也需要根據(jù)實際情況取近似值,，如價錢、人數(shù),、個數(shù)等,。

2.聯(lián)系舊知，橫向比較,。在學習商的近似值時聯(lián)系積的近似值,，找出它們的相同點，都是把比保留的小數(shù)位數(shù)多一位的數(shù)進行四舍五入,。

不足之處：

學生在計算中還是存在計算速度慢,，計算不準確的現(xiàn)象，特別是商中間有0的除法計算出錯率特別高,。

再教設計：

在教學小數(shù)除法時還是需要復習試商的方法,，特別是特殊的數(shù)。如同頭無除商8或9,，余數(shù)是除數(shù)的一半商5等,。在學習商的近似值時，也可以根據(jù)學生的學習程度,，適當介紹簡便方法,，也就是除到要保留的小數(shù)位數(shù)后，不用再繼續(xù)除,，只要把余數(shù)同除數(shù)比較,，若余數(shù)比除數(shù)的一半小，就說明求出下一位的商小于5,，直接舍去,；若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半,，就說明求出下一位的商等于或大于5,，就在已經(jīng)求得的商的末位上加1。

積的近似值教學反思篇四

通過本節(jié)課的教學,，有如下感想：

教師有意制造“添0繼續(xù)除還是除不盡”的矛盾沖突,，把學生推到自主探究的前臺,。教師適時引導學生求一個多位數(shù)的近似數(shù)，使學生獲得解決問題的鑰匙,。學生親歷了“做數(shù)學”的過程,，學會了用舊知識解決新問題的策略，體驗到了學習數(shù)學的快樂,。

除到小數(shù)位數(shù)的哪一位是求商的近似值的關鍵,，教師以同一問題“還要繼續(xù)除下去嗎？”充分開發(fā)和利用教學中的人力資源,，加強生生之間的互動,，在對比中探尋取值方法，把教學建立在更廣闊的交流背景之上,，為課堂教學注入新的活力,。特別是生1的不同看法，不迷信于書本,，在交流中與全班同學分享,，變成了全班同學的共同財富。

充分利用課堂這一陣地,，致力于學生反思意識的培養(yǎng),，有利于學生把零碎的知識串聯(lián)起來，建構自己的知識系統(tǒng),；讓每一位學生站在認知的高度重新審視自己的學習方式,，這既是對知識本身的反思，更是對整個學習過程的反思,，對知識,、情感、能力,、方法等各個方面的反思,，這無論是培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)，還是對學生的終身發(fā)展都有著重要的意義,。

積的近似值教學反思篇五

數(shù)學來源于生活,，本節(jié)課從生活的“真實”入手，從自然引入,，還情境為生活本來的面貌,，給學生自主思考的時間，自由表達的空間,，讓學生情入生活,、心入生活，在真實化的情境中體驗,、感悟數(shù)學知識,。收到了良好的教學效果,。教學在解決實際問題時，遇到不適宜用“四舍五入”法取商的近似值,，就要用“去尾”法和“進一”法來解決,。

在教學中，我始終抓住兩點：一個是取近似值的方法,，另一個是區(qū)分在什么情況下選擇相應的方法,。

我在教學《商的近似值》一課時，對教材進行處理,，我有意識地開發(fā)生活資源,。

首先出示例12（1）：小強的媽媽要將2.5千克香油分裝在一些玻璃瓶里，每個瓶里最多可盛0.4千克,，需要準備幾個瓶子,？”并以談話的方式引出數(shù)學問題，營造一種有利于學生學習的氛圍,，使其積極主動地學習,。同時體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活。再要求學生根據(jù)提出的信息列式計算,，得到商為兩位小數(shù)時,。我在巡視中發(fā)現(xiàn)，有的學生把商是兩位小數(shù)的6.25,，就放在哪就不管了,。這時教師問：“實際計算瓶子的個數(shù)時，有6.25個嗎,？應該保留到什么數(shù)呢,？除的時候應該怎么辦？（生：應該保留整數(shù),。）老師又問：6個瓶子夠嗎,？聽后，同學們都明白了保留整數(shù)的道理,，使學生學會了根據(jù)實際生活需要用進一法法求商的近似數(shù),。

接著例12（2）學習了用去尾法，解決實際問題,。本課時根據(jù)實際情況求近似數(shù)是教學難點,，所以安排了大量相關知識的練習，所用的時間比較多多,。另外,，將學生的水平估計得太高，出示的題目相對比較難，導致學生在計算時遇到了一定的困難,，浪費了一些探索新知識的時間,。

在本課的教學中,，我還加大了對比的力度,，讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)三種方法的區(qū)別和聯(lián)系。在教學中,，我覺得學生對三種取近似值的方法在理解上沒有太大的困難,，主要的問題出現(xiàn)在區(qū)別什么情況下用“去尾”法，什么情況下用“進一”法,。關于這一點我覺得主要還是與學生的生活經(jīng)驗有關聯(lián),。我主要通過舉一反三的辦法。

新教材為我們提供了廣闊的思維空間,，我們要結合課改,，挖掘教材，合理,、科學的利用教材,，全面貫徹課改精神，實現(xiàn)學生在學習活動上的“知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀”三維目標而努力教學，這樣才無愧于學生,，才能稱得上是一名新課改下的老師,。

積的近似值教學反思篇六

這幾天教學了國標五上《商的近似值》這一內(nèi)容，教學中困惑多多,。

困惑一：教材中這一內(nèi)容的編排是否合理,？

這部分內(nèi)容主要分為兩課時進行教學，第一課時教學用四舍五入法求商的近似值,，第二課時教學根據(jù)實際需要合理使用去尾法或進一法求商的近似值,。作為一名普通教師，我似乎沒有權力質(zhì)疑由各權威級數(shù)學專家編訂的教材是否合理,。但通過實際教學我認為這一內(nèi)容的編排如能進行適當調(diào)整會更好,。

學生在第一課時學習結束后形成了一個錯誤的認識：只有當除法計算除不盡時才根據(jù)需要用四舍五入的方法取商的近似值，即將取商的近似值與取循環(huán)小數(shù)的近似值劃上了等于號,。學生將求商的近似值方法與求積的近似值方法進行了對比,，都認為取積的近似值可以先通過計算求出積的準確值，后根據(jù)要求用四舍五入的方法求出積的近似值,；而求商的近似值則無法求出準確值,，只要除到比要保留的位數(shù)多一位就可以了。

課后反思：能不能在第一課時中增加一些能夠除盡但仍要根據(jù)實際需要求商近似值的訓練呢？隨著反思的深入,，我否定了自己的想法,。倒不是因為我認為增加訓練不合理，只是我認為第一課時的教學容量過大,，如果再增加訓練內(nèi)容的話,，教學活動無法完成。

積的近似值教學反思篇七

相對于原有教材,，20xx版新七上教科書的《單細胞生物》一節(jié)有如下改動：1.增加了關于眼蟲的介紹,，并作為該節(jié)的引入，提出了單細胞生物為何能夠獨立生活的問題,。在課后練習中,，對眼蟲的分類地位進行了開放性的討論。2.草履蟲的結構示意圖進行了重新繪制,。新圖更大,，更清晰，更有立體感,。該節(jié)的另一重點內(nèi)容：對單細胞生物與人類關系的討論沒有變化,。華附的董鳴鳴老師將怎樣實施教學呢?帶著這樣的疑問，我走進了華附初一(1)班教室,。

在課前,，是學生自定主題的演講。這是董老師課堂的一個特色,。一位男生演示了自己做的ppt:《蔦蘿》,，也就是那種絲狀裂葉，開五角星型紅色花,，俗稱“五角星花”的攀援花卉,。該生由“閃閃的紅星”中潘冬子頭上紅軍帽的五角星引入，圖文并茂介紹了這種植物的生活史,、特征和相關文學作品,，水平相當高。該活動需時約五分鐘,。

隨后,，董老師組織學生復習了多細胞動植物體的結構層次(口述)，簡介了常見多細胞生物的名稱,，然后介紹了草履蟲的細胞結構名稱與作用,。在介紹完畢后，董老師要求學生在草稿紙(學生代表在黑板)繪制草履蟲結構圖并標注結構名稱,，教師本人也同時在黑板上繪制,。華附學生很厲害,，過目不忘，普遍畫得很好,。接下來,，師生討論兩個問題：1.草履蟲怎樣生活。2.草履蟲對環(huán)境有怎樣的影響,。學生發(fā)言很熱烈,。最后，董老師播放了一段介紹各種原生動物的視頻,。

對于眼蟲,，董老師的課堂上并沒有提及,。雖然單細胞生物的身體結構有很多相似的地方,，但我覺得還是應該圍繞眼蟲開展一些學習活動的。例如可以在講完草履蟲后,，比較一下眼蟲和草履蟲結構上的異同,，再推測一下眼蟲的生活方式，這應該是很有意義的,。

另外,，在課堂上主要使用的是靜態(tài)圖片和文字敘述值得商榷。對于肉眼無法觀察的單細胞動物,，學生并沒有相應的生活經(jīng)驗,，教師應提供盡可能多方面反映單細胞生物的直觀教學材料，例如模型,、視頻,，既能使學生有直觀的體驗，也為下一節(jié)在實驗室觀察草履蟲打下了一個基礎,。

最后，草履蟲的應激性反映也是一個教學重點,，在本節(jié)課堂上應該分配更多的時間和精力進行討論,。

當然，世上沒有最好的教學設計,，只有最合適的,，以上想法，也許只適合我自己的工作吧,。

積的近似值教學反思篇八

注重創(chuàng)設情境是《數(shù)學課程標準》中一個新的亮點,，它使枯燥、抽象的數(shù)學知識更貼近學生的社會生活,，符合學生的認知經(jīng)驗,。我覺得能把看似枯燥的計算課上得生動有趣，情境的作用尤為重要，在積的近似值的教學,，我始終注重讓學生獲得基本的知識和技能,，學生活中的`數(shù)學，體驗學習數(shù)學的價值,。

1.在師生互動的過程中自然生成問題情境

本課教學從你們知道什么動物的嗅覺最靈敏嗎?所以人們常用狗來幫助偵探,、看家。然后質(zhì)疑為什么狗的嗅覺最靈敏呢,？使學生產(chǎn)生解決問題的需要,。

2.始終關注思考的主體是學生

在這個解決問題的情境中，學生始終是問題情境的主動參與者,，我做到只是根據(jù)學生隨時出現(xiàn)的問題加以針對性的指導,，在計算過程中注重讓學生自主思考，先嘗試自己解決,，并進而在交流中加深理解,、達成共識（積應保留幾位小數(shù)），討論的焦點始終關注積應該保留幾位小數(shù)上,，再進而能正確運用于實際生活中,。

3.體會積的近似值的應用價值

教學中充分從生活中挖掘素材，加大信息量,，學生討論的焦點也最終落腳在哪種結果更合理上,，充分體會到積的近似值在生活中的應用價值，力求每位學生學有價值的數(shù)學,。通過一道解決問題的練習,，讓學生按老師的要求進行多次保留，比較哪個值最精確,，從而讓學生明確,，數(shù)位越多越精確；另一道計算結果正好是兩位小數(shù)不需要保留的應用題,，讓學生明確取近似值要根據(jù)實際情況進行判斷,。

教學時間中練習時間略顯緊張，還有一些題目在現(xiàn)實生活中到底是應該保留幾位小數(shù)呢,？哪種更合理,？更符合生活實際？值得進一步探索,。

《積的近似值》

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積的近似值教學反思篇九

注重創(chuàng)設情境是《數(shù)學課程標準》中一個新的亮點，它使枯燥,、抽象的數(shù)學知識更貼近學生的社會生活,，符合學生的`認知經(jīng)驗,。我覺得能把看似枯燥的計算課上得生動有趣，情境的作用尤為重要,，在積的近似值的教學,，我始終注重讓學生獲得基本的知識和技能，學生活中的數(shù)學,，體驗學習數(shù)學的價值,。

本課教學從你們知道什么動物的嗅覺最靈敏嗎?所以人們常用狗來幫助偵探、看家,。然后質(zhì)疑為什么狗的嗅覺最靈敏呢,？使學生產(chǎn)生解決問題的需要。

在這個解決問題的情境中,，學生始終是問題情境的主動參與者,，我做到只是根據(jù)學生隨時出現(xiàn)的問題加以針對性的指導，在計算過程中注重讓學生自主思考,，先嘗試自己解決,，并進而在交流中加深理解,、達成共識（積應保留幾位小數(shù)）,，討論的焦點始終關注積應該保留幾位小數(shù)上，再進而能正確運用于實際生活中,。

教學中充分從生活中挖掘素材,，加大信息量，學生討論的焦點也最終落腳在哪種結果更合理上,，充分體會到積的近似值在生活中的應用價值,，力求每位學生學有價值的數(shù)學。通過一道解決問題的練習,，讓學生按老師的要求進行多次保留,，比較哪個值最精確，從而讓學生明確,，數(shù)位越多越精確,；另一道計算結果正好是兩位小數(shù)不需要保留的應用題，讓學生明確取近似值要根據(jù)實際情況進行判斷,。

教學時間中練習時間略顯緊張,，還有一些題目在現(xiàn)實生活中到底是應該保留幾位小數(shù)呢？哪種更合理,？更符合生活實際,？值得進一步探索。

積的近似值教學反思篇十

教學內(nèi)容：

教科書第七頁的例五及“做一做”,，練習二的第1-4題,。

教學目的：

使學生懂得求積的近似值的必要性,，掌握用“四舍五入”法取積的近似值，并能根據(jù)實際需要與題目要求正確地求積的近似值,。

教具準備：

小黑板準備以下的表格：

保留一位小數(shù)

保留兩位小數(shù)

保留整數(shù)

1.283

5.904

2.876

教學過程：

一,、復習：

1、口算,。

0.840.3220.812.5

7.80.013.20.20.080.08

9.30.018.42+5.84.8-0.48

選其中幾題講一講算式的意義,。

2、出示小黑板,。

說明按要求用“四舍五入”法求出每位小數(shù)的近似值,。指名讓學生回答，并說一說是怎樣用“四舍五入”法求一個小數(shù)的近似值的,。

二,、新授。

1,、引入新課,。

師：在實際生活中,小數(shù)乘法乘得的積往往不需要保留很多的小數(shù)位數(shù),這時可根據(jù)需要，用“四舍五入”法保留一定的.小數(shù)位數(shù),，求出積的近似值,。今天我們就來學習求積的近似值的方法。（板書課題：積的近似值）

2,、教授新課,。

出示例5。指名讀題,，說計算方法,，列式。

問:這道題的數(shù)量關系是什么?(單價數(shù)量=總價)

指名學生板演：

0.9249.2=45.264(元)

問:1)人民幣的最小單位是什么?(分)

2)以元為單位的小數(shù)表示`分`的是哪個數(shù)位,？（百分位）

3)現(xiàn)在我們算出的積有幾位小數(shù),？（三位小數(shù)）

教師說明:“在收付現(xiàn)款時，通常只算到`分`,。然后問:4)要精確到分該怎么辦,？（保留兩位小數(shù)）

5)那么最后的結果應該是多少?(45.26元)

教師板書:

0.9249.245.26(元)

答:應付菜款45.26元。

3,、小結,。

在實際生活中，小數(shù)乘法乘得的積往往不需要保留很多的小數(shù)位數(shù),，這時可根據(jù)需要或題目要求取近似值,，取近似值的一般方法是保留一位小數(shù)，就看第二位小數(shù)是幾,，要保留兩位小數(shù),，就看第三位小數(shù)是幾......然后按“四舍五入”法取舍,。

例如:3.9523.95(保留兩小數(shù)或精確到百分位)

3.9524.0(保留一位小數(shù)或精確到十分位)

3.9524(保留整數(shù)或精確到個位)

三、鞏固練習,。

1.教科書第七頁“做一做”的第一題,。

提示：求付款的題目沒有要求保留小數(shù)位數(shù)時，都要以元為單元保留兩位小數(shù),。

對于第2題,，由于這道題只有兩位小數(shù)，不必再求近似數(shù),。在以后做題時,，一定要根據(jù)題目的要求或實際情況來判斷。

2.練習二的第1-4題,。

第1,、2題的第一小題。

第4題,，引導學生看懂發(fā)票中文字,。告訴學生發(fā)票中的“金額”就是總價。并向學生說明填寫的方法,。填完后,，集體訂正時讓學習較好的學生說一說是怎樣填寫的。

積的近似值教學反思篇十一

教材無非是個例子,。在新理念的引領下,，通過師生、生生以及與文本之間的互動,，定能收獲到未曾預約的精彩。

1,、在讀題中理解題意,，培養(yǎng)能力。原來是按照教材的例題展開教學,，但發(fā)覺他與學生生活實際沒有太大聯(lián)系,，因此改為我班排球運動員的體能測驗。例題的巧妙改動給學生留出了更為自由發(fā)揮的空間,，一句從中讀出了什么信息的開放問題,，導引著學生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學生根據(jù)條件生發(fā)問題的能力,，提高了學生收集,、處理信息的水平，實現(xiàn)了教育無痕,。

2,、在試算中發(fā)現(xiàn)問題,，聯(lián)系舊知思考。教師有意制造添0繼續(xù)除還是除不盡的矛盾沖突,，把學生推到自主探究的前臺,。教師適時引導學生求一個多位數(shù)的近似數(shù)，使學生獲得解決問題的鑰匙,。,，學生親歷了做數(shù)學的過程，學會了用舊知識解決新問題的策略,，體驗到了學習數(shù)學的快樂,。

3、在交流中相互啟發(fā),，探尋取值方法,。除到小數(shù)位數(shù)的哪一位是求商的近似值的關鍵，教師以同一問題還要繼續(xù)除下去嗎,？充分開發(fā)和利用教學中的人力資源,，加強生生之間的互動，在對比中探尋取值方法,，把教學建立在更廣闊的交流背景之上,，為課堂教學注入新的活力。特別是生1的不同看法,，不迷信于書本,，在交流中與全班同學分享，變成了全班同學的共同財富,。

4,、在小結中對比溝通，形成整體認識,。充分利用課堂這一陣地,，致力于學生反思意識的培養(yǎng)，有利于學生把零碎的知識串聯(lián)起來,，建構自己的知識系統(tǒng),；讓每一位學生站在認知的高度重新審視自己的學習方式，這既是對知識本身的反思,，更是對整個學習過程的反思,，對知識、情感,、能力,、方法等各個方面的反思，這無論是培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成良好的學習品質(zhì),，還是對學生的終身發(fā)展都有著重要的意義,。