在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

商的近似值教學(xué)反思篇一

教材無非是個例子,。在新理念的引領(lǐng)下，通過師生,、生生以及與文本之間的互動,，定能收獲到未曾預(yù)約的精彩。

1,、在讀題中理解題意,，培養(yǎng)能力。原來是按照教材的例題展開教學(xué),，但發(fā)覺他與學(xué)生生活實際沒有太大聯(lián)系,，因此改為我班排球運動員的體能測驗。例題的巧妙改動給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間,，一句從中讀出了什么信息的開放問題,，導(dǎo)引著學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)條件生發(fā)問題的能力,，提高了學(xué)生收集,、處理信息的水平，實現(xiàn)了教育無痕,。

2,、在試算中發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)系舊知思考,。教師有意制造添0繼續(xù)除還是除不盡的矛盾沖突,，把學(xué)生推到自主探究的前臺。教師適時引導(dǎo)學(xué)生求一個多位數(shù)的近似數(shù),，使學(xué)生獲得解決問題的鑰匙,。，學(xué)生親歷了做數(shù)學(xué)的過程,，學(xué)會了用舊知識解決新問題的策略,，體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

3,、在交流中相互啟發(fā),，探尋取值方法。除到小數(shù)位數(shù)的哪一位是求商的近似值的關(guān)鍵,，教師以同一問題還要繼續(xù)除下去嗎,？充分開發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源，加強生生之間的互動,，在對比中探尋取值方法,，把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學(xué)注入新的活力,。特別是生1的不同看法,，不迷信于書本，在交流中與全班同學(xué)分享,，變成了全班同學(xué)的共同財富,。

4、在小結(jié)中對比溝通,，形成整體認(rèn)識,。充分利用課堂這一陣地,，致力于學(xué)生反思意識的培養(yǎng)，有利于學(xué)生把零碎的知識串聯(lián)起來,，建構(gòu)自己的知識系統(tǒng),；讓每一位學(xué)生站在認(rèn)知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式，這既是對知識本身的反思,，更是對整個學(xué)習(xí)過程的反思,，對知識、情感,、能力,、方法等各個方面的反思，這無論是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),，還是對學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義,。

商的近似值教學(xué)反思篇二

數(shù)學(xué)來源于生活，本節(jié)課從生活的“真實”入手,，從自然引入,，還情境為生活本來的面貌，給學(xué)生自主思考的時間,，自由表達(dá)的空間,，讓學(xué)生情入生活、心入生活,，在真實化的情境中體驗,、感悟數(shù)學(xué)知識。收到了良好的教學(xué)效果,。教學(xué)在解決實際問題時,，遇到不適宜用“四舍五入”法取商的近似值，就要用“去尾”法和“進(jìn)一”法來解決,。

在教學(xué)中,，我始終抓住兩點：一個是取近似值的方法，另一個是區(qū)分在什么情況下選擇相應(yīng)的方法,。

我在教學(xué)《商的近似值》一課時,，對教材進(jìn)行處理，我有意識地開發(fā)生活資源,。

首先出示例12（1）：小強的媽媽要將2.5千克香油分裝在一些玻璃瓶里,，每個瓶里最多可盛0.4千克，需要準(zhǔn)備幾個瓶子,？”并以談話的方式引出數(shù)學(xué)問題,，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，使其積極主動地學(xué)習(xí)。同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活,。再要求學(xué)生根據(jù)提出的信息列式計算,，得到商為兩位小數(shù)時。我在巡視中發(fā)現(xiàn),，有的學(xué)生把商是兩位小數(shù)的6.25,，就放在哪就不管了。這時教師問：“實際計算瓶子的個數(shù)時,，有6.25個嗎？應(yīng)該保留到什么數(shù)呢,？除的時候應(yīng)該怎么辦,？（生：應(yīng)該保留整數(shù)。）老師又問：6個瓶子夠嗎,？聽后,，同學(xué)們都明白了保留整數(shù)的道理，使學(xué)生學(xué)會了根據(jù)實際生活需要用進(jìn)一法法求商的近似數(shù),。

接著例12（2）學(xué)習(xí)了用去尾法,，解決實際問題。本課時根據(jù)實際情況求近似數(shù)是教學(xué)難點,，所以安排了大量相關(guān)知識的練習(xí),，所用的時間比較多多。另外,，將學(xué)生的水平估計得太高,，出示的題目相對比較難，導(dǎo)致學(xué)生在計算時遇到了一定的困難,，浪費了一些探索新知識的時間,。

在本課的教學(xué)中，我還加大了對比的力度,，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)三種方法的區(qū)別和聯(lián)系,。在教學(xué)中，我覺得學(xué)生對三種取近似值的方法在理解上沒有太大的困難,，主要的問題出現(xiàn)在區(qū)別什么情況下用“去尾”法,，什么情況下用“進(jìn)一”法。關(guān)于這一點我覺得主要還是與學(xué)生的生活經(jīng)驗有關(guān)聯(lián),。我主要通過舉一反三的辦法,。

新教材為我們提供了廣闊的思維空間，我們要結(jié)合課改,，挖掘教材,，合理、科學(xué)的利用教材，全面貫徹課改精神,，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動上的“知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)而努力教學(xué),，這樣才無愧于學(xué)生,，才能稱得上是一名新課改下的老師。

商的近似值教學(xué)反思篇三

由于“規(guī)則”對于三年級學(xué)生來說是個枯燥乏味的話題,。為此,，在課堂教學(xué)活動中，我改變傳統(tǒng)的學(xué)文明理的說教方法,，以活動為載體,，營造學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)情境，靈活多樣地選用各種組織形式,，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,，實現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,。首先通過一個游戲，讓學(xué)生體驗,、了解規(guī)則,，初步建立“規(guī)則概念”，知道規(guī)則存在的必要性;其次,，以各種方式匯報課前調(diào)查的情況,，讓學(xué)生明白規(guī)則與我們的生活密不可分，感受規(guī)則的普遍性;最后以搶答方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入規(guī)則考場,，明辨是非,。這樣讓學(xué)生用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會,，用自己的方式研究社會,，從而無形中實現(xiàn)其品德的形成，提高學(xué)生遵守規(guī)則的自覺性,。

名沒有同桌的男同學(xué)“鄭重其事”的“較量了一番”,，并且為和我一起“大獲全勝”的同學(xué)討得熱烈的掌聲，讓學(xué)生感受到不公平,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“無規(guī)則”的特殊情境,，引導(dǎo)學(xué)生在主動參與中體驗“規(guī)矩”的重要。通過親自實踐,，明確了游戲中規(guī)則的必要性,。啟發(fā)學(xué)生注意到每一種游戲都存在規(guī)則，同時“規(guī)則概念”也在學(xué)生心目中悄然建立了。

教學(xué)中,，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,，靈活地選擇、確定教育渠道,，讓孩子們從家庭,、學(xué)校、社會等不同的地方去尋找規(guī)則,，記錄規(guī)則,。如：我安排的課前調(diào)查活動，就是引導(dǎo)學(xué)生“用自己的眼睛觀察社會,，用自己的心靈感受社會,，用自己的方式研究社會?！币龑?dǎo)學(xué)生用不同的方法到生活中去尋找規(guī)則、發(fā)現(xiàn)規(guī)則,。實地的收集和記錄體驗給孩子們留下了深刻的印象,。學(xué)生通過參加與其自身生活有關(guān)的、看得見,、摸得著的具體生活活動,，所受的教育深刻，更能領(lǐng)悟到人在生活實際中該怎樣做才是對的,，有利于他們把在學(xué)校里所接受到的教育轉(zhuǎn)化為生活實際中需要的實際行為,。在課堂小組討論交流匯報規(guī)則環(huán)節(jié)中，我以課件出示學(xué)習(xí)討論規(guī)則：a,、認(rèn)真傾聽小組同學(xué)的調(diào)查結(jié)果;b,、討論聲音不要太大;c、組長按表格要求整理材料,，匯報時內(nèi)容盡量不重復(fù),。這個課堂細(xì)節(jié)，充分體現(xiàn)規(guī)則無處不在,，在課堂教學(xué)的每個步驟中滲透規(guī)則,，以便將遵守規(guī)則落到實處。在討論活動中,，兒童有機會運用多種方法表達(dá)自己的感受,、想法，展示自己的成果,，分享交流,，鍛煉表達(dá)能力等。通過討論和交流,學(xué)生對規(guī)則的理解由“特殊”認(rèn)識發(fā)展到“一般”認(rèn)識，真切地感受到生活離不開規(guī)則,，感知規(guī)則的普遍存在,。學(xué)生的自主性得到了充分發(fā)揮，使該課程成為學(xué)生主動參與的課程,。

課堂上,，我還展示了一組以校園“規(guī)則”為內(nèi)容的圖片，如教室里貼的“課程表”“作息時間表”,、樓道墻上貼的“上下樓梯靠右走”“安全通道”“請講普通話”等標(biāo)示牌;這些以學(xué)生學(xué)校生活為課程資源,，用圖片的形式充分挖掘隱藏在校園里的規(guī)則，從兒童熟悉的生活中捕捉有教育意義的內(nèi)容,，學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境中找到規(guī)則,，對比自己的行為，從而引發(fā)他們內(nèi)心真實的道德體驗和認(rèn)知,，引導(dǎo)他們在以后的學(xué)習(xí)生活中用實際行動做一個遵守規(guī)則的孩子,。

在引導(dǎo)學(xué)生對照《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，說說你在學(xué)校里應(yīng)該遵守哪些規(guī)則的過程中,，學(xué)生通過自查,、互查的方式，不僅對自身存在的缺點有所認(rèn)識,，更能發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點,，積極向他人學(xué)習(xí)。在活動中,，學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,，他們的獨立性及個性都得到了發(fā)展。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計把“規(guī)則意識”落到實處,，直接指導(dǎo)了孩子的現(xiàn)實學(xué)習(xí)生活,。

課堂最后的游戲規(guī)則小警察，可以說是全課的點睛之筆,。這種寓教于樂的方式極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣,，激烈的搶答，活躍了課堂氣氛,。這是在教學(xué)中所采用的帶有“玩”的色彩而又與學(xué)習(xí)內(nèi)容配合的活動方式,，對培養(yǎng)兒童的情感，讓兒童體驗集體生活的樂趣,，理解規(guī)則是很有用的,。學(xué)生在活躍而有序的游戲中，加深了對規(guī)則的認(rèn)識,，從而進(jìn)一步做到心中有規(guī)則,，而且表明了他們心中樂于自覺遵守規(guī)則的意愿,。

當(dāng)然，在教學(xué)中還存在著不完美的地方,。如：教學(xué)時我不夠注意細(xì)節(jié),，一味地追求教學(xué)內(nèi)容的完整流暢，有時忽略了與學(xué)生的交流,。有些問題提出并順利解決后,，我為了“按鈴聲”完成后面的教學(xué)任務(wù)，而沒能采取妥善保護(hù)孩子們的方法,，忽視了那些個別還“方興未艾”舉手想發(fā)言的學(xué)生,，這可能會極大地打擊他們的積極性，課后想起“那一雙雙渴求的眼神”感到很遺憾,。

分類匯總并匯報調(diào)查結(jié)果時,，由于三年級學(xué)生的整理材料的能力尚欠缺，書寫速度也不夠快,，不能在“預(yù)設(shè)時間”內(nèi)完成這一環(huán)節(jié)的任務(wù),，當(dāng)我巡視輔導(dǎo)三個小組后發(fā)現(xiàn)比較“費時費力”時，我沒有再努力做耐心恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，而是“當(dāng)機立斷”“取消”小組合作匯報討論結(jié)果這一環(huán)節(jié),，直接請幾位學(xué)生“根據(jù)需要”匯報了“我想要的結(jié)果”，雖然學(xué)生興趣濃厚達(dá)到了“預(yù)期目的”,，但我的小組合作學(xué)習(xí)方式?jīng)]有落到實處，更談不上發(fā)揮其應(yīng)有的作用了,。

雖然這些問題都只是本堂課的一點瑕疵,，沒有影響到整堂課的教學(xué)實效。但是我想今后還是要多加注意,，提高自己處理問題的能力,，或許課堂會達(dá)到更完美的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就真的能夠行之有效了,。

商的近似值教學(xué)反思篇四

注重創(chuàng)設(shè)情境是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個新的亮點,，它使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識更貼近學(xué)生的社會生活,，符合學(xué)生的`認(rèn)知經(jīng)驗,。我覺得能把看似枯燥的計算課上得生動有趣，情境的作用尤為重要,，在積的近似值的教學(xué),，我始終注重讓學(xué)生獲得基本的知識和技能，學(xué)生活中的數(shù)學(xué),，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值,。

本課教學(xué)從你們知道什么動物的嗅覺最靈敏嗎?所以人們常用狗來幫助偵探,、看家。然后質(zhì)疑為什么狗的嗅覺最靈敏呢,？使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的需要,。

在這個解決問題的情境中，學(xué)生始終是問題情境的主動參與者,，我做到只是根據(jù)學(xué)生隨時出現(xiàn)的問題加以針對性的指導(dǎo),，在計算過程中注重讓學(xué)生自主思考，先嘗試自己解決,，并進(jìn)而在交流中加深理解,、達(dá)成共識（積應(yīng)保留幾位小數(shù)），討論的焦點始終關(guān)注積應(yīng)該保留幾位小數(shù)上,，再進(jìn)而能正確運用于實際生活中,。

教學(xué)中充分從生活中挖掘素材，加大信息量,，學(xué)生討論的焦點也最終落腳在哪種結(jié)果更合理上,，充分體會到積的近似值在生活中的應(yīng)用價值，力求每位學(xué)生學(xué)有價值的數(shù)學(xué),。通過一道解決問題的練習(xí),，讓學(xué)生按老師的要求進(jìn)行多次保留，比較哪個值最精確,，從而讓學(xué)生明確,，數(shù)位越多越精確；另一道計算結(jié)果正好是兩位小數(shù)不需要保留的應(yīng)用題,，讓學(xué)生明確取近似值要根據(jù)實際情況進(jìn)行判斷,。

教學(xué)時間中練習(xí)時間略顯緊張，還有一些題目在現(xiàn)實生活中到底是應(yīng)該保留幾位小數(shù)呢,？哪種更合理,？更符合生活實際？值得進(jìn)一步探索,。

商的近似值教學(xué)反思篇五

相對于原有教材,，20xx版新七上教科書的《單細(xì)胞生物》一節(jié)有如下改動：1.增加了關(guān)于眼蟲的介紹，并作為該節(jié)的引入,，提出了單細(xì)胞生物為何能夠獨立生活的問題,。在課后練習(xí)中，對眼蟲的分類地位進(jìn)行了開放性的討論,。2.草履蟲的結(jié)構(gòu)示意圖進(jìn)行了重新繪制,。新圖更大，更清晰,，更有立體感,。該節(jié)的另一重點內(nèi)容：對單細(xì)胞生物與人類關(guān)系的討論沒有變化,。華附的董鳴鳴老師將怎樣實施教學(xué)呢?帶著這樣的疑問，我走進(jìn)了華附初一(1)班教室,。

在課前,，是學(xué)生自定主題的演講。這是董老師課堂的一個特色,。一位男生演示了自己做的ppt:《蔦蘿》,，也就是那種絲狀裂葉，開五角星型紅色花,，俗稱“五角星花”的攀援花卉,。該生由“閃閃的紅星”中潘冬子頭上紅軍帽的五角星引入，圖文并茂介紹了這種植物的生活史,、特征和相關(guān)文學(xué)作品,，水平相當(dāng)高。該活動需時約五分鐘,。

隨后,，董老師組織學(xué)生復(fù)習(xí)了多細(xì)胞動植物體的結(jié)構(gòu)層次(口述)，簡介了常見多細(xì)胞生物的名稱,，然后介紹了草履蟲的細(xì)胞結(jié)構(gòu)名稱與作用,。在介紹完畢后，董老師要求學(xué)生在草稿紙(學(xué)生代表在黑板)繪制草履蟲結(jié)構(gòu)圖并標(biāo)注結(jié)構(gòu)名稱,，教師本人也同時在黑板上繪制,。華附學(xué)生很厲害，過目不忘,，普遍畫得很好,。接下來，師生討論兩個問題：1.草履蟲怎樣生活,。2.草履蟲對環(huán)境有怎樣的影響,。學(xué)生發(fā)言很熱烈,。最后,，董老師播放了一段介紹各種原生動物的視頻。

對于眼蟲,，董老師的課堂上并沒有提及,。雖然單細(xì)胞生物的身體結(jié)構(gòu)有很多相似的地方，但我覺得還是應(yīng)該圍繞眼蟲開展一些學(xué)習(xí)活動的,。例如可以在講完草履蟲后,，比較一下眼蟲和草履蟲結(jié)構(gòu)上的異同，再推測一下眼蟲的生活方式,，這應(yīng)該是很有意義的,。

另外,，在課堂上主要使用的是靜態(tài)圖片和文字?jǐn)⑹鲋档蒙倘丁τ谌庋蹮o法觀察的單細(xì)胞動物,，學(xué)生并沒有相應(yīng)的生活經(jīng)驗,，教師應(yīng)提供盡可能多方面反映單細(xì)胞生物的直觀教學(xué)材料，例如模型,、視頻,，既能使學(xué)生有直觀的體驗，也為下一節(jié)在實驗室觀察草履蟲打下了一個基礎(chǔ),。

最后,，草履蟲的應(yīng)激性反映也是一個教學(xué)重點，在本節(jié)課堂上應(yīng)該分配更多的時間和精力進(jìn)行討論,。

當(dāng)然,，世上沒有最好的教學(xué)設(shè)計，只有最合適的,，以上想法,，也許只適合我自己的工作吧。

商的近似值教學(xué)反思篇六

教學(xué)內(nèi)容：

教科書第七頁的例五及“做一做”,，練習(xí)二的第1-4題,。

教學(xué)目的：

使學(xué)生懂得求積的近似值的必要性，掌握用“四舍五入”法取積的近似值,，并能根據(jù)實際需要與題目要求正確地求積的近似值,。

教具準(zhǔn)備：

小黑板準(zhǔn)備以下的表格：

保留一位小數(shù)

保留兩位小數(shù)

保留整數(shù)

1.283

5.904

2.876

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)：

1,、口算,。

0.840.3220.812.5

7.80.013.20.20.080.08

9.30.018.42+5.84.8-0.48

選其中幾題講一講算式的意義。

2,、出示小黑板,。

說明按要求用“四舍五入”法求出每位小數(shù)的近似值,。指名讓學(xué)生回答,，并說一說是怎樣用“四舍五入”法求一個小數(shù)的近似值的。

二,、新授,。

1,、引入新課。

師：在實際生活中,小數(shù)乘法乘得的積往往不需要保留很多的小數(shù)位數(shù),這時可根據(jù)需要,，用“四舍五入”法保留一定的.小數(shù)位數(shù)，求出積的近似值,。今天我們就來學(xué)習(xí)求積的近似值的方法。（板書課題：積的近似值）

2,、教授新課,。

出示例5。指名讀題,，說計算方法，列式,。

問:這道題的數(shù)量關(guān)系是什么?(單價數(shù)量=總價)

指名學(xué)生板演：

0.9249.2=45.264(元)

問:1)人民幣的最小單位是什么?(分)

2)以元為單位的小數(shù)表示`分`的是哪個數(shù)位,？（百分位）

3)現(xiàn)在我們算出的積有幾位小數(shù)？（三位小數(shù)）

教師說明:“在收付現(xiàn)款時,，通常只算到`分`,。然后問:4)要精確到分該怎么辦？（保留兩位小數(shù)）

5)那么最后的結(jié)果應(yīng)該是多少?(45.26元)

教師板書:

0.9249.245.26(元)

答:應(yīng)付菜款45.26元,。

3,、小結(jié)。

在實際生活中,，小數(shù)乘法乘得的積往往不需要保留很多的小數(shù)位數(shù),，這時可根據(jù)需要或題目要求取近似值，取近似值的一般方法是保留一位小數(shù),，就看第二位小數(shù)是幾,，要保留兩位小數(shù)，就看第三位小數(shù)是幾......然后按“四舍五入”法取舍,。

例如:3.9523.95(保留兩小數(shù)或精確到百分位)

3.9524.0(保留一位小數(shù)或精確到十分位)

3.9524(保留整數(shù)或精確到個位)

三,、鞏固練習(xí)。

1.教科書第七頁“做一做”的第一題,。

提示：求付款的題目沒有要求保留小數(shù)位數(shù)時,，都要以元為單元保留兩位小數(shù)。

對于第2題,，由于這道題只有兩位小數(shù),，不必再求近似數(shù),。在以后做題時,，一定要根據(jù)題目的要求或?qū)嶋H情況來判斷。

2.練習(xí)二的第1-4題,。

第1,、2題的第一小題,。

第4題，引導(dǎo)學(xué)生看懂發(fā)票中文字,。告訴學(xué)生發(fā)票中的“金額”就是總價,。并向?qū)W生說明填寫的方法。填完后,，集體訂正時讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生說一說是怎樣填寫的,。

商的近似值教學(xué)反思篇七

商的近似值是在小數(shù)乘除法之后教學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)有了小數(shù)除法的基礎(chǔ),，且已經(jīng)掌握了求積的近似值的方法,。本節(jié)課旨在學(xué)生認(rèn)識循環(huán)小數(shù)，并且會根據(jù)要求取循環(huán)小數(shù)的近似值,。

上課伊始,，出示例7中的圖表，并根據(jù)要求列出算式40÷60,。當(dāng)我剛想提出要求時,，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生已經(jīng)做了起來。我并沒有阻止,，而是繼續(xù)讓學(xué)生在計算中發(fā)現(xiàn)問題,。算了一會后，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生抓耳撓腮,，有的學(xué)生小聲的嘀咕,，還有的干脆停下了筆看同位的。知道學(xué)生遇到了困難,，我故意問：怎么都不算了,，有結(jié)果了嗎？沒有,，除不完,。怎么可能呢？為什么除不完,？老師,，真的除不完，你看,，總是余40,，根本就除不完?？磥淼搅瞬粦嵅粏?，不悱不發(fā)的時候了。想知道為什么嗎？打開書,，看看你能從書上找到答案嗎,？話音剛落，利索的孩子早已經(jīng)打開了課本讀了起來,。一分鐘過后,，學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)了問題，知道了這是循環(huán)小數(shù),。但對于循環(huán)小數(shù)的知識,，書上只是提到了定義，并沒有做過多的解釋,。而學(xué)生想知道的并沒有停留在表面,，瞧，有的孩子有疑問了：老師,，循環(huán)小數(shù)書上沒有說怎么寫,，該怎樣寫橫式呢？豎式要除到什么時候,？提的好,，看來好奇心已經(jīng)很濃了。于是我讓學(xué)生打開課本,，讀一讀101頁的你知道嗎,，從中獲取他想得到的答案。

在學(xué)生得到想要的答案后,，我順勢引導(dǎo)求循環(huán)小數(shù)的近似值的方法,。如：保留兩位小數(shù)要除到第幾位，保留三位小數(shù)要除到第幾位等,。有了前幾節(jié)課的基礎(chǔ),，再加上濃厚的興趣，學(xué)生很快探索出解決的方法,，并用30分鐘的時間,，高效率的完成了本課的'任務(wù)。且在練習(xí)中也很少發(fā)現(xiàn)錯誤,，讓我高興的同時也深深的意識到興趣對于學(xué)生來說多么重要,。

反思前幾節(jié)課的教學(xué)，似乎除了灌輸乘除法的法則外就是大量的練習(xí),，但效果并不是多好,，補充習(xí)題中的錯誤層出不窮。想來,，計算課本來就是枯燥乏味的,，大量的練習(xí)只能徒增學(xué)生的厭倦感,，如果只是純粹的計算，怎么能激發(fā)學(xué)生的興趣呢,！所以，在今后的計算課中,，首先要激起學(xué)生探索的欲望,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在享受成功感的同時,，主動的找出解決問題的方法,。

商的近似值教學(xué)反思篇八

這幾天教學(xué)了國標(biāo)五上《商的近似值》這一內(nèi)容，教學(xué)中困惑多多,。

困惑一：教材中這一內(nèi)容的編排是否合理,？

這部分內(nèi)容主要分為兩課時進(jìn)行教學(xué)，第一課時教學(xué)用四舍五入法求商的近似值,，第二課時教學(xué)根據(jù)實際需要合理使用去尾法或進(jìn)一法求商的近似值,。作為一名普通教師，我似乎沒有權(quán)力質(zhì)疑由各權(quán)威級數(shù)學(xué)專家編訂的教材是否合理,。但通過實際教學(xué)我認(rèn)為這一內(nèi)容的編排如能進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整會更好,。

學(xué)生在第一課時學(xué)習(xí)結(jié)束后形成了一個錯誤的認(rèn)識：只有當(dāng)除法計算除不盡時才根據(jù)需要用四舍五入的方法取商的近似值，即將取商的近似值與取循環(huán)小數(shù)的近似值劃上了等于號,。學(xué)生將求商的近似值方法與求積的近似值方法進(jìn)行了對比,，都認(rèn)為取積的近似值可以先通過計算求出積的準(zhǔn)確值，后根據(jù)要求用四舍五入的方法求出積的近似值,；而求商的近似值則無法求出準(zhǔn)確值,，只要除到比要保留的位數(shù)多一位就可以了。

課后反思：能不能在第一課時中增加一些能夠除盡但仍要根據(jù)實際需要求商近似值的訓(xùn)練呢,？隨著反思的深入,，我否定了自己的想法。倒不是因為我認(rèn)為增加訓(xùn)練不合理,，只是我認(rèn)為第一課時的教學(xué)容量過大,，如果再增加訓(xùn)練內(nèi)容的話，教學(xué)活動無法完成,。

商的近似值教學(xué)反思篇九

在學(xué)生得到想要的答案后,，我順勢引導(dǎo)求循環(huán)小數(shù)的近似值的方法。如：保留兩位小數(shù)要除到第幾位,，保留三位小數(shù)要除到第幾位等,。有了前幾節(jié)課的基礎(chǔ)，再加上濃厚的興趣,，學(xué)生很快探索出解決的方法,，并用30分鐘的時間，高效率的完成了本課的任務(wù)。且在練習(xí)中也很少發(fā)現(xiàn)錯誤,，讓我高興的同時也深深的意識到興趣對于學(xué)生來說多么重要,。

反思前幾節(jié)課的教學(xué)，似乎除了灌輸乘除法的法則外就是大量的練習(xí),，但效果并不是多好,，補充習(xí)題中的錯誤層出不窮。想來,，計算課本來就是枯燥乏味的,，大量的練習(xí)只能徒增學(xué)生的厭倦感，如果只是純粹的計算,，怎么能激發(fā)學(xué)生的興趣呢,！所以，在今后的計算課中,，首先要激起學(xué)生探索的.欲望,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在享受成功感的同時,，主動的找出解決問題的方法,。

商的近似值教學(xué)反思篇十

數(shù)學(xué)來源于生活，本節(jié)課從生活的`“真實”入手,，從自然引入,，還情境為生活本來的面貌，給學(xué)生自主思考的時間,，自由表達(dá)的空間,，讓學(xué)生情入生活、心入生活,，在真實化的情境中體驗,、感悟數(shù)學(xué)知識。收到了良好的教學(xué)效果,。教學(xué)在解決實際問題時,，遇到不適宜用“四舍五入”法取商的近似值，就要用“去尾”法和“進(jìn)一”法來解決,。

在教學(xué)中,，我始終抓住兩點：一個是取近似值的方法，另一個是區(qū)分在什么情況下選擇相應(yīng)的方法,。

我在教學(xué)《商的近似值》一課時,，對教材進(jìn)行處理，我有意識地開發(fā)生活資源,。

首先出示例12（1）：小強的媽媽要將2.5千克香油分裝在一些玻璃瓶里,，每個瓶里最多可盛0.4千克,，需要準(zhǔn)備幾個瓶子？”并以談話的方式引出數(shù)學(xué)問題,，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍,，使其積極主動地學(xué)習(xí)。同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活,。再要求學(xué)生根據(jù)提出的信息列式計算,，得到商為兩位小數(shù)時。我在巡視中發(fā)現(xiàn),，有的學(xué)生把商是兩位小數(shù)的6.25,，就放在哪就不管了,。這時教師問：“實際計算瓶子的個數(shù)時,，有6.25個嗎？應(yīng)該保留到什么數(shù)呢,？除的時候應(yīng)該怎么辦,？（生：應(yīng)該保留整數(shù)。）老師又問：6個瓶子夠嗎,？聽后,，同學(xué)們都明白了保留整數(shù)的道理，使學(xué)生學(xué)會了根據(jù)實際生活需要用進(jìn)一法法求商的近似數(shù),。

接著例12（2）學(xué)習(xí)了用去尾法,，解決實際問題。本課時根據(jù)實際情況求近似數(shù)是教學(xué)難點,，所以安排了大量相關(guān)知識的練習(xí),，所用的時間比較多多。另外,，將學(xué)生的水平估計得太高,，出示的題目相對比較難，導(dǎo)致學(xué)生在計算時遇到了一定的困難,，浪費了一些探索新知識的時間,。

在本課的教學(xué)中，我還加大了對比的力度,，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)三種方法的區(qū)別和聯(lián)系,。在教學(xué)中，我覺得學(xué)生對三種取近似值的方法在理解上沒有太大的困難,，主要的問題出現(xiàn)在區(qū)別什么情況下用“去尾”法,，什么情況下用“進(jìn)一”法。關(guān)于這一點我覺得主要還是與學(xué)生的生活經(jīng)驗有關(guān)聯(lián),。我主要通過舉一反三的辦法,。

新教材為我們提供了廣闊的思維空間,，我們要結(jié)合課改，挖掘教材,，合理,、科學(xué)的利用教材，全面貫徹課改精神,，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動上的“知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)而努力教學(xué),，這樣才無愧于學(xué)生,，才能稱得上是一名新課改下的老師。

商的近似值教學(xué)反思篇十一

《求商的近似值》在學(xué)習(xí)小數(shù)除以整數(shù),，小數(shù)除以小數(shù)的知識教學(xué)的,，它是一節(jié)計算課。

本課是由“小數(shù)除法”和“求近似值”兩個知識點組成,。學(xué)生對于這兩個知識點并不陌生,，因此，一般都能較快地理解并掌握這節(jié)課的知識,。但是,，“求商的近似值”這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡單，但比較枯燥,，學(xué)生不容易提起興趣,。而且學(xué)生剛初步學(xué)習(xí)小數(shù)除法，計算還不熟練,，計算常出錯,。這節(jié)課我從實際生活中尋找素材，豐富課堂,，使數(shù)學(xué)課充滿生活氣息,。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)又能感受到學(xué)習(xí)的快樂。

讓學(xué)生想一想：“怎樣求商的近似值,？”（首先要看題目的要求,，應(yīng)該保留幾位小數(shù)；其次,，求商時,，要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多除出一位，然后再“四舍五入”求出商的近似數(shù),。

商的近似值教學(xué)反思篇十二

如何讓學(xué)生想到求近似值呢,？是按照教材上的安排由教師直接講解呢？還是……最終我還是沒有按照教材上的`處理,，而是讓學(xué)生自己去感悟,、去體驗,、去經(jīng)歷，產(chǎn)生求近似值的需要,。當(dāng)學(xué)生看到題目后,，都是不假思索地就列式計算，可算呀算呀,，發(fā)現(xiàn)有點不對勁：這得除到何時才結(jié)束呀,？而且這個結(jié)果非常有規(guī)律,。這時我沒有立刻告知,，用一句“怎么辦呢”把問題又給了學(xué)生。讓學(xué)生在知與不知之間形成“空白地帶”,，從而激起了學(xué)生調(diào)動一切知識去探究問題的欲望,，使他們在反思,、調(diào)整中不斷建構(gòu)屬于自己的知識。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的安排更好地體現(xiàn)了新課程理念,，在師生互動中教師真正成為教學(xué)的引導(dǎo)者,，學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮,。

商的近似值教學(xué)反思篇十三

新課標(biāo)強調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實際,。從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識體驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察,、操作,、實踐、歸納,、類比,、思考、探索,、交流,、反思等活動，掌握基本的知識和技能,。

為了更實在的體現(xiàn)《新課標(biāo)》,，實施“智慧課堂”的科研課題，因此在蘇教版第九冊“根據(jù)實際情況取商的近似值”這節(jié)課的教學(xué)中,，我以學(xué)生的實踐活動為主線,，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和以有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了有趣的情境,，通過師生,、生生以及與文本之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、自主探究,、合作交流等活動,，使學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)活動中認(rèn)識數(shù)學(xué)、獲取知識,、積累學(xué)習(xí)方法,、感受解決問題的樂趣。這樣不僅關(guān)注了知識技能的掌握,，而且還關(guān)注了學(xué)生情感和體驗,。

例題的巧妙改動給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“能像上題那樣,，保留兩位小數(shù)得6.67嗎,？”的開放問題，導(dǎo)引著學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系,，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)條件生發(fā)問題的能力,，提高了學(xué)生收集、處理信息的水平,。素質(zhì)教育也可以說是學(xué)生主體教育,，要求教學(xué)過程是一個師生之間，生生之間的多邊活動過程,。課堂教學(xué)中,，學(xué)生的積極有效參與是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)的重要保證和有效途徑,。

教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值,，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活,，學(xué)習(xí)致用,。因此，在設(shè)計練習(xí)時,，我設(shè)計了一系列與生活相關(guān)的題目,，使學(xué)生體會到“求商的近似值”在生活中的用處，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。使學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過程,，學(xué)會了用舊知識解決新問題的策略，體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,。

自由探索與合作交流是《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》中提出的'學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。教學(xué)實踐也證明，在自由探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式中,，學(xué)生認(rèn)識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多,。在本節(jié)課的實施中的每一個學(xué)習(xí)活動,，都試圖以學(xué)生個性思維，自我感悟為前提多次設(shè)計了讓學(xué)生自主探索,，合作交流的時間與空間,。通過學(xué)生和諧有效地互動，強化學(xué)生的自我意識,，自我感情,。

充分利用課堂這一陣地，致力于學(xué)生反思意識的培養(yǎng),，有利于學(xué)生把零碎的知識串聯(lián)起來,，建構(gòu)自己的知識系統(tǒng)；讓每一位學(xué)生站在元認(rèn)知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式,，這既是對知識本身的反思,，更是對整個學(xué)習(xí)過程的反思，對知識,、情感,、能力、方法等各個方面的反思,，這無論是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),，還是對學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義。

商的近似值教學(xué)反思篇十四

注重創(chuàng)設(shè)情境是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個新的亮點,，它使枯燥,、抽象的數(shù)學(xué)知識更貼近學(xué)生的社會生活,，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗,。我覺得能把看似枯燥的計算課上得生動有趣，情境的作用尤為重要,，在積的近似值的教學(xué),，我始終注重讓學(xué)生獲得基本的知識和技能，學(xué)生活中的`數(shù)學(xué),，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值,。

1.在師生互動的過程中自然生成問題情境

本課教學(xué)從你們知道什么動物的嗅覺最靈敏嗎?所以人們常用狗來幫助偵探、看家,。然后質(zhì)疑為什么狗的嗅覺最靈敏呢,？使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的需要。

2.始終關(guān)注思考的主體是學(xué)生

在這個解決問題的情境中,，學(xué)生始終是問題情境的主動參與者,，我做到只是根據(jù)學(xué)生隨時出現(xiàn)的問題加以針對性的指導(dǎo)，在計算過程中注重讓學(xué)生自主思考,，先嘗試自己解決,，并進(jìn)而在交流中加深理解,、達(dá)成共識（積應(yīng)保留幾位小數(shù)），討論的焦點始終關(guān)注積應(yīng)該保留幾位小數(shù)上,，再進(jìn)而能正確運用于實際生活中,。

3.體會積的近似值的應(yīng)用價值

教學(xué)中充分從生活中挖掘素材，加大信息量,，學(xué)生討論的焦點也最終落腳在哪種結(jié)果更合理上,，充分體會到積的近似值在生活中的應(yīng)用價值，力求每位學(xué)生學(xué)有價值的數(shù)學(xué),。通過一道解決問題的練習(xí),，讓學(xué)生按老師的要求進(jìn)行多次保留，比較哪個值最精確,，從而讓學(xué)生明確,，數(shù)位越多越精確；另一道計算結(jié)果正好是兩位小數(shù)不需要保留的應(yīng)用題,，讓學(xué)生明確取近似值要根據(jù)實際情況進(jìn)行判斷,。

教學(xué)時間中練習(xí)時間略顯緊張，還有一些題目在現(xiàn)實生活中到底是應(yīng)該保留幾位小數(shù)呢,？哪種更合理,？更符合生活實際？值得進(jìn)一步探索,。

《積的近似值》

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商的近似值教學(xué)反思篇十五

《求商的近似值》在學(xué)習(xí)小數(shù)除以整數(shù)，小數(shù)除以小數(shù)的知識教學(xué)的,，它是一節(jié)計算課,。

本課是由“小數(shù)除法”和“求近似值”兩個知識點組成。學(xué)生對于這兩個知識點并不陌生,，因此,，一般都能較快地理解并掌握這節(jié)課的知識。但是,，“求商的近似值”這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡單,，但比較枯燥，學(xué)生不容易提起興趣,。而且學(xué)生剛初步學(xué)習(xí)小數(shù)除法,，計算還不熟練，計算常出錯,。這節(jié)課我從實際生活中尋找素材,，豐富課堂，使數(shù)學(xué)課充滿生活氣息。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)又能感受到學(xué)習(xí)的快樂,。

讓學(xué)生想一想：“怎樣求商的近似值,？”（首先要看題目的要求，應(yīng)該保留幾位小數(shù),；其次,，求商時，要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多除出一位,，然后再“四舍五入”求出商的近似數(shù),。

學(xué)生總結(jié)出方法后，再進(jìn)行加強聯(lián)系,。但在練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生還是不能明白比要求多除一位的意思,，比如要求商保留三位小數(shù)，學(xué)生做豎式時就只除到小數(shù)第三位,，沒有多除一位,，導(dǎo)致結(jié)果出錯。因此,，只要不斷強調(diào)方法中加強鞏固,，提高學(xué)生計算的正確率。

商的近似值教學(xué)反思篇十六

本節(jié)課《積的近似值》是小學(xué)數(shù)學(xué)第二單元第五課時的教學(xué)內(nèi)容,，學(xué)生對本課的知識點并不陌生,，但是，“積的近似值”這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡單,，但比較枯燥,，我首先從與學(xué)生的談話中抓住他們的心理，并通過課本中求獼猴桃含量吸引學(xué)生的注意力,，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣,，自然引出“四舍五入”。

在接下來的教學(xué)中,，我始終以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者的角色出現(xiàn)在教學(xué)活動中，給學(xué)生提供充分探索的空間和時間,，多注意讓學(xué)生互相交流，多讓學(xué)生想想“為什么,？”說說“為什么,？”，培養(yǎng)他們的'思維能力和表達(dá)能力,。

窗體底端

教學(xué)中充分從生活中挖掘素材,，加大信息量，學(xué)生討論的焦點也最終落腳在“哪種結(jié)果更合理”上，充分體會到“積的近似值”在生活中的應(yīng)用價值,，力求每位學(xué)生學(xué)“有價值的數(shù)學(xué)”,。通過一道解決問題的練習(xí)，讓學(xué)生按老師的要求進(jìn)行多次保留,，比較哪個值最精確,，從而讓學(xué)生明確，數(shù)位越多越精確,；另一道計算結(jié)果正好是兩位小數(shù)不需要保留的解決問題,，讓學(xué)生明確取近似值要根據(jù)實際情況進(jìn)行判斷。

教學(xué)時間中練習(xí)時間略顯緊張,，還有一些題目在現(xiàn)實生活中到底是應(yīng)該保留幾位小數(shù)呢,？哪種更合理？更符合生活實際,？值得進(jìn)一步探索,。

商的近似值教學(xué)反思篇十七

本節(jié)課的知識是在學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在小數(shù)除法中經(jīng)常出現(xiàn)除不盡,，或者商的小數(shù)位數(shù)較多的情況,，但是在實際生活和工作中，并不總是需要求出很多位小數(shù)的.商,，這就需要求商的近似數(shù)了,。

成功之處：

1.創(chuàng)設(shè)情境，突出取近似值的意義,。在例6的教學(xué)中,，主要解決這樣兩個問題：一是體會求商的近似數(shù)的必要性；二是掌握取商的近似值的方法,。學(xué)生通過計算每個羽毛球大約多少錢,，計算的結(jié)果是1.616元，可以讓學(xué)生體會到計算到這里計算的是錢數(shù),，實際生活中不需要三位小數(shù),，最多可以保留兩位小數(shù)，表示精確到分,，而在超市付錢時可以保留一位小數(shù),，表示精確到角。由此可以使學(xué)生想到：解決問題時,，即使能除盡,，有時也需要根據(jù)實際情況取近似值，如價錢,、人數(shù),、個數(shù)等,。

2.聯(lián)系舊知，橫向比較,。在學(xué)習(xí)商的近似值時聯(lián)系積的近似值,，找出它們的相同點，都是把比保留的小數(shù)位數(shù)多一位的數(shù)進(jìn)行四舍五入,。

不足之處：

學(xué)生在計算中還是存在計算速度慢,，計算不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，特別是商中間有0的除法計算出錯率特別高,。

再教設(shè)計：

在教學(xué)小數(shù)除法時還是需要復(fù)習(xí)試商的方法,，特別是特殊的數(shù)。如同頭無除商8或9,，余數(shù)是除數(shù)的一半商5等,。在學(xué)習(xí)商的近似值時，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,，適當(dāng)介紹簡便方法,，也就是除到要保留的小數(shù)位數(shù)后，不用再繼續(xù)除,，只要把余數(shù)同除數(shù)比較,，若余數(shù)比除數(shù)的一半小，就說明求出下一位的商小于5,，直接舍去,；若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半，就說明求出下一位的商等于或大于5,，就在已經(jīng)求得的商的末位上加1,。

商的近似值教學(xué)反思篇十八

教學(xué)本例，教師只提出了兩個問題：（1）你怎樣才能知道自己走一步的長度呢,？（2）你解答這道題時有什么想法,？在這兩個問題的引導(dǎo)下，出示例題,、解決問題都順勢而出,，在極其自然的情形下學(xué)生就完成了新知的學(xué)習(xí)，效果還比較好,。我這樣設(shè)計,，有以下思考：

學(xué)生從數(shù)學(xué)中學(xué)到的知識有時會不知道在什么情況下使用，因此學(xué)到的知識就變成了僵化的知識,。為了避免知識僵化,，有必要使學(xué)生在大腦里儲存知識時，將所學(xué)知識與該知識應(yīng)用的“觸發(fā)”條件結(jié)合起來,，形成條件化知識。在學(xué)習(xí)知識的同時，掌握這些知識在什么條件下使用,。上面教學(xué)片斷中教師提出的第一個問題,，就利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)經(jīng)驗，把數(shù)學(xué)知識在生活中的實際應(yīng)用情境化,，在學(xué)生掌握解題思路和方法的同時,，了解了這一知識在課堂之外的背景中的應(yīng)用條件。這也讓數(shù)學(xué)問題的出示自然而不露痕跡,。

英國著名數(shù)學(xué)家斯根普在其名著《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)》中指出：“邏輯推理所展現(xiàn)的'只不過是數(shù)學(xué)產(chǎn)品,，而不能告訴學(xué)習(xí)者這些結(jié)果是如何一步步被揭開、發(fā)展出來的,。它只教數(shù)學(xué)技巧,，而不是教數(shù)學(xué)思考?！庇纱丝梢?，要教會學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，一定要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者經(jīng)歷結(jié)果是如何得到的過程,。在這個過程中,，靠教師灌輸，學(xué)生只會被動接受,，只有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空,、教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生學(xué)會主動創(chuàng)造,。上例中的第二問,，就為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)時空，讓他們在經(jīng)歷計算,、取值,、思考、回答的過程中再次深入思考,，學(xué)生的匯報展示了知識形成的整個過程,。教學(xué)中，教師沒有講,，完全由學(xué)生“再創(chuàng)造”出這些知識,。

數(shù)學(xué)真正的組成部分是問題和解，其中問題是數(shù)學(xué)的心臟,。要通過“解決問題”而使學(xué)生獲得知識,、方法、思想上的全面發(fā)展,，使孩子變得越來越聰明,，首先要有一個“好”問題,，因為學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)是通過這些“問題”上以及“解決”過程之中發(fā)展起來的。

現(xiàn)代“問題解決”研究的先驅(qū)g.波利亞主張：“與其窮于應(yīng)付繁瑣的教學(xué)內(nèi)容和過量的題目,，還不如選擇一個有意義但又不太復(fù)雜的題目,，去幫助學(xué)生深入發(fā)掘題目的各個側(cè)面，使學(xué)生通過這道題目,，就如同通過一道大門進(jìn)入一個嶄新的天地”,。

上例中的兩個問題不符合“問題解決”中問題的要求。之所以寫下這一段,，在于我感覺到,，設(shè)計并提出一兩個“好”問題確能優(yōu)化教學(xué)過程，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,，比之“滿堂問”,，學(xué)習(xí)的效果會好許多。希望在以后的教學(xué)中有“好問題”產(chǎn)生,，把握數(shù)學(xué)的心臟就把握住了數(shù)學(xué)課堂的核心,。

改造數(shù)學(xué)“問題”，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的有效改變——以“問”促學(xué),，會有更多的體驗與收獲,。

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商的近似值教學(xué)反思篇十九

教學(xué)本例,，教師只提出了兩個問題：（1）你怎樣才能知道自己走一步的長度呢,？（2）你解答這道題時有什么想法？在這兩個問題的引導(dǎo)下,，出示例題,、解決問題都順勢而出，在極其自然的情形下學(xué)生就完成了新知的學(xué)習(xí),，效果還比較好,。我這樣設(shè)計，有以下思考：

學(xué)生從數(shù)學(xué)中學(xué)到的知識有時會不知道在什么情況下使用,，因此學(xué)到的知識就變成了僵化的知識,。為了避免知識僵化，有必要使學(xué)生在大腦里儲存知識時,，將所學(xué)知識與該知識應(yīng)用的“觸發(fā)”條件結(jié)合起來,，形成條件化知識。在學(xué)習(xí)知識的同時,，掌握這些知識在什么條件下使用,。上面教學(xué)片斷中教師提出的第一個問題，就利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)經(jīng)驗,，把數(shù)學(xué)知識在生活中的實際應(yīng)用情境化,，在學(xué)生掌握解題思路和方法的同時,，了解了這一知識在課堂之外的背景中的應(yīng)用條件。這也讓數(shù)學(xué)問題的出示自然而不露痕跡,。

英國著名數(shù)學(xué)家斯根普在其名著《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)》中指出：“邏輯推理所展現(xiàn)的只不過是數(shù)學(xué)產(chǎn)品,，而不能告訴學(xué)習(xí)者這些結(jié)果是如何一步步被揭開,、發(fā)展出來的,。它只教數(shù)學(xué)技巧，而不是教數(shù)學(xué)思考,?！庇纱丝梢姡虝W(xué)生思考數(shù)學(xué)問題,，一定要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者經(jīng)歷結(jié)果是如何得到的過程,。在這個過程中，靠教師灌輸,，學(xué)生只會被動接受,，只有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空、教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,，才能使學(xué)生學(xué)會主動創(chuàng)造,。上例中的第二問，就為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)時空,，讓他們在經(jīng)歷計算,、取值、思考,、回答的過程中再次深入思考,，學(xué)生的匯報展示了知識形成的整個過程。教學(xué)中,，教師沒有講,，完全由學(xué)生“再創(chuàng)造”出這些知識。

數(shù)學(xué)真正的組成部分是問題和解,，其中問題是數(shù)學(xué)的心臟,。要通過“解決問題”而使學(xué)生獲得知識、方法,、思想上的全面發(fā)展,，使孩子變得越來越聰明，首先要有一個“好”問題,，因為學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)是通過這些“問題”上以及“解決”過程之中發(fā)展起來的,。

現(xiàn)代“問題解決”研究的先驅(qū)g.波利亞主張：“與其窮于應(yīng)付繁瑣的教學(xué)內(nèi)容和過量的題目，還不如選擇一個有意義但又不太復(fù)雜的題目,，去幫助學(xué)生深入發(fā)掘題目的各個側(cè)面,，使學(xué)生通過這道題目,，就如同通過一道大門進(jìn)入一個嶄新的天地”。

上例中的兩個問題不符合“問題解決”中問題的要求,。之所以寫下這一段,，在于我感覺到，設(shè)計并提出一兩個“好”問題確能優(yōu)化教學(xué)過程,，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,，比之“滿堂問”，學(xué)習(xí)的效果會好許多,。希望在以后的教學(xué)中有“好問題”產(chǎn)生,，把握數(shù)學(xué)的心臟就把握住了數(shù)學(xué)課堂的核心。

改造數(shù)學(xué)“問題”,，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的有效改變——以“問”促學(xué),，會有更多的體驗與收獲。

商的近似值教學(xué)反思篇二十

本節(jié)課的知識是在學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。在小數(shù)除法中經(jīng)常出現(xiàn)除不盡,，或者商的小數(shù)位數(shù)較多的情況，但是在實際生活和工作中,，并不總是需要求出很多位小數(shù)的商,，這就需要求商的近似數(shù)了。

成功之處：

1.創(chuàng)設(shè)情境,，突出取近似值的意義,。在例6的教學(xué)中，主要解決這樣兩個問題：一是體會求商的近似數(shù)的必要性,；二是掌握取商的近似值的方法,。學(xué)生通過計算每個羽毛球大約多少錢，計算的結(jié)果是1.616元,，可以讓學(xué)生體會到計算到這里計算的是錢數(shù),，實際生活中不需要三位小數(shù)，最多可以保留兩位小數(shù),，表示精確到分,，而在超市付錢時可以保留一位小數(shù)，表示精確到角,。由此可以使學(xué)生想到：解決問題時,，即使能除盡，有時也需要根據(jù)實際情況取近似值,，如價錢,、人數(shù)、個數(shù)等。

2.聯(lián)系舊知,，橫向比較,。在學(xué)習(xí)商的近似值時聯(lián)系積的近似值，找出它們的相同點,，都是把比保留的小數(shù)位數(shù)多一位的數(shù)進(jìn)行四舍五入,。

不足之處：

學(xué)生在計算中還是存在計算速度慢，計算不準(zhǔn)確的現(xiàn)象,，特別是商中間有0的除法計算出錯率特別高,。

再教設(shè)計：

在教學(xué)小數(shù)除法時還是需要復(fù)習(xí)試商的方法，特別是特殊的數(shù),。如同頭無除商8或9,，余數(shù)是除數(shù)的一半商5等。在學(xué)習(xí)商的近似值時,，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，適當(dāng)介紹簡便方法,，也就是除到要保留的小數(shù)位數(shù)后,，不用再繼續(xù)除，只要把余數(shù)同除數(shù)比較,，若余數(shù)比除數(shù)的一半小,，就說明求出下一位的商小于5，直接舍去,；若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半,，就說明求出下一位的商等于或大于5，就在已經(jīng)求得的商的末位上加1,。