人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

地球上的水教學反思浙教版篇一

1、讓學生現實生活情境中親身體驗,，培養(yǎng)他們對科學的興趣求知欲,，讓他們親身經歷以探究為主的學習活動，增長科學探究能力,。

2,、要利用兒童常見而在現實生活中被忽視的活動引導體驗，幫助學生更細致地關心生活,。

3,、注重啟發(fā)引導，在教學中滲透學習方法及環(huán)保知識,。

在收獲的同時,，也有失敗，我在教學之后深深體會到自己的不足,。

1,、對學生生活中常見的現象,，可以讓學生課前去觀察,，收集信息，學生學習興趣會更好,。比如,，在這課教學之前，我如果讓學生去調查一下家鄉(xiāng)的飲用水情況,，也許就會有學生發(fā)現有的水源被污染了,，意識到要保護水，讓孩子親身體驗,，比教師在課堂上講述會起到更好的效果,。

2、在導入設計時,，不但要讓學生感興趣,，重要的是教師的設計要能真正激起學生的求知欲望，讓學生主動去探究,、學習,，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”,，真正成為學習的主人。

3,、教師應對教材深入理解和挖掘,，吃透教材，以便更好地教學,。

地球上的水教學反思浙教版篇二

《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣,、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具,，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具,，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真,。紅氣球是伙伴們天真活潑,、想象力豐富的表現，紅氣球是伙伴們的笑臉,、真誠的問候……

一,、以讀為主，讀中悟情,。

本堂課中,，課文的讀貫穿了整堂課《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。要珍視學生獨特的感受,、體驗和理解。我從科利亞的心情入手,，抓住“真沒意思”,，在課文中找到相關的句子，順利地進入課文情景,。讓學生感受到他的孤單,，難過的心情。并引導學生在讀中想象：如果你是科里亞,，你的心情是怎樣的?使學生聯(lián)系生活實際,，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體,。這樣使學生入境生情,，真正進入科利亞的內心世界，集中全部的心智與文本對話,，去感受體驗科利亞的無奈,，然后通過朗讀使學生體會到科利亞孤單、寂寞的心情。然后再體會他看到紅氣球后的心情,，一喜一憂,，這前后進行比較，有了自己的心得和領悟,。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗,，是與課文情感相碰撞產生的火花。

二,、課堂創(chuàng)設情境理解詞語,，說話練習，富有情趣,。

我在課堂中設計了一個請學生表演放氣球的場景,。學生都很興奮，一個個指手畫腳議論紛紛,，于是我將科利亞的心情和學生的心情聯(lián)系起來,，指出科利亞也很高興。這樣的做法一來充分調動了學生學習的積極性,，將原本枯燥的課一下子生動起來,，二來讓學生也感受到了科利亞同樣興奮的心情，第三,，理解了議論紛紛指手畫腳的意思,。

還有一個場景是，讓學生想象商量這個招兒的情景,，這個環(huán)節(jié)既拓展了的學生的思維,，又在情境中讓學生有話可說，一舉兩得,。教學的效果顯而易見,。

還有在朗讀課文時，音樂引入非常恰當,，讓人進入到一種真情的氛圍,，在配樂朗讀時，學生的感情得到淋漓盡致的宣泄,。整堂課的形式多樣，富有情趣,，充滿藝術感,。

三、在文本的學習中巧妙地滲透思想教育,。

最后通過討論紅氣球代表什么和想象科里亞回到同學之中,，會怎樣對待自己的同學等方式，有針對性進行關愛他人的教育,，這樣的設計非常的完美,。理解了文本,，體會情感后，又走出文本,，來到了現實生活,，進一步體現了現實中的友情，使學生的人格得到發(fā)展完善,，然后,，在關注學生的生活情感的同時又不脫離文本。整堂課激活了學生的對友情的感動,，充分調動起學生的情感,，反復讀文，體驗真情,，學生在感動的同時,，也理解了課文。

執(zhí)教這一課時,，老師是學生學習的組織者,、引導者、促進者,、服務者的角色,，教學中能站在學主角度以學生已有的經驗為起點，以學定教,。課堂中創(chuàng)設了輕松和諧的環(huán)境氛圍,，設計了富有情趣的語文活動，讓學生充分地讀,、議,、思、評,、寫,，并通過啟發(fā)、引導,、講解,、示范。評價等手段,，讓學習活動成為多方向的信息交流過程,。

地球上的水教學反思浙教版篇三

本節(jié)課我以學生為主體，注重學生自主學習,，創(chuàng)造性使用教材,，注意培養(yǎng)學生數學思想方法，并運用了現代化教學手段，自我感覺還是很不錯的,。但靜心思考,，本節(jié)課尚有不盡人意的地方。現對本節(jié)課教學設計實施過程中的幾點成功與不足反思如下：

一,、成功之處：

1,、課題引入較自然

因為前面我們已經學習了《線段長度的比較》方法，所以上課時我就先在黑板上畫了一個三角形,，然后讓學生比較三邊的大小,，因為有了上節(jié)的基礎，學生能很快的比較出三條線段的大小,。緊接著我又提出:我還想知道三個角的大小關系,，怎樣比較這三個角的大小呢?這樣就很自然的引入了本課課題。

2,、多次運用類比思想

在課堂實施過程中,，有線段大小比較做鋪墊，角的大小比較方法學生理解得很好;由于對線段和差符號語言強調得很到位,，學生 在真正明確了線段和差的意義的基礎上,，模仿來說角的和差語言，自然順理成章,，不成問題;聯(lián)系線段中點定義,，學生很好理解了角的平分線概念。然后,，模仿線段中點的符號語言,，得出角的平分線符號語言。

3,、運用電化教學

教學設計中部分環(huán)節(jié)運用課件展示的益處很明顯,，學生一目了然。如：疊合法的操作過程;畫一個角的角平分線兩種辦法;三角板拼畫角等,，都起到了教學設計中預期的效果,。

4、懶教師,，勤學生

在課堂上,，我們教師應該“懶”一些，學生應該“勤”一些,。在講如何畫一個角的平分線時,，由于課前已讓學生各自準備了一張半透明的紙，讓學生在上面任意畫一個角,，然后自己折疊，從而探索出折疊法。還有在探索用一副三角板可拼出多少度的角時,，教師可放手讓學生自己去做,，讓學生自己得出結論。

二,、不足之處：

(1)由于前面講解過細,，導致一節(jié)課的四個目標只完成了三個。

(2)由于小組合作學習放不開,，導致探究活動作用降低,。

“三角板拼圖”，學生沒有預想的那么積極,，而且明顯對小組合作比較陌生,，，且時間有點倉促,，學生探索與展示的都不是很充分,，好在課件彌補了不足，學生在教師的引導下,，較好地總結出了規(guī)律,。

結合這節(jié)課暴露出的問題，我會做如下的改進：

1,、引領學生動口,、動手、動腦,，讓學生自學落到實處,，真正解決自己自學能夠解決的問題。

2,、教師先解釋一下線段中點符號語言中各線段含義,，再讓學生得出角的平分線的一些符號語言。

總之,，一堂課的教學,，總會有收獲和遺憾的。我要在不斷的反思和總結中提高自己,。發(fā)揚優(yōu)點,，克服不足，為今后的教育教學工作積累經驗,，以便盡快使自己成為創(chuàng)新型教師,。

地球上的水教學反思浙教版篇四

《狼和鹿》是一篇關于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前,，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群,，大量捕殺狼及鹿的其他天敵,。結果事與愿違，鹿大量病死,，森林也被嚴重破壞,。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來難以想象的災難,。課文的主要角色是學生熟悉的兩種動物(狼和鹿),，課文內容短小精悍，很容易讀懂,。生字詞也不難,，容易掌握。學生通過預習課文,，大概知道這是生物鏈的故事,，但是，讓學生去說清生物之間的關系卻很難,。因此,，教學設計時，我和白老師緊扣兩組對比,，以此為突破,，巧設銜接，引導學生自主探究這些對比的內在原由及聯(lián)系,，從而充分領悟文章難點：稱狼為“功臣”,，稱鹿為“禍首”的原因,，進而明白文章所蘊涵的道理,。并引導學生通過充分讀文后再來說清狼、鹿,、森林和人之間的關系,。課文內容本身就有很強的情趣性、情境性,，能引發(fā)思考,，所以學生在學習中有濃厚的興趣。

1,、精讀比較,，引發(fā)思考森林前后變化的原因

我按“由圖及文，引發(fā)思考”的設想,，利用多媒體創(chuàng)設情境，請同學們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片,，用自己的話介紹一百多年前的凱巴伯森林的景象。再讓學生帶著興趣讀課文,，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀,。然后以基本同上的方式認識二十多年后的凱巴伯森林,。由圖及文,，圖文對照，伴樂朗讀,。在對比中引發(fā)學生思考：為什么二十年間森林會發(fā)生如此大的變化呢?以此來充分調動學生學習的積極性及追查原由的熱情,。再帶著問題讀課文,。

(課文內容與學生的生活實際有一段的距離,，如果單是老師的講解，學生較難理解凱巴伯森林的前后截然不同的景象,。通過媒體課件展示：一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠,，生機勃勃。而二十多年后整個森林像著了火一樣,，綠色在消退,，枯黃在蔓延。真實的畫面再現,，圖,、文的鮮明對比給了學生強烈的沖擊。激發(fā)學生學習本課的興趣,?？吹贸觯瑢W們的內心深處被觸動了,。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛和贊美,，還有對二十多年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛惋惜。)

2,、精讀課文,，深入探研森林發(fā)生變化的原因。

進行第一組對比后,，我牢牢抓住同學們內心的疑惑,，問：“同學們，看了這兩幅圖,，讀了這兩段話,，此時此刻,，你們最想問的是什么?”待學生提出疑慮，再請學生自主讀文探究答案,，明白：原來,，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導火線,。

(森林前后的圖文對照后,，學生提出了這樣的疑惑：同一座森林，二十多年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢?學生對尋求著森林改變的根源產生了濃厚的興趣,。這時我適時的讓學生去讀文本,。在這一環(huán)節(jié)中，學生從提出問題開始,，讓學生有目的地去朗讀,，一次又一次地與文本對話，抓住重點去理解,，去體會,，去感悟。學生積極主動地參與到了學習中,，較好地完成了學習任務,。)

使森林發(fā)生變化的還有另一個原因，那就是鹿群的大量繁殖,。這部分教學活動,，通過對比朗讀、引讀,?！皵底直容^，深入探究”的設想展開,。殺狼前,，鹿的總數與殺狼后鹿的數量進行對比，計算鹿在二十多年中繁殖的數量是非常驚人的,。引發(fā)思考：鹿的大量繁殖會給森林帶來怎樣的嚴重災難?

3,、探究：鹿的大量繁殖會給森林帶來怎樣的嚴重災難?

學生反復的讀課文，知道鹿大量的繁殖,，把森林糟蹋得慘不忍睹,。但鹿大量的病死與狼的關系，學生難于理解,。于是我讓學生分小組討論交流,。聯(lián)系課外常識，說說人們大量捕殺狼后,，鹿大量死去的原因?使學生明白：狼吃掉了一些鹿,，間接的保護鹿群,。

4、狼鹿異位的對比

第四小節(jié)是文章的難點,，這個教學環(huán)節(jié)我們按“由文悟理,，提高認識”的設想主要設計請學生用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”,，稱鹿為“罪魁禍首”的原因,。進而水到渠成，明白文章所蘊含的道理,。這一部分教學時,，我們采用了小組合作、互相交流的方法,，結合板書，講清楚生物鏈之間的關系,。

在整堂課的學習中,，我們還通過引導學生進行各種形式的朗讀(個別讀、齊讀,、分角色朗讀,、伴樂朗讀等)，努力做到在讀中理解課文,，在讀中感悟課文,。讓全體學生都參與到課堂學習中來，真正地成了學習的主人,。學生們在動情地朗讀中,，也始終保持著主動參與的角色意識，他們圍繞課文內容,，一遍又一遍感受著森林,、鹿群的變化，產生了真切的情感體驗,，加深了對課文語言的感悟和內化,。學生通過對比鮮明的事例中積極地去思考，以自己的直接經驗為基礎,，借助書本知識去主動思索所遇到的問題,，積極表達自己的見解，通過教師的引導,，啟發(fā)思維,，構建知識，形成帶有個性特點的認知,，并在解決問題的過程中,，通過思辯,、暢想、感悟等豐富多彩而又體驗深刻的活動過程來獲取知識,、培養(yǎng)能力,。

盡管如此，在這一堂課中,，還有許多不足之處,。如：在引導理解鹿為什么是“禍首”，上升降到人是罪魁禍首時,，引得過度,，使學生情感發(fā)展的倒向是痛恨鹿，指責人,。狼吃鹿是一種生活習性,。這并不是功臣，只不過,，它制約了鹿的大量繁殖,，間接地保護了森林。而鹿吃樹木是為了生存,，本身并沒錯,。而人在狼時并不知道會帶來這樣的后果。所以要客觀去分析他們之間的生物鏈關系,。警示后人不要破壞生態(tài)平衡,。另外，上課時總是擔心時間不足,，很多學生舉手,，我卻沒有給他們發(fā)言的機會。沒有做到讓學生各抒己見,。而且我對學生不了解,，沒能對不同層次的學生進行反饋學習情況。叫到的學生對事物之間的生物鏈之間的關系說得很清楚,，那么較差的學生會怎樣呢?這就不得而知了,。

在今后的教學中，我將不斷進行課堂教學的探索和實踐,，將此次教學中的一些思考和困惑,，作為今后嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平,。