無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思不足篇一

本節(jié)課的教學(xué)我繼續(xù)采用了“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，對于課堂中的“探究活動(dòng)”沒有直接放手,，我認(rèn)為學(xué)生對“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻,，因此我把整個(gè)教學(xué)過程分為三個(gè)層次：（1）、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示算式,，再用算式表示圖形,，深化“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程,。

（2）,、讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個(gè)意義,，最后再根據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過程,，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程使學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義，體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程,。

（3）,、學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨(dú)立完成教材中的試一試，進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo),，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法積累認(rèn)知,。這樣的教學(xué)的效果較為理想。這是因?yàn)樵诒竟?jié)課中我進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用畫圖的解決問題的策略,，有扶到放讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程,，讓學(xué)生體驗(yàn)深刻的原因吧。

由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則的道理比較抽象,，學(xué)生理解起來不是很容易,，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學(xué)中就顯得尤其重要了,。

在本單元的教學(xué)目標(biāo)中,，“探索”是一個(gè)關(guān)鍵詞——“結(jié)合具體的情境，在操作活動(dòng)中,，探索并理解分?jǐn)?shù)乘法的意義”,、“探索并掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算” ,。這是由數(shù)學(xué)目標(biāo)中“數(shù)學(xué)過程”“問題解決”兩個(gè)維度決定的,；同時(shí)“探索”的過程也是達(dá)成“情感,、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的重要途徑。

在教學(xué)過程中,，組織學(xué)生進(jìn)行對數(shù)學(xué)知識的探索活動(dòng),，要根據(jù)不同的材料和背景采用不同的策略才能達(dá)到是活動(dòng)有效的目的。由于學(xué)生剛剛認(rèn)識“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義,，并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程比較復(fù)雜，因此采用“扶一扶,，放一放”的策略就比較妥當(dāng)了,。具體的講就是：教師通過簡單的具體事例進(jìn)行集體引導(dǎo)，這便是“扶一扶”,。再通過具體的探索要求幫助學(xué)生嘗試著探索比較復(fù)雜的實(shí)例,，這便是“放一放”。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思不足篇二

1,、教學(xué)內(nèi)容比較簡單,，難度比我國低一到兩個(gè)年級。

２,、重練習(xí)質(zhì)量輕 練習(xí)數(shù)量,，美國學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)很輕，尤其在數(shù)學(xué),，不會采用題海戰(zhàn),，主要采用多樣化的練習(xí)幫助學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而且都是第二天課堂上完成頭一天的作業(yè),，再上新課,！

４、教學(xué)形式多樣化,，他們教學(xué)最多的方式是讓學(xué)生充分的去參與,，讓學(xué)生去做，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),，老師很少把這種答案直接的去告訴學(xué)生,，而是讓學(xué)生通過練習(xí)，通過自己的活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識,，如游戲,，比賽。

５,、師生關(guān)系融洽,，學(xué)生課堂上比較自由，甚至可以走來走去,，與我們要求學(xué)生規(guī)矩的端坐,，完全不一樣．學(xué)生會主動(dòng)幫老師擦黑板,！

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思不足篇三

《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》一課上完后，我無比的激動(dòng),，因?yàn)槲业膰L試得到了成功,。

當(dāng)然也有好多不足之處。這節(jié)課上下來,，自己感到在以下三方面要加以反分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算理,。即為什么分母相乘的積做分母，分子相乘的積做分子（實(shí)際上是數(shù)出來的）,。的確,，我對單位1的考慮略有欠缺，這一難點(diǎn)未能以重視,，因此學(xué)生即使會計(jì)算了也不清楚為什么折紙就可以找到原因了,。

其次教師的指令不夠清楚。教師在指導(dǎo)學(xué)生研究分?jǐn)?shù)單位相乘時(shí),，試圖體現(xiàn)教學(xué)的層次（在學(xué)生做的前測中可以發(fā)現(xiàn)有五分之二的學(xué)生已經(jīng)會算此內(nèi)容了）,，想對層次好的學(xué)生放得開些，就把原來的設(shè)計(jì)由教師發(fā)出清晰的指令改為讓需要幫助的學(xué)生看提示,，也不加指導(dǎo),。問題就出在這里：學(xué)生不來看你的提示，不按你的要求來折,，效果大折扣,。

第三，師生在課堂上的交流非常重要,。我們看到一些好的課師生配合很和諧,，而有些課上得很差是因?yàn)閷W(xué)生不來理你，這其實(shí)就是教師的功力深淺所在,。好的老師會讓學(xué)生明白要干什么,，說什么；也會知道學(xué)生在想什么,，在說什么,，會耐心地聽完學(xué)生的回答。而我往往不是誠心誠意地聽學(xué)生的說話,，不知道應(yīng)該怎樣使學(xué)生奇怪的回答與自己的軌道結(jié)合起來,。比如：學(xué)生提出半個(gè)蘋果的一半可以列式為1自己就未加以肯定，這是非常遺憾的,。因?yàn)樗幕卮鸱浅：?，可以幫助理解單??？梢宰穯枺旱谝粋€(gè) 和第二個(gè) 意思是不是一樣的,？多可惜,。

又比如：學(xué)生已經(jīng)說出 的算式，自己雖然也肯定了他,，但為什么不肯把這個(gè)算式寫到黑板上呢,？再追問一句：你們認(rèn)為他是怎么想的？你能折出來嗎,？不是很好嗎,？錯(cuò)失了良機(jī)。

最遺憾的是：有個(gè)學(xué)生上來演示,，他是先計(jì)算再折紙的,，而我卻沒有發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)該有快速地提取和處理信息的能力,，這是必須磨練的基本功。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思不足篇四

核心提示：《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》是我們六年級數(shù)學(xué)的內(nèi)容,，重點(diǎn)是鞏固和進(jìn)化理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則。在教學(xué)實(shí)踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,，幫助學(xué)生達(dá)成以上的兩個(gè)數(shù)學(xué)目標(biāo),。對于課堂中的“探究活動(dòng)...

《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》是我們六年級數(shù)學(xué)的內(nèi)容，重點(diǎn)是鞏固和進(jìn)化理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則,。在教學(xué)實(shí)踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，幫助學(xué)生達(dá)成以上的兩個(gè)數(shù)學(xué)目標(biāo),。

對于課堂中的“探究活動(dòng)”我沒有直接放手,，這是因?yàn)閷W(xué)生對“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個(gè)得教學(xué)過程分為三個(gè)層次：

(1),、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示算式,，再用算式表示圖形，深化“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義,，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程,。

(2)、以3/4×1/4為例,，讓學(xué)生先解釋算式的意義,，然后用圖形表示這個(gè)意義，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過程,，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義,，體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程。

(3),、學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨(dú)立完成教材中的試一試,，進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo),，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法積累認(rèn)知。整體教學(xué)的效果很好,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思不足篇五

本節(jié)課我注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，借助生活中的百分?jǐn)?shù),，幫助學(xué)生對概念的理解,，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的形成過程，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力,。

讓學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn),、語言描述的基礎(chǔ)上，用一幅簡單的圖來表示“棉80%”,。學(xué)生在“想---畫---說”的過程中理解了百分?jǐn)?shù)的意義,，同時(shí)也為百分?jǐn)?shù)的意義的表達(dá)找到了一個(gè)直觀形象的展示平臺。在這個(gè)過程中學(xué)生一方面體會了百分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)量之間的關(guān)系,，更深入的理解了百分?jǐn)?shù)的意義,；另一方面滲透了數(shù)形結(jié)合的思想，更直觀的認(rèn)識了百分?jǐn)?shù),。

分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)之間的區(qū)別與聯(lián)系是這節(jié)課的難點(diǎn)之一,，本節(jié)課借助一組素材，讓學(xué)生在比較中生疑,，在爭辯中明晰,，從而明確百分?jǐn)?shù)只表示兩個(gè)量之間的關(guān)系，不能表示具體數(shù)量,。這種借助矛盾沖突,、在相互辯論中完成對概念的建構(gòu)的做法，也是知識與能力逐步建構(gòu)的過程,。

在練習(xí)的設(shè)計(jì)中,，先設(shè)計(jì)了判斷題，這是基礎(chǔ)性練習(xí),；接著設(shè)計(jì)選擇合適的數(shù)填空,，這是一道綜合性練習(xí)，再接著是一道趣味性的練習(xí),，在成語中找百分?jǐn)?shù),；最后出示兩條信息，讓學(xué)生讀了之后,，談?wù)劯惺?，使學(xué)生再次體會百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用的對百分?jǐn)?shù)意義的理解,，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活,，而且對學(xué)生滲透環(huán)保教育,。最后送給送給學(xué)生愛迪生的一句名言，余韻悠長,，包含了教師對學(xué)生的殷切希望,，把這節(jié)課推向了高潮，給人一種課雖盡而意無窮的感覺,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思不足篇六

一,、創(chuàng)設(shè)情境、直觀導(dǎo)入

在教學(xué)中為了突破教學(xué)的難點(diǎn),，使學(xué)生能夠真正理解分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算法則的算理,，一開始我就請同學(xué)們看黑板上貼的長方形紙，涂色部分分別表示這張紙的幾分之幾?,，通過對長方形紙的涂色,，很好的揭示這一道理。將抽象的算理與直觀的示意圖結(jié)合起來,，使抽象思維和形象思維結(jié)合起來。在解決算理時(shí),，通過數(shù)與形之間的對應(yīng)和轉(zhuǎn)化,，從而啟發(fā)計(jì)算思維。比如畫斜線的1份占1/2的1/4,，此時(shí)的單位"1"是1/2,但是對于整個(gè)長方形來說是1/8,，此時(shí)的單位“1”是一個(gè)長方形。

二,、關(guān)注算理的推導(dǎo)

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程,?！边@一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動(dòng),。因此,，本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法——舉例驗(yàn)證——交流評價(jià)——法則統(tǒng)整等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計(jì)算法則的形成過程,。

新知教學(xué)時(shí)我出示“1/2×1/3”猜一猜這個(gè)算式表示什么意義?我提示學(xué)生想一想分?jǐn)?shù)與整數(shù)的意義 看一看適合分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘嗎?最后學(xué)生得出,，“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少。這時(shí),，我告訴學(xué)生這道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少,。 我想肯定有同學(xué)能夠很好掌握,，可是肯定也會有一部分學(xué)生不能理解，于是我接著要求學(xué)生用畫圖的形式表示出這個(gè)算式的意義,。這樣既可以幫助學(xué)生自主地理解分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的意義也加深學(xué)生對“分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘” 計(jì)算法則的理解,。

當(dāng)學(xué)生畫出這個(gè)算式所表示的意義時(shí)，我問學(xué)生,，從圖中你能看出“1/2×1/3”的結(jié)果嗎?學(xué)生一下子就說了結(jié)果1/6,，然后我又出了幾個(gè)分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的算式要求學(xué)生先畫圖再說出得數(shù)這樣經(jīng)過幾次動(dòng)手操作，學(xué)生對分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算有了深刻的理解,。

三,、注重學(xué)法的滲透

本課時(shí)從教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想，再來舉例驗(yàn)證,、然后歸納概括,，力圖讓學(xué)生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過活動(dòng)概括得出“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”只要“分子不變,，分母相乘”或 “分子相乘,，分母相乘”的計(jì)算方法，再由學(xué)生自己用畫圖,、折紙,、分?jǐn)?shù)的意義等方法來驗(yàn)證這種計(jì)算方法，發(fā)現(xiàn)了“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),，分子不變,，分母相乘”的特殊性，以及“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),，分子相乘,，分母相乘”的普遍性。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實(shí)事求是的科學(xué)精神,。

這樣在計(jì)算教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的自主探究,，讓學(xué)生自己去做、去悟,、去經(jīng)歷,、去體驗(yàn)，去創(chuàng)造,，既培養(yǎng)了學(xué)生合作意識,，提高學(xué)習(xí)的自主性，又使學(xué)生在理解掌握方法的同時(shí)提高解決問題的能力,，形成良好的數(shù)學(xué)情感與價(jià)值觀,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思不足篇七

緊張的三天時(shí)間過去了，對于我來說，仿佛經(jīng)歷了一個(gè)重大的抉擇,，我是一個(gè)心里素質(zhì)極差的人,，有人說，我為什么還要不斷地把自己的博文寫下去,，不是為了別人,，不是為了做給人看，而是做給自己知道,，讓自己知道自己有那么多的不足之處,，能夠不時(shí)的檢視自己，審察自己,，更能不斷地提醒自己,，自己是一個(gè)永遠(yuǎn)需要各方面營養(yǎng)填充的個(gè)體，也是一個(gè)需要不斷糾正自己的人,。

在這節(jié)課中,，有兩點(diǎn)沒能做做到的地方，一個(gè)是在教學(xué)過程中,，沒有引領(lǐng)孩子們看到把1/2公頃平均分成了4份,，也就是把1公頃平均分成了8份，這樣學(xué)生在思維上就沒有形成一個(gè)良好的過渡,，孩子們不能在腦中形成清晰的認(rèn)識,，認(rèn)識不到求1/2公頃的1/4是多少，求的是1/8公頃,，分母代表把1公頃一共平均分成的份數(shù),，分子1代表取了其中多少份。面對孩子們的困惑,，正是由于在指導(dǎo)上的缺失，才失孩子們不能更好的理解到這一點(diǎn),，要想讓孩子有大視角,，我們必須先要有大視角。

第二,，能讓孩子們更具體的感受到,，分子乘分子的積代表什么，分母乘分母的積代表什么,，只能說,，我們無論想到了多少，如果只是一味地關(guān)注我們自身,，都會影響到我們自己做的事,，就如同墻角的花，當(dāng)我們孤芳自賞時(shí)，天地變小了,，一切都是我們自己的錯(cuò),，只有在一種忘記自我的狀態(tài)中，才能做的更好,，也許這是一條永遠(yuǎn)都要堅(jiān)持的理念,。

當(dāng)然，此次活動(dòng),，也讓自己看到了自己的另一方面不足,，沒能請同事深入到自己的課堂之中，只有別人才能真正看清自己缺失的地方是哪些,，也只有一針見血的`指出,，才會讓我們前進(jìn)的步伐更穩(wěn)鍵。

生活給予我們的挑戰(zhàn)也許更是一個(gè)個(gè)地機(jī)會,，更是一次次促進(jìn)自己的方式,，在這樣的角度看來，壓力更能讓人進(jìn)步,，讓自己更適應(yīng)不斷變的形式,，讓自己更能成為一個(gè)掌控自己的人，比什么都重要,！

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思不足篇八

分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算對于學(xué)生而言是新的內(nèi)容,，它的計(jì)算方法與整數(shù)、小數(shù)的計(jì)算方法有很大區(qū)別,，記住分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則并不困難,，但讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的算理，尤其是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算理,，是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn),，分?jǐn)?shù)乘法（分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)）教學(xué)反思。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出,，有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,。教學(xué)中要改變以往以例題、示范,、講解為主的教學(xué)方式,，改變以記憶法則，機(jī)械訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)方式,，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,。

學(xué)習(xí)這節(jié)課前，我先讓學(xué)生自學(xué),，讓他們試著去解決課本上的幾個(gè)問題：

課上讓學(xué)生交流探索的結(jié)果,，教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)乘法（分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)）教學(xué)反思》,。我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能在前一問的基礎(chǔ)上可以類推出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的方法。

有的學(xué)生采用了折紙的方法,，一步步的給大家講解,，效果也不錯(cuò)。

學(xué)生講解的頭頭是道,，說實(shí)話,，這節(jié)課給了我很大的震撼，千萬不要低估學(xué)生的能力,，該放手時(shí)一定要放手讓學(xué)生去做,，很多時(shí)候他們會給你意想不到的驚喜！

整節(jié)課的大部分時(shí)間都是安排學(xué)生的探究,、討論活動(dòng),，讓學(xué)生在討論研究中提出猜想，最后在舉例中檢驗(yàn)猜想后達(dá)成共識,，得到分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則,，理解算理，由于學(xué)生的探究花了大量時(shí)間,，最后只是對法則進(jìn)行了總結(jié),，從時(shí)間的分配上來說，后面的鞏固練習(xí)時(shí)間很少,，學(xué)生對分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)到底掌握到什么情況心中沒數(shù),。這讓我想到，我們在課堂上無論事先設(shè)計(jì)的多么完善,，都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,，跟著學(xué)生的思路走，而不能死套教案,，一定要靈活處理,。

遺憾的地方：能講解的學(xué)生畢竟是少數(shù)，大部分的孩子是聽會的,，個(gè)別學(xué)生對算理仍然不能很好的理解,，對后續(xù)學(xué)習(xí)會有一定影響，對這部分學(xué)生要多幫助,、多鼓勵(lì)，樹立他們的信心,！

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思不足篇九

本節(jié)課重點(diǎn)是通過引導(dǎo)學(xué)生整理而復(fù)習(xí)小數(shù),、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù),、比的意義,。重視溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系。從而讓知識內(nèi)化、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),，形成一定的數(shù)感,，解決實(shí)際問題。

1,、注重溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系,，把平時(shí)相對獨(dú)立學(xué)習(xí)的知識以分類、歸納,、轉(zhuǎn)化等方法串起來,，使相關(guān)內(nèi)容條理化、結(jié)構(gòu)化,，形成整體框架,，以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。教材中安排了很多需要整理的內(nèi)容,，如學(xué)過的數(shù)的聯(lián)系,、數(shù)之間的相互轉(zhuǎn)化的總結(jié)。

2,、注重學(xué)習(xí)方法的滲透,。教材既關(guān)注數(shù)學(xué)內(nèi)容的整理及其內(nèi)容之間的聯(lián)系，也關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中滲透整理和反思的方法,。

3,、注重整理與應(yīng)用相結(jié)合。從而讓知識內(nèi)化,、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),，形成一定的數(shù)感，解決實(shí)際問題,。教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出,，條理清晰，充分體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

在本堂課中,，我先讓學(xué)生對各個(gè)單一的知識點(diǎn)進(jìn)行自我整理和復(fù)習(xí),，學(xué)生整理復(fù)習(xí)方法有很多種，如：列舉法,、表格法,、框架圖等。但知識點(diǎn)單一化,，沒有知識的內(nèi)在聯(lián)系,，從而形成知識點(diǎn)繁而多不易記憶。而在本堂課中沒有展示單一的歸納,，而是通過分?jǐn)?shù)入手,，先挖掘分?jǐn)?shù)的意義,、特征，充分認(rèn)識分?jǐn)?shù),；再次通過學(xué)生討論從而得出與除法,、比、小數(shù),、百分?jǐn)?shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系,，用一個(gè)“相當(dāng)于”就把分?jǐn)?shù)，除法,、比的性質(zhì)等找到知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系,。讓學(xué)生由一個(gè)知識點(diǎn)可以內(nèi)推到另外知識點(diǎn)，用一個(gè)“互化”把分?jǐn)?shù),、小數(shù),、百分?jǐn)?shù)相連接。從而讓知識環(huán)環(huán)相扣,，使學(xué)生體會知識的相互之間的關(guān)系,，使學(xué)生對所學(xué)知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化,，有效達(dá)到整理與復(fù)習(xí),。這幾個(gè)知識點(diǎn)有共性但是有不同之處，本節(jié)課想充分找了知識點(diǎn)的聯(lián)系,，而對幾個(gè)知識加以區(qū)分比如：分?jǐn)?shù),、小數(shù)不僅表示數(shù)量也可以表示兩種量的關(guān)系，而百分?jǐn)?shù),、比只能表示兩種量的關(guān)系,；除法是一種運(yùn)算。

授之于魚不如授之于漁,。這個(gè)事例也說明了我們要讓學(xué)生解決某些問題去死記硬背某些公式定理或重復(fù)練習(xí)某些題型,，還不如給予解題方法。我在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會抓題眼,，從重點(diǎn)詞語入手,，縮小范圍等方法。

在本課中,，討論分?jǐn)?shù)與別的知識的內(nèi)在聯(lián)系時(shí),，我并沒有要求學(xué)生對所學(xué)知識一起討論，而是讓學(xué)生討論一點(diǎn)或幾點(diǎn)知識這樣尊重學(xué)生的認(rèn)知水平,，又讓學(xué)生更有時(shí)間去挖掘知識內(nèi)在聯(lián)系,，在交流中全班為一個(gè)載體，組與組互相交流,，互相學(xué)習(xí),。

當(dāng)然在這節(jié)課中也有很多不好的地方，在后面的復(fù)習(xí)課中進(jìn)一步改進(jìn),。我想在復(fù)習(xí)課中做到心中有數(shù),。