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分數(shù)乘分數(shù)教學(xué)反思不足篇一

本節(jié)課的教學(xué)我繼續(xù)采用了“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,，對于課堂中的“探究活動”沒有直接放手，我認為學(xué)生對“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義的理解還不夠深刻,，因此我把整個教學(xué)過程分為三個層次：（1）,、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示算式，再用算式表示圖形,，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義,，感知分數(shù)乘分數(shù)的計算過程。

（2）、讓學(xué)生先解釋算式的意義,，然后用圖形表示這個意義,，最后再根據(jù)圖形表示出算式的計算過程，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程使學(xué)生鞏固分數(shù)乘法的意義,，體會分數(shù)乘分數(shù)的計算過程,。

（3）、學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合的方法獨立完成教材中的試一試,，進一步達成以上目標(biāo),，并為總結(jié)分數(shù)乘分數(shù)的計算方法積累認知。這樣的教學(xué)的效果較為理想,。這是因為在本節(jié)課中我進一步培養(yǎng)學(xué)生主動運用畫圖的解決問題的策略,，有扶到放讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程，讓學(xué)生體驗深刻的原因吧,。

由于分數(shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象,，學(xué)生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化,，在本單元教學(xué)中就顯得尤其重要了,。

在本單元的教學(xué)目標(biāo)中，“探索”是一個關(guān)鍵詞——“結(jié)合具體的情境,，在操作活動中,，探索并理解分數(shù)乘法的意義”、“探索并掌握分數(shù)乘法的計算方法,，并能正確計算” ,。這是由數(shù)學(xué)目標(biāo)中“數(shù)學(xué)過程”“問題解決”兩個維度決定的；同時“探索”的過程也是達成“情感,、態(tài)度和價值觀”目標(biāo)的重要途徑,。

在教學(xué)過程中，組織學(xué)生進行對數(shù)學(xué)知識的探索活動,，要根據(jù)不同的材料和背景采用不同的策略才能達到是活動有效的目的,。由于學(xué)生剛剛認識“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義，并且用圖形表征分數(shù)乘分數(shù)的計算過程比較復(fù)雜,，因此采用“扶一扶,，放一放”的策略就比較妥當(dāng)了。具體的講就是：教師通過簡單的具體事例進行集體引導(dǎo),，這便是“扶一扶”,。再通過具體的探索要求幫助學(xué)生嘗試著探索比較復(fù)雜的實例,，這便是“放一放”,。

分數(shù)乘分數(shù)教學(xué)反思不足篇二

1、教學(xué)內(nèi)容比較簡單，難度比我國低一到兩個年級,。

２,、重練習(xí)質(zhì)量輕 練習(xí)數(shù)量，美國學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)很輕,，尤其在數(shù)學(xué),，不會采用題海戰(zhàn)，主要采用多樣化的練習(xí)幫助學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),。而且都是第二天課堂上完成頭一天的作業(yè),，再上新課！

４,、教學(xué)形式多樣化,，他們教學(xué)最多的方式是讓學(xué)生充分的去參與，讓學(xué)生去做,，鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),，老師很少把這種答案直接的去告訴學(xué)生,，而是讓學(xué)生通過練習(xí)，通過自己的活動來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，如游戲,，比賽。

５,、師生關(guān)系融洽,，學(xué)生課堂上比較自由，甚至可以走來走去,，與我們要求學(xué)生規(guī)矩的端坐,，完全不一樣．學(xué)生會主動幫老師擦黑板！

分數(shù)乘分數(shù)教學(xué)反思不足篇三

《分數(shù)乘分數(shù)》一課上完后,，我無比的激動,，因為我的嘗試得到了成功。

當(dāng)然也有好多不足之處,。這節(jié)課上下來,，自己感到在以下三方面要加以反分數(shù)乘分數(shù)的算理。即為什么分母相乘的積做分母,，分子相乘的積做分子（實際上是數(shù)出來的）,。的確，我對單位1的考慮略有欠缺,，這一難點未能以重視,，因此學(xué)生即使會計算了也不清楚為什么折紙就可以找到原因了。

其次教師的指令不夠清楚,。教師在指導(dǎo)學(xué)生研究分數(shù)單位相乘時,，試圖體現(xiàn)教學(xué)的層次（在學(xué)生做的前測中可以發(fā)現(xiàn)有五分之二的學(xué)生已經(jīng)會算此內(nèi)容了），想對層次好的學(xué)生放得開些，就把原來的設(shè)計由教師發(fā)出清晰的指令改為讓需要幫助的學(xué)生看提示,，也不加指導(dǎo),。問題就出在這里：學(xué)生不來看你的提示，不按你的要求來折,，效果大折扣,。

第三，師生在課堂上的交流非常重要,。我們看到一些好的課師生配合很和諧,，而有些課上得很差是因為學(xué)生不來理你，這其實就是教師的功力深淺所在,。好的老師會讓學(xué)生明白要干什么,，說什么；也會知道學(xué)生在想什么,，在說什么,，會耐心地聽完學(xué)生的回答。而我往往不是誠心誠意地聽學(xué)生的說話,，不知道應(yīng)該怎樣使學(xué)生奇怪的回答與自己的軌道結(jié)合起來,。比如：學(xué)生提出半個蘋果的一半可以列式為1自己就未加以肯定，這是非常遺憾的,。因為他的回答非常好,，可以幫助理解單位1?？梢宰穯枺旱谝粋€ 和第二個 意思是不是一樣的,？多可惜。

又比如：學(xué)生已經(jīng)說出 的算式,，自己雖然也肯定了他,，但為什么不肯把這個算式寫到黑板上呢？再追問一句：你們認為他是怎么想的,？你能折出來嗎,？不是很好嗎？錯失了良機,。

最遺憾的是：有個學(xué)生上來演示,，他是先計算再折紙的，而我卻沒有發(fā)現(xiàn),。教師應(yīng)該有快速地提取和處理信息的能力,，這是必須磨練的基本功。

分數(shù)乘分數(shù)教學(xué)反思不足篇四

核心提示：《分數(shù)乘分數(shù)》是我們六年級數(shù)學(xué)的內(nèi)容,，重點是鞏固和進化理解分數(shù)乘法的意義,，探索分數(shù)乘分數(shù)的計算法則,。在教學(xué)實踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，幫助學(xué)生達成以上的兩個數(shù)學(xué)目標(biāo),。對于課堂中的“探究活動...

《分數(shù)乘分數(shù)》是我們六年級數(shù)學(xué)的內(nèi)容，重點是鞏固和進化理解分數(shù)乘法的意義,，探索分數(shù)乘分數(shù)的計算法則,。在教學(xué)實踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，幫助學(xué)生達成以上的兩個數(shù)學(xué)目標(biāo),。

對于課堂中的“探究活動”我沒有直接放手,，這是因為學(xué)生對“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個得教學(xué)過程分為三個層次：

(1),、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示算式,，再用算式表示圖形，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義,，感知分數(shù)乘分數(shù)的計算過程,。

(2)、以3/4×1/4為例,，讓學(xué)生先解釋算式的意義,，然后用圖形表示這個意義，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計算過程,，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學(xué)生鞏固分數(shù)乘法的意義,，體會分數(shù)乘分數(shù)的計算過程。

(3),、學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合的方法獨立完成教材中的試一試,，進一步達成以上目標(biāo)，并為總結(jié)分數(shù)乘分數(shù)的計算方法積累認知,。整體教學(xué)的效果很好,。

分數(shù)乘分數(shù)教學(xué)反思不足篇五

本節(jié)課我注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境,，借助生活中的百分數(shù),，幫助學(xué)生對概念的理解，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的形成過程,，增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生的認知基礎(chǔ),，又培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力,。

讓學(xué)生在原有生活經(jīng)驗、語言描述的基礎(chǔ)上,，用一幅簡單的圖來表示“棉80%”,。學(xué)生在“想---畫---說”的過程中理解了百分數(shù)的意義,，同時也為百分數(shù)的意義的表達找到了一個直觀形象的展示平臺。在這個過程中學(xué)生一方面體會了百分數(shù)表示兩個量之間的關(guān)系,，更深入的理解了百分數(shù)的意義,；另一方面滲透了數(shù)形結(jié)合的思想，更直觀的認識了百分數(shù),。

分數(shù)與百分數(shù)之間的區(qū)別與聯(lián)系是這節(jié)課的難點之一,，本節(jié)課借助一組素材，讓學(xué)生在比較中生疑,，在爭辯中明晰,，從而明確百分數(shù)只表示兩個量之間的關(guān)系，不能表示具體數(shù)量,。這種借助矛盾沖突,、在相互辯論中完成對概念的建構(gòu)的做法，也是知識與能力逐步建構(gòu)的過程,。

在練習(xí)的設(shè)計中,，先設(shè)計了判斷題，這是基礎(chǔ)性練習(xí),；接著設(shè)計選擇合適的數(shù)填空,，這是一道綜合性練習(xí)，再接著是一道趣味性的練習(xí),，在成語中找百分數(shù),；最后出示兩條信息，讓學(xué)生讀了之后,，談?wù)劯惺?，使學(xué)生再次體會百分數(shù)的應(yīng)用的對百分數(shù)意義的理解，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活,，又服務(wù)于生活,，而且對學(xué)生滲透環(huán)保教育。最后送給送給學(xué)生愛迪生的一句名言,，余韻悠長,，包含了教師對學(xué)生的殷切希望，把這節(jié)課推向了高潮,，給人一種課雖盡而意無窮的感覺,。

分數(shù)乘分數(shù)教學(xué)反思不足篇六

一、創(chuàng)設(shè)情境,、直觀導(dǎo)入

在教學(xué)中為了突破教學(xué)的難點,，使學(xué)生能夠真正理解分數(shù)乘法計算法則的算理，一開始我就請同學(xué)們看黑板上貼的長方形紙,，涂色部分分別表示這張紙的幾分之幾?,，通過對長方形紙的涂色,，很好的揭示這一道理。將抽象的算理與直觀的示意圖結(jié)合起來,，使抽象思維和形象思維結(jié)合起來,。在解決算理時，通過數(shù)與形之間的對應(yīng)和轉(zhuǎn)化,，從而啟發(fā)計算思維,。比如畫斜線的1份占1/2的1/4，此時的單位"1"是1/2,但是對于整個長方形來說是1/8,，此時的單位“1”是一個長方形。

二,、關(guān)注算理的推導(dǎo)

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,?！边@一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動,。因此,，本課時力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。即讓學(xué)生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷“分數(shù)乘分數(shù)”計算法則的形成過程,。

新知教學(xué)時我出示“1/2×1/3”猜一猜這個算式表示什么意義?我提示學(xué)生想一想分數(shù)與整數(shù)的意義 看一看適合分數(shù)與分數(shù)相乘嗎?最后學(xué)生得出,，“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少。這時,，我告訴學(xué)生這道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少,。 我想肯定有同學(xué)能夠很好掌握，可是肯定也會有一部分學(xué)生不能理解,，于是我接著要求學(xué)生用畫圖的形式表示出這個算式的意義,。這樣既可以幫助學(xué)生自主地理解分數(shù)與分數(shù)相乘的意義也加深學(xué)生對“分數(shù)與分數(shù)相乘” 計算法則的理解。

當(dāng)學(xué)生畫出這個算式所表示的意義時,，我問學(xué)生,，從圖中你能看出“1/2×1/3”的結(jié)果嗎?學(xué)生一下子就說了結(jié)果1/6，然后我又出了幾個分數(shù)與分數(shù)相乘的算式要求學(xué)生先畫圖再說出得數(shù)這樣經(jīng)過幾次動手操作,，學(xué)生對分數(shù)乘法的計算有了深刻的理解,。

三、注重學(xué)法的滲透

本課時從教學(xué)的整體設(shè)計上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想,，再來舉例驗證,、然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會從特殊到一般的不完全歸納思想,。首先讓學(xué)生通過活動概括得出“分數(shù)乘分數(shù)”只要“分子不變,，分母相乘”或 “分子相乘,，分母相乘”的計算方法，再由學(xué)生自己用畫圖,、折紙,、分數(shù)的意義等方法來驗證這種計算方法，發(fā)現(xiàn)了“分數(shù)乘分數(shù),，分子不變,，分母相乘”的特殊性，以及“分數(shù)乘分數(shù),，分子相乘,，分母相乘”的普遍性。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實事求是的科學(xué)精神,。

這樣在計算教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的自主探究,，讓學(xué)生自己去做、去悟,、去經(jīng)歷,、去體驗，去創(chuàng)造,，既培養(yǎng)了學(xué)生合作意識,，提高學(xué)習(xí)的自主性，又使學(xué)生在理解掌握方法的同時提高解決問題的能力,，形成良好的數(shù)學(xué)情感與價值觀,。

分數(shù)乘分數(shù)教學(xué)反思不足篇七

緊張的三天時間過去了，對于我來說,，仿佛經(jīng)歷了一個重大的抉擇,，我是一個心里素質(zhì)極差的人，有人說,，我為什么還要不斷地把自己的博文寫下去,，不是為了別人，不是為了做給人看,，而是做給自己知道,，讓自己知道自己有那么多的不足之處，能夠不時的檢視自己,，審察自己,，更能不斷地提醒自己，自己是一個永遠需要各方面營養(yǎng)填充的個體,，也是一個需要不斷糾正自己的人,。

在這節(jié)課中，有兩點沒能做做到的地方,，一個是在教學(xué)過程中,，沒有引領(lǐng)孩子們看到把1/2公頃平均分成了4份,，也就是把1公頃平均分成了8份，這樣學(xué)生在思維上就沒有形成一個良好的過渡,，孩子們不能在腦中形成清晰的認識,，認識不到求1/2公頃的1/4是多少，求的是1/8公頃,，分母代表把1公頃一共平均分成的份數(shù),，分子1代表取了其中多少份。面對孩子們的困惑,，正是由于在指導(dǎo)上的缺失,，才失孩子們不能更好的理解到這一點，要想讓孩子有大視角,，我們必須先要有大視角,。

第二，能讓孩子們更具體的感受到,，分子乘分子的積代表什么,，分母乘分母的積代表什么,，只能說,，我們無論想到了多少，如果只是一味地關(guān)注我們自身,，都會影響到我們自己做的事,，就如同墻角的花，當(dāng)我們孤芳自賞時,，天地變小了,，一切都是我們自己的錯，只有在一種忘記自我的狀態(tài)中,，才能做的更好,，也許這是一條永遠都要堅持的理念。

當(dāng)然,，此次活動,，也讓自己看到了自己的另一方面不足，沒能請同事深入到自己的課堂之中,，只有別人才能真正看清自己缺失的地方是哪些,，也只有一針見血的`指出，才會讓我們前進的步伐更穩(wěn)鍵,。

生活給予我們的挑戰(zhàn)也許更是一個個地機會,，更是一次次促進自己的方式，在這樣的角度看來,，壓力更能讓人進步,，讓自己更適應(yīng)不斷變的形式,，讓自己更能成為一個掌控自己的人，比什么都重要,！

分數(shù)乘分數(shù)教學(xué)反思不足篇八

分數(shù)乘法計算對于學(xué)生而言是新的內(nèi)容,，它的計算方法與整數(shù)、小數(shù)的計算方法有很大區(qū)別,，記住分數(shù)乘法的計算法則并不困難,，但讓學(xué)生理解分數(shù)乘法的算理，尤其是分數(shù)乘分數(shù)的算理,，是本節(jié)課教學(xué)的難點,，分數(shù)乘法（分數(shù)乘分數(shù)）教學(xué)反思。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出,，有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,。教學(xué)中要改變以往以例題、示范,、講解為主的教學(xué)方式,，改變以記憶法則，機械訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)方式,，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動之中,。

學(xué)習(xí)這節(jié)課前，我先讓學(xué)生自學(xué),，讓他們試著去解決課本上的幾個問題：

課上讓學(xué)生交流探索的結(jié)果,，教學(xué)反思《分數(shù)乘法（分數(shù)乘分數(shù)）教學(xué)反思》。我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能在前一問的基礎(chǔ)上可以類推出分數(shù)乘分數(shù)的方法,。

有的學(xué)生采用了折紙的方法,，一步步的給大家講解，效果也不錯,。

學(xué)生講解的頭頭是道,，說實話，這節(jié)課給了我很大的震撼,，千萬不要低估學(xué)生的能力,，該放手時一定要放手讓學(xué)生去做，很多時候他們會給你意想不到的驚喜,！

整節(jié)課的大部分時間都是安排學(xué)生的探究,、討論活動，讓學(xué)生在討論研究中提出猜想,，最后在舉例中檢驗猜想后達成共識,，得到分數(shù)乘分數(shù)的計算法則，理解算理，由于學(xué)生的探究花了大量時間,，最后只是對法則進行了總結(jié),，從時間的分配上來說，后面的鞏固練習(xí)時間很少,，學(xué)生對分數(shù)乘分數(shù)到底掌握到什么情況心中沒數(shù),。這讓我想到，我們在課堂上無論事先設(shè)計的多么完善,，都要根據(jù)學(xué)生的實際情況,，跟著學(xué)生的思路走，而不能死套教案,，一定要靈活處理,。

遺憾的地方：能講解的學(xué)生畢竟是少數(shù)，大部分的孩子是聽會的,，個別學(xué)生對算理仍然不能很好的理解,，對后續(xù)學(xué)習(xí)會有一定影響，對這部分學(xué)生要多幫助,、多鼓勵,，樹立他們的信心！

分數(shù)乘分數(shù)教學(xué)反思不足篇九

本節(jié)課重點是通過引導(dǎo)學(xué)生整理而復(fù)習(xí)小數(shù),、分數(shù),、百分數(shù)、比的意義,。重視溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系,。從而讓知識內(nèi)化,、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),，形成一定的數(shù)感，解決實際問題,。

1,、注重溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，把平時相對獨立學(xué)習(xí)的知識以分類,、歸納,、轉(zhuǎn)化等方法串起來，使相關(guān)內(nèi)容條理化,、結(jié)構(gòu)化,，形成整體框架，以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解,。教材中安排了很多需要整理的內(nèi)容,，如學(xué)過的數(shù)的聯(lián)系、數(shù)之間的相互轉(zhuǎn)化的總結(jié)。

2,、注重學(xué)習(xí)方法的滲透,。教材既關(guān)注數(shù)學(xué)內(nèi)容的整理及其內(nèi)容之間的聯(lián)系，也關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中滲透整理和反思的方法,。

3,、注重整理與應(yīng)用相結(jié)合。從而讓知識內(nèi)化,、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),，形成一定的數(shù)感，解決實際問題,。教學(xué)設(shè)計重點突出,，條理清晰，充分體現(xiàn)了以下特點：

在本堂課中,，我先讓學(xué)生對各個單一的知識點進行自我整理和復(fù)習(xí),，學(xué)生整理復(fù)習(xí)方法有很多種，如：列舉法,、表格法,、框架圖等。但知識點單一化,，沒有知識的內(nèi)在聯(lián)系,，從而形成知識點繁而多不易記憶。而在本堂課中沒有展示單一的歸納,，而是通過分數(shù)入手,，先挖掘分數(shù)的意義、特征,，充分認識分數(shù),；再次通過學(xué)生討論從而得出與除法、比,、小數(shù),、百分數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，用一個“相當(dāng)于”就把分數(shù),，除法,、比的性質(zhì)等找到知識點的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生由一個知識點可以內(nèi)推到另外知識點,，用一個“互化”把分數(shù),、小數(shù)、百分數(shù)相連接,。從而讓知識環(huán)環(huán)相扣,，使學(xué)生體會知識的相互之間的關(guān)系,，使學(xué)生對所學(xué)知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化,，有效達到整理與復(fù)習(xí),。這幾個知識點有共性但是有不同之處，本節(jié)課想充分找了知識點的聯(lián)系,，而對幾個知識加以區(qū)分比如：分數(shù),、小數(shù)不僅表示數(shù)量也可以表示兩種量的關(guān)系，而百分數(shù),、比只能表示兩種量的關(guān)系,；除法是一種運算。

授之于魚不如授之于漁,。這個事例也說明了我們要讓學(xué)生解決某些問題去死記硬背某些公式定理或重復(fù)練習(xí)某些題型,，還不如給予解題方法。我在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會抓題眼,，從重點詞語入手,，縮小范圍等方法。

在本課中,，討論分數(shù)與別的知識的內(nèi)在聯(lián)系時,，我并沒有要求學(xué)生對所學(xué)知識一起討論，而是讓學(xué)生討論一點或幾點知識這樣尊重學(xué)生的認知水平,，又讓學(xué)生更有時間去挖掘知識內(nèi)在聯(lián)系,，在交流中全班為一個載體，組與組互相交流,，互相學(xué)習(xí),。

當(dāng)然在這節(jié)課中也有很多不好的地方，在后面的復(fù)習(xí)課中進一步改進,。我想在復(fù)習(xí)課中做到心中有數(shù),。