范文為教學(xué)中作為模范的文章,,也常常用來(lái)指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,,也可以作為演講材料編寫前的參考,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,,歡迎大家分享閱讀,。
分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思不足 倒數(shù)教學(xué)反思篇一
⑴讓學(xué)生用畫圖的方式強(qiáng)化理解一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算。
⑵強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,。并根據(jù)關(guān)鍵句說(shuō)出數(shù)量關(guān)系,。
⑶幫助學(xué)生理解"一個(gè)數(shù)的幾分之幾"與"一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)"的幾分之幾的不同。
對(duì)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,,通過(guò)分析關(guān)鍵句與線段圖,為后面的新授作鋪墊,,并提高學(xué)生分析題意,、理解數(shù)量關(guān)系的能力。通過(guò)溝通練習(xí)題與例題,,利用學(xué)生解決稍復(fù)雜的應(yīng)用題,,并從中理解新舊應(yīng)用題的不同結(jié)構(gòu)。
教學(xué)中也顯露出一些問(wèn)題,。主要存在于:
1,、練習(xí)題與例題、在同一題的不同解法的多重比較中,,比較得到的結(jié)論還需站在更高的角度去歸納,,還應(yīng)更深更全面的概括。
2,、在學(xué)生表達(dá)解題思路時(shí),,不宜集體講,更應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體表達(dá),,并且不必一定按照課本的固定模式,,應(yīng)該允許學(xué)生用自己的方式、用自己的語(yǔ)言來(lái)分析問(wèn)題,。這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,,及時(shí)查漏補(bǔ)差。
3對(duì)于學(xué)困生要加強(qiáng)怎樣找單位“1”的訓(xùn)練,,并加強(qiáng)根據(jù)關(guān)鍵句說(shuō)出對(duì)應(yīng)關(guān)系,。
分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思不足 倒數(shù)教學(xué)反思篇二
本節(jié)課是分?jǐn)?shù)乘法式題的教學(xué),教者有意安排了一道帶分?jǐn)?shù)乘法的式子題,,旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算能力,。但這節(jié)課在諸多方面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教者的本意,達(dá)到了一個(gè)新的境界,,這是一節(jié)非常成功的數(shù)學(xué)課,,本人認(rèn)為這節(jié)課有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn):
在本節(jié)課中,教師積極創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境: “猜一猜,”真是這個(gè)“猜一猜”點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火化,,開放了學(xué)生思維的空間,。教者并沒(méi)有直接告知學(xué)生如何去計(jì)算,不只是單純的進(jìn)行
知識(shí)灌輸,,不再是用原有的 “教師中心”的做法,,已經(jīng)站到了學(xué)生的中間,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)組織學(xué)生的學(xué)習(xí),,為學(xué)生提供了更多的發(fā)展機(jī)會(huì),。
新課程實(shí)施旨在扭轉(zhuǎn) “知識(shí)傳授”為特征的局面,把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重要的著眼點(diǎn),,以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性和個(gè)性化為基本信條,、新課程要求在學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中滲透 “自主、探究,、與合作”的學(xué)習(xí)方式,。在本案例中,教者不再僅僅是 “教教材”,, 當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)后,,不再是教者面對(duì)知識(shí)的獨(dú)白,并沒(méi)有告知學(xué)生如何去做,,而是讓學(xué)生先 “猜一猜”,,說(shuō)說(shuō)自己的想法。當(dāng)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解后,,又積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有價(jià)值的“經(jīng)驗(yàn),、見(jiàn)解”深入進(jìn)行探究,共同尋求解決問(wèn)題的方法,。這已經(jīng)超出了個(gè)人化行為,,成為群體合作行為,與學(xué)生建立了真正的對(duì)話關(guān)系,,超越自己個(gè)體的有限視界,,填平 “知識(shí)權(quán)威”與 “無(wú)知者”之間的鴻溝。這一切有助于學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)生成,,更有助于學(xué)生形成 “不斷進(jìn)取 ,不斷創(chuàng)新”的精神世界,。
記得一位教育專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話: “每一節(jié)課都有生成,只是教師有沒(méi)有注意吧了,?!痹诒景咐校陶吣茏龅?“與境俱進(jìn)”,,能在預(yù)設(shè)“猜一猜”的基礎(chǔ)上,,抓住生成,及時(shí)靈活處理具有 “生成
價(jià)值”的問(wèn)題與回答,就話答話,, “與境具進(jìn)”,,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)
提出的話題展開探討。整個(gè)教學(xué)充滿靈動(dòng),、智慧,、活力,課堂教學(xué)真正做到 “開放”與 “靈活”,,充分促進(jìn)學(xué)生自主和富有個(gè)性化,、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),。
課改大潮轟轟烈烈,,滌蕩著每一個(gè)角落。當(dāng)前的課堂教學(xué)如何實(shí)施,,我想本案例很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思不足 倒數(shù)教學(xué)反思篇三
小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力我認(rèn)為主要是要有扎實(shí)的計(jì)算能力和敏捷的思維能力,。分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題這節(jié)課中主要承載著對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題方法的引領(lǐng)同時(shí)也是為提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力提供了一個(gè)途徑,。在翟主任、陳校長(zhǎng),、班老師還有全年級(jí)組數(shù)學(xué)老師的共同努力下我順利的完成了這項(xiàng)任務(wù),。下面我就談?wù)勎业氖斋@。
剛開始備課我們的教學(xué)目標(biāo)放在解決“紅蘿卜地的面積是多少,?”這個(gè)問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的一般步驟上“閱讀與理解,、分析與解答、檢驗(yàn)與總結(jié)”僅僅局限在一道題的解答上,,后來(lái)經(jīng)過(guò)大家的指導(dǎo)做了調(diào)整,,把課前研究改成了兩個(gè)大問(wèn)題,第一個(gè)就是給出一些信息,,通過(guò)這些信息你能解決什么問(wèn)題,?第二個(gè)就是出示問(wèn)題,解決這個(gè)問(wèn)題選擇哪些信息,?解決問(wèn)題的方法是什么,?這樣就很明顯的體現(xiàn)了兩種解決問(wèn)題的策略“閱讀信息聯(lián)想問(wèn)題”和“聚焦問(wèn)題,尋找相關(guān)信息”使得問(wèn)題的解決不僅僅局限解答問(wèn)題上,,更多的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的策略感悟和總結(jié)分析,。從而這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就有了很大的提升。
試講的過(guò)程中不斷的涌現(xiàn)出我上課中的種種問(wèn)題,,其中讓我感觸最深的就是“語(yǔ)言生硬”和“眼神往上看”講課中與學(xué)生距離很遠(yuǎn),。陳校長(zhǎng)說(shuō)的非常正確我之所以出現(xiàn)這種就是因?yàn)槠匠I险n與學(xué)生的交往。近幾年我都在半路接班,接班的滋味很難受,,每次都得費(fèi)很大的功夫才能讓學(xué)生原有的壞習(xí)慣和行為又算改變,,接班時(shí)隨著對(duì)學(xué)生的了解越來(lái)越多,他們的壞毛病也就隨之而來(lái),,想一想我都養(yǎng)成了一個(gè)壞習(xí)慣,,在我的眼里更多的是學(xué)生壞毛病,很少能夠看到哪個(gè)學(xué)生方方面面都好,,所以每次上課或遇到事情都會(huì)很嚴(yán)肅的跟他們交流,,說(shuō)話也就生硬。這樣的說(shuō)話習(xí)慣在公開課上就顯得那么不協(xié)調(diào),,尤其是用其他班的學(xué)生上課,,師生之間什么都是陌生的,我的課堂語(yǔ)言顯得好乏味,。經(jīng)過(guò)這次講課我想我應(yīng)該改變一下自己,,不僅僅做一個(gè)嚴(yán)肅的教師,更好提高自己的親和力,,學(xué)會(huì)走進(jìn)學(xué)生的心靈,,在學(xué)習(xí)上不應(yīng)因?yàn)橹R(shí)不懂或不會(huì)而給予批評(píng),如果態(tài)度不好必須嚴(yán)厲批評(píng),,對(duì)待學(xué)生要針對(duì)事情區(qū)別對(duì)待,,該嚴(yán)厲時(shí)嚴(yán),上課講解題目時(shí)要溫和一些,,走進(jìn)學(xué)生能夠進(jìn)行眼神的交流,。
一節(jié)成功的課不在于你有多少花哨的教學(xué)環(huán)節(jié),而是在于你能否抓住學(xué)生的真實(shí)思維狀態(tài)因勢(shì)利導(dǎo),。這節(jié)課我采取的是課前研究課上匯報(bào)交流的形式,,要想講好這樣的課,必須對(duì)學(xué)生了如指掌,,既了解學(xué)生的研究報(bào)告寫成什么樣,,更要知道學(xué)生能否講出來(lái),講的怎么樣,?如果知道應(yīng)該指導(dǎo)到什么程度,,指導(dǎo)過(guò)了就假了,如果任其自然課上就很可能完不成任務(wù),,很難拿捏。我試講了3遍,,用了三個(gè)班,,每個(gè)班的情況有很大的區(qū)別,,但是到了四班時(shí),學(xué)生優(yōu)秀表達(dá)能力又強(qiáng),,這節(jié)課最后上完感覺(jué)有些太簡(jiǎn)單,,又一次沒(méi)能抓住學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),所以即使是同一節(jié)課在不同的班級(jí)中上,,應(yīng)該處理的方式,,及達(dá)成的目標(biāo)都應(yīng)該有所不同,。所以上好一節(jié)成功的課關(guān)鍵在于了解學(xué)生,,備課時(shí)的核心應(yīng)該是學(xué)生不應(yīng)該僅僅放在教學(xué)設(shè)計(jì)上,。
每一次講課都是一次磨練,,這次活動(dòng)展示了自己的優(yōu)點(diǎn)更是看到了自己的不足,我想這次能夠激勵(lì)我,,慢慢的改變自己的教學(xué)能為,,不斷的提高我的教學(xué)水平,。
分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思不足 倒數(shù)教學(xué)反思篇四
在教學(xué)“整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法”這一課后,我做了深刻的反思:
首先我不僅注重了情境的導(dǎo)入,,提高孩子們的參與熱情,。
開啟課時(shí),我注重從孩子的身邊挖掘素材,,引出整數(shù)乘法運(yùn)算定律,,加以復(fù)習(xí)鞏固,緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運(yùn)算定律曾經(jīng)運(yùn)用到什么知識(shí)中,,引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡(jiǎn)算中,,為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。真正達(dá)到了“以舊導(dǎo)新,,以舊帶新”的效果,。
同上我還鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜想,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知?jiǎng)恿?。在新授課時(shí),,我設(shè)計(jì)的兩個(gè)環(huán)節(jié),引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,。
第一,,在復(fù)習(xí)完后,,我讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō),你現(xiàn)在最想研究一個(gè)什么樣的問(wèn)題,?孩子們表現(xiàn)出空前的熱情,,比如有的孩子談到想研究一下整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法?于是我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí),,去大膽的猜想,。孩子們的思維活躍極了,甚至大大超出了我事先的預(yù)料,;
第二,,在探究確認(rèn)上述問(wèn)題后,我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑,,定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法中會(huì)起到什么作用呢,?真的能簡(jiǎn)便嗎?孩子的好奇心又一次被激起,,他們又樂(lè)此不疲的投入到了簡(jiǎn)算的探究中去,。整堂課下來(lái),孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜想——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過(guò)程中,,真正變成了學(xué)習(xí)的主人,,而且也讓我懂得的教是為學(xué)服務(wù),要想提高教學(xué)質(zhì)量,,關(guān)鍵在課堂,!
分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思不足 倒數(shù)教學(xué)反思篇五
分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題大致可分為兩部分。一部分應(yīng)用題中的已知數(shù)是分?jǐn)?shù),,但數(shù)量關(guān)系和解答方法與整數(shù)應(yīng)用題相同,。另一部分應(yīng)用題是由于分?jǐn)?shù)乘法意義的擴(kuò)展而新出現(xiàn)的。本節(jié)課教學(xué)的就屬于“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題,。這樣的應(yīng)用題實(shí)際上是一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的應(yīng)用,。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的。不僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ),,很多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的,。因此,使學(xué)生掌握這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的意義,。教學(xué)本課后我的感受是:
1,、開始結(jié)合復(fù)習(xí)題讓學(xué)生回憶一下一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義。對(duì)分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)一步加深,。
2,、復(fù)習(xí)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的文字題,這學(xué)習(xí)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題做準(zhǔn)備,。
3,、在教學(xué)中我只注重了根據(jù)分?jǐn)?shù)意義來(lái)分析題意,,而忽視了對(duì)單位“1”的理解,重點(diǎn)應(yīng)放在在應(yīng)用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面,。為以后應(yīng)用題教學(xué)作好輔墊,。
4、在以后教學(xué)前我還要深鉆教材,,把握好課本的度,,向其他教師請(qǐng)教,取長(zhǎng)補(bǔ)短,。特別是多向同年級(jí)的老師學(xué)習(xí),,提高自己的教學(xué)水平。
5,、在課堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣,,課后多與學(xué)生溝通,了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),。根據(jù)實(shí)際情況來(lái)教學(xué),。提高教學(xué)質(zhì)量。
分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思不足 倒數(shù)教學(xué)反思篇六
《分?jǐn)?shù)乘法》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元分?jǐn)?shù)乘法第二課第一課時(shí)的內(nèi)容,,它是在學(xué)生理解了整數(shù)乘法的意義,,分?jǐn)?shù)的意義,并學(xué)會(huì)“求幾個(gè)幾分之幾是多少?”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。通過(guò)授課反思如下:
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,,更要關(guān)注他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度?!睘榇?,教師在教學(xué)中為了讓學(xué)生能真正主動(dòng)地、投入地參與到探究過(guò)程中來(lái),,就應(yīng)該設(shè)法讓其在一開始就產(chǎn)生探究的內(nèi)在需要,這是非常關(guān)鍵的,。
因此,,這就需要老師既兼顧知識(shí)本身的特點(diǎn),又兼顧學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)生已有的水平,,尋找合適的切入口,,讓學(xué)生感受到眼前問(wèn)題的挑戰(zhàn)性和可探索性,從而產(chǎn)生“我也來(lái)研究研究這個(gè)問(wèn)題”的興趣,。這節(jié)課一開始,,我就讓學(xué)生經(jīng)歷折紙操作——合作交流——尋找計(jì)算方法這一過(guò)程,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握分?jǐn)?shù)單位乘分?jǐn)?shù)單位的計(jì)算方法,。
由于在這個(gè)過(guò)程中討論的素材都來(lái)源于學(xué)生,,他們討論自己的學(xué)習(xí)材料,,熱情特別高漲,興趣特別濃厚,,都想通過(guò)自己的努力,,尋找出“我的發(fā)現(xiàn)”,而對(duì)自己尋找出的法則印象特別深,,同時(shí)又產(chǎn)生了繼續(xù)探索,、驗(yàn)證兩個(gè)一般分?jǐn)?shù)相乘的計(jì)算方法的欲望。
傳統(tǒng)教學(xué)是教師利用復(fù)合投影片等手段,,讓學(xué)生理解算理,,再利用其計(jì)算法則進(jìn)行大量練習(xí),以實(shí)現(xiàn)“熟能生巧”,?!靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”指
出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間,、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程,。”這一新的理念說(shuō)明:數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷的一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程,,是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng),。
因此,教學(xué)本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程,,即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法-舉例驗(yàn)證——交流評(píng)價(jià)——法則整理等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷計(jì)算法則的形成過(guò)程,。這里實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生自己去做、去悟,、去經(jīng)歷,、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造,,同時(shí)也考慮了學(xué)生解題策略的自主選擇,,顧及了合作意識(shí)的培養(yǎng),我深信這比單純掌握計(jì)算方法再熟練生巧更有意義,。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能,、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),?!彼越處熢谝龑?dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷思考獲得規(guī)律的過(guò)程中,著眼點(diǎn)不能知識(shí)規(guī)律的本身,,更重要的是一種“發(fā)現(xiàn)”的體驗(yàn),。
在這種體驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)的思維方法,體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。本課從教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想,,再來(lái)舉例驗(yàn)證,,然后歸納概括,力圖讓學(xué)生體會(huì)從特殊到一般的不完全歸納思想,。
如何關(guān)注全體?本課第一階段研究“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾”時(shí),,由于學(xué)生是在自己操作的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的,所以全體學(xué)生興趣高漲,,都積極主動(dòng)地參與到了探究的過(guò)程,。
而到第二階段去驗(yàn)證交流“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾用乘法”中,除了用折紙法驗(yàn)證交流外,,其余的環(huán)節(jié)幾乎都被幾名“優(yōu)等生”“占領(lǐng)”,,雖然教師多次這樣引導(dǎo):“誰(shuí)能聽懂他的意思?你能再解釋一下嗎?”,“用他的方法去試試看,?!钡糠謱W(xué)生還是不能參與其中,,成了“伴學(xué)者”,。
所以,如何面對(duì)學(xué)生的差異,,促使學(xué)生人人都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展,,是課堂教學(xué)中值得探索的一個(gè)課題。
分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思不足 倒數(shù)教學(xué)反思篇七
本單元的教學(xué),,分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題是一個(gè)重點(diǎn)資料,。既“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題,。這樣的應(yīng)用題實(shí)際上是一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的好處的應(yīng)用。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的,。不僅僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ),,很多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的。因此,,使學(xué)生掌握這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的好處。在幫忙學(xué)生分析題意時(shí),,學(xué)生如果會(huì)畫線段圖,對(duì)于理解題意會(huì)有很大的幫忙,。但可能是由于在五年級(jí)時(shí),,比較少要求學(xué)生畫出線段圖,,根據(jù)線段圖理解題意。因此當(dāng)六年級(jí)明確要求要根據(jù)題意畫出線段圖時(shí),,學(xué)生剛開始時(shí)很不習(xí)慣,,畫出的線段圖也不能很好的反應(yīng)題意,對(duì)于這一方面,,教學(xué)時(shí)需要再進(jìn)行加強(qiáng),,因?yàn)檫@對(duì)于提高學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的潛力將會(huì)有很大提高,。而下一單元的教學(xué)如果學(xué)生能根據(jù)題意畫出適宜的線段圖,,對(duì)正確解答問(wèn)題將會(huì)有很大的幫忙。
此外,,在教學(xué)中注重對(duì)單位“1”的理解,,重點(diǎn)放在在應(yīng)用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面——先找出問(wèn)題中的分率句再?gòu)姆致示渲姓页鰡挝弧?”,為以后應(yīng)用題教學(xué)作好輔墊,。
具體做法:在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵句,,找到兩個(gè)相比較的量,弄清哪個(gè)量是單位“1”,,要求的量是單位“1”的幾分之幾后,,再根據(jù)分?jǐn)?shù)的好處解答。
(1)讓學(xué)生用畫圖的方式強(qiáng)化理解一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算,。
(2)強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,。并根據(jù)關(guān)鍵句說(shuō)出數(shù)量關(guān)系。
(3)幫忙學(xué)生理解"一個(gè)數(shù)的幾分之幾"與"一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)的幾分之幾"的不同,。
對(duì)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,,透過(guò)分析關(guān)鍵句與線段圖,為后面的新授作鋪墊,,并提高學(xué)生分析題意,、理解數(shù)量關(guān)系的潛力。透過(guò)溝通練習(xí)題與例題,,利用學(xué)生解決稍復(fù)雜的應(yīng)用題,,并從中理解新舊應(yīng)用題的不同結(jié)構(gòu)。
1,、練習(xí)題與例題,、在同一題的不同解法的多重比較中,比較得到的結(jié)論還需站在更高的角度去歸納,,還應(yīng)更深更全面的概括,。
2、在學(xué)生表達(dá)解題思路時(shí),不宜群眾講,,更應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體表達(dá),,并且不必必須按照課本的固定模式,就應(yīng)允許學(xué)生用自己的方式,、用自己的語(yǔ)言來(lái)分析問(wèn)題,。這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)查漏補(bǔ)差,。
3,、對(duì)于學(xué)困生要加強(qiáng)怎樣找單位“1”的訓(xùn)練,并加強(qiáng)根據(jù)關(guān)鍵句說(shuō)出對(duì)應(yīng)關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練,。
分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思不足 倒數(shù)教學(xué)反思篇八
學(xué)好應(yīng)用題能有效提高學(xué)生的分析能分析思維能力,,求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題,是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的起始內(nèi)容,,是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ),,在本課教學(xué)中,我努力做到了以下幾點(diǎn):
《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出
發(fā),,向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),,教學(xué)一開始我就改變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法,直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際,,通過(guò)班級(jí)的人數(shù)引出題目,,再讓學(xué)生介紹本班的情況,引發(fā)學(xué)生參與的積極性,,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊,,在生活中學(xué)數(shù)學(xué),讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué),。
每個(gè)學(xué)生是不同的個(gè)體,,他們的思維方法可能千差萬(wàn)別,他們對(duì)教材也會(huì)有不同的
理解,。學(xué)生的這種不同理解,,其實(shí)就是一種很好的課程資源,在新知教學(xué)過(guò)程中,,學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上,,先畫線段圖,后嘗試解答,,再合作研討,。如:在計(jì)算我班參加田徑隊(duì)的有多少人,在巡視檢查的過(guò)程中,,發(fā)現(xiàn)學(xué)生有兩種解法:(1)49÷7×2(2)49× ,。于是我請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)板演,,并要求他們講講自己解題的想法。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析比較兩種解法的聯(lián)系,。同學(xué)們?cè)诤献魈接懼星宄卣J(rèn)識(shí)了兩種求法實(shí)際上都是求49的2/7是多少,在這個(gè)過(guò)程中,,學(xué)生的想法得到了充分的肯定和鼓勵(lì),,同時(shí)也拓寬了其他學(xué)生的思路。
如何讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用,,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有價(jià)值,。我想,最好的辦法是設(shè)計(jì)相關(guān)練
習(xí),,讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,,由此來(lái)體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在本課教學(xué)中,,我采用新穎的圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)問(wèn)題,,通過(guò)嘗試計(jì)算我們班參加烹飪組的有多少人、參加田徑隊(duì)的有多少人,,為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)數(shù)學(xué)的氛圍,,又鞏固了分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,滲透了學(xué)法指導(dǎo),,培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力,,在練習(xí)過(guò)程中,有效地培養(yǎng)了學(xué)生選擇信息,、加工信息,、整合信息的能力。以人為本是新課程改革的核心理念,。在教學(xué)中,,我們要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材,讓教材真正成為學(xué)生自主開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效素材,,我們應(yīng)從學(xué)的層面對(duì)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)化的加工,,應(yīng)站在學(xué)材的視角上對(duì)教材從內(nèi)容、結(jié)構(gòu),、呈現(xiàn)方式等多個(gè)角度作出理性重構(gòu),,努力使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所喜歡。我們要給學(xué)生提供充分探求的空間,,有力促進(jìn)學(xué)生積極,、主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí),,讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的有效資源,。我們還要精心設(shè)計(jì)練習(xí),使學(xué)生學(xué)以致用,體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)有用,??傊覀円ψ寯?shù)學(xué)課堂成為煥發(fā)學(xué)生生命動(dòng)力的殿堂,!
分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思不足 倒數(shù)教學(xué)反思篇九
(一)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明
1,、本節(jié)課圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)提問(wèn),并充分利用線段圖引導(dǎo)學(xué)生分析題中數(shù)的關(guān)系,,抓住解題關(guān)鍵,,明確解題思路,掌握解題方法,。并通過(guò)對(duì)兩種不同的解法對(duì)比及課后小結(jié),,進(jìn)一步突出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn),。
2,、因?yàn)閷W(xué)生有了學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ),因此老師大膽放手,,讓學(xué)生同桌或小組討論,、分析、試做,,做完后讓學(xué)生自己說(shuō)解題思路,。學(xué)生充分參與了課堂教學(xué)過(guò)程,成為學(xué)習(xí)的主人,,調(diào)動(dòng)了積極性,。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)、分析和與人合作的能力,。
(二)不足:
當(dāng)然,,雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)中我作了充分的考慮,也重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究與積極思考,,但在教學(xué)中還是顯露出了一些問(wèn)題:
1,、反饋形式比較單調(diào),缺乏激勵(lì)性的語(yǔ)言和形式,,某種程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。
2、在學(xué)生表述單位“1”加幾分之幾,,表示什么意思時(shí),,發(fā)現(xiàn)很多的同學(xué)有點(diǎn)模糊。
3,、學(xué)生明白但表述不清楚,,就是因?yàn)楸蝗υ诹私處熃o的固定模式里,,因此我覺(jué)得今后在常態(tài)教學(xué)中更應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體表達(dá),并且不必一定按照教師給的固定模式,,應(yīng)該允許學(xué)生用自己的方式,、用自己的語(yǔ)言來(lái)述說(shuō)解題思路幫助分析問(wèn)題。
分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思不足 倒數(shù)教學(xué)反思篇十
把握好教材是基礎(chǔ),,處理好生成與預(yù)設(shè)是關(guān)鍵,,這是我上完了這節(jié)課后最大的收獲。
有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,,小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課是以鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),形成解題技能,、技巧和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題為主要任務(wù)的課,。而練習(xí)課常見(jiàn)的形式單調(diào)、內(nèi)容直白,、活動(dòng)平淡,、學(xué)生積極性不高,需要用好多時(shí)間來(lái)算啊寫啊,,為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,激發(fā)他們的求知欲,培養(yǎng)探究思索能力,。在教學(xué)中,,我對(duì)教材進(jìn)行了有效的處理,選擇了充滿生活原味,、趣味性強(qiáng),、形式多樣的練習(xí),從談話激趣引入,,口算突顯計(jì)算方法,涂一涂明算理,,到各種變式計(jì)算,,綜合應(yīng)用,讓學(xué)生在算一算,、說(shuō)一說(shuō),、想一想中理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,明白分?jǐn)?shù)乘法的算理,知道分?jǐn)?shù)乘法從生活中來(lái),從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用,,激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和積極情感,無(wú)疑使學(xué)生變得愛(ài)練想練,。
教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng),,它需要教師課前做出周密的策劃,,這就是對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè),。準(zhǔn)確把握教材,,全面了解學(xué)生,有效開發(fā)資源,是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn),也是走向動(dòng)態(tài)生成的邏輯起點(diǎn)。學(xué)生的差異和教學(xué)的開放,使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性,。教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展有時(shí)和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合,而更多時(shí)候則與預(yù)設(shè)有差異,,甚至截然不同,。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開,教師將面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)和艱難的抉擇,。教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇,、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè),機(jī)智生成新的教學(xué)方案,,使教學(xué)富有靈性,,彰顯智慧,。預(yù)設(shè)和生成是講好課的兩個(gè)因素,二者缺一不可。傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師過(guò)分依賴于課前的預(yù)設(shè),,課堂教學(xué)往往顯得過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)而周密,,具有很強(qiáng)的計(jì)劃性,,這一點(diǎn)是預(yù)設(shè)的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)也是預(yù)設(shè)的不足之處,。雖然預(yù)設(shè)是進(jìn)行教學(xué)的必要條件,,但決不是上好課的決定條件,更不是上好一節(jié)課的唯一條件,。教師預(yù)設(shè)過(guò)程中不能充分想象課堂當(dāng)中所發(fā)生的一切,,必須隨時(shí)的發(fā)現(xiàn),,甚至是挖掘課堂中學(xué)生的內(nèi)因動(dòng)態(tài)的生成,,并創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化,。
本課也存在著許多不足之處:
1、由于我對(duì)新課程教材的理解不夠深刻,,在學(xué)生涂一涂理解分?jǐn)?shù)乘法算理時(shí),,出現(xiàn)了三種不同的圖示方法,,而我只認(rèn)同自己頭腦中預(yù)設(shè)的那種,,這樣顯然是不夠的,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法是多樣性的,,學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)也是多樣性的,,開放性的。
2,、教學(xué)中,,過(guò)分依賴于課前的預(yù)設(shè),丟失課堂中及時(shí)生成的教學(xué)資源,,錯(cuò)過(guò)了挖掘課堂中學(xué)生的內(nèi)因動(dòng)態(tài)的生成,,沒(méi)有創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。
在今后的教學(xué)中,,應(yīng)多學(xué)習(xí)教育理論知識(shí),,強(qiáng)化學(xué)科知識(shí),深刻領(lǐng)會(huì)教材,,用好教材,,處理好教材,把握好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系,,提高自己的課堂應(yīng)變能力,,不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué),、熱愛(ài)數(shù)學(xué),。
分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思不足 倒數(shù)教學(xué)反思篇十一
今天的教學(xué)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),,重點(diǎn)是鞏固和進(jìn)化理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,,探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則。
在教學(xué)實(shí)踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,幫助學(xué)生達(dá)成以上的兩個(gè)數(shù)學(xué)目標(biāo),。對(duì)于今天的“探究活動(dòng)”沒(méi)有直接放手,,這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻,因此在整個(gè)得教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)層次:
一,、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)用圖形表示分?jǐn)?shù)的意義,,再用算式表示圖形,深化“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義,,感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程,。
二、以3/4×1/4為例,,讓學(xué)生先解釋算式的意義,,然后用圖形表示這個(gè)意義,最后在根據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過(guò)程,,這樣做的目的是通過(guò)“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過(guò)程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義,,體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程。
三,、學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨(dú)立完成教材中的“做一做”,,進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo),并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算積累知識(shí),??梢哉f(shuō)整體教學(xué)的效果還好,。
通過(guò)今天的課我對(duì)數(shù)形結(jié)合的思想有了更進(jìn)一步的理解,。由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則的道理比較抽象,學(xué)生理解起來(lái)不是很容易,,所以利用圖形使抽象的問(wèn)題直觀化,,在本單元教學(xué)中就顯得特別重要了,。縱觀教材中,,數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次,,例如上學(xué)期的分?jǐn)?shù)乘法(一)和分?jǐn)?shù)乘法(二)中是利用具體的實(shí)物圖形,幫助學(xué)生從具體問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題;在本學(xué)期的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)中是利用直觀的幾何圖形,,幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算道理;接下來(lái)的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中,,我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問(wèn)題;使用的圖形越來(lái)越簡(jiǎn)約體現(xiàn)了教材對(duì)數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個(gè)過(guò)程。
數(shù)形結(jié)合的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的抽象變?yōu)橹庇^的過(guò)程,,而是抽象變?yōu)橹庇^之后,,再?gòu)闹庇^變?yōu)槌橄螅簿褪且v“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個(gè)方面有機(jī)的結(jié)合起來(lái),,只有完整的是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動(dòng)”,,才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”,,才能使他們能在解決問(wèn)題時(shí)自覺(jué)地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”的方法。
分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思不足 倒數(shù)教學(xué)反思篇十二
本單元是在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法,,分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì),,以及分?jǐn)?shù)加減法以及約分等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本單元所學(xué)內(nèi)容屬于分?jǐn)?shù)中的基本知識(shí)和技能,,這些知識(shí)不僅可以解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題,,而且也是后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法、比,、分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算以及百分?jǐn)?shù)的重要基礎(chǔ),。所以在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),應(yīng)切實(shí)讓學(xué)生理解一個(gè)數(shù)和分?jǐn)?shù)相乘的意義,,掌握一個(gè)數(shù)和分?jǐn)?shù)相乘的計(jì)算方法,,并能解決求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的實(shí)際問(wèn)題,為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),。
六年級(jí)共有24名學(xué)生,,部分學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,計(jì)算能力也還有待加強(qiáng),;大多數(shù)學(xué)生對(duì)新鮮事物比較敏感,,喜歡動(dòng)手操作,但思想不易長(zhǎng)時(shí)間集中,;有30%的同學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高。
1,、使學(xué)生能理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義,經(jīng)歷探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法的過(guò)程,。
2、能根據(jù)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義推導(dǎo)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則,并能正確地進(jìn)行計(jì)算,。
3,、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力,體驗(yàn)成功的快樂(lè)和學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值,。培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力和自主探索的精神,。
教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生體驗(yàn)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算方法(先約分后相乘),。
教學(xué)難點(diǎn):分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)或分?jǐn)?shù)乘整數(shù)先約分再相乘的書寫格式,。
分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思不足 倒數(shù)教學(xué)反思篇十三
時(shí)間過(guò)得很快,轉(zhuǎn)眼間一個(gè)月的時(shí)間又過(guò)去了,,第一單元的教學(xué)也基本上完成了,。回顧分?jǐn)?shù)乘法這一單元的教學(xué),,在備課時(shí)一直被如何處理分?jǐn)?shù)乘法意義困惑,。后來(lái)一想,,如果從數(shù)學(xué)應(yīng)用的角度來(lái)看,學(xué)生只要能從具體的實(shí)際問(wèn)題中判斷兩個(gè)數(shù)據(jù)之間存在相乘的關(guān)系就可以了,,而這個(gè)相乘的關(guān)系在本單元有了新的拓展,即“求幾個(gè)相同加數(shù)的和”,、“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”和“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”,。
在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘時(shí),根據(jù)學(xué)生的已有的知識(shí)基礎(chǔ),,引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)整理整數(shù)乘法的意義和同分母分?jǐn)?shù)的加法的計(jì)算法則,。另外科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,能提高學(xué)習(xí)效率,,能使學(xué)生的智慧得到充分發(fā)揮,。在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計(jì)算法則時(shí),從學(xué)生所熟悉的整數(shù)和小數(shù)乘法的意義入手,,引入分?jǐn)?shù)乘法,。
此外本單元在備課之初,師傅就提示自己在教學(xué)完分?jǐn)?shù)乘整數(shù)和一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)后要先補(bǔ)充一個(gè)課時(shí)比較分?jǐn)?shù)加法和分?jǐn)?shù)乘法之間的區(qū)別,,再進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘法混合運(yùn)算和簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué),。當(dāng)時(shí)的自己是聽的一頭霧水,不明白師傅的用意,。直到真的開始教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法混合運(yùn)算時(shí),,才明白了師傅的良苦用心。雖然在師傅的提醒下自己有進(jìn)行分?jǐn)?shù)加法和乘法的對(duì)比教學(xué),。但是晚上的作業(yè)還是有部分學(xué)生計(jì)算分?jǐn)?shù)加法時(shí)按照分?jǐn)?shù)乘法運(yùn)算的規(guī)則進(jìn)行計(jì)算(按分子和分子相加,,分母和分母相加),到這時(shí)自己才知道師傅當(dāng)時(shí)為什么要讓自己對(duì)比分?jǐn)?shù)乘法和加法,??吹綄W(xué)生的作業(yè),自己在第二天的分?jǐn)?shù)乘法混合運(yùn)算時(shí),,在課前復(fù)習(xí)時(shí)再次講解分?jǐn)?shù)乘法和加法的不同,。讓學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候有個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)。雖然這個(gè)問(wèn)題解決了,,但是學(xué)生在分?jǐn)?shù)乘法混合運(yùn)算時(shí)又遇到了另一個(gè)問(wèn)題,,部分學(xué)生在計(jì)算加乘混合運(yùn)算時(shí),特別是加法在前面而乘法在后面的問(wèn)題時(shí),,先計(jì)算加法而不是先計(jì)算乘法,,在老師的指點(diǎn)之下才恍然大悟。說(shuō)明學(xué)生對(duì)于四則運(yùn)算的運(yùn)算順序不夠熟練,。自己在今后的教學(xué)中,,也應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)四則運(yùn)算的運(yùn)算順序,。
本單元的教學(xué),分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題也是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容,。在幫助學(xué)生分析題意時(shí),,學(xué)生如果會(huì)畫線段圖,對(duì)于理解題意會(huì)有很大的幫助,。但可能是由于在五年級(jí)時(shí),比較少要求學(xué)生畫出線段圖,,根據(jù)線段圖理解題意,。因此當(dāng)六年級(jí)明確要求要根據(jù)題意畫出線段圖時(shí),學(xué)生剛開始時(shí)很不習(xí)慣,,畫出的線段圖也不能很好的反應(yīng)題意,,對(duì)于這一方面,教學(xué)時(shí)需要再進(jìn)行加強(qiáng),,因?yàn)檫@對(duì)于提高學(xué)生分析問(wèn)題,,解決問(wèn)題的能力將會(huì)有很大提高。而下一單元的教學(xué)如果學(xué)生能根據(jù)題意畫出合適的線段圖,,對(duì)正確解答問(wèn)題將會(huì)有很大的幫助,。
此外,在教學(xué)中注重對(duì)單位“1”的理解,,重點(diǎn)放在在應(yīng)用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面——先找出問(wèn)題中的分率句再?gòu)姆致示渲姓页鰡挝弧?”,,為以后應(yīng)用題教學(xué)作好輔墊。在以后教學(xué)前我還要深鉆教材,,把握好課本的度,,向其他教師請(qǐng)教,取長(zhǎng)補(bǔ)短,。在課堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣,,課后多與學(xué)生溝通,了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),。根據(jù)實(shí)際情況來(lái)教學(xué),,提高教學(xué)質(zhì)量。