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分數(shù)乘分數(shù)的教學反思及不足篇一

本節(jié)課的重點是理解一個數(shù)乘分數(shù)的意義,，掌握一個數(shù)乘分數(shù)的計算法則,，同樣也是難點。我在教學中嘗試著讓學生通過折一折,、畫一畫,，以直觀的方法讓學生在理解分數(shù)乘分數(shù)的意義的過程中直接發(fā)現(xiàn)結(jié)果，然后根據(jù)折出來的結(jié)果探索計算法則,，放棄了教材中兩次折,、畫的方法。剛上完課,，表面上感覺按部就班地完成了教學任務,，可是總感覺缺少點什么，教學過程有點脫節(jié),。

改變了情景中的主人公,，把教材中的粉墻改成了一位老師家的墻，開門見山,，直奔主題,。這樣更能激起學生質(zhì)疑的興趣。

在課的開始,，我激活了教學內(nèi)容,，讓學生在課的開始就面對“老師家粉刷墻壁”的信息，讓學生提出問題,，產(chǎn)生疑問,，引起學生的認知沖突，產(chǎn)生解決問題的欲望,，激發(fā)了學生解決問題的沖動,。在學生形成的關(guān)于問題的多種原始想法中,，我關(guān)注了動態(tài)的生成，抓住鮮活的生成資源,，篩選出了關(guān)鍵的問題,，使本節(jié)課的目標及教學重點成為學生的探討焦點，體現(xiàn)了教與學的主體地位,。

為了突破本節(jié)課的教學難點,，在課堂上我讓學生折一折、畫一畫,，以折紙涂色活動為主線,，給學生提供了大量的動手操作的時間和觀察交流，思考的空間,，鼓勵學生獨立思考,，從不同的角度去探究問題。折紙是為了理解意義,。當學生由1/2×2的意義推測出1/4×1/2的意義是表示求1/4的1/2是多少時,，我知道學生并不理解為什么這樣說。正是通過折紙,，學生理解了1/4的意義,，1/2的意義，才能理解1/4×1/2的意義,。因為學生只有理解了分數(shù)的意義,，才能理解分數(shù)乘分數(shù)的意義。

分數(shù)乘分數(shù)的教學反思及不足篇二

分數(shù)乘分數(shù)的意義是分數(shù)乘整數(shù)意義的擴展,，記住分數(shù)乘法的計算法則并不困難,，但讓學生理解算理難度就比較大了。所以這部分內(nèi)容是本節(jié)課教學的重點,，也是難點,。教學中我主要是突出了實際操作和圖形語言，使學生在實際操作中,，直觀體會分數(shù)乘分數(shù)的計算并能運用自己的語言進行總結(jié),。

首先在復習中，我先讓學生理解分數(shù)乘整數(shù)的意義及計算方法,，然后通過直觀演示,，依次折出長方形紙條的1/2，再取1/2的1/4和3/4,，并讓學生用乘法算式來表示這個過程,，初步感受分數(shù)乘分數(shù)的意義和計算方法,，并用語言概括,，初步滲透了無限的思想,；然后讓學生猜想1/2×1/4=？由于學生已有了分數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ),，所以不難猜出：1/2×1/4=1/8,，接著就讓學生在實際操作中，借助圖形語言,，體會分數(shù)乘分數(shù)的意義,，感受分數(shù)乘分數(shù)為什么是用“分子乘分子，分母乘分母”的方法,，學生在折紙的過程中,，體驗到結(jié)果都相同，再借助教材中“討論”的問題,，鼓勵學生討論算式與圖形之間的關(guān)系,，通過類似幾道題的“折一折、想一想,、算一算”,，讓學生運用自己的語言小結(jié)分數(shù)乘分數(shù)的方法。

教學中充分借助學生已有的知識基礎(chǔ),，通過觀察,、實驗、操作,、推理等活動,，通過例題的直觀操作，通過知識的遷移幫助學生理解了分數(shù)乘分數(shù)的意義,，初步掌握了分數(shù)乘分數(shù)的計算方法,。在探究活動中，讓學生主動進行分析,、觀察,、猜想驗證、比較,、歸納的過程,，進一步發(fā)展學生初步的演繹推理和合情推理能力。

存在問題：

1,、課上的很快,，因此準備得有些匆忙，沒有做過多準備,，使得在練習和折紙驗證猜想的環(huán)節(jié)花去了很多無謂的時間,，直接導致后面練習十分匆忙，沒有達到預期效果,。

2,、語言不夠精練,，沒有很好調(diào)動學生，導致活動中學生參與的面比較小,。

3,、討論1/2×1/4，1/2×3/4的結(jié)果這一環(huán)節(jié)處理的不好,，現(xiàn)在想來是否可以直接出示算式,，然后放手讓學生用不同方法去討論結(jié)果，再去猜想算法,。

分數(shù)乘分數(shù)的教學反思及不足篇三

1,、教學內(nèi)容比較簡單，難度比我國低一到兩個年級,。

2,、重練習質(zhì)量輕練習數(shù)量，美國學生的作業(yè)負擔很輕,，尤其在數(shù)學,，不會采用題海戰(zhàn)，主要采用多樣化的練習幫助學生數(shù)學學習,。而且都是第二天課堂上完成頭一天的作業(yè),，再上新課！

4,、教學形式多樣化,，他們教學最多的方式是讓學生充分的去參與，讓學生去做,，鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn),，老師很少把這種答案直接的去告訴學生，而是讓學生通過練習,，通過自己的活動來發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識,，如游戲，比賽,。

5,、師生關(guān)系融洽，學生課堂上比較自由,，甚至可以走來走去,，與我們要求學生規(guī)矩的端坐，完全不一樣．學生會主動幫老師擦黑板,！

分數(shù)乘分數(shù)的教學反思及不足篇四

分數(shù)乘法計算對于學生而言是新的內(nèi)容,，它的計算方法與整數(shù)、小數(shù)的計算方法有很大區(qū)別，記住分數(shù)乘法的計算法則并不困難,，但讓學生理解分數(shù)乘法的算理,，尤其是分數(shù)乘分數(shù)的算理，是本節(jié)課教學的難點,，分數(shù)乘法（分數(shù)乘分數(shù)）教學反思,。

《標準》指出,，有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,。教學中要改變以往以例題、示范,、講解為主的教學方式,，改變以記憶法則，機械訓練為主的學習方式,，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中,。

學習這節(jié)課前，我先讓學生自學,，讓他們試著去解決課本上的幾個問題：

課上讓學生交流探索的結(jié)果,，教學反思《分數(shù)乘法（分數(shù)乘分數(shù)）教學反思》。我發(fā)現(xiàn)大部分學生能在前一問的基礎(chǔ)上可以類推出分數(shù)乘分數(shù)的方法,。

有的學生采用了折紙的方法,，一步步的給大家講解，效果也不錯,。

學生講解的頭頭是道,，說實話，這節(jié)課給了我很大的震撼,，千萬不要低估學生的能力,，該放手時一定要放手讓學生去做，很多時候他們會給你意想不到的驚喜,！

整節(jié)課的大部分時間都是安排學生的探究,、討論活動，讓學生在討論研究中提出猜想,，最后在舉例中檢驗猜想后達成共識,，得到分數(shù)乘分數(shù)的計算法則，理解算理,，由于學生的探究花了大量時間,，最后只是對法則進行了總結(jié)，從時間的分配上來說,，后面的鞏固練習時間很少,，學生對分數(shù)乘分數(shù)到底掌握到什么情況心中沒數(shù)。這讓我想到，我們在課堂上無論事先設計的多么完善,，都要根據(jù)學生的實際情況,，跟著學生的思路走，而不能死套教案,，一定要靈活處理,。

遺憾的地方：能講解的學生畢竟是少數(shù)，大部分的孩子是聽會的,，個別學生對算理仍然不能很好的理解,，對后續(xù)學習會有一定影響，對這部分學生要多幫助,、多鼓勵,，樹立他們的信心！

分數(shù)乘分數(shù)的教學反思及不足篇五

在教學中為了突破教學的難點,，使學生能夠真正理解分數(shù)乘法計算法則的算理,，一開始我就請同學們看黑板上貼的長方形紙，涂色部分分別表示這張紙的幾分之幾?,，通過對長方形紙的涂色,，很好的揭示這一道理。將抽象的算理與直觀的示意圖結(jié)合起來,，使抽象思維和形象思維結(jié)合起來,。在解決算理時，通過數(shù)與形之間的對應和轉(zhuǎn)化,，從而啟發(fā)計算思維,。比如畫斜線的1份占1/2的1/4，此時的單位"1"是1/2,但是對于整個長方形來說是1/8,，此時的單位“1”是一個長方形,。

二、關(guān)注算理的推導,。

“新課程標準”指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,?！边@一新的理念說明：數(shù)學教學活動將是學生經(jīng)歷一個數(shù)學化的過程，是學生自己建構(gòu)數(shù)學知識的活動,。因此,，本課時力圖讓學生親自經(jīng)歷學習過程。即讓學生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷“分數(shù)乘分數(shù)”計算法則的形成過程,。

新知教學時我出示“1/2×1/3”猜一猜這個算式表示什么意義?我提示學生想一想分數(shù)與整數(shù)的意義看一看適合分數(shù)與分數(shù)相乘嗎?最后學生得出,，“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少,。這時，我告訴學生這道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少,。我想肯定有同學能夠很好掌握,，可是肯定也會有一部分學生不能理解，于是我接著要求學生用畫圖的形式表示出這個算式的意義,。這樣既可以幫助學生自主地理解分數(shù)與分數(shù)相乘的意義也加深學生對“分數(shù)與分數(shù)相乘”計算法則的理解,。

當學生畫出這個算式所表示的意義時,，我問學生,，從圖中你能看出“1/2×1/3”的結(jié)果嗎?學生一下子就說了結(jié)果1/6，然后我又出了幾個分數(shù)與分數(shù)相乘的算式要求學生先畫圖再說出得數(shù)這樣經(jīng)過幾次動手操作,，學生對分數(shù)乘法的計算有了深刻的理解,。

三,、注重學法的滲透,。

本課時從教學的整體設計上是由“特殊”去引發(fā)學生的猜想,，再來舉例驗證、然后歸納概括,，力圖讓學生體會從特殊到一般的不完全歸納思想,。首先讓學生通過活動概括得出“分數(shù)乘分數(shù)”只要“分子不變，分母相乘”或“分子相乘,，分母相乘”的計算方法,，再由學生自己用畫圖、折紙,、分數(shù)的意義等方法來驗證這種計算方法,，發(fā)現(xiàn)了“分數(shù)乘分數(shù)，分子不變,，分母相乘”的特殊性,，以及“分數(shù)乘分數(shù)，分子相乘,，分母相乘”的普遍性,。這其間滲透了科學的學習方法和實事求是的科學精神。

這樣在計算教學中關(guān)注學生的自主探究,，讓學生自己去做,、去悟、去經(jīng)歷,、去體驗,，去創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學生合作意識,，提高學習的自主性,，又使學生在理解掌握方法的同時提高解決問題的能力,，形成良好的數(shù)學情感與價值觀。

分數(shù)乘分數(shù)的教學反思及不足篇六

1,、教學內(nèi)容比較簡單,，難度比我國低一到兩個年級。

２,、重練習質(zhì)量輕練習數(shù)量,，美國學生的作業(yè)負擔很輕，尤其在數(shù)學,，不會采用題海戰(zhàn),，主要采用多樣化的練習幫助學生數(shù)學學習。而且都是第二天課堂上完成頭一天的作業(yè),，再上新課,！

４、教學形式多樣化,，他們教學最多的方式是讓學生充分的去參與,，讓學生去做，鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn),，老師很少把這種答案直接的去告訴學生,，而是讓學生通過練習，通過自己的活動來發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識,，如游戲,，比賽。

５,、師生關(guān)系融洽,，學生課堂上比較自由，甚至可以走來走去,，與我們要求學生規(guī)矩的端坐,，完全不一樣．學生會主動幫老師擦黑板！

分數(shù)乘分數(shù)的教學反思及不足篇七

本節(jié)課的教學我繼續(xù)采用了“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學方法,，對于課堂中的“探究活動”沒有直接放手,，我認為學生對“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義的理解還不夠深刻，因此我把整個教學過程分為三個層次：（1）,、引導學生通過用圖形表示算式,，再用算式表示圖形，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義,，感知分數(shù)乘分數(shù)的計算過程,。

（2）、讓學生先解釋算式的意義,，然后用圖形表示這個意義,，最后再根據(jù)圖形表示出算式的計算過程,，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程使學生鞏固分數(shù)乘法的意義，體會分數(shù)乘分數(shù)的計算過程,。

（3）,、學生運用數(shù)形結(jié)合的方法獨立完成教材中的試一試，進一步達成以上目標,，并為總結(jié)分數(shù)乘分數(shù)的計算方法積累認知,。這樣的教學的效果較為理想。這是因為在本節(jié)課中我進一步培養(yǎng)學生主動運用畫圖的解決問題的策略,，有扶到放讓學生經(jīng)歷探索的過程,，讓學生體驗深刻的原因吧。

由于分數(shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象,，學生理解起來不是很容易,，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學中就顯得尤其重要了,。

在本單元的教學目標中,，“探索”是一個關(guān)鍵詞——“結(jié)合具體的情境，在操作活動中,，探索并理解分數(shù)乘法的意義”,、“探索并掌握分數(shù)乘法的計算方法,，并能正確計算” ,。這是由數(shù)學目標中“數(shù)學過程”“問題解決”兩個維度決定的；同時“探索”的過程也是達成“情感,、態(tài)度和價值觀”目標的重要途徑,。

在教學過程中，組織學生進行對數(shù)學知識的探索活動,，要根據(jù)不同的材料和背景采用不同的策略才能達到是活動有效的目的,。由于學生剛剛認識“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義，并且用圖形表征分數(shù)乘分數(shù)的計算過程比較復雜,，因此采用“扶一扶,，放一放”的策略就比較妥當了。具體的講就是：教師通過簡單的具體事例進行集體引導,，這便是“扶一扶”,。再通過具體的探索要求幫助學生嘗試著探索比較復雜的實例，這便是“放一放”,。

分數(shù)乘分數(shù)的教學反思及不足篇八

在這節(jié)課的教學中我改變了例題的呈現(xiàn)方式,，直接給出線段圖，讓學生在理解圖意后自己去列式,。由于線段圖很直觀,，很多學生一下子就想到歸一法的思路,，也有的學生聯(lián)系前面學的一個數(shù)乘分數(shù)的意義來逆推，從而列出了除法算式,。在教師的引導下,，學生學會了怎樣把用歸一法列的算式轉(zhuǎn)化成一步乘法算式，從而得到等式,。教師再出題：15÷3/4讓學生自己畫線段圖去說明算法,，這樣學生經(jīng)歷的操作、推理的實踐活動已經(jīng)明白分數(shù)除以整數(shù)的計算方法了,。由于例3的教學內(nèi)容是“分數(shù)除以分數(shù)”且教學思路一致,，因此我以“整數(shù)除以分數(shù)”為基礎(chǔ)，學生很快就推導出12/15÷2/3=12/15×3/2,，最后通過觀察4個等式,，學生自己歸納出分數(shù)除以分數(shù)的計算法則。這種教學設計,，給學生提供了充分活動的機會,，提供了積極思考與合作交流的空間，讓學生通過自己的觀察,、實驗,、探索、交流等,，經(jīng)歷了知識的生發(fā),、形成與應用的全過程。另外這種教學思路,，又是前面分數(shù)乘法應用題與后面除法應用題聯(lián)系的紐帶,，為后面學習分數(shù)除法應用題埋下了伏筆。

我們教師要樹立正確的教材觀,，尊重教材但不“惟”教材,。如果教材提供的學習材料或呈現(xiàn)方式不利于學生學習活動的開展，教師就要創(chuàng)造性的處理教材,，對教材進行整合,，發(fā)現(xiàn)和選擇有利于學生發(fā)展的學習材料，促進學生主動學習,、和諧發(fā)展,。

分數(shù)乘分數(shù)的教學反思及不足篇九

浙江版教材是這樣安排和處理的：一臺飼料粉碎機，每小時粉碎飼料1/2噸,，3/4小時粉碎飼料多少噸,？引導學生想：3/4小時粉碎飼料多少噸，就是求1/2噸的3/4是多少,，算式是1/23/4,。通過數(shù)形結(jié)合的方法引導學生觀察和思考：1小時粉碎飼料1/2噸,，1/4小時粉碎1/2噸的1/4，就是把1/2噸平均分成4份,，取中的.1份,，也就是把1/2噸平均分成（24）份，取其中的1份,。3/4小時粉碎1/2噸的3/4,，就是取3個1/（24），結(jié)果是,，最后師生歸納分數(shù)乘以分數(shù)的計算法則,。

這樣的安排側(cè)重于意義的學習，但由于例題的安排缺乏一定的問題情境和生活情境,，比較枯燥和抽象,，很難調(diào)動學生的求知欲望。因為學生的學習不是簡單地接受知識,，而是在體驗和創(chuàng)造中學習,。我們的數(shù)學教學應該從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從學生已有的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)出發(fā),，基于這樣的想法,，在實際教學中，我進行這樣的處理：

分數(shù)乘分數(shù)的教學反思及不足篇十

《分數(shù)乘分數(shù)》對于學生而言是新的內(nèi)容,，它的計算方法與整數(shù),、小數(shù)的計算方法有很大區(qū)別，記住分數(shù)乘法的計算法則并不困難,，但讓學生理解分數(shù)乘法的算理,，尤其是分數(shù)乘分數(shù)的算理，是本節(jié)課教學的難點,。

《標準》指出，有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,。教學中要改變以往以例題,、示范、講解為主的教學方式,，改變以記憶法則,，機械訓練為主的學習方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中,。

學習這節(jié)課前,，我先讓學生自學，讓他們試著去解決課本上的幾個問題：

課上讓學生交流探索的結(jié)果,。我發(fā)現(xiàn)大部分學生能在前一問的基礎(chǔ)上可以類推出分數(shù)乘分數(shù)的方法,。

有的學生采用了折紙的方法,，一步步的給大家講解，效果也不錯,。

學生講解的頭頭是道,，說實話，這節(jié)課給了我很大的震撼,，千萬不要低估學生的能力,，該放手時一定要放手讓學生去做，很多時候他們會給你意想不到的驚喜,！

整節(jié)課的大部分時間都是安排學生的探究,、討論活動，讓學生在討論研究中提出猜想,，最后在舉例中檢驗猜想后達成共識,，得到分數(shù)乘分數(shù)的計算法則，理解算理,，由于學生的探究花了大量時間,，最后只是對法則進行了總結(jié)，從時間的分配上來說,，后面的鞏固練習時間很少,，學生對分數(shù)乘分數(shù)到底掌握到什么情況心中沒數(shù)。這讓我想到,，我們在課堂上無論事先設計的多么完善,，都要根據(jù)學生的實際情況，跟著學生的思路走,，而不能死套教案,，一定要靈活處理。

遺憾的地方：能講解的學生畢竟是少數(shù),，大部分的孩子是聽會的,，個別學生對算理仍然不能很好的理解，對后續(xù)學習會有一定影響,，對這部分學生要多幫助,、多鼓勵，樹立他們的信心,！

分數(shù)乘分數(shù)的教學反思及不足篇十一

教學情境是一種特殊的教學環(huán)境,，是教師為了支持學生的學習，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設的教學環(huán)境,。建構(gòu)主義學習理論認為,，學習是學生主動的建構(gòu)活動，學習應與一定的情境相聯(lián)系，在實際情境下進行學習,，可以使學生利用原有知識和經(jīng)驗同化當前要學習的新知識,。這樣獲取的新知識，不但便于保持,，而且容易掌握遷移到新的情境中去,。創(chuàng)設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能,，而且可以使學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感,，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學知識變得生動形象,、饒有興趣,。從現(xiàn)代教學論的觀點看，數(shù)學教師的`主要任務就是為學生設計學習的情境,，提供全面,、清晰的有關(guān)信息，引導學生在教師創(chuàng)設的教學情境中,，自己開動腦筋進行學習,，掌握數(shù)學知識。

但這樣的設計顯然對算理的學習不足,，學習知識的過程中學生的體驗也是不足的,。另外，所有這一切,，包括圖形和數(shù)據(jù),，都是教師事先準備好的，學生的所有猜想與活動都是在老師所劃定的圈子里進行,，雖然我精心為學生創(chuàng)設了一個探索的情境,，但是，學生還是被老師牽著鼻子走,。

分數(shù)乘分數(shù)的教學反思及不足篇十二

活動與問題：1,、每人拿出一張長方形紙，折一折,，表示出它的1/□,，涂上顏色；再把這張紙的1/□看作單位1,，表示出它的1/□，也就是1/□的1/□,，把折出的1/□涂上然后把這張長方形展開看一看,，涂色部分是這張紙的幾分之幾？2,、你能把剛才折紙的操作活動用算式表示出來嗎,？3,、猜想與驗證：涂兩種顏色的陰影是整個長方形的幾分之幾？打開折紙并驗證,。4,、把學生的算式和結(jié)果盡可能多的都寫在白板上。5,、小組討論并發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

《國家數(shù)學課程標準》中強調(diào)：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性,，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會,，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法,，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗,。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者,、引導者與合作者,。如何把一些抽象的數(shù)學概念變?yōu)樾W生看得見、摸得著,、理解得了的數(shù)學事實,？這是每個數(shù)學教師在課堂教學中必須很好考慮的問題。許多成功的案例說明,，讓小學生動手操作是提高數(shù)學學習的有效策略之一,，因為這樣做既符合兒童的生理、心理特征,，可以吸引他們把注意力集中到有意識的教學活動中來,；又能使他們在大量的感性材料的基礎(chǔ)上，對材料進行整理,，找出有規(guī)律的.現(xiàn)象,，逐步抽象、概括,，獲得數(shù)學概念和知識,，使抽象問題具體化。

基于這樣的認識,，在實踐中設計本課時,，有以下三個想法：

2、讓學生經(jīng)歷猜想與驗證的過程,，并在這個過程中學會研究數(shù)學問題的方法,，有了大膽的猜想才會更有繼續(xù)研究的欲望。

3、在親身活動中感受數(shù)學,。美國華盛頓兒童博物館的墻壁上張貼著一句格言：我聽見了,，就忘記了；我看見了,，就知道了,；而我做了，就理解了,。案例三的設計重視學生的動手操作,，把較復雜的分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，用折紙這一直觀動作進行反映,，有利于學生感受和理解計算方法,。

現(xiàn)代教學論認為，每位學生都有潛力,，教師的作用僅僅是激發(fā)這種潛力,。因此，在小學數(shù)學課堂教學中,，教師就應力求凸顯學生生命的主體地位,，創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿?，放手讓學生參與學習活動,。讓他們經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考,、規(guī)律的尋找,、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問乃至知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)等一系列的數(shù)學活動過程,，使短短的一節(jié)課,，時時充滿生命活力。這是學生課堂生命活動得以充分展現(xiàn)的關(guān)鍵,。作為教師,，在設計教學活動時，要盡可能給他們提供動手操作的機會,。但數(shù)學課的操作畢竟是學習意義上的操作,，是一種特殊的動手活動，在組織操作活動時必須注意以下幾點：一是要有明確的操作目的,，切忌為了操作而操作,，使活動本身流于形式。二是要給學生留有足夠的思維空間,。學具操作要注意適時,、適量和適度,。適時就是要注意最佳時機,，當學生想知而不知,，似懂而非懂時，用學具擺一擺,，就會起到化難為易的效果,。適量是指要控制使用的次數(shù)，活動的時間,，并不是搞得越多越好,。適度是指當學生的感性認識已積累到一定程度時，就應引導學生在豐富的表象的基礎(chǔ)上及時抽象概括,，掌握火候,，使感性認識逐步上升為理性認識。

分數(shù)乘分數(shù)的教學反思及不足篇十三

學生有了整數(shù)除以分數(shù)和分數(shù)除以整數(shù)的基礎(chǔ),，所以在學習分數(shù)除以分數(shù)的時候顯得較為輕松,。同前面整數(shù)除以分數(shù)和分數(shù)除以整數(shù)課上一樣，我在課上花了較多的時間和學生來畫圖,，通過畫圖,，讓學生真正的理解其中的算理。

在總結(jié)分數(shù)除法的計算方法的時候,，我未象書上一樣用的“甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外）,，等于甲數(shù)乘乙數(shù)的倒數(shù)?！倍亲寣W生用被除數(shù)和除數(shù)來說一說,，學生可以這樣來說：“被除數(shù)除以除數(shù)（0除外），等于被除數(shù)乘除數(shù)的倒數(shù),?！蔽矣X得這樣學生應該更能理清究竟是怎樣的計算方法，明白到底是哪個數(shù)乘哪個數(shù)的倒數(shù),。

本節(jié)課在練習十一第11題花的`時間是比較多的,，我是這樣做的：

“學生先計算，然后分別把商與被除數(shù)比一比,，你能發(fā)現(xiàn)什么,？”

教師事先做好板書并交流好計算結(jié)果。

師：你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎,？

生1：被除數(shù)都是3/4,。

師提示：觀察一下除數(shù)，3和3/2,？

生：大于1,。

師：請你再比較一下商和被除數(shù),，你能發(fā)現(xiàn)什么嗎？

通過交流和歸納總結(jié),，得出如下的結(jié)論：

生1：除數(shù)比1大的時候,，商比被除數(shù)小。

生2：除數(shù)比1小的時候,，商比被除數(shù)大,。

生3：除數(shù)等于1時，商等于被除數(shù),。

按照教學要求,，已經(jīng)達到這道題的教學目標，但是我又加了一個環(huán)節(jié),，讓學生把這個規(guī)律和前面分數(shù)乘法中的規(guī)律進行比較,，讓學生明白其實我們在比較大小的時候其實可以把分數(shù)除法轉(zhuǎn)化成乘法再來比較也是可以的。

如比較4/7÷2和4/7×2的大小,，4/7÷2其實就等于4/7×1/2,，求的是4/7的一半，而4/7×2指的是4/7的2倍,，所以一下就可以比較出大小了,。

分數(shù)乘分數(shù)的教學反思及不足篇十四

昨天，市教研室來我校調(diào)研,，有幸請張平老師指點了一節(jié)數(shù)學課：《真分數(shù)和假分數(shù)》,。聽了張平老師的點評，有如下啟示：

學生在前一階段所認識的分數(shù)都是分子比分母小的分數(shù),，而且這些分數(shù)表示的都是一個數(shù)量中的一部分和這個數(shù)量的關(guān)系,。本節(jié)課上，學生需要認識分子與分母相等及分子比分母大的分數(shù),，以及真分數(shù)和假分數(shù)的概念,。教材上的例2是利用學生對分數(shù)意義和分數(shù)單位的`已有認識，通過涂色,，先后引出對4∕4和5∕4的認識,。教學時，我按照教材的編寫意圖,，按部就班的引導學生認識,。出示了分數(shù)“5∕4”后，我問學生：“這里把什么看作了單位‘1’,？”學生一致認為是“把兩個圓看作單位‘1’”,。其實，這樣的回答是我在設計教學時就已經(jīng)預料到的,，于是我開始引導：如果是把兩個圓看作單位“1”,，一共平均分成了幾份,？取了幾份？用分數(shù)表示是多少,？5／8和5∕4一樣嗎,？再想想應該把什么看作單位“1”？學生：“兩個圓,！”盡管前面有例題的明示“把一個圓看作單位‘1’”,，盡管我作了引導，可學生還是堅持他們的想法,。無奈，我只得重新再引導一遍,。

課后,，張平老師的方法給了我啟發(fā)：在讓學生涂色表示5／4時，先只出示一個圓讓學生說單位“1”,、涂色,，學生肯定會說不夠，由此再出示第二個圓,，即再出示一個單位“1”,，合起來是兩個單位“1”，兩個圓是兩個單位“1”,，而不是一個單位“1”,。有了這樣的鋪墊引導，學生就有了深刻的理解,。

另外,，張平老師還提到一節(jié)課練習的設計要設計好，要注意層次等,。聽了張平老師的點評及建議,，我深深體會到，每節(jié)課前,，都要認真鉆研教材,，要精心設計好每一個教學細節(jié)，正所謂：細節(jié)決定成敗,。在一定程度上,，課堂是由無數(shù)個細節(jié)組成的。細節(jié)是一種長期潛心的準備,，細節(jié)是可以挖掘,、預設的，我們教師要善于把握課堂教學中的每一個細節(jié),，從小事入手,，以小見大,，進而創(chuàng)造出有效、精彩的課堂,。

分數(shù)乘分數(shù)的教學反思及不足篇十五

分數(shù)除以分數(shù)是學生在學習整數(shù)除以分數(shù)和分數(shù)除以整數(shù)的基礎(chǔ)上學習的,，就內(nèi)容而言相當簡單，因此我這堂課的教學目標的定位是主要是培養(yǎng)學生的歸納推理能力,，滲透用字母表示數(shù)的數(shù)學思想,。因此在教學中設計了三個環(huán)節(jié)：

1、回顧：我先讓學生回顧我們前幾天學的分數(shù)除法計算法則,，并相機在黑板上用字母表示,，而后讓學生根據(jù)字母形式說說計算法則，讓學生體驗到用字母表示的簡潔性,。

2,、探究：在這個環(huán)節(jié)中，讓學生先估算,，然后進行嘗試計算中,，因為受到前兩節(jié)課知識的正遷移，班級中50人中有48人做對,，針對學生學習的現(xiàn)實起點我直接讓學生用自己的話說說分數(shù)除以分數(shù)的計算法則,，學生回答非常精彩。最后學生比較“分數(shù)除以整數(shù),、整數(shù)除以分數(shù),、分數(shù)除以分數(shù)”有什么共同點，歸納出分數(shù)除法的計算法則,，并鼓勵用字母來表示,。

3、延伸：在鞏固練習后我讓學生做一做“6÷9”和“6÷0,。25”,，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)原來分數(shù)除法的計算法則同樣適用于整數(shù)和小數(shù)除法。

應該來說我對這堂課是較滿意的,，因為我聽到學生精彩的回答,；看到了學生體驗成功后的笑容；自身也體驗到上課給我?guī)淼挠鋹?。我高興之余想到,，新課程實施幾年來，我們的教師擁有一些先進的理念,，但少了一種把理論轉(zhuǎn)化為實踐的恒心,。只有在課堂中體現(xiàn)自己的新理念，那我們的新課程一定會走的更遠,。

分數(shù)乘分數(shù)的教學反思及不足篇十六

這一課教學是在學生學習了分數(shù)的意義,、分數(shù)與除法的關(guān)系,、比較分數(shù)的大小等知識的基礎(chǔ)上進行的?！缎抡n程標準》強調(diào)：動手實踐,、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的.重要方式。研究性學習作為培養(yǎng)學生學習能力的重要學習方式愈來愈受到重視,。所以在設計真分數(shù)和假分數(shù)這一課時,，我力圖把研究帶入學習之中，讓學生在學習中進行研究,，在研究中學到知識,、發(fā)展能力。

分數(shù)教學有兩個最基本的概念,，一個是分數(shù)的意義,，一個是分數(shù)的單位。學生在理解的基礎(chǔ)上掌握了這兩個概念,，學習分數(shù)就可以舉一反三，因此在教學真分數(shù)和假分數(shù)時,，我首先幫助學生從分數(shù)意義上理解和掌握新課的內(nèi)容,。

在教學過程中，我首先通過讓學生敘述自己表示出的分數(shù),、分數(shù)的意義,，回答分數(shù)的分數(shù)單位及有幾個這樣的分數(shù)分數(shù)單位等內(nèi)容，為學生學習真分數(shù)和假分數(shù)奠定基礎(chǔ),。

其次充分發(fā)揮學生主體的作用,。啟發(fā)學生思考，讓學生合作探究,；然后依據(jù)真分數(shù)和假分數(shù)的分類,，引導學生在已經(jīng)掌握的分數(shù)概念的基礎(chǔ)上，通過觀察,、比較,、抽象、概括,，從特殊到一般,，理解并掌握真分數(shù)、假分數(shù)的概念,，自己得出應用的判斷和結(jié)論,。

最后通過觀察數(shù)軸上各點所表示的分數(shù)，引導學生將真分數(shù)和假分數(shù)與1作比較,，使學生從直觀上清晰地認識到真分數(shù)小于1,，假分數(shù)等于或大于1的特征,，進一步理解了真分數(shù)和假分數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。

分數(shù)乘分數(shù)的教學反思及不足篇十七

現(xiàn)代教育心理學研究表明,，學生學習的過程是一個自我開發(fā)潛能的過程,，而影響甚至決定這一過程的重要因素，就是教育者一手為學生制造的具體的學習環(huán)境,，則構(gòu)成這一環(huán)境的'每一處細微動作,，就都有可能成為決定學生一生命運的智力“開關(guān)”。由此,，我們大到對同一教學內(nèi)容,、小到對某一教學細節(jié)不同的處理，均會對學生發(fā)展產(chǎn)生不同的影響,，我們應予以足夠的重視,。

一、關(guān)注學習起點,。

教育家維果茨基認為：“促進學生發(fā)展的‘好的教學’應該走在學生發(fā)展的前面,。而要把學生引向一個地方，首先得知道他們現(xiàn)在在哪里,?！睂W習起點可以理解為學生從事新內(nèi)容學習必需的知識準備，它包括學習的邏輯起點和學習的現(xiàn)實起點,。如本節(jié)課中學生面對“分數(shù)除以分數(shù)”會自然而然地根據(jù)題型特征及相互關(guān)系,，運用商不變性質(zhì)轉(zhuǎn)化成“分數(shù)除以整數(shù)”來計算，更有少數(shù)孩子能大膽地利用“分數(shù)除以整數(shù)”的計算方法進行遷移類推,。因此,，“分數(shù)除以整數(shù)”應是學生學習的現(xiàn)實起點也是邏輯起點。關(guān)注并立足學生現(xiàn)實起點的學與教,，其學是積極主動的,、生動活潑的，富有創(chuàng)意的,，其教則更為有效和富有針對性,。

二、拓展探究空間,。

探究是數(shù)學教學的生命,，數(shù)學教學時要為學生提供充分從事數(shù)學活動和交流的時間和空間是《課程標準》所倡導的理念。我努力為學生提供把自己已有的知識狀況展示出來的時間和空間,。前者根據(jù)分數(shù)除法算式本身內(nèi)部的聯(lián)系,，學生進行簡單羅列，教師稍做引導就由學生探究出學習內(nèi)容。后者是本節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié),，他們在面對新知時,，自己主動去回憶、調(diào)動已有的認知儲備,，并對新知產(chǎn)生構(gòu)想,，做出創(chuàng)造性地解決。這樣突出學生的“主體性”,，還學生為主動探索者：把“學”的權(quán)利還給學生,，把“想”的時間交給學生，把“做”的過程留給學生,，把“說”的機會讓給學生,。

分數(shù)乘分數(shù)的教學反思及不足篇十八

第一單元《百分數(shù)》的教學任務完成了。單從每節(jié)課的課堂作業(yè)看和每天的家庭作業(yè)看,，孩子們當天的知識掌握得不錯,。這說明我每天的認真?zhèn)湔n還是起到了作用，,。但是通過整理與復習,，發(fā)現(xiàn)他們對只是的遺忘速度也還夠快，好多知識點都已經(jīng)混淆不清了,，胡亂運用了,。學生的錯誤主要出現(xiàn)在以下幾個方面：

分數(shù)化百分數(shù)時，要先用分數(shù)的分子除以分母得到小數(shù)（除不盡的保留三位小數(shù)）,，再把小數(shù)化成百分數(shù)。大概有20%的學生在除不盡時保留兩位小數(shù)或者四位小數(shù),，這樣就出現(xiàn)了百分號強是整數(shù)或者兩位小數(shù)的情況,，如：20/24，結(jié)果就約等于83%或83.33%,，而正確表示方法應該是83.3%,。

解決這種問題的關(guān)鍵是明白這個問題說表示的意思，即一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）的那部分占單位一的量的百分之幾,。在復制到這個問題時學生出現(xiàn)了兩種錯誤：一種是不認真讀題,，（找錯相應的量如：第一天種樹320棵，第二天上午種170棵,，下午種190棵,。第二天種的棵數(shù)比第一天多百分之幾？有學生做成（190-170）/320,，把第二天比第一天多的部分算成了第二天下午比上午多中的部分,。另一種是單位一找錯，如：學校總面積是10000平方米,，食堂占地面積250平方米,，教學樓占地面積1000平方米。食堂占地面積比教學樓占地面積少百分之幾,？學生做成：（1000-250）/10000,，單位一的量明明是教學樓占地面積，卻找成了學?？偯娣e,。

百分數(shù)問題是小學數(shù)學的重要部分，學生必須牢牢掌握,。為提高正確率,，我還需在發(fā)現(xiàn)學生存在的問題后努力解決這些問題。

分數(shù)乘分數(shù)的教學反思及不足篇十九

分數(shù)除以分數(shù),，是在學生掌握了分數(shù)除以整數(shù),、整數(shù)除以分數(shù)的基礎(chǔ)上學習的。為分數(shù)除以分數(shù)的學習打下堅實的基礎(chǔ),。在充分考慮學生認識基礎(chǔ)與年齡特點的情況下,，設計本課時突出以下幾點：

整個教學過程從復習、探究新知,、練習鞏固,、質(zhì)疑總結(jié)比較順暢，具體表現(xiàn)在學生始終以積極的態(tài)度投入到每一個環(huán)節(jié)的學習中,、引導學生在主動進行探究,，并總結(jié)出計算法則。而對新知識的學習,，不是老師去講解,。而是讓學生自主探求解決問題的方法，這為學生提供了充分的學習空間,。學生的思維是發(fā)散的,。學生的方法是多樣的。體現(xiàn)了學生的主動性,。

1,、突出復習的作用，利用知識的遷移,，把前面的知識分數(shù)除以整數(shù),、整數(shù)除以分數(shù)的知識融入了復習題中，并以應用題的形式鞏固除法的幾種類型,。

2,、在注重算理和算法教學的同時,，體現(xiàn)估算與圖形結(jié)合的形式，使學生易于理解和掌握,。

3,、以探索為主線，鼓勵學生小組討論,，動手操作,，積極探究。

4,、練習設計有層次,，訓練扎實，并有一定的思維性,。

5,、課堂上對于積極回答問題的學生積極進行鼓勵，發(fā)積分卡,，激勵學生,。

不足之處：

1、課堂鼓勵學生算法多樣化體現(xiàn)的不夠,。

2,、少數(shù)學困生應多點指導和輔導。

3,、思維訓練的力度有待加強,。

分數(shù)乘分數(shù)的教學反思及不足篇二十

本節(jié)課我注重從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的情境,，借助生活中的百分數(shù),，幫助學生對概念的理解，讓學生親身經(jīng)歷了數(shù)學知識的形成過程,，增強了學習數(shù)學的興趣,，使學生真正成為學習的主人。

學生的認知基礎(chǔ),，又培養(yǎng)了學生提出問題的能力。

讓學生在原有生活經(jīng)驗,、語言描述的基礎(chǔ)上,，用一幅簡單的圖來表示“棉80%”。學生在“想---畫---說”的過程中理解了百分數(shù)的意義,，同時也為百分數(shù)的意義的表達找到了一個直觀形象的展示平臺,。在這個過程中學生一方面體會了百分數(shù)表示兩個量之間的關(guān)系，更深入的理解了百分數(shù)的意義,；另一方面滲透了數(shù)形結(jié)合的思想,，更直觀的認識了百分數(shù)。

分數(shù)與百分數(shù)之間的區(qū)別與聯(lián)系是這節(jié)課的難點之一，本節(jié)課借助一組素材,，讓學生在比較中生疑,，在爭辯中明晰，從而明確百分數(shù)只表示兩個量之間的關(guān)系,，不能表示具體數(shù)量,。這種借助矛盾沖突、在相互辯論中完成對概念的建構(gòu)的做法,，也是知識與能力逐步建構(gòu)的過程,。

在練習的設計中，先設計了判斷題,，這是基礎(chǔ)性練習,；接著設計選擇合適的數(shù)填空，這是一道綜合性練習,，再接著是一道趣味性的練習,，在成語中找百分數(shù)；最后出示兩條信息,，讓學生讀了之后,，談談感受，使學生再次體會百分數(shù)的應用的對百分數(shù)意義的理解,，體現(xiàn)數(shù)學來源于生活,，又服務于生活，而且對學生滲透環(huán)保教育,。最后送給送給學生愛迪生的一句名言,，余韻悠長，包含了教師對學生的殷切希望,，把這節(jié)課推向了高潮,，給人一種課雖盡而意無窮的感覺。