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分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思篇一

這堂課我遵循“教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體,，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的原則,，僅僅圍繞“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一關(guān)鍵,，在教學(xué)中,，學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中,，通過師生互動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活感悟,、自助探究,、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程,，從而對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義有了具體的認(rèn)識(shí),，深刻的理解，真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)的注意問題中，明確指出,，教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀察和操作的機(jī)會(huì),，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,。因而課堂上，我讓學(xué)生自己去搜索生活中的百分?jǐn)?shù)的例子,，去發(fā)現(xiàn)生活中的百分?jǐn)?shù),，利用已有的分?jǐn)?shù)的知識(shí)基礎(chǔ)與生活中對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，以生活化的方式呈現(xiàn)內(nèi)容,，使學(xué)生體驗(yàn)到現(xiàn)代生活中教學(xué)應(yīng)用的意義,，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，體現(xiàn)“讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué),，讓數(shù)學(xué)服務(wù)人生”的教學(xué)。

教師的教學(xué)不單要把知識(shí)傳授給學(xué)生,，更重要的是要教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法,，所以本節(jié)課堅(jiān)持以認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐為主線,，采用多種方法相結(jié)合來對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義時(shí),，學(xué)生通過看,、思,、說,、試,，使多重感官參與活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)特征后,，能用語言表達(dá)出來,，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手,、動(dòng)腦的能力,；能自學(xué)的盡量讓學(xué)生自學(xué),，讓學(xué)生自己創(chuàng)造百分?jǐn)?shù),，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分展示自己的個(gè)性；教學(xué)百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系時(shí),，主要采用了討論法,，使個(gè)人實(shí)踐和小組合作學(xué)習(xí)，互相討論相結(jié)合,，學(xué)生取長補(bǔ)短,，團(tuán)結(jié)協(xié)作，有利于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維和數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力,。

蘇霍姆林斯基指出,在人的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需要,，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者,。而在兒童的精神世界中,，這種需要特別強(qiáng)烈。所以這節(jié)課主要通過創(chuàng)設(shè)“初步感知——合作探究——實(shí)踐應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程，留出充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生通過自主探索,、合作交流,、操作應(yīng)用，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化理解,。探究的主體是學(xué)生,，讓學(xué)生通過“自主探索、合作交流和動(dòng)手實(shí)踐”獲得新知,、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教師共同認(rèn)同的,。但是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中如何找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，如何給學(xué)生充分的探究空間,，讓學(xué)生在充分地進(jìn)行研究,、討論和交流，從而獲得真正的數(shù)學(xué)知識(shí),，同時(shí)使能力的培養(yǎng),、情感態(tài)度價(jià)值觀都得到和諧的發(fā)展任然是需要我們進(jìn)一步探討和研究的問題。

分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思篇二

百分?jǐn)?shù)和小數(shù),、分?jǐn)?shù)的互化的教學(xué)在教材上把它們安排為兩課時(shí)，第一課時(shí)學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化,，第二課時(shí)學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的互化,，教學(xué)上安排的內(nèi)容不太復(fù)雜、教學(xué)環(huán)節(jié)清楚,，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，我覺得學(xué)生完全可以再一節(jié)課中掌握這些知識(shí)，所以我將教材上安排兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容整合為一節(jié)課,。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)也正是圍繞三者之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)的,。通過比較大小來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,。教學(xué)層次上,，我將本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知分為兩大板塊來進(jìn)行教學(xué)。第一大板塊為百分?jǐn)?shù)小數(shù)的互化,，第二大板塊為百分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)的互化,。教學(xué)目的清晰明了,。

教學(xué)中我努力做到了以下幾點(diǎn)：

如學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)轉(zhuǎn)化百分?jǐn)?shù)的過程中,，匯報(bào)時(shí)有的學(xué)生利用小數(shù)的意義，聯(lián)想到百分?jǐn)?shù)的分母固定為100,，進(jìn)而利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，從而達(dá)到解決小數(shù)轉(zhuǎn)化百分?jǐn)?shù)的目的。也有的學(xué)生根據(jù)百分?jǐn)?shù)和分母是100的分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,，想到小數(shù)化百分?jǐn)?shù),，直接將小數(shù)點(diǎn)往右邊移兩位并添上百分號(hào),。學(xué)生匯報(bào)后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察小數(shù)和化成的百分?jǐn)?shù)，比較小數(shù)化百分?jǐn)?shù)的兩種方法,。通過比較學(xué)生發(fā)現(xiàn),，把原數(shù)的小數(shù)點(diǎn)先向右移動(dòng)兩位，再添上百分號(hào),，將小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)的這種方法直接好用,。在這個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷了思考,，反饋,，討論，并進(jìn)行比較,、分析,，最終得出小數(shù)化百分?jǐn)?shù)的最簡方法，從而完成小數(shù)轉(zhuǎn)化百分?jǐn)?shù)的新知構(gòu)建,。

課堂上,，營造輕松、愉快的教學(xué)氛圍,，能更好地讓學(xué)生展示自己的才華,，盡情地發(fā)揮學(xué)生的思維。使課堂氣氛變得輕松活躍,，當(dāng)每一位發(fā)言的學(xué)生在說出小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的互化方法時(shí),，我又適時(shí)給予表揚(yáng)，學(xué)生的表現(xiàn)欲將被充分地調(diào)動(dòng)起來,，爭相發(fā)言,，使課堂不致冷場，激發(fā)學(xué)生想說,、敢說,、愿說，敢于發(fā)表自己的`不同看法,，再通過各種方法的進(jìn)行比較,，從而達(dá)到統(tǒng)一百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化規(guī)律，最終達(dá)到本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),。

但是,，由于教材安排2課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，我利用1課時(shí)教完,，還是有一定的困難,，由于課前的考慮不夠細(xì)致，使得教學(xué)上有些不足和需要改進(jìn)的地方。

老師在教授分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)時(shí),，對(duì)中下學(xué)生的學(xué)情考慮不清楚,，在練習(xí)過程中過快的省略了中間部分的過程，一部分學(xué)生接受較快,，但那是還是有極少部分的學(xué)生在解決時(shí),，省略過程遇到了少許的空難。老師在教學(xué)中還要更深入的了解學(xué)情,。

在以后的教學(xué)中,，我將吸取本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)，努力克服自身存在的缺點(diǎn),，注意把握好教學(xué)中的一些環(huán)節(jié),，正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到升華,。

分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思篇三

《小數(shù)乘分?jǐn)?shù)》是人教版六年級(jí)下冊(cè),，第一單元《分?jǐn)?shù)乘法》例5內(nèi)容，松鼠歡歡身長2.1dm,，松鼠樂樂的身長是2.4dm,，松鼠的尾巴長度占身體長度的四分之三，問題:

（1）松鼠歡歡的尾巴有多長,？

（2）松鼠樂樂的尾巴有多長,？

這部分內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)乘整數(shù),，以前學(xué)生學(xué)過小數(shù)乘小數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，鑒于學(xué)生這樣的認(rèn)知基礎(chǔ),，我設(shè)置以下前置作業(yè)：

1,、閱讀題目，理解信息和所求的問題,。

2,、列式計(jì)算。我的計(jì)算方法一,，方法二,，方法三等。

3,、比較這些方法我最喜歡哪種方法,，為什么？

4,、分?jǐn)?shù)乘小數(shù)怎樣計(jì)算,？寫出你的結(jié)論。

課伊始，我就讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行小組交流,，小組達(dá)成共識(shí)之后,，全班進(jìn)行交流，課堂上,，學(xué)生思維活躍,，不同的思想碰撞交流，我驚訝于學(xué)生的無限潛能,，同時(shí)又被學(xué)生創(chuàng)造生成的精彩所吸引,，這樣的課堂是我所期待的課堂，達(dá)到教學(xué)目標(biāo),，突破重點(diǎn)難點(diǎn),。但是也有一點(diǎn)小瑕疵。

張金璽組織小組成員進(jìn)行匯報(bào)交流,，第一個(gè)小題,，第一種2.1乘四分之三，他們小組呈現(xiàn)了三種方法,，第一種把分?jǐn)?shù)化成小數(shù),，用2.1乘0.75，學(xué)生運(yùn)用小數(shù)乘法解決了新問題,，第二種學(xué)生把2.1化成分?jǐn)?shù),，然后用十分之二十一乘四分之三，用剛剛學(xué)過的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)也成功解決新問題,，第三種方法學(xué)生用2.1乘3的結(jié)果6.3做分子,，然后再去除以4，然后用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)化成四十分之六十三,，三種方法呈現(xiàn)后,，經(jīng)過大家的同意，我適時(shí)提出一個(gè)問題,，這三種方法你喜歡哪一種,？為什么？一石激起千層浪,，大家紛紛發(fā)表自己的意見,，達(dá)成一致的是化成小數(shù)計(jì)算時(shí)，需要列出豎式計(jì)算,，有點(diǎn)麻煩,，對(duì)第二種方法和第三種方法各有所愛，喜歡第二種的多一些,，原因是化成分?jǐn)?shù)后,，約分后乘起來就好了,，比第三那種簡單，第三種還要用到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，還要約分,，大家你一言我一語，好像就要定格在第二種方法的時(shí)候,，王嘉加提出問題,，老師，我覺得還是第三種簡單,，比如,，五分之二乘1.5呢？2和1.5相乘結(jié)果等于3,，直接就等于五分之三,。

天平好像傾向了第三種方法，嗯嗯的聲音不絕于耳,，“那怎么辦呢,，到底哪一種簡單呢？”我故意裝作不知如何是好,？“老師,，我覺得這道題只是特殊情況，而第二種方法適合很多題……”劉子遠(yuǎn)發(fā)言,，大家例舉了很多例子,，證實(shí)了這一發(fā)現(xiàn)，“可是王嘉加說的也有道理,，怎么辦,？”“計(jì)算的時(shí)候，我們先要觀察,，怎樣計(jì)算方便,，再選擇方法”“對(duì)，第二種方法具有普遍性,，適合小數(shù)乘分?jǐn)?shù)所有的題,，但是并不是所有的題都要一成不變的選擇這種方法,，計(jì)算的時(shí)候,，要先觀察數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，選擇計(jì)算簡便的方法”,，看,，這樣簡單的計(jì)算教學(xué)，經(jīng)過學(xué)生自己的生成,，碰撞,，內(nèi)容就變得厚重多了,，學(xué)生對(duì)于計(jì)算就會(huì)靈活地選用計(jì)算方法。

有了第一題的結(jié)論,，第二題輕松就過了,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)先約分鐘后，在計(jì)算,，要簡便的多,。然后我引導(dǎo)大家總結(jié)分?jǐn)?shù)乘小數(shù)的方法，分?jǐn)?shù)乘小數(shù),，能約分的先約分,，然后根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)，可以把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)計(jì)算,。

這個(gè)過程,，有的地方教學(xué)節(jié)奏變慢了所以耗時(shí)有點(diǎn)多，所以,，以后實(shí)行生本教學(xué),，一定在關(guān)鍵地方，把我好教學(xué)節(jié)奏,，向40分鐘要質(zhì)量,。

分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思篇四

本節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生掌握分小互化的方法，重點(diǎn)是分?jǐn)?shù)化小數(shù),。我在備課時(shí)一直力求在課堂教學(xué)過程中去體現(xiàn)新課改的一些理念,。在講授新知識(shí)之前，我出示了一個(gè)一米長的尺子,，標(biāo)注其中的一部分,，讓學(xué)生分別用小數(shù)和分?jǐn)?shù)這段是多少米。教師隨后緊接著問看到這里你能想到什么,？有些學(xué)生能發(fā)現(xiàn)這段能同時(shí)用小數(shù)和分?jǐn)?shù)表示,，所以它們之間是相等的關(guān)系，由此我導(dǎo)入了新課,。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生直觀的感受分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間存在著密切的關(guān)系,，有了這個(gè)關(guān)系才能互換，同時(shí)也復(fù)習(xí)了分別用分?jǐn)?shù)與小數(shù)如何表示數(shù),。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也得到了教研員李老師的認(rèn)可,。小數(shù)化分?jǐn)?shù)學(xué)生學(xué)起來不困難,，所以我基本上是放手讓學(xué)生去說過程,，去歸納方法,，題題都緊密的與小數(shù)的意義結(jié)合起來讓學(xué)生理解如何得到的對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù),。小數(shù)化分?jǐn)?shù)中有個(gè)規(guī)律,，通過學(xué)生的觀察,、思考自己得出了小數(shù)化分?jǐn)?shù)的方法是什么,。

分?jǐn)?shù)化小數(shù)是本課的重點(diǎn)內(nèi)容,，我是把這部分內(nèi)容分成了三個(gè)層次：

一是分母是10、100,、1000這樣的數(shù),，

二是分母不是10、100,、1000的數(shù),，但能化成分母是這樣的分?jǐn)?shù)，

三是分母不能化成10,、100,、1000的數(shù)。

一,、三兩層學(xué)生都很容易的掌握方法,，第二層我采用了小組合作的方式去尋求解決的方法，通過交流學(xué)生能找到兩種方法,，待學(xué)生得到方法后再動(dòng)筆計(jì)算出結(jié)果,。

在教師板書的過程中讓學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)這兩種方法的依據(jù)是什么，學(xué)生理解這個(gè)難點(diǎn)就比較輕松,。教研員李老師針對(duì)我這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了一些建議,，她首先肯定了我對(duì)這部分知識(shí)重難點(diǎn)的把握較準(zhǔn)，其次她指出了更易激起學(xué)生思考興趣的教學(xué)方法,，就是可以讓學(xué)生利用口算把分?jǐn)?shù)化成小數(shù),，在這個(gè)過程中學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)有些分?jǐn)?shù)很容易倒回去，有些不容易倒回去,，這時(shí)教師引導(dǎo)他們思考為什么有的容易倒回去,，有的不容易倒回去。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵是分母的不同導(dǎo)致了上述兩種情況,，再讓學(xué)生想辦法把不容易倒回去的變的很容易倒回去,。學(xué)生通過觀察、計(jì)算就能歸納出什么樣的分母能夠變成是10,、100,、1000的數(shù)，什么樣的不能,，最后再讓學(xué)生歸納出分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法,。李老師提出這樣的建議也是她在聽我這節(jié)課的過程中自己反思出的結(jié)果，并且這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠很好的與例三的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合在一起,。聽到她這樣說我認(rèn)為象李老師身為教研員都能根據(jù)這部分內(nèi)容不同的教學(xué)設(shè)計(jì)與內(nèi)容安排提出更有效的教學(xué)方案,，不僅使我受益匪淺,，學(xué)會(huì)了知識(shí)間如何緊密的聯(lián)系與整和,，而且她這種反思的精神是最值得我學(xué)習(xí)的,。

李老師還提出我在板書中的一些問題：比如如何更清晰、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臑閷W(xué)生做出示范,，是我在今后每節(jié)課當(dāng)中都要隨時(shí)注意的問題,，在今后的教學(xué)過程中我要不斷的把課改的新理念貫徹到教學(xué)設(shè)計(jì)之中，抓住中難點(diǎn),。運(yùn)用有效的手段最大限度的激發(fā)學(xué)生思考的價(jià)值,，同時(shí)要不斷的反思，學(xué)會(huì)反思,。讓反思真正對(duì)教學(xué)有所促進(jìn),，并最終有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。

分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思篇五

本課的教學(xué),，我采用了自主學(xué)習(xí)教學(xué)法,、合作探究法、討論交流法以及練習(xí)法的組織學(xué)生參與學(xué)習(xí),。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,，通過獨(dú)立思考、合作交流,，利用已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)開展探究性的學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中形成了多樣性的解題思路。教學(xué)中,，我放手讓學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用自己思維方式進(jìn)行自由的,、多角度的思考,，學(xué)生自主地構(gòu)建知識(shí)，充分體現(xiàn)了“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的理念,，學(xué)生通過討論,、合作交流，得出三種不同的處理方法：小數(shù)化成分?jǐn)?shù),，分?jǐn)?shù)化成小數(shù),，小數(shù)和分母約分。再通過形式多樣,、不同層次的練習(xí),，使程度不一的學(xué)生在鞏固新知中發(fā)展能力，充分感受學(xué)習(xí)的快樂,?？傊竟?jié)課我力求讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中掌握小數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法,，培養(yǎng)學(xué)生多樣性的數(shù)學(xué)思想,，不斷提高學(xué)生的計(jì)算能力,。但在教學(xué)中，也存在不足之處：一是學(xué)生在板演匯報(bào)各種算法時(shí),，教師未能引導(dǎo)學(xué)生說說小數(shù)和分?jǐn)?shù)間的互化方法,，未能及時(shí)關(guān)注一些學(xué)有困難的.學(xué)生；二是課堂時(shí)間把握不好,。學(xué)生板演的次數(shù)多了些,，浪費(fèi)了些課堂時(shí)間，使最后一個(gè)變式練習(xí)未進(jìn)行就小結(jié)了,。通過本節(jié)課的教學(xué),，我也得到了一些教學(xué)中的啟示：一是課前要注重及時(shí)喚起學(xué)生對(duì)新授課內(nèi)容相聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)，安排對(duì)相關(guān)知識(shí)提前鞏固練習(xí),，課堂才能達(dá)到熟練應(yīng)用,；二是要不能忽視備學(xué)生，特別是一些學(xué)有困難的學(xué)生,。對(duì)于不同的學(xué)生要進(jìn)行因材施教,，新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程每位學(xué)生可以同步進(jìn)行，但對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況學(xué)生的差異還是很大的,，因此這也是每位老師應(yīng)下功夫思考的教學(xué)環(huán)節(jié),；三是教學(xué)中要不斷的思考和學(xué)習(xí)，才會(huì)有不斷的改進(jìn),，在教學(xué)與反思中讓自己進(jìn)步是我在今后教學(xué)中的奮斗目標(biāo),。

分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思篇六

【內(nèi)容摘要】：分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化教學(xué)反思從根本上反思了本課的成功之處和不足之處，最后用葉瀾教授的一句話來呼吁教師寫教學(xué)反思,，不要再讓教學(xué)反思再流于形式,。

本節(jié)課的內(nèi)容是分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。要求學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法,。并能正確熟練的把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)以及把小數(shù)化成分?jǐn)?shù),。本課是在學(xué)生知道怎樣把分母是整十、整百,、整千的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù),，理解了分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

活動(dòng)來總結(jié)小數(shù)化成分?jǐn)?shù),、分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法,，既完成了教學(xué)任務(wù)，又達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果,，還加深了學(xué)生的記憶,。在教學(xué)過程中，我讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)暢所欲言，尤其是學(xué)困生,，對(duì)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià),，對(duì)個(gè)別學(xué)生還用了鼓勵(lì)性的語言，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展,。

本課的不足之處有兩點(diǎn)：一、在小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中放的太開了,，課堂秩序有點(diǎn)亂,，對(duì)已經(jīng)討論出來的結(jié)論并不能用準(zhǔn)確地表述出來。最后由我來總結(jié)出了分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法,，在這里我有兩個(gè)疑問,，教師能不能替學(xué)生總結(jié)方法？能不能通過適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)讓學(xué)生用準(zhǔn)確的語言總結(jié)方法,？二,、我對(duì)學(xué)生能力估計(jì)太高，練習(xí)題的梯度太大,，優(yōu)等生勉強(qiáng)能做出來,，而中等生和學(xué)困生感到力不從心。

總之,，備好課是上好課的前提,，而課后的教學(xué)反思有時(shí)比備好課更重要。葉瀾教授曾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師,，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師,。”觀察身邊的一些同事,，真正寫教學(xué)反思的很少，有的只是潦草地寫幾句應(yīng)付學(xué)校的檢查,，并沒有寫出自己在課堂中的成功之處和失誤之處,。不要再讓教學(xué)反思流于形式，但愿本文能給你一些啟示,。相信堅(jiān)持就是勝利,。

本文在20xx年康樂縣教育教學(xué)論文及案例評(píng)選活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)，又于20xx年3月22日登于《臨夏教育之窗》第五期第三版,。（姬守鋒）

如何提高小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度

現(xiàn)代教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐都告訴我們,，教學(xué)效果的優(yōu)劣是由學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度來決定的。而在我們的課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)更多重視有效參與,。所謂有效參與是指學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，參與的活動(dòng)具有交際性，通過活動(dòng)收到明顯的學(xué)習(xí)效果。按照參與活動(dòng)的方式分類,，有效參與可分為行為參與和思維參與兩類,。通過回答問題，分組討論和表演等動(dòng)作行為參與的課堂教學(xué)活動(dòng)形式,，稱為行為參與,。學(xué)生的思考、討論,、爭論和寫作等活動(dòng)都屬于思維參與,。學(xué)生積極主動(dòng)的參與是知識(shí)內(nèi)化的必要條件，參與的程度是衡量課堂教學(xué)效率高低的重要標(biāo)準(zhǔn),。

放棄外在性權(quán)威,，努力形成知識(shí)素養(yǎng)與人格魅力為內(nèi)容，以與人為善,，和藹可親為外部特征的內(nèi)在性權(quán)威,，和學(xué)生建立平等的關(guān)系。因?yàn)槿嗽谧杂?、寬松,、和諧的環(huán)境中能最大限度地發(fā)揮潛能。如果學(xué)生處在自由,、寬松,、和諧的課堂環(huán)境中，就能使智力因素和非智力因素保持最活躍狀態(tài),。因此,，教師要善于營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,。構(gòu)建團(tuán)結(jié)和諧的人際關(guān)系,，創(chuàng)設(shè)拼搏競爭的氛圍。給學(xué)生一個(gè)舒展靈性的空間,，有了團(tuán)結(jié)和諧的人際關(guān)系,，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助,，成績好的同學(xué)樂于助人,，在助人的過程中主動(dòng)獲取新知識(shí)、形成新能力,；成績差的同學(xué)虛心求教,，在求教的過程中主動(dòng)增長知識(shí)、增長能力,。而有了拼搏競爭的氛圍,，就會(huì)互相激勵(lì)、人人爭先，主動(dòng)學(xué)習(xí),、主動(dòng)發(fā)展的風(fēng)氣就會(huì)形成,。我想和諧的課堂應(yīng)該使學(xué)生具有以下四感：

（1）安全感（心理安全心靈自由）

（2）勝任感（如我努力我自能行）

（3）成就感（學(xué)有所獲高效最好）

（4）愉悅感（心情舒暢樂在苦中）

在教學(xué)活動(dòng)中，教師的感染力起著重要的主導(dǎo)作用,，因此教師應(yīng)控制自己的情緒,，以自身良好的情緒狀態(tài)去影響學(xué)生。如果一位教師愁眉苦臉地進(jìn)入課堂,，可能使學(xué)生原先高漲的情緒像潮水一樣退去,；相反，如果一位教師以高昂飽滿的情緒進(jìn)入課堂,，將會(huì)使學(xué)生感到輕松和愉快,，從而給和諧數(shù)學(xué)課堂奠定良好的基礎(chǔ),。在教學(xué)中還力求語言的生動(dòng)幽默,，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔鳎瑪M人等修辭方法,，化抽象為形象,，化陌生為熟悉，使語言本身具有形象美和藝術(shù)感染力,。只有在平時(shí)課堂教學(xué)中不懈追求著教學(xué)的藝術(shù)性,，努力提升自身的感染力，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣永不枯竭,。

本文在20xx年康樂縣教育教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)中榮獲三等獎(jiǎng),。（姬守鋒）

分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思篇七

【內(nèi)容摘要】：分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化教學(xué)反思從根本上反思了本課的成功之處和不足之處，最后用葉瀾教授的一句話來呼吁教師寫教學(xué)反思,，不要再讓教學(xué)反思再流于形式,。

【關(guān)鍵詞】：反思 教學(xué) 提高 效果 啟示

本節(jié)課的內(nèi)容是分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。要求學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法,。并能正確熟練的把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)以及把小數(shù)化成分?jǐn)?shù),。本課是在學(xué)生知道怎樣把分母是整十、整百,、整千的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù),，理解了分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

活動(dòng)來總結(jié)小數(shù)化成分?jǐn)?shù),、分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法,，既完成了教學(xué)任務(wù)，又達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果,，還加深了學(xué)生的記憶,。在教學(xué)過程中，我讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)暢所欲言，尤其是學(xué)困生,，對(duì)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià),，對(duì)個(gè)別學(xué)生還用了鼓勵(lì)性的語言，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展,。

本課的不足之處有兩點(diǎn)：一,、在小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中放的太開了，課堂秩序有點(diǎn)亂,，對(duì)已經(jīng)討論出來的結(jié)論并不能用準(zhǔn)確地表述出來,。最后由我來總結(jié)出了分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法，在這里我有兩個(gè)疑問,，教師能不能替學(xué)生總結(jié)方法,？能不能通過適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)讓學(xué)生用準(zhǔn)確的語言總結(jié)方法？二,、我對(duì)學(xué)生能力估計(jì)太高,，練習(xí)題的梯度太大，優(yōu)等生勉強(qiáng)能做出來,，而中等生和學(xué)困生感到力不從心,。

總之，備好課是上好課的前提,，而課后的教學(xué)反思有時(shí)比備好課更重要,。葉瀾教授曾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師,?！庇^察身邊的一些同事，真正寫教學(xué)反思的很少,，有的只是潦草地寫幾句應(yīng)付學(xué)校的檢查,，并沒有寫出自己在課堂中的成功之處和失誤之處。不要再讓教學(xué)反思流于形式,，但愿本文能給你一些啟示,。相信堅(jiān)持就是勝利。

本文在20xx年康樂縣教育教學(xué)論文及案例評(píng)選活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng),，又于20xx年3月22日登于《臨夏教育之窗》第五期第三版,。（姬守鋒）

如何提高小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度

現(xiàn)代教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐都告訴我們，教學(xué)效果的優(yōu)劣是由學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度來決定的,。而在我們的課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)更多重視有效參與,。所謂有效參與是指學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，參與的活動(dòng)具有交際性,，通過活動(dòng)收到明顯的學(xué)習(xí)效果,。按照參與活動(dòng)的方式分類,，有效參與可分為行為參與和思維參與兩類。通過回答問題,，分組討論和表演等動(dòng)作行為參與的課堂教學(xué)活動(dòng)形式,，稱為行為參與。學(xué)生的思考,、討論,、爭論和寫作等活動(dòng)都屬于思維參與。學(xué)生積極主動(dòng)的參與是知識(shí)內(nèi)化的必要條件,，參與的程度是衡量課堂教學(xué)效率高低的重要標(biāo)準(zhǔn),。

放棄外在性權(quán)威，努力形成知識(shí)素養(yǎng)與人格魅力為內(nèi)容,，以與人為善,，和藹可親為外部特征的內(nèi)在性權(quán)威，和學(xué)生建立平等的關(guān)系,。因?yàn)槿嗽谧杂?、寬松、和諧的環(huán)境中能最大限度地發(fā)揮潛能,。如果學(xué)生處在自由,、寬松,、和諧的課堂環(huán)境中,，就能使智力因素和非智力因素保持最活躍狀態(tài)。因此,，教師要善于營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。構(gòu)建團(tuán)結(jié)和諧的人際關(guān)系,，創(chuàng)設(shè)拼搏競爭的氛圍,。給學(xué)生一個(gè)舒展靈性的空間，有了團(tuán)結(jié)和諧的人際關(guān)系,，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí),、互相幫助，成績好的同學(xué)樂于助人,，在助人的過程中主動(dòng)獲取新知識(shí),、形成新能力；成績差的同學(xué)虛心求教,，在求教的過程中主動(dòng)增長知識(shí),、增長能力。而有了拼搏競爭的氛圍,，就會(huì)互相激勵(lì),、人人爭先,，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的風(fēng)氣就會(huì)形成,。 我想和諧的課堂應(yīng)該使學(xué)生具有以下四感：

（1）安全感（心理安全 心靈自由）

（2）勝任感（如我努力 我自能行）

（3）成就感（學(xué)有所獲 高效最好）

（4）愉悅感（心情舒暢 樂在苦中）

在教學(xué)活動(dòng)中,，教師的感染力起著重要的主導(dǎo)作用，因此教師應(yīng)控制自己的情緒,，以自身良好的情緒狀態(tài)去影響學(xué)生,。如果一位教師愁眉苦臉地進(jìn)入課堂，可能使學(xué)生原先高漲的情緒像潮水一樣退去,；相反,，如果一位教師以高昂飽滿的情緒進(jìn)入課堂，將會(huì)使學(xué)生感到輕松和愉快,，從而給和諧數(shù)學(xué)課堂奠定良好的基礎(chǔ),。在教學(xué)中還力求語言的生動(dòng)幽默，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔?，擬人等修辭方法,，化抽象為形象，化陌生為熟悉,，使語言本身具有形象美和藝術(shù)感染力,。只有在平時(shí)課堂教學(xué)中不懈追求著教學(xué)的藝術(shù)性，努力提升自身的感染力,，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣永不枯竭,。

本文在20xx年康樂縣教育教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)中榮獲三等獎(jiǎng)。（姬守鋒）

分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思篇八

教學(xué)知識(shí)體系是一個(gè)和諧的整體,，是一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的邏輯結(jié)構(gòu)系統(tǒng),，而不是一個(gè)個(gè)概念、一塊塊知識(shí)的簡單堆砌,。當(dāng)學(xué)生能將數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)時(shí),，他們對(duì)知識(shí)的理解會(huì)深刻且牢固。數(shù)學(xué)教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,。本課中,，教師多次通過圖示、數(shù)線等方式讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的相等關(guān)系,，溝通了數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,。本節(jié)教學(xué)中，分?jǐn)?shù)和小數(shù)的相互轉(zhuǎn)化,，溝通了分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系,，既使學(xué)生對(duì)已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)加深了理解，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物是相互聯(lián)系,、相互轉(zhuǎn)化的這一辯證法的觀念,。

分?jǐn)?shù)乘小數(shù)教學(xué)反思篇九

分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分母是整十,、整百、整千的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù),，理解了小數(shù)的意義,，并學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生有這些知識(shí)做基礎(chǔ),，對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解和掌握難度不大,。

依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我突出了以下教學(xué)特點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用舊知自主學(xué)習(xí)新知識(shí),，充分發(fā)揮知識(shí)的正遷移作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,。例如：在教學(xué)分母是整十,、整百、整千數(shù)……轉(zhuǎn)化成小數(shù)時(shí),，我放手讓學(xué)生自己寫轉(zhuǎn)化結(jié)果,，然后總結(jié)規(guī)律；又如：在教學(xué)一位小數(shù),、兩位小數(shù),、三位小數(shù)……轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)時(shí)也讓學(xué)生大膽自己寫轉(zhuǎn)化后結(jié)果，并總結(jié)規(guī)律,，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察,，轉(zhuǎn)化后的分?jǐn)?shù)是否最簡分?jǐn)?shù)，接著讓學(xué)生看課本了解小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)后能化簡的'一定要化簡成最簡分?jǐn)?shù),。最后對(duì)于分母不是整十,、整百,、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù),，讓學(xué)生自己先嘗試，部分學(xué)生先把分母不是整十,、整百,、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)，根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化成分母是整十,、整百,、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)，然后再把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù),，肯定學(xué)生的做法后,，出示三分之一等這些分母轉(zhuǎn)化不正整十、整百,、整千數(shù)的分?jǐn)?shù),，讓學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)化成小數(shù),，當(dāng)學(xué)生感到道路不通時(shí)另辟蹊徑，引導(dǎo)學(xué)生說出根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的關(guān)系,，把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成除法,，用分子除以分母得到小數(shù)。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)和小數(shù)比大小時(shí),，有學(xué)生把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)再比大小,，也有學(xué)生把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)再比大小，這時(shí)恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比,，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)后再比較兩個(gè)小數(shù)的大小，比較方便,，而且簡單,。只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號(hào)的使用,。

不論是青島版教材還是人教版教材中分母不是整十,、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)能否轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)的探索規(guī)律,，教材中都沒有出現(xiàn),，為了拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入探究,，我讓學(xué)生在練習(xí)把分母不是整十,、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)后,，引導(dǎo)學(xué)生把分?jǐn)?shù)按照能否轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)進(jìn)行分類,，并探究其中的規(guī)律。對(duì)于“一個(gè)分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)還是無限小數(shù)跟分母有關(guān)”,，這個(gè)規(guī)律是我利用人教版教材中最后的知識(shí)鏈接-----“你知道嗎,？”直接讓學(xué)生看著讀了解的。因?yàn)榧热滑F(xiàn)行教材降低了難度,，不再作為知識(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生探究,，本人僅僅為了拓展一下學(xué)生的視野，所以不必要再花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間深入探究,。讓學(xué)生讀過知識(shí)鏈接后,，嘗試自己舉例驗(yàn)證規(guī)律，從而以后練習(xí)中出現(xiàn)分母不是整十,、整百,、整千的數(shù)轉(zhuǎn)化小數(shù)時(shí)，可以自己驗(yàn)證做題的準(zhǔn)確性,。

學(xué)生熟練分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的方法后,，搞了小比賽：把二分之一,、四分之一、四分之三,、五分之一,、五分之二、五分之三,、五分之四,、八分之一、八分之三,、八分之五,、八分之七等一些常用分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，并要求學(xué)生將結(jié)果牢記在心,，熟練進(jìn)行分?jǐn)?shù)小數(shù)的轉(zhuǎn)化,，為后續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)小數(shù)四則運(yùn)算打下基礎(chǔ)。

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