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負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

本堂課是認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的第二教時(shí),，主要教學(xué)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中理解用正負(fù)數(shù)表示一些相反方向的量，從而進(jìn)一步理解和體驗(yàn)負(fù)數(shù)的意義,。本堂課我在幾個(gè)環(huán)節(jié)的處理上感覺挺不錯(cuò)：

1.如何讓學(xué)生理解正負(fù)數(shù)表示一些相反方向的量,？

教學(xué)例3后學(xué)生已經(jīng)理解了盈利用正數(shù)表示，虧損用負(fù)數(shù)表示,，我又適時(shí)把p5練一練數(shù)據(jù)呈現(xiàn)給大家,，讓學(xué)生進(jìn)一步了解負(fù)數(shù),、正數(shù)的意義。引導(dǎo)學(xué)生比較盈利,、虧損是一對(duì)反義詞,，收入支出是一對(duì)反義詞，正負(fù)數(shù)也是一對(duì)反義詞,?！澳悄氵€能舉出生活中類似的例子嗎？”同學(xué)們受到鼓舞,，說到例如“上升,、下降”，“存入,、支出”,，“上漲、下跌”等常見的生活現(xiàn)象,，體驗(yàn)了負(fù)數(shù)在生活中的運(yùn)用,，理解了正負(fù)數(shù)在生活中表示一組相反意義的量。

“上升,，盈利等可用正數(shù),，也就是+〈 〉，下降,、虧損用—〈 〉表示,，一種是用文字表示，一種是用符號(hào)表示,，你認(rèn)為那種方法更簡(jiǎn)單明了,。突出符號(hào)簡(jiǎn)化的思想。

2.—5cm是下降—5cm嗎,？

學(xué)生在學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)后,，上升用正數(shù)表示，下降用負(fù)數(shù)表示的方法已掌握,，這種概念性的理解產(chǎn)生了負(fù)遷移,，有一部分的同學(xué)認(rèn)為—5cm就是下降—5cm,。于是我還得從負(fù)數(shù)的意義跟學(xué)生進(jìn)行糾正,，—5cm表示什么意思？下降5cm,，那么下降—5cm便成了下降下降5cm,，這種說法正確嗎？大家都笑了,，有同學(xué)說：不正確,，犯了重復(fù)的毛病,。在后來的練一練中很少有同學(xué)再犯這樣的錯(cuò)誤。

用正負(fù)數(shù)表示方向問題是我這堂課的敗筆,，需要好好再思考一下,。

負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

今天上開學(xué)的.第一節(jié)課，內(nèi)容是“正數(shù)和負(fù)數(shù)一”,，主要目標(biāo)是認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)和理解負(fù)數(shù)的意義,。

學(xué)生對(duì)于負(fù)數(shù)這個(gè)概念是陌生的，但是教學(xué)中通過設(shè)計(jì)一些現(xiàn)實(shí)生活情景,，讓學(xué)生自然地認(rèn)識(shí)到要學(xué)習(xí)的負(fù)數(shù)就是與我們以前學(xué)的數(shù)是相反的,，這樣搭建了一個(gè)橋梁，從而讓學(xué)生輕松地理解了負(fù)數(shù)這一概念,。然后又通過一些生活中常見的問題讓學(xué)生去體會(huì),，加深了對(duì)負(fù)數(shù)這一概念的掌握。

我認(rèn)為作為一名數(shù)學(xué)教師,，語言的精練性和指向性直接影響著學(xué)生的思維,，影響著教學(xué)的效果。本節(jié)課我在教學(xué)中提出的問題指向性不強(qiáng),，造成學(xué)生不知所問,；在課后聽課教師的反饋中知道，多數(shù)老師也都十分關(guān)注教師語言的表達(dá),。在課堂上,，不論是從思維的實(shí)際價(jià)值上，還是從所提問題的指向性上都顯示出了教師語言在課堂上的重要地位,。在尊重學(xué)生,，了解學(xué)生，把握學(xué)生認(rèn)知水平的前提下,，如何使教師的提問更具有啟發(fā)性,，如何使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能有充分的體驗(yàn)，能有足夠的思維空間,，這應(yīng)該是每位教師在今后工作中不斷思考的問題,。

在這堂課中，我充分挖掘了學(xué)生生活中喜聞樂見的素材,，每個(gè)情境的設(shè)計(jì)都與學(xué)生的生活密切相關(guān)并為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),。再加上多個(gè)實(shí)際參與的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和教師平實(shí)、細(xì)致的組織,、引導(dǎo),，使得學(xué)生在課堂上參與的積極性很高，不斷的嘗試用數(shù)學(xué)的眼光分析和解決生活中的現(xiàn)象和問題,，不僅取得了良好的教學(xué)效果,，而且讓學(xué)生伴隨著學(xué)習(xí)過程,，親身體悟了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力,。

注重引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí),，給學(xué)生充足時(shí)間去嘗試，交流方法,，讓學(xué)生從不同角度去分析和解決問題,，做到學(xué)生間的思想溝通，集思廣益,，尋找答案,，解決問題，體現(xiàn)了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題思維的多樣化,，個(gè)性化,。另外，在課堂教學(xué)中努力做到：師生互動(dòng),，生生互動(dòng),，全班交流，共同學(xué)習(xí),。

每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平不同,，思維水平也存在著明顯的差異。教師課前預(yù)期的設(shè)計(jì)有既定的目標(biāo),，這是必要的,，也是要充分考慮的。但怎樣在實(shí)際課堂教學(xué)中更好地順應(yīng)學(xué)生的思維,，把握學(xué)生生成的一些問題并轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源,，有賴于教師先進(jìn)的教學(xué)理念、良好的教學(xué)素養(yǎng)和機(jī)智的駕馭技巧,。這就要求教師在課堂上隨時(shí)提醒自己,，傾聽學(xué)生的發(fā)言、關(guān)注學(xué)生的表情,、關(guān)注學(xué)生的思維,；敢于抓住新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)、矛盾沖突的碰撞點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的困惑點(diǎn),，及時(shí)的加以放大,，努力使問題公開化、明確化,，讓更多的學(xué)生參與到問題的討論,。 在教學(xué)方法和教學(xué)語言的選擇上，盡可能注意中小學(xué)的銜接,，既不違反科學(xué)性,，又符合可接受性原則，教師在課堂上要起好主導(dǎo)作用,，并讓學(xué)生有充分的活動(dòng)機(jī)會(huì),，使得課堂氣氛有新鮮感．所以這節(jié)課采取了在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，師在教學(xué)方法和教學(xué)語言的選擇上,，盡可能注意中小學(xué)的銜接,，既不違反科學(xué)性，又符合可接受性原則,，教師在課堂上要起好主導(dǎo)作用,，并讓學(xué)生有充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)，使得課堂氣氛有新鮮感,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

本單元內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了自然數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上,，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù),。單元教學(xué)目標(biāo)是：在熟悉的生活情境中初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，能正確地讀寫正數(shù)和負(fù)數(shù),，知道0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù),；初步學(xué)會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些正常生活中的實(shí)際問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,；能借助數(shù)軸初步學(xué)會(huì)比較正數(shù),、0和負(fù)數(shù)之間的大小。在教學(xué)中,，我重點(diǎn)注意以下方面：

負(fù)數(shù)在生活中比較常見,，但這個(gè)概念對(duì)學(xué)生來說是陌生的，因此我在教學(xué)時(shí)緊密聯(lián)系生活,，通過向?qū)W生提問“生活中你見過哪些負(fù)數(shù),？”和ppt課件把生活中的負(fù)數(shù)引入課堂，使學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)既感到熟悉,，又獲得了基于自身經(jīng)驗(yàn)的直觀理解,。

接下來，通過讓學(xué)生對(duì)于零上16攝氏度和零下16攝氏度的記錄,，讓學(xué)生體會(huì)16和-16是兩個(gè)不同的數(shù),，在“16”的前面使用不同的符號(hào)，是因?yàn)閮蓚€(gè)“16攝氏度”具有不同的意義,，從而使學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)和正數(shù)有了進(jìn)一步的了解,，并能清楚的認(rèn)識(shí)到正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù),，0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn),。

在數(shù)軸上表示負(fù)數(shù)時(shí),學(xué)生出現(xiàn)了一種錯(cuò)誤現(xiàn)象：把負(fù)數(shù)像正數(shù)排列規(guī)律那樣進(jìn)行排列,即：從左至右排為-1,-2,-3,……。這時(shí),，我拋出問題“為什么表示正數(shù)要從左往右看,；而表示負(fù)數(shù)卻要從右往左看？”讓學(xué)生展開討論,，最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系正,、負(fù)數(shù)是表示相反意義的兩個(gè)量進(jìn)行理解。讓學(xué)生初步體會(huì)數(shù)軸上正負(fù)數(shù)的排列規(guī)律,，從而形成數(shù)的比較完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu),。為后面學(xué)習(xí)“比較正、負(fù)數(shù)的大小”時(shí),，能夠借助數(shù)軸,、用數(shù)形結(jié)合的思想突破“負(fù)數(shù)和負(fù)數(shù)比較大小”這一難點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。

負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),。這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),，要從學(xué)生出發(fā)去導(dǎo)入新課。

“負(fù)數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象,，但學(xué)生對(duì)此并不是一無所知,。通過天氣預(yù)報(bào)節(jié)目，學(xué)生對(duì)它已有了認(rèn)知基礎(chǔ),。再加上教材又提供了大量豐富多彩,、貼近生活的素材。原本的設(shè)想是從學(xué)生熟悉的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目中引入負(fù)數(shù),，以現(xiàn)實(shí)生活中的溫度和海拔高度作為教學(xué)起點(diǎn),，讓學(xué)生在生活實(shí)際背景中學(xué)習(xí)和感受正負(fù)數(shù)的意義。再通過設(shè)計(jì)大量具有生活實(shí)際背景的練習(xí)活動(dòng),，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用正負(fù)數(shù)表示一些具有相反意義的量,。再?gòu)膶ふ疑钪械恼?fù)數(shù)的活動(dòng)中，盡可能讓學(xué)生自己列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例,，體會(huì)引進(jìn)負(fù)數(shù)的必要性,，理解負(fù)數(shù)的意義，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感,。

但是從問了幾個(gè)學(xué)生后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于負(fù)數(shù)的書寫與讀法并不是本課的難點(diǎn),，反而在溫度計(jì)上看數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)與讀出正確的數(shù)據(jù),，出現(xiàn)了問題，我想首先在教學(xué)課件與教材的不統(tǒng)一,，特別是不同學(xué)生書本上每一小格所表示的2攝氏度,，半格與一格的區(qū)分比較模糊。

程,。這樣的引入,，對(duì)于學(xué)生來說,，是有用的,，分散了教學(xué)實(shí)際的難點(diǎn)，圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的安排,，學(xué)生反應(yīng)的效果比較好,，學(xué)生的表現(xiàn)是樂于于此，讓學(xué)生充當(dāng)課堂教學(xué)的重點(diǎn),。于是教學(xué)引入,，想以北師大（四年級(jí)下）中的“生活中的負(fù)數(shù)”為開頭，首先從詞語入手,，理解相反意義的量,，讓學(xué)生的舉生活中具有相反意義的量。從而引出教學(xué)例1的過程,，要通過學(xué)生熟悉的生活情景與已有的生活經(jīng)驗(yàn),，在多樣化的生活素材中，感知日常生活中有許多具體數(shù)量的意義是相反的,，體會(huì)到具有相反意義的量可以通過引進(jìn)負(fù)數(shù)來進(jìn)行簡(jiǎn)潔的表示,。但學(xué)生的反應(yīng)沒有自己預(yù)設(shè)的出彩，自己的教學(xué)語言還需加強(qiáng)以及學(xué)生的常規(guī)練習(xí),。

自己的教學(xué)想法在于讓學(xué)生理解相反意義的量的前提下,，讓學(xué)生通過語言的表述例1三個(gè)城市的溫度，引出用數(shù)學(xué)的符號(hào)來表示更加簡(jiǎn)潔,，形成一定的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)需,。自己設(shè)計(jì)了但從效果來看，學(xué)生并沒有如此的需求,，如果把練習(xí)一第三題提前到教學(xué)例2的教學(xué)內(nèi)容中,，可能效果更好：先寫正數(shù)與負(fù)數(shù)——分類——引出概念——0的新認(rèn)識(shí)。課堂上采取的方式多樣,，有回顧新知,，有用手勢(shì)表示是否高于海平面，還是低于還平面,。反正新的教材還有許多值得自己去深入研究學(xué)習(xí)的地方,。

負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

教學(xué)了《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》,，因?yàn)閷W(xué)生的課前預(yù)習(xí)比較到位，課堂總體來說很順,。但課上也出現(xiàn)了一些問題：

在預(yù)習(xí)中,，學(xué)生對(duì)課本上的零上4攝氏度記作+4℃，零下4攝氏度記作—4℃,，這樣的問題理解很容易,，但在練習(xí)中很多孩子都不會(huì)寫出溫度計(jì)上的溫度，詢問原因,，原來他們根本就不會(huì)看溫度計(jì),，所以課堂上我就重點(diǎn)指導(dǎo)認(rèn)識(shí)溫度計(jì)，然后再指導(dǎo)根據(jù)溫度在溫度計(jì)上表示,，效果還是比較明顯的,。

在以后的教學(xué)中要這樣處理這方面的教材，我想應(yīng)該好一些：

加強(qiáng)對(duì)溫度計(jì)的認(rèn)識(shí),，通過對(duì)溫度計(jì)上刻度特點(diǎn)初步感知意義相反的數(shù)量,。

（1）不要忽視對(duì)溫度計(jì)上攝氏度與華氏度這兩種刻度的區(qū)分。至于兩種溫度有什么異同,，可以作為課后拓展練習(xí)讓學(xué)生自己去了解,。

（2）教會(huì)學(xué)生仔細(xì)觀察刻度單位，能根據(jù)刻度上大格與小格的劃分推算出每一小格表示多少攝氏度,。

（3）重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察以0刻度為分界線,，上下均有同樣的數(shù)字。這為突出零上與零下起關(guān)鍵作用,。讓學(xué)生初步感受在0的兩側(cè),，相同的數(shù)字表示不同的含義。

通過觀察三個(gè)地方氣溫在溫度計(jì)上的表示,，知道表示零上和零下這樣兩個(gè)相反意義的數(shù)量,，用以前的數(shù)無法表示，使新知的教學(xué)呼之欲出,，感受“+4”和“-4”兩種表示數(shù)的方法的需要與重要,。在此基礎(chǔ)上掌握讀寫方法，知道“+4”可以寫成“4”,，正號(hào)可以省略,。

此時(shí)并未抽象出正數(shù)與負(fù)數(shù)的概念，僅僅是學(xué)習(xí)正,、負(fù)數(shù)的表示方法與讀法,。這令我在教學(xué)中很難把握，因?yàn)槌３?huì)在此時(shí)沖口說出“正數(shù)”與“負(fù)數(shù)”兩個(gè)名稱,。

“以海平面為分界線”這是本題的關(guān)鍵,，它既溝通與上題“以0為分界線”的聯(lián)系,，又是幫助學(xué)生正確理解兩地海拔高度為何要用正負(fù)數(shù)來表示的重點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)先出示圖,，然后提問：珠穆朗瑪峰的高度是從哪里量起的,？學(xué)生有多種答案：山腳、平地……然后通過讀題了解到珠穆朗瑪峰比海平面高8844米,，從而引出“以海平面為分界線”,，高于海平面的記為正，低于海平面的記為負(fù),。

在分類過程中進(jìn)行兩個(gè)概念的對(duì)比,，抽象出正數(shù)與負(fù)數(shù)的各自特征，強(qiáng)調(diào)正,、負(fù)數(shù)與0的關(guān)系,。完成練一練,，鞏固這一知識(shí)點(diǎn),。

五年級(jí)的教學(xué)與中低年級(jí)不同之處在于增加了練習(xí)量，將練習(xí)課融入到新課中,。

負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

“負(fù)數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象,，但學(xué)生對(duì)此并不是一無所知。通過天氣預(yù)報(bào)節(jié)目,，學(xué)生對(duì)它已有了認(rèn)知基礎(chǔ),。再加上教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材,。原本的設(shè)想是從學(xué)生熟悉的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目中引入負(fù)數(shù),，以現(xiàn)實(shí)生活中的溫度和海拔高度作為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生在生活實(shí)際背景中學(xué)習(xí)和感受正負(fù)數(shù)的意義,。再通過設(shè)計(jì)大量具有生活實(shí)際背景的練習(xí)活動(dòng),，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用正負(fù)數(shù)表示一些具有相反意義的量。再?gòu)膶ふ疑钪械恼?fù)數(shù)的活動(dòng)中,，盡可能讓學(xué)生自己列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例,，體會(huì)引進(jìn)負(fù)數(shù)的必要性，理解負(fù)數(shù)的意義,，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感,。

但是從問了幾個(gè)學(xué)生后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于負(fù)數(shù)的書寫與讀法并不是本課的難點(diǎn)，反而在溫度計(jì)上看數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)與讀出正確的數(shù)據(jù),，出現(xiàn)了問題,，我想首先在教學(xué)課件與教材的不統(tǒng)一，特別是不同學(xué)生書本上每一小格所表示的2攝氏度,，半格與一格的區(qū)分比較模糊,。

我發(fā)現(xiàn)需要自己對(duì)將開始的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整,，同時(shí)帶來了影響整個(gè)過程中的連貫性的。首先來源于自己對(duì)教材認(rèn)識(shí)的不同見解,。第一的不同：教學(xué)引入的`不同,，一開始是應(yīng)在學(xué)生回家認(rèn)識(shí)溫度計(jì)的前提下進(jìn)行，（出示：溫度計(jì)）讓學(xué)生介紹一番對(duì)溫度計(jì),，以此引出攝氏度與華氏度的認(rèn)識(shí),，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)設(shè)疑：那你知道在我國(guó)是用什么單位？今天我們就來研究攝氏度表示的溫度,。并與學(xué)生一起來認(rèn)識(shí)一大格表示10℃,，每一小格表示2℃，舉例鞏固的前提下進(jìn)行教學(xué)例一的過程,。

這樣的引入,，對(duì)于學(xué)生來說，是有用的,，分散了教學(xué)實(shí)際的難點(diǎn),，圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的安排，學(xué)生反應(yīng)的效果比較好,，學(xué)生的表現(xiàn)是樂于于此,，讓學(xué)生充當(dāng)課堂教學(xué)的重點(diǎn)。于是教學(xué)引入,，想以北師大（四年級(jí)下）中的“生活中的負(fù)數(shù)”為開頭,，首先從詞語入手，理解相反意義的量,，讓學(xué)生的舉生活中具有相反意義的量,。從而引出教學(xué)例1的過程，要通過學(xué)生熟悉的生活情景與已有的生活經(jīng)驗(yàn),，在多樣化的生活素材中,，感知日常生活中有許多具體數(shù)量的意義是相反的，體會(huì)到具有相反意義的量可以通過引進(jìn)負(fù)數(shù)來進(jìn)行簡(jiǎn)潔的表示,。但學(xué)生的反應(yīng)沒有自己預(yù)設(shè)的出彩,，自己的教學(xué)語言還需加強(qiáng)以及學(xué)生的常規(guī)練習(xí)。

自己的教學(xué)想法在于讓學(xué)生理解相反意義的量的前提下,，讓學(xué)生通過語言的表述例1三個(gè)城市的溫度,，引出用數(shù)學(xué)的符號(hào)來表示更加簡(jiǎn)潔，形成一定的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)需,。自己設(shè)計(jì)了但從效果來看,，學(xué)生并沒有如此的需求，如果把練習(xí)一第三題提前到教學(xué)例2的教學(xué)內(nèi)容中,，可能效果更好：先寫正數(shù)與負(fù)數(shù)——分類——引出概念——0的新認(rèn)識(shí),。課堂上采取的方式多樣,，有回顧新知，有用手勢(shì)表示是否高于海平面,，還是低于還平面,。反正新的教材還有許多值得自己去深入研究學(xué)習(xí)的地方。

負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》單元的教學(xué)看似簡(jiǎn)單,，教起來似乎覺得輕松,，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也看似輕松，可在實(shí)際上課的時(shí)候,，我發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問題出現(xiàn),。

由于正負(fù)數(shù)表示的是相反意義的量，如何幫助學(xué)生正確的解決實(shí)際生活情境下的正負(fù)數(shù)問題,，這是值得我在教學(xué)中進(jìn)行思考的問題,。由于問題的存在，不得不想一些辦法去解決這樣的問題,。

在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了通過觀察生活中的盈虧,、收支、增減及朝兩個(gè)相反的方向運(yùn)動(dòng)中應(yīng)用負(fù)數(shù)進(jìn)一步理解負(fù)數(shù)的意義,，明白用正負(fù)數(shù)可以表示一些具有相反意義的量,，從而讓學(xué)生體驗(yàn)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的原因，接著引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例,。

如：飛機(jī)上升500米用+500米來表示，下降500米則用-500米來表示;小紅向東走了20米用+20米來表示,，向西走20米則用-20米來表示,。再次讓學(xué)生體會(huì)引進(jìn)負(fù)數(shù)的必要性，理解負(fù)數(shù)的意義,，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感,。這種生活化、經(jīng)驗(yàn)化的問題情境,，讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，并能激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來觀察和解決生活中的實(shí)際問題。這一過程的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)與正數(shù)表示相反的意義,。

教材讓學(xué)生在豐富的顯示情境中體會(huì)負(fù)數(shù)的含義后,，出現(xiàn)了數(shù)軸，這是一個(gè)關(guān)鍵,。因此在教學(xué)這一部分內(nèi)容的時(shí)候,，要重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)數(shù)軸上數(shù)的排列特點(diǎn)。而這也是想學(xué)生利用這一數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問題的最好的把手,。在教學(xué)過程中,，有一些學(xué)生認(rèn)為0是正數(shù),，我采用引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合情境觀察的教學(xué)策略?！拔覀儚臏囟扔?jì)上觀察,，以0℃為分界點(diǎn)，0℃以上的溫度用正數(shù)表示,，0℃以下的溫度用負(fù)數(shù)表示,。同樣以海平面為基準(zhǔn)，海平面以上的高度用正數(shù)表示,，海平面以下的高度用負(fù)數(shù)表示,。從中你發(fā)現(xiàn)了什么?”

這樣通過借助生活實(shí)例讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)與0的關(guān)系有了更深一層的'了解，并在解決這些問題的同時(shí),，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)來源于生活,，負(fù)數(shù)的出現(xiàn),，是生活中表示兩種相反意義的量的需要。因此在課的開始,，我為學(xué)生提供一些熟悉的生活素材,，讓學(xué)生從身邊熟知的生活現(xiàn)象出發(fā)，利用原有的生活經(jīng)驗(yàn),，解決如何記錄,、區(qū)分兩種具有相反意義量的現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)生在記錄及交流記錄方式的過程中,，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化,、符號(hào)化的過程，體會(huì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性,，親身經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過程,。并引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，用正,、負(fù)數(shù)解釋身邊的數(shù)學(xué)問題,，體會(huì)了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，體會(huì)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性,。

為突出重點(diǎn),、突破難點(diǎn)，我精心設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)問題,，如：先提出如何能表示相反意義的兩個(gè)量,，引發(fā)學(xué)生思考，尋求區(qū)分兩種量的方法。并在交流記錄方式的互動(dòng)過程中,，進(jìn)一步啟動(dòng)問題：哪種記錄方式更加簡(jiǎn)練呢,？在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步提出生活中還有哪些用正,、負(fù)數(shù)表示的例子,？培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，并通過大量的事例加深對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí),，感覺數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用,。我在課堂上不斷引發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng),，層層推進(jìn),，突破了難點(diǎn)，突出了教學(xué)重點(diǎn),。因此在對(duì)0的歸屬問題的討論中,，學(xué)生很自然地借助溫度計(jì)、海平面,、地上地下等具體情境來說明0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù),，0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)。

但在教學(xué)中也存在著不足,。如：可能是給學(xué)生提供的生活素材還不夠多,，學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性體會(huì)還不夠深刻，以致在課的最后,，我讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí),，有一個(gè)學(xué)生學(xué)生問：負(fù)數(shù)是怎么產(chǎn)生的？說明在“讓學(xué)生感受負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性”這一環(huán)節(jié)的處理還不夠到位,，要進(jìn)一步研究,。

負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

六年級(jí)下冊(cè)的第一堂數(shù)學(xué)課就是《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》，對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)全新的概念,，但又不是一無所知，可能在平時(shí)的生活中見過或聽過,。因此在備課時(shí)從教材出發(fā),，又和生活聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生熟悉而又覺得有趣味的教學(xué)過程,。

課的開始從“剪子包袱錘”的游戲入手,，通過游戲讓學(xué)生感受到相反的意思，為學(xué)好負(fù)數(shù)的意義做好鋪墊,。學(xué)生玩得很開心,，在玩的過程中，學(xué)生首先建立一個(gè)表示相反意義的量的意識(shí),。接下來,，她又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)信息記錄相反意思的量,，從而引出了負(fù)數(shù)的意義，并要求學(xué)生讀,、寫負(fù)數(shù),，讓學(xué)生感受到正數(shù)、負(fù)數(shù)都有無數(shù)個(gè),，就有了負(fù)數(shù)的集合,，這樣抓住了負(fù)數(shù)與過去所學(xué)的數(shù)之間的聯(lián)系，感受了數(shù)的發(fā)展,。

在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)之后,，利用溫度計(jì)，使學(xué)生進(jìn)一步理解0與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系,，緊接著又列舉了生活中的一些實(shí)例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個(gè)數(shù)字鍵,？冰箱里的魚、水中的魚,、剛燒熟的魚該與哪個(gè)溫度相連,？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何測(cè)量,，又如何表示,？東、西方向的數(shù)軸是怎么回事,？這部分內(nèi)容的安排通過借助生活實(shí)例讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)有了更深一層的了解,，并在解決這些問題的同時(shí)，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ),。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有機(jī)滲透德育教育，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念之一,，這節(jié)課上,，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行負(fù)數(shù)產(chǎn)生史介紹時(shí)，讓學(xué)生感受到了中國(guó)人民的勤勞與智慧,，增加學(xué)生作為一個(gè)中國(guó)人的自豪感,。在課的最后，胡老師安排了劉翔跑步中的風(fēng)速問題,，既讓學(xué)生感受到可以利用負(fù)數(shù)的知識(shí),，解決生活中的實(shí)際問題，同時(shí)又讓學(xué)生感受到劉翔為中國(guó)人爭(zhēng)得榮譽(yù)的那種自豪與驕傲,，并祝愿劉翔在下屆奧運(yùn)會(huì)上為國(guó)再次爭(zhēng)光添彩,。學(xué)生的愛國(guó)主義情感在這節(jié)課上得到了很好地體現(xiàn)。給學(xué)生自主探究的空間。

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負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容,。負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)是數(shù)概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段,。本階段中所指的負(fù)數(shù),，主要是日常生活中常見的、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù),。學(xué)生在認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的過程中,，能更加深切地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系及數(shù)學(xué)的價(jià)值。在本課的教學(xué)中我注意了以下幾個(gè)方面：

正,、負(fù)數(shù)是表示相反意義的.量,。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的已有經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在舉例的過程中初步體會(huì)了負(fù)數(shù)的意義,，同時(shí)對(duì)用數(shù)字符號(hào)表達(dá)信息的簡(jiǎn)捷性有了不同的體驗(yàn),。

初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)以后，我讓學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn),，說說負(fù)數(shù)在生活中的表現(xiàn),，通過學(xué)生的交流與匯報(bào)。學(xué)生將負(fù)數(shù)置于具體的生活經(jīng)驗(yàn)之中,。

初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)后,，我讓學(xué)生在數(shù)軸上表示正負(fù)數(shù)，通過數(shù)形結(jié)合,，學(xué)生對(duì)于正數(shù)和負(fù)數(shù)獲得了更深的認(rèn)識(shí),。《六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)》這一教學(xué)反思,，來自,！

負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

學(xué)生在平時(shí)的生活中應(yīng)該已經(jīng)接觸過負(fù)數(shù)，但什么是負(fù)數(shù)不一定真正理解,，教材將認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)作為五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一課,，可見負(fù)數(shù)的重要性。

首先取材更合理,。在舊教材中例1的設(shè)計(jì)是上海,、北京、南京三個(gè)不同地域城市某天的溫度對(duì)比,，而實(shí)際生活中這三個(gè)城市特別是上海和南京距離較近，溫差比較小,，學(xué)生的溫差感受就不是那么強(qiáng),。新教材將上海換成了三亞，北京換成了哈爾濱，生活中學(xué)生對(duì)這兩個(gè)南北城市的不同氣候感受更深,，教材這樣的編排以便更好地理解用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示的兩個(gè)相反意義的量,。

其次重點(diǎn)更突出。舊教材中上海和北京的溫度分別是+4℃和-4℃,，新教材三亞和哈爾濱的溫度分別是+20℃和-20℃,，對(duì)學(xué)生讀數(shù)的要求降低了，基本上人人都能掌握,。新教材將學(xué)習(xí)難度降低還體現(xiàn)在溫度計(jì)讀數(shù)的.練習(xí)設(shè)計(jì)中,，舊教材在試一試和練一練環(huán)節(jié)都有讀數(shù)的練習(xí)，并且要求學(xué)生學(xué)會(huì)讀正負(fù)十幾,、二十幾,、三十幾……的數(shù)。這是教學(xué)的難點(diǎn),，整堂課需要花掉比較長(zhǎng)的時(shí)間,，也沒法讓全部學(xué)生學(xué)會(huì)讀數(shù)，而且往往使得例2的教學(xué)匆匆忙忙,，有時(shí)練習(xí)部分也完不成教學(xué)要求,，一堂課下來學(xué)生學(xué)得半生不熟。新教材在練習(xí)的設(shè)計(jì)上明顯能突出重點(diǎn),，每個(gè)練習(xí)都緊隨著例題的學(xué)習(xí),，難易適度，更加體現(xiàn)整節(jié)課是讓學(xué)生感受實(shí)際生活中表示兩個(gè)相反意義的量可以用正負(fù)數(shù)表示,，而不是重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)溫度計(jì)的讀數(shù),。

最后形式更新穎。新教材將原來舊教材中數(shù)軸上的數(shù)的認(rèn)識(shí)不作為一個(gè)獨(dú)立的練習(xí),，而是將其融入例4的教學(xué)中,，把相反方向的路程與數(shù)軸上的點(diǎn)聯(lián)系在一起，不僅幫助學(xué)生在更為一般的層面上建立對(duì)正負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí),，建立更加清晰的正數(shù)和負(fù)數(shù)的表象,，而且學(xué)生對(duì)正數(shù),、負(fù)數(shù)和0的關(guān)系更加明晰,，能感知整數(shù)、有理數(shù)的序列,，建立數(shù)感,。

整個(gè)單元這樣有所調(diào)整后,，課堂松緊度更加能控制好了，學(xué)生的知識(shí)更加整體化了,。但是優(yōu)生如果學(xué)這點(diǎn)知識(shí)肯定還不夠,，需要課后再有所深究,。

負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

負(fù)數(shù)這個(gè)內(nèi)容在新課標(biāo)教材中是首次出現(xiàn)，不同版本的教材出現(xiàn)的時(shí)間也不一樣,，比如人教版《生活中的負(fù)數(shù)》就出現(xiàn)在六年級(jí)下冊(cè),，并且和冀教版不同的是，它的編排把溫度和負(fù)數(shù)結(jié)合在了一起上,。

由于考慮到這一內(nèi)容學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn),，比較容易接受，并且對(duì)于孩子們來說還是比較有興趣的,，所以我參考了人教版的教材,，并把教學(xué)目標(biāo)確定為通過學(xué)生熟悉的生活情景與已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在多樣化的生活素材中,，感知日常生活中有許多具體數(shù)量的意義是相反的,，體會(huì)到具有相反意義的量可以通過引進(jìn)負(fù)數(shù)來進(jìn)行簡(jiǎn)捷的表示。

試圖通過這節(jié)課的教學(xué),，突出數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，學(xué)習(xí)的內(nèi)容符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,；在多樣性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用上,，著意培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，拓寬學(xué)生的視野,。

1,、首先我通過一個(gè)記錄的形式，以實(shí)際生活的真實(shí)情境為研究素材,，讓學(xué)生充分感受到負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性,，初步體會(huì)負(fù)數(shù)表示具有相反意義的兩個(gè)量，為實(shí)施有效教學(xué)做好準(zhǔn)備,。

2,、教學(xué)中我運(yùn)用了多種活動(dòng)方式。從天氣預(yù)報(bào)中聽一聽,；根據(jù)各地的氣溫讀一讀,；在實(shí)際生活中舉例說一說……讓學(xué)生體會(huì)生活中大量存在的具有相反意義的量，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。

3,、本節(jié)課我利用溫度計(jì)這個(gè)教具，從溫度計(jì)上讀出溫度,；嘗試寫出溫度-5,、-20；在溫度計(jì)上撥出指定溫度,；這些都為學(xué)生認(rèn)識(shí)正,、負(fù)數(shù)提供了非常形象的依據(jù),，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有具體的事例做依托，抽象的概念就容易理解,。

4、在引出數(shù)軸這一概念時(shí),，我運(yùn)用溫度計(jì),，把溫度計(jì)橫過來，直觀的讓學(xué)生感受到0為分界點(diǎn),，并且0的右邊是正數(shù),，0的左邊是負(fù)數(shù)。同時(shí),，在數(shù)軸上理解了正數(shù)和負(fù)數(shù)都有無數(shù)個(gè),。

但是，由于我所設(shè)計(jì)的內(nèi)容比較多,，課堂密度比較高,，在時(shí)間上比較緊，所以在課堂上給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間比較有限,，從而也降低了學(xué)生研究問題的興趣,。

負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容。負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)是數(shù)概念的`進(jìn)一步拓展,，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段,。本階段中所指的負(fù)數(shù)，主要是日常生活中常見的,、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù),。因此在本課的教學(xué)中我注意從教材出發(fā)，聯(lián)系生活,，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生熟悉而又覺得有趣味的教學(xué)過程,。

課的開始從“反著說”的游戲入手，通過游戲讓學(xué)生感受到相反的意思,，為學(xué)好負(fù)數(shù)的意義做好鋪墊,。學(xué)生玩得很開心，在玩的過程中,，學(xué)生首先建立一個(gè)表示相反意義的量的意識(shí),。接下來，我又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)信息記錄相反意思的量,，從而引出了負(fù)數(shù)的意義,，并要求學(xué)生讀、寫負(fù)數(shù),，讓學(xué)生感受到正數(shù),、負(fù)數(shù)都有無數(shù)個(gè),，就有了負(fù)數(shù)的集合，這樣抓住了負(fù)數(shù)與過去所學(xué)的數(shù)之間的聯(lián)系,，感受了數(shù)的發(fā)展,。

初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)以后，我讓學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn),，說說負(fù)數(shù)在生活中的表現(xiàn),，通過學(xué)生的交流與匯報(bào)。學(xué)生將負(fù)數(shù)置于具體的生活經(jīng)驗(yàn)之中,。這一過程分兩個(gè)階段完成：首先生活中你見過哪些負(fù)數(shù),？其次結(jié)合你自己的理解，舉一些可用負(fù)數(shù)表示的例子,。通過上述兩個(gè)階段的活動(dòng),，學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)獲得了基于自身經(jīng)驗(yàn)的不同理解。如生活中的一些實(shí)例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個(gè)數(shù)字鍵,？冰箱里的魚,、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個(gè)溫度相連,？海平面是怎么回事,？高山和地面的高度如何測(cè)量，又如何表示,？東,、西方向的數(shù)軸是怎么回事？這部分內(nèi)容的安排通過借助生活實(shí)例讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)有了更深一層的了解,，并在解決這些問題的同時(shí),，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ),。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有機(jī)滲透德育教育,，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念之一，這節(jié)課上,，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行負(fù)數(shù)產(chǎn)生史介紹時(shí),，讓學(xué)生感受到 了中國(guó)人民的勤勞與智慧，增加學(xué)生作為一個(gè)中國(guó)人的自豪感,，學(xué)生的愛國(guó)主義情感在這節(jié)課上得到了很好的體現(xiàn),。

在本課的教學(xué)中有一個(gè)難點(diǎn)應(yīng)該引起學(xué)生的注意?！霸跍囟扔?jì)上表示—11度”,，對(duì)于這一溫度的表示，學(xué)生經(jīng)常會(huì)錯(cuò)誤地表示成—9,。對(duì)于這一表示錯(cuò)誤我讓學(xué)生進(jìn)行反思,，查找錯(cuò)誤的原因,，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)用負(fù)數(shù)表示時(shí)的思考方法。首先要確定觀察的方向,，其次確定數(shù)的表示位置,。通過這樣的處理我想學(xué)生對(duì)于“正負(fù)數(shù)是表示相反意義的量”這一特征會(huì)獲得更加清晰的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)中,，有需改進(jìn)的是：本自認(rèn)為學(xué)生對(duì)“溫度計(jì)”比較熟悉,，而經(jīng)過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能很快地判斷出氣溫,。我想應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)⑵浞糯笞寣W(xué)生仔細(xì)觀察一下，我們以0℃為分界點(diǎn),，0℃以上的溫度用正數(shù)表示,，0℃以下的溫度用負(fù)數(shù)表示。同樣以海平面為基準(zhǔn),，海平面以上的高度用正數(shù)表示,，海平面以下的高度用負(fù)數(shù)表示。從中你發(fā)現(xiàn)了什么,？在此問題基礎(chǔ)上,，提出更明確的問題：“0是正數(shù)嗎？0是負(fù)數(shù)嗎,？”繼而得出0既不是正數(shù),，也不是負(fù)數(shù)，使學(xué)生初步借助生活經(jīng)驗(yàn)理解0與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系,，然后再在數(shù)軸上理解0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù),。我想，如果這樣處理會(huì)更易于分散難點(diǎn),，學(xué)生也會(huì)更容易理解,。

負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

在正負(fù)數(shù)這節(jié)課中我能整體把握教學(xué)內(nèi)容，精心預(yù)設(shè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),，給學(xué)生提供了較大的思考空間,，創(chuàng)設(shè)了多個(gè)貼近學(xué)生認(rèn)知規(guī)律且適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)生成了豐富的教學(xué)資源,。我是從以下幾個(gè)方面做的： 在第一個(gè)環(huán)節(jié)我是這樣做的： “我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常要記錄數(shù)據(jù),，請(qǐng)同學(xué)們來記錄下面三組數(shù)據(jù)。要求記錄時(shí)做到準(zhǔn)確,、簡(jiǎn)捷,、快速”這樣開放性的活動(dòng)，以實(shí)際生活的真實(shí)情境為研究素材,，呈現(xiàn)出了四種不同的記錄結(jié)果,，透視出學(xué)生的原認(rèn)知狀態(tài),，在此基礎(chǔ)上展開對(duì)新問題的研究，既讓學(xué)生充分感受了研究負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性,，又能針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略,。為實(shí)施有效的教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備。

教學(xué)中,，我運(yùn)用了多種活動(dòng)方式,。從天氣預(yù)報(bào)中聽一聽；在存折上認(rèn)一認(rèn),；根據(jù)各地的氣溫讀一讀,；在實(shí)際生活中舉例說一說??讓學(xué)生體會(huì)生活中大量存在的具有相反意義的量，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。

本節(jié)課我充分利用溫度計(jì)這個(gè)教具“做足文章”,，從溫度計(jì)上讀出溫度；嘗試寫出溫度-5℃,、-20℃,；在溫度計(jì)上撥出指定溫度；把溫度計(jì)橫放后抽象出數(shù)軸,，這些都為學(xué)生認(rèn)識(shí)正,、負(fù)數(shù)提供了非常形象的依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有具體的事例做依托,，抽象的概念就容易理解,。

整節(jié)課中我緊緊圍繞兩個(gè)相反意義的量讓學(xué)生接觸、認(rèn)識(shí),、研究,，最后才有了課的結(jié)尾學(xué)生感悟到的：“前進(jìn)后退可以分別用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示”?！霸黾訙p少可以用正負(fù)數(shù)”“意義相反的量就可以用正負(fù)數(shù)來表示”??這樣一些正確的認(rèn)識(shí)和理解,。

我認(rèn)為我們老師研究問題時(shí)要比較深、透,，視角開闊,，不要局限于教材設(shè)定的一個(gè)局部空間內(nèi)，而是要廣集資源,，充分研發(fā),，為我所用。

負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》單元的教學(xué)看似簡(jiǎn)單,，教起來似乎覺得輕松,，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也看似輕松，可在解決實(shí)際問題的時(shí)候，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問題出現(xiàn),，在這里舉一些典型例子：

1,、 有部分學(xué)生經(jīng)常把—40c讀畫成—60c。

2,、 一號(hào)冷庫(kù)的溫度是—12攝氏度,，二號(hào)冷庫(kù)的溫度是—11攝氏度，兩庫(kù)相比,，（ ）號(hào)庫(kù)的溫度低一些,。有不少學(xué)生理解為—11攝氏度溫度低一些。

3,、 同學(xué)聚會(huì),，約定下午1時(shí)開會(huì)，早到30分鐘記作+30,，遲到10分鐘,，記作（ ），甲同學(xué)是+15,，乙同學(xué)是—5，這兩位同學(xué)前后相隔（ ）分鐘,。典型錯(cuò)誤為相隔10分鐘,。

4、一艘潛水艇所處的位置是海拔—100米,，一條鯊魚在潛水艇上方40米,，鯊魚所處的位置是海拔（ ）米。典型錯(cuò)誤為海拔—140米,。

因此,，在教學(xué)過程中，我不斷在思考：為什么會(huì)有這樣的問題存在呢,？

在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出對(duì)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)教學(xué)要求的定位是：初步了解,。了解的意思是：能從具體事例中，知道或舉例說明對(duì)象的有關(guān)特征（或意義）,，能根據(jù)對(duì)象的特征,，從具體情境中辨認(rèn)出這一對(duì)象。

由于正負(fù)數(shù)表示的是相反意義的量,，如何幫助學(xué)生正確的解決實(shí)際生活情境下的正負(fù)數(shù)問題,，這是值得我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行思考的問題。由于問題的存在,，不得不想一些辦法去解決這樣的問題,。

首先，對(duì)教材的編排作了重新的審視。在教材編排中,，我們可以觀察到,，在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的過程中，學(xué)生更多的是經(jīng)歷“具體情境中的數(shù)——解釋數(shù)的意義”這樣的過程,。這一過程的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)與證書表示相反的意義,。教材讓學(xué)生在豐富的顯示情境中體會(huì)負(fù)數(shù)的含義后，出現(xiàn)了數(shù)軸,，這是一個(gè)關(guān)鍵,。因此在教學(xué)這一部分內(nèi)容的時(shí)候，要重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)數(shù)軸上數(shù)的排列特點(diǎn),。而這也是想學(xué)生利用這一數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問題的最好的把手,。

其次，如何在教學(xué)的后期,，彌補(bǔ)教學(xué)中存在的問題,。我嘗試著將數(shù)軸與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來解決實(shí)際問題。

第一步：心中有一把“尺”,，這把尺就是一個(gè)數(shù)軸,。

第二步：確定基準(zhǔn)點(diǎn)。根據(jù)實(shí)際的情境確定每個(gè)數(shù)在這把“尺”上的位置,。

第三步：根據(jù)問題思考解決的方法,。

也就是在引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題的時(shí)候，試圖將實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化成圖形,，借助圖形有效的解決問題,。經(jīng)過訓(xùn)練，大部分學(xué)生基本掌握這種方法,，能有效的解決問題,。

在反思的過程中越發(fā)覺得，如何吃透教材,，把握好教學(xué)的尺度是新教材對(duì)教師的一種挑戰(zhàn),。

負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)理解和掌握得比較理想,，為這節(jié)課的教學(xué)打下很好的.基礎(chǔ),。

教學(xué)這節(jié)課前，為了更好的利用好學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和做好知識(shí)遷移,，我在上課的開始設(shè)計(jì)了“請(qǐng)畫一條5厘米的線段,，平均分成5份，并標(biāo)上數(shù)據(jù),。如果在0刻度的左邊再畫5厘米,，平均分成5份，數(shù)字該怎樣標(biāo)？”這樣的問題讓學(xué)生動(dòng)手,、思考,，遷移和引入到本節(jié)課展開教學(xué)創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生在動(dòng)手操作和思考中發(fā)現(xiàn)“正數(shù)和負(fù)數(shù)是表示兩種相反意義的量”,。在此基礎(chǔ)上,，由于學(xué)生有了觀察和理解數(shù)軸的經(jīng)驗(yàn)，例題的教學(xué)以學(xué)生自主探究和合作交流的教學(xué)模式進(jìn)行,，所以這節(jié)課的教學(xué)很順利完成,，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃厚，積極性比較高,，從學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)中看到這節(jié)課的教學(xué)效果是比較好的,。

為了提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及思維，我設(shè)計(jì)了一道練習(xí)：

結(jié)合生活實(shí)際拓展延伸：六年級(jí)三個(gè)班進(jìn)行綜合百科知識(shí)搶答競(jìng)賽,，答對(duì)一題得10分,，答錯(cuò)一題扣10分，不答得0分,。三個(gè)班目前的得分如下,。六（1）班0分，六（2）班+20分,，六（3）－10分,。根據(jù)三個(gè)班的得分，說一說他們的答題情況,。引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，并回答完整,，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,，表達(dá)能力，提高了學(xué)生的思維,。