作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動,。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢,？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

人教版負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識教案教學(xué)反思 認(rèn)識負(fù)數(shù)一教學(xué)反思篇一

1.如何讓學(xué)生理解正負(fù)數(shù)表示一些相反方向的量？

教學(xué)例3后學(xué)生已經(jīng)理解了盈利用正數(shù)表示,，虧損用負(fù)數(shù)表示,，我又適時把p5練一練數(shù)據(jù)呈現(xiàn)給大家，讓學(xué)生進一步了解負(fù)數(shù),、正數(shù)的意義,。引導(dǎo)學(xué)生比較盈利、虧損是一對反義詞,，收入支出是一對反義詞,，正負(fù)數(shù)也是一對反義詞?！澳悄氵€能舉出生活中類似的例子嗎,？”同學(xué)們受到鼓舞，說到例如“上升,、下降”,，“存入、支出”,，“上漲,、下跌”等常見的生活現(xiàn)象,，體驗了負(fù)數(shù)在生活中的運用，理解了正負(fù)數(shù)在生活中表示一組相反意義的量,。

“上升,，盈利等可用正數(shù)，也就是+〈 〉,，下降,、虧損用—〈 〉表示，一種是用文字表示,，一種是用符號表示,，你認(rèn)為那種方法更簡單明了。突出符號簡化的思想,。

2.—5cm是下降—5cm嗎,？

學(xué)生在學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)后，上升用正數(shù)表示,，下降用負(fù)數(shù)表示的方法已掌握,，這種概念性的理解產(chǎn)生了負(fù)遷移，有一部分的同學(xué)認(rèn)為—5cm就是下降—5cm,。于是我還得從負(fù)數(shù)的意義跟學(xué)生進行糾正,，—5cm表示什么意思？下降5cm,，那么下降—5cm便成了下降下降5cm,，這種說法正確嗎？大家都笑了,，有同學(xué)說：不正確,，犯了重復(fù)的毛病。在后來的練一練中很少有同學(xué)再犯這樣的錯誤,。

用正負(fù)數(shù)表示方向問題是我這堂課的敗筆,，需要好好再思考一下。

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負(fù)數(shù)的教學(xué)是結(jié)合正數(shù)而言的,，它們是相反意義的量,。在教學(xué)時重點就是要讓學(xué)生理解“負(fù)”的含義，然后在開始認(rèn)識負(fù)數(shù)的教學(xué),，這樣才能減輕學(xué)生的認(rèn)知難度,，加深學(xué)生觸類旁通的意識。

課前我布置了預(yù)習(xí),，在檢查預(yù)習(xí)情況環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生查字典，先從字面意義讓學(xué)生了解負(fù)的含義，學(xué)生匯報說：小于零的（數(shù)）,，與“正”相對,。這樣學(xué)生對負(fù)數(shù)就有了最初的認(rèn)識，知道了負(fù)數(shù)小于零,，和正數(shù)是意義相反的量,。

力求從學(xué)生實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實的,、有意義的生活情境中提取數(shù)學(xué)問題,，并在熟悉的生活情境中加深對數(shù)學(xué)的理解，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活,，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感,。讓學(xué)生舉例說說生活中的負(fù)數(shù)，練習(xí)中呈現(xiàn)大量生活中意義相反的量,，讓學(xué)生用正負(fù)數(shù)表示,，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)的價值。如：氣溫高于零度和低于零度的表示方法,；海拔高度,，體溫,，存折上的存入和支出的寫法,。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有知識和經(jīng)驗出發(fā)。本節(jié)課,，一開始就拋出思維價值高的問題：敘述生活中常見的三個例子,，引導(dǎo)學(xué)生動手記錄數(shù)據(jù)，讓學(xué)生實踐,，體會負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性,，在比較正負(fù)數(shù)的過程中思維產(chǎn)生碰撞，觀點交鋒,，最終得出“用正負(fù)數(shù)表示意義相反的量最具有趣味性,，最簡潔，最科學(xué),?！鄙羁腆w會負(fù)數(shù)的優(yōu)越性，讓學(xué)生親身經(jīng)歷符號化,，數(shù)學(xué)化的過程,。

總之，學(xué)生結(jié)合生活情境掌握理解了負(fù)數(shù)的意義,，能用負(fù)數(shù)表示生活中的一些數(shù),，學(xué)生成長的很快。

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《認(rèn)識負(fù)數(shù)》單元的教學(xué)看似簡單，教起來似乎覺得輕松,，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也看似輕松,，可在解決實際問題的時候，卻會發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問題出現(xiàn),，在這里舉一些典型例子：

1,、 有部分學(xué)生經(jīng)常把—40c讀畫成—60c。

2,、 一號冷庫的溫度是—12攝氏度,，二號冷庫的溫度是—11攝氏度，兩庫相比,，（ ）號庫的溫度低一些,。有不少學(xué)生理解為—11攝氏度溫度低一些。

3,、 同學(xué)聚會,，約定下午1時開會，早到30分鐘記作+30,，遲到10分鐘,，記作（ ），甲同學(xué)是+15,，乙同學(xué)是—5,，這兩位同學(xué)前后相隔（ ）分鐘。典型錯誤為相隔10分鐘,。

4,、一艘潛水艇所處的位置是海拔—100米，一條鯊魚在潛水艇上方40米,，鯊魚所處的位置是海拔（ ）米,。典型錯誤為海拔—140米。

因此,，在教學(xué)過程中,，我不斷在思考：為什么會有這樣的問題存在呢？

在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出對認(rèn)識負(fù)數(shù)教學(xué)要求的定位是：初步了解,。了解的意思是：能從具體事例中,，知道或舉例說明對象的有關(guān)特征（或意義），能根據(jù)對象的特征,，從具體情境中辨認(rèn)出這一對象,。

由于正負(fù)數(shù)表示的是相反意義的量，如何幫助學(xué)生正確的解決實際生活情境下的正負(fù)數(shù)問題,，這是值得我們在教學(xué)中進行思考的問題,。由于問題的存在,，不得不想一些辦法去解決這樣的問題。

首先,，對教材的編排作了重新的審視,。在教材編排中，我們可以觀察到,，在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的過程中,，學(xué)生更多的是經(jīng)歷“具體情境中的數(shù)——解釋數(shù)的意義”這樣的過程。這一過程的重點是幫助學(xué)生認(rèn)識負(fù)數(shù)與證書表示相反的意義,。教材讓學(xué)生在豐富的顯示情境中體會負(fù)數(shù)的含義后,，出現(xiàn)了數(shù)軸，這是一個關(guān)鍵,。因此在教學(xué)這一部分內(nèi)容的時候,，要重點讓學(xué)生體會數(shù)軸上數(shù)的排列特點。而這也是想學(xué)生利用這一數(shù)學(xué)模型解決實際問題的最好的把手,。

其次,，如何在教學(xué)的后期，彌補教學(xué)中存在的問題,。我嘗試著將數(shù)軸與現(xiàn)實問題結(jié)合起來解決實際問題,。

第一步：心中有一把“尺”，這把尺就是一個數(shù)軸,。

第二步：確定基準(zhǔn)點,。根據(jù)實際的情境確定每個數(shù)在這把“尺”上的位置。

第三步：根據(jù)問題思考解決的方法,。

也就是在引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題的時候,，試圖將實際問題中的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化成圖形，借助圖形有效的解決問題,。經(jīng)過訓(xùn)練，大部分學(xué)生基本掌握這種方法,，能有效的解決問題。

在反思的過程中越發(fā)覺得,，如何吃透教材,，把握好教學(xué)的尺度是新教材對教師的一種挑戰(zhàn)。

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《認(rèn)識負(fù)數(shù)》單元的教學(xué)看似簡單,，教起來似乎覺得輕松,，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也看似輕松,，可在實際上課的時候,，我發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問題出現(xiàn),。

由于正負(fù)數(shù)表示的是相反意義的量,，如何幫助學(xué)生正確的解決實際生活情境下的正負(fù)數(shù)問題，這是值得我在教學(xué)中進行思考的問題,。由于問題的存在,，不得不想一些辦法去解決這樣的問題,。

在教學(xué)中我設(shè)計了通過觀察生活中的盈虧,、收支、增減及朝兩個相反的方向運動中應(yīng)用負(fù)數(shù)進一步理解負(fù)數(shù)的意義,，明白用正負(fù)數(shù)可以表示一些具有相反意義的量,，從而讓學(xué)生體驗負(fù)數(shù)產(chǎn)生的原因，接著引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實例,。

如：飛機上升500米用+500米來表示,，下降500米則用-500米來表示;小紅向東走了20米用+20米來表示，向西走20米則用-20米來表示,。再次讓學(xué)生體會引進負(fù)數(shù)的必要性,，理解負(fù)數(shù)的意義，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感,。這種生活化,、經(jīng)驗化的問題情境，讓學(xué)生體驗了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，并能激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題,。這一過程的重點是幫助學(xué)生認(rèn)識負(fù)數(shù)與正數(shù)表示相反的意義。

教材讓學(xué)生在豐富的顯示情境中體會負(fù)數(shù)的含義后,，出現(xiàn)了數(shù)軸,，這是一個關(guān)鍵。因此在教學(xué)這一部分內(nèi)容的時候,，要重點讓學(xué)生體會數(shù)軸上數(shù)的排列特點,。而這也是想學(xué)生利用這一數(shù)學(xué)模型解決實際問題的最好的把手。在教學(xué)過程中,，有一些學(xué)生認(rèn)為0是正數(shù),，我采用引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合情境觀察的教學(xué)策略?！拔覀儚臏囟扔嬌嫌^察,，以0℃為分界點,，0℃以上的溫度用正數(shù)表示，0℃以下的溫度用負(fù)數(shù)表示,。同樣以海平面為基準(zhǔn),，海平面以上的高度用正數(shù)表示，海平面以下的高度用負(fù)數(shù)表示,。從中你發(fā)現(xiàn)了什么?”

在此問題基礎(chǔ)上,，提出更明確的問題：“0是正數(shù)嗎?0是負(fù)數(shù)嗎?”繼而得出0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù),，使學(xué)生進一步理解0與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系;接著為了讓學(xué)生在豐富的顯示情境中進一步體會負(fù)數(shù)的含義,，學(xué)會比較負(fù)數(shù)的大小，以大樹為起點,，一個人往東走,，一個人往西走，如何在一條直線上表示出他們運動后的情況,，引出數(shù)軸,，使學(xué)生在數(shù)軸上清楚地看到從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負(fù)數(shù)都在0的左邊,，所有的正數(shù)都在0的右邊,，即正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0,，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù),，0是一個分界點;然后又列舉了生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個數(shù)字鍵?冰箱里的魚、水中的魚,、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連?

這樣通過借助生活實例讓學(xué)生對負(fù)數(shù)與0的關(guān)系有了更深一層的了解,，并在解決這些問題的同時，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ),。

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本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識了自然數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上,，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境初步認(rèn)識負(fù)數(shù),，有利于豐富學(xué)生對數(shù)概念的認(rèn)識，有利于中小學(xué)的銜接,，為第三學(xué)段進一步理解有理數(shù)的意義和運算打下良好的基礎(chǔ)。

1.選取學(xué)生熟悉的生活素材,，引入負(fù)數(shù),，加深對負(fù)數(shù)意義的理解。在教學(xué)中,，首先出示一組短語或句子,，讓學(xué)生用意義相反的量進行表述,。例如：向前走200米；電梯上升15層,；我在銀行存入500元,。讓學(xué)生用以前學(xué)過的表示的數(shù)來表示，當(dāng)表示意義相反的量時,，原來所學(xué)的數(shù)無法進行表述,，由此引入負(fù)數(shù)。然后通過不同城市的氣溫對比感受生活中出現(xiàn)負(fù)數(shù)的必要性,。這樣可以幫助學(xué)生更好的理解負(fù)數(shù)的意義,，體會正數(shù)和負(fù)數(shù)可以表示兩種相反意義的量。

2.重點介紹溫度計和海平面的的分界點,，使學(xué)生明確正數(shù)和負(fù)數(shù)的表示方法,。在教學(xué)中，首先介紹溫度計的單位°c和°f,，0刻度線表示0°c,，也就是零上和零下溫度的.分界點，從0°c往上數(shù)的刻度為零上度數(shù),，從0°c往下數(shù)的刻度為零下度數(shù),。然后明確海平面的海拔高度為0m，把高于海平面的高度記為正數(shù),，低于海平面的高度為負(fù)數(shù),。

3.拓展數(shù)的范圍，便于學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),。在教學(xué)中,，首先把整數(shù)的概念拓展為正整數(shù)、0和負(fù)整數(shù),；數(shù)拓展為正數(shù),、0和負(fù)數(shù)。這樣教學(xué)利于學(xué)生把在小學(xué)階段所學(xué)的數(shù)進行歸類,、構(gòu)建,。

由于課件內(nèi)容量大，導(dǎo)致習(xí)題的處理不及時,，沒有完成當(dāng)堂的任務(wù),。

合理分配教學(xué)時間，合理安排教學(xué)內(nèi)容,，在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容,，提高課堂教學(xué)效率。

人教版負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識教案教學(xué)反思 認(rèn)識負(fù)數(shù)一教學(xué)反思篇六

1．使學(xué)生在現(xiàn)實情境中初步認(rèn)識負(fù)數(shù),，了解負(fù)數(shù)的作用,，感受運用負(fù)數(shù)的需要和方便,。

2．使學(xué)生知道正數(shù)和負(fù)數(shù)的讀法和寫法，知道0既不是正數(shù),，又不是負(fù)數(shù),。正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0,。

3．使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力,。

初步認(rèn)識正數(shù)和負(fù)數(shù)以及讀法和寫法,。

理解0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù),。

多媒體課件,、溫度計、練習(xí)紙,、卡片等,。

1、游戲：我們來玩?zhèn)€游戲輕松一下,，游戲叫做《我反 我反 我反反反》,。游戲規(guī)則：老師說一句話，請你說出與它相反意思的話,。

①向上看（向下看）②向前走200米（向后走200米）③電梯上升15層（下降15層）,。

2、下面我們來難度大些的,，看誰反應(yīng)最快,。

①我在銀行存入了500元（取出了500元）。②知識競賽中,，五（1）班得了20分（扣了20分）,。

③10月份，學(xué)校小賣部賺了500元,。（虧了500元）,。④零上10攝式度（零下10攝式度）。（讓學(xué)生在具體的環(huán)境中體會相反的意思,。）

3,、談話：周老師的一位朋友喜歡旅游， 11月下旬,，他又打算去幾個旅游城市走一走,。我呢，特意幫他留意了一下這幾個地方在未來某天的最低氣溫,，以便做好出門前衣物的準(zhǔn)備,。下面就請大家一起和我走進天氣預(yù)報。（天氣預(yù)報片頭）

1,、認(rèn)識溫度計,，理解用正負(fù)數(shù)來表示零上和零下的溫度。

課件出示地圖：點擊南京出示溫度計和南京的圖片,。首先來看一下南京的氣溫,。

這里有個溫度計。我們先來認(rèn)識溫度計,，請大家仔細(xì)觀察：這樣的一小格表示多少攝式度呢,？5小格呢？10小格呢,？

b,、現(xiàn)在你能看出南京是多少攝式度嗎？ （是0℃,。）你是怎么知道的,？（那里有個0，表示0攝式度）,。（讓學(xué)生通過溫度計體會到0也有實際意義,。）

（2）上海的氣溫：上海的最低氣溫是多少攝式度呢？（在溫度計上撥一撥）撥的時候是怎樣想的呢,？（在零刻度線以上四格）

指出：上海的氣溫比0℃要高,，是零上4攝式度。（教師結(jié)合課件,，突出上海的氣溫在零刻度線以上）,。

（3）了解首都北京的最低氣溫：北京又是多少攝式度呢？與南京的0℃比起來,，又怎樣了呢,？（比南京的0℃要低）你能用一個手勢來表示它和0℃的關(guān)系嗎？（對,，北京的氣溫比0度低,，是零下4攝式度）你能在溫度計上撥出來嗎？

（4）比較：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了這三個地方的最低氣溫,。仔細(xì)觀察上海和北京的最低氣溫,，它們一樣嗎？（不一樣,，一個在0℃以上,，一個在0℃以下）。 ① 上海的氣溫比0℃高,，是零上4攝式度,，我們可以記作+4℃,，讀作正四攝式度，寫的時候先寫一個正號（指出是正號不是加號,，意義和讀法都不同了）再寫一個4（板書）,，大家跟我一起來比劃一下。+4也可以直接寫成4,，把正號省略了,。所以同學(xué)們所說的4℃也就是+4℃。（板書）

② 北京的氣溫比0℃低,，是零下4攝式度,。我們可以用-4℃來表示零下4攝式度（板書-4）。跟老師一起來讀一下,。寫的時候可以先寫一個負(fù)號（指出是負(fù)號不是減號）再寫一個4就可以了,，同桌互相比劃一下。

（5）小結(jié)：通過剛才對三個城市的溫度的了解,，我們知道記錄溫度時,，以0℃為界線，用象+4或4這些數(shù)可以來表示零上溫度,，用-4這樣的數(shù)可以表示零下溫度,。

2、試一試：學(xué)生看溫度計,，寫出各地的溫度,，并讀一讀。（寫在卡片上）

3,、聽一段中央臺的天氣預(yù)報,，將你聽到城市的最低和最高溫度記錄下來。

4,、小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí),，我們得出：以零攝式度為界線，零上溫度用正幾或直接用幾來表示,，零下溫度用負(fù)幾來表示,。

1、同學(xué)們你們知道嗎,？世界第一高峰——珠穆朗瑪峰從山腳到山頂,，氣溫相差

很大，這是和它的海拔高度有關(guān)的,。最近經(jīng)國家測繪局公布了珠峰的最新海拔高度,。老師把有關(guān)網(wǎng)頁帶來了。（課件出現(xiàn)網(wǎng)頁，上面有簡單的文字介紹）,。誰來讀一讀這段介紹,。

2、今天老師還帶來一張珠穆朗瑪峰的海拔圖,，請看,。（課件動態(tài)地演示珠穆朗瑪峰的海拔圖）。從圖上,，你看懂了些什么？

3,、我們再來看新疆的吐魯番盆地的海拔圖,。（動態(tài)演示吐魯番盆地的海拔情況）。 你又能從圖上看懂些什么呢,？（引導(dǎo)學(xué)生交流,，回答珠穆朗瑪峰比海平面高8844.43米；吐魯番盆地比海平面低155米）,。

4,、珠穆朗瑪峰比海平面高，吐魯番盆地比海平面低,。大家再想想：你能用一種簡單的方法來記錄一下這兩個地方的海拔嗎,？

（1）交流：珠穆朗瑪峰的海拔可以記作：+8844.43米或8844.43米。 吐魯番盆地的海拔可以記作：-155米,。（板書）

（2）小結(jié)：以海平面為界線,，+8844.43米或8844.43米這樣的數(shù)可以表示海平面以上的高度，-155米這樣的數(shù)可以表示海平面以下的高度,。

1,、通過剛才的學(xué)習(xí)，我們收集到了一些數(shù)據(jù)（課件顯示）我們可以用這些數(shù)來表示零上溫度和零下溫度,，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度,。那么你們觀察一下這些數(shù)，它們一樣嗎,？你們想幫它們分分類嗎,？

2、學(xué)生交流,、討論,。

3、指出：因為+8844.43也可以寫成8844.43米,，所以有正號和沒正號都可以歸于一類,。提出疑問：0到底歸于哪一類？（引導(dǎo)學(xué)生爭論，各自發(fā)表意見） ① 如果都同意分三類的,，老師可以出難題：我覺得0可以分在4它們一類啊,，你們怎么來說服我？

② 如果有學(xué)生發(fā)表分三類的,，有的分兩類的,，可以引導(dǎo)他們互相爭論。

4,、小結(jié)：（結(jié)合圖）我們從溫度計上觀察,，以0℃為界限線，0℃以上的溫度用正幾表示,，0℃以下的溫度用負(fù)幾表示,。同樣，以海平面為界線,，高于海平面的高度我們用正幾來表示,，低于海平面我們用負(fù)幾表示。0就象一條分界線,，把正數(shù)和負(fù)數(shù)分開了,，它誰都不屬于。但對于正數(shù)和負(fù)數(shù)來說,，它卻必不可少,。我們把象+4、4,、+8844.43等這樣的數(shù)叫做正數(shù),；象-4、-155等這樣的數(shù)我們叫做負(fù)

數(shù),；而0既不是正數(shù),，也不是負(fù)數(shù)。（板書）正數(shù)都大于0,，負(fù)數(shù)都小于0,。這節(jié)課我們就和大家一起來認(rèn)識正數(shù)和負(fù)數(shù)。（板書：認(rèn)識正數(shù)和負(fù)數(shù)）

1．練習(xí)一第2,、3題

2．你知道嗎：水沸騰時的溫度是____,。 水結(jié)冰時的溫度是____。 地球表面的最低溫度是,。

3．討論生活中的正數(shù)和負(fù)數(shù)

（1）存折：這里的-800表示什么意思,？（以原來的錢為標(biāo)準(zhǔn)，取出了800元記作-800,；存入了1200元記作1200元,，還可以記作+1200元）

（2）電梯：這里的1和-1表示什么意思,？（以地平面為界線，地平面以上一層我們用1或+1來表示,，-1就表示地下一層）,。老師現(xiàn)在要到33層應(yīng)該按幾啊,？要到地下3層呢,？

這節(jié)課我們一起認(rèn)識了正數(shù)和負(fù)數(shù)。在我們的生活中,，零攝式度以上和零攝式度以下,，海平面以上和海平面以下，得分與失分等都具有相反的意義,，我們都可以用正數(shù)和負(fù)數(shù)來表示,。

板書設(shè)計:

負(fù)數(shù)的認(rèn)識

象+4、4,、+8844.43等這樣的數(shù)叫做正數(shù)；

象-4,、-155等這樣的數(shù)我們叫做負(fù)數(shù),；

而0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù),。

數(shù)學(xué)來源于生活,，負(fù)數(shù)的出現(xiàn)，是生活中表示兩種相反意義的量的需要,。因此在課的開始,，我為學(xué)生提供一些熟悉的生活素材，讓學(xué)生從身邊熟知的生活現(xiàn)象出發(fā),，利用原有的生活經(jīng)驗,，解決如何記錄、區(qū)分兩種具有相反意義量的現(xiàn)實問題,。學(xué)生在記錄及交流記錄方式的過程中,，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化、符號化的過程,，體會負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性,，親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程。并引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)

用到生活中去,，用正,、負(fù)數(shù)解釋身邊的數(shù)學(xué)問題，體會了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值,，體會了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性,。

為突出重點,、突破難點，我精心設(shè)計了數(shù)學(xué)問題,，如：先提出如何能表示相反意義的兩個量,，引發(fā)學(xué)生思考，尋求區(qū)分兩種量的方法,。并在交流記錄方式的互動過程中,，進一步啟動問題：哪種記錄方式更加簡練呢？在此基礎(chǔ)上,，我進一步提出生活中還有哪些用正,、負(fù)數(shù)表示的例子,？培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活,，并通過大量的事例加深對負(fù)數(shù)的認(rèn)識，感覺數(shù)學(xué)在實際生活中的廣泛應(yīng)用,。我在課堂上不斷引發(fā)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考,，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動,，層層推進，突破了難點,，突出了教學(xué)重點,。因此在對0的歸屬問題的討論中，學(xué)生很自然地借助溫度計,、海平面,、地上地下等具體情境來說明0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點,。

但在教學(xué)中也存在著不足,。如：可能是給學(xué)生提供的生活素材還不夠多，學(xué)生對負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性體會還不夠深刻,，以致在課的最后,，我讓學(xué)生質(zhì)疑時，有一個學(xué)生學(xué)生問：負(fù)數(shù)是怎么產(chǎn)生的,？說明在“讓學(xué)生感受負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性”這一環(huán)節(jié)的處理還不夠到位,，要進一步研究。

人教版負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識教案教學(xué)反思 認(rèn)識負(fù)數(shù)一教學(xué)反思篇七

本節(jié)課教學(xué)負(fù)數(shù),，是現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中新增加的內(nèi)容,，它的知識只涉及到負(fù)整數(shù)的初步認(rèn)識。本節(jié)課的主要任務(wù)是聯(lián)系溫度和海拔高度的表示方法,，結(jié)合現(xiàn)實情境教學(xué)負(fù)數(shù)的意義,，讓學(xué)生初步認(rèn)識負(fù)數(shù)，初步能認(rèn),、讀,、寫負(fù)數(shù),。具體分三個層次：第一，用負(fù)數(shù)表示低于零度的溫度,，學(xué)生首次感知負(fù)數(shù),。第二，用正數(shù)或負(fù)數(shù)表示海拔高度,，豐富對負(fù)數(shù)的感性認(rèn)識,。第三，初步揭示正數(shù)與負(fù)數(shù)的概念,?；诖耍竟?jié)課我力求達(dá)到以下幾點：

（1）通過豐富多彩的現(xiàn)實生活情景,，幫助學(xué)生了解負(fù)數(shù)的意義,。

本節(jié)課我為孩子們提供了眾多豐富的生活中的正負(fù)數(shù)現(xiàn)象，如：轉(zhuǎn)入,、轉(zhuǎn)出學(xué)生,；盈利與虧損……等等，既引起學(xué)生的探究興趣,，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活中,，體驗到數(shù)學(xué)的無窮魅力和價值。

（2）在例題的處理上抓住重點,，使學(xué)生明確正數(shù)和負(fù)數(shù)的表示方法，突破負(fù)數(shù),、正數(shù)與0的關(guān)系這一教學(xué)難點,。

教學(xué)中，我首先介紹溫度計中0刻度線表示0°c,，也就是零上和零下溫度的分界點,，從0°c往上數(shù)的刻度為零上度數(shù)，從0°c往下數(shù)的刻度為零下度數(shù),。然后明確海平面的海拔高度為0m,，把高于海平面的高度記為正數(shù)，低于海平面的高度為負(fù)數(shù),，并通過溫度計的觀察和海拔圖的使用,，使學(xué)生更加直觀的理解。

（3）分層次探究,，由簡入繁,，由易入難。

先通過生活情景讓學(xué)生理解什么是兩種相反意義的量,；然后借助溫度計,、海拔高度等來理解和認(rèn)識正,、負(fù)數(shù)，嘗試用新知識解決新問題,，進一步體驗負(fù)數(shù)的意義,；進而引導(dǎo)比較幫助學(xué)生突破負(fù)數(shù)、正數(shù)與0的關(guān)系這一教學(xué)難點,。最后通過適當(dāng)?shù)纳顟?yīng)用練習(xí),，豐富學(xué)生對負(fù)數(shù)概念的理解和建構(gòu)。

不足之處是由于課件內(nèi)容量大,，導(dǎo)致習(xí)題的處理不及時,，沒有完成當(dāng)堂的任務(wù)。

人教版負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識教案教學(xué)反思 認(rèn)識負(fù)數(shù)一教學(xué)反思篇八

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)要源之于生活,，悟之于生活,。因此我在備課時考慮到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，充分挖掘利用教材資源,，又和生活緊密聯(lián)系,，設(shè)計了讓學(xué)生熟悉而又有趣的數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生們樂學(xué),、善學(xué),。

“負(fù)數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象，但學(xué)生對此并不是一無所知,。通過天氣預(yù)報節(jié)目,，學(xué)生對它已有了認(rèn)知基礎(chǔ)。在教學(xué)中,，我從學(xué)生熟悉的天氣預(yù)報節(jié)目中引入負(fù)數(shù),，又通過存折上存入和支取，海拔高度的高于海平面和低于海平面,，商場的樓層等讓學(xué)生在生活實際背景中學(xué)習(xí)和感受正負(fù)數(shù)的意義,，讓學(xué)生充分理解用正負(fù)數(shù)表示一些具有相反意義的量，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感,。這種生活化,、經(jīng)驗化的問題情境，能激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題,。

本節(jié)課我力求處理好探索式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系,，做到能將體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程發(fā)揮學(xué)生主動探索的內(nèi)容，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主探索,；而那些接受性學(xué)習(xí)效果好的內(nèi)容則通過講授學(xué)習(xí),，使自主學(xué)習(xí)和教師講授相輔相成，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果,。例如,，在根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗引入負(fù)數(shù)后,，用講授法直接告訴學(xué)生，“人們規(guī)定零上16攝氏度記做+16℃,，零下16攝氏度記做-16℃”,，用講授法教學(xué)正負(fù)數(shù)的讀寫。在教學(xué)正數(shù),、負(fù)數(shù),、0之間的關(guān)系時，注意引導(dǎo)學(xué)生從觀察溫度計入手,，通過觀察比較,，學(xué)生自主歸納得出“正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0,，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”的結(jié)論,。因此，在這節(jié)課中,，不同的教學(xué)方法相結(jié)合,，起到了很好的教學(xué)效果。

本節(jié)課圍繞教學(xué)重點,，提供了許多具有現(xiàn)實背景的學(xué)習(xí)材料,，安排了讀一讀、寫一寫,、說一說,、填一填、連一連等多種形式的練習(xí),，以鞏固新知,，加強對負(fù)數(shù)的認(rèn)識，將教學(xué)的有效性真正落到了實處,。

人教版負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識教案教學(xué)反思 認(rèn)識負(fù)數(shù)一教學(xué)反思篇九

《認(rèn)識負(fù)數(shù)》以往安排在中學(xué)階段進行教學(xué)，新課程改編后,，作為了六年級下冊的第一堂數(shù)學(xué)課,，負(fù)數(shù)的認(rèn)識是數(shù)概念的進一步拓展，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段,。本階段中所指的負(fù)數(shù),，主要是日常生活中常見的、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù),。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)要源之于生活,，悟之于生活；教師要根據(jù)學(xué)生實際創(chuàng)造性地使用教材,，實際適合學(xué)生發(fā)展,、促進學(xué)生自主構(gòu)建的教學(xué)過程,，使他們樂學(xué)、善學(xué),。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程,。數(shù)學(xué)應(yīng)強調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識置于真實的活動背景之中,，在活動中得到知識,，體會數(shù)學(xué)就在身邊。課的開始從“說反話”的游戲入手,，通過游戲讓學(xué)生感受到兩種相反的意思,，為學(xué)好負(fù)數(shù)的意義做好鋪墊。在玩的過程中學(xué)生建立了一個表示相反意義的量的意識,，自然而然引入新知,。

在數(shù)學(xué)資源的選擇上，做到了將學(xué)生熟知,、常見的經(jīng)驗和物品引入課堂,，讓學(xué)生以這些經(jīng)驗、物品為載體,，形象直觀地進行學(xué)習(xí),。比如氣溫的零上和零下，存折上存入和支取,，水位高度的上升和下降,，海拔高度的高于海平面和低于海平面等。為了表示這兩種相反意義的量,，使學(xué)生感到原有的數(shù)學(xué)概念和知識已經(jīng)不夠了,。這樣自然引入了負(fù)數(shù)的認(rèn)識。并利用學(xué)生這些感興趣的素材,，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,，使新知識的學(xué)習(xí)伴隨學(xué)生活動而逐步深化，有利于學(xué)生在體驗中掌握知識,。

在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識負(fù)數(shù)之后,，利用溫度計，使學(xué)生進一步理解0與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系,，緊接著鼓勵學(xué)生舉出生活中用負(fù)數(shù)表示兩種相反意義的量的實際例子：銀行利息上調(diào)下調(diào)如何表示,？向南、向北反方向行走又怎樣,？海平面是怎么回事,？包裝袋上的正負(fù)0.5g是什么意思？這部分內(nèi)容培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，并通過借助實例讓學(xué)生對負(fù)數(shù)有了深一層的了解,。在解決這些問題的同時,，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ),。

在學(xué)生認(rèn)識負(fù)數(shù)后,，讓學(xué)生通過不同的形式查閱有關(guān)負(fù)數(shù)的資料，從中讓學(xué)生了解負(fù)數(shù)的產(chǎn)生史,，豐富知識,，并適時進行情感教育，讓學(xué)生感受到中國人民的勤勞和智慧,，增加學(xué)生作為一個中國人的自豪感,。激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)的信心,。