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認識負數(shù)教學(xué)反思不足 小學(xué)數(shù)學(xué)認識負數(shù)教學(xué)反思篇一

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程,。數(shù)學(xué)應(yīng)強調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識置于真實的活動背景之中,，在活動中得到知識,，體會數(shù)學(xué)就在身邊。課的開始從“說反話”的游戲入手,，通過游戲讓學(xué)生感受到兩種相反的意思,，為學(xué)好負數(shù)的意義做好鋪墊。在玩的過程中學(xué)生建立了一個表示相反意義的量的意識,，自然而然引入新知,。

在數(shù)學(xué)資源的選擇上，做到了將學(xué)生熟知、常見的經(jīng)驗和物品引入課堂,，讓學(xué)生以這些經(jīng)驗,、物品為載體，形象直觀地進行學(xué)習(xí),。比如氣溫的零上和零下,，存折上存入和支取，水位高度的上升和下降,，海拔高度的高于海平面和低于海平面等,。為了表示這兩種相反意義的量，使學(xué)生感到原有的數(shù)學(xué)概念和知識已經(jīng)不夠了,。這樣自然引入了負數(shù)的認識,。并利用學(xué)生這些感興趣的素材，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,，使新知識的學(xué)習(xí)伴隨學(xué)生活動而逐步深化,，有利于學(xué)生在體驗中掌握知識。

在學(xué)生已經(jīng)認識負數(shù)之后,，利用溫度計,，使學(xué)生進一步理解0與正負數(shù)之間的關(guān)系，緊接著鼓勵學(xué)生舉出生活中用負數(shù)表示兩種相反意義的量的實際例子：銀行利息上調(diào)下調(diào)如何表示,？向南,、向北反方向行走又怎樣？海平面是怎么回事,？包裝袋上的正負0.5g是什么意思,？這部分內(nèi)容培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，并通過借助實例讓學(xué)生對負數(shù)有了深一層的了解,。在解決這些問題的同時,，使學(xué)生感知負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ),。

在學(xué)生認識負數(shù)后,，讓學(xué)生通過不同的形式查閱有關(guān)負數(shù)的資料，從中讓學(xué)生了解負數(shù)的產(chǎn)生史,，豐富知識,，并適時進行情感教育，讓學(xué)生感受到中國人民的勤勞和智慧,，增加學(xué)生作為一個中國人的自豪感。激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué),，用好數(shù)學(xué)的信心,。

認識負數(shù)教學(xué)反思不足 小學(xué)數(shù)學(xué)認識負數(shù)教學(xué)反思篇二

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認識了自然數(shù)、分數(shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境初步認識負數(shù),，有利于豐富學(xué)生對數(shù)概念的認識,，有利于中小學(xué)的銜接，為第三學(xué)段進一步理解有理數(shù)的意義和運算打下良好的基礎(chǔ),。

1.選取學(xué)生熟悉的生活素材,，引入負數(shù)，加深對負數(shù)意義的理解,。在教學(xué)中,，首先出示一組短語或句子，讓學(xué)生用意義相反的量進行表述,。例如：向前走 200米,；電梯上升15層；我在銀行存入500元,。讓學(xué)生用以前學(xué)過的表示的數(shù)來表示,，當(dāng)表示意義相反的量時，原來所學(xué)的數(shù)無法進行表述,，由此引入負數(shù),。然后通過不同城市的氣溫對比感受生活中出現(xiàn)負數(shù)的必要性。這樣可以幫助學(xué)生更好的理解負數(shù)的意義,，體會正數(shù)和負數(shù)可以表示兩種相反意義的量,。

2.重點介紹溫度計和海平面的的分界點，使學(xué)生明確正數(shù)和負數(shù)的表示方法,。在教學(xué)中,，首先介紹溫度計的單位°c和°f，0刻度線表示0°c,，也就是零上和零下溫度的分界點,，從0°c往上數(shù)的刻度為零上度數(shù)，從0°c往下數(shù)的刻度為零下度數(shù),。然后明確海平面的海拔高度為0m,，把高于海平面的高度記為正數(shù)，低于海平面的高度為負數(shù),。

3.拓展數(shù)的范圍,，便于學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)中,，首先把整數(shù)的概念拓展為正整數(shù),、0和負整數(shù)；數(shù)拓展為正數(shù),、0和負數(shù),。這樣教學(xué)利于學(xué)生把在小學(xué)階段所學(xué)的數(shù)進行歸類、構(gòu)建。

1.由于課件內(nèi)容量大,，導(dǎo)致習(xí)題的處理不及時,，沒有完成當(dāng)堂的任務(wù)。

2.沒有合理分配教學(xué)時間,，沒有合理安排教學(xué)內(nèi)容,，在規(guī)定時間內(nèi)未完成教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率,。

加強對溫度計的認識,，通過對溫度計上刻度特點初步感知意義相反的數(shù)量。不要忽視對溫度計上攝氏度與華氏度這兩種刻度的區(qū)分,。至于兩種溫度有什么異同,，可以作為課后拓展練習(xí)讓學(xué)生自己去了解。教會學(xué)生仔細觀察刻度單位,，能根據(jù)刻度上大格與小格的劃分推算出每一小格表示多少攝氏度《認識負數(shù)》教學(xué)反思《認識負數(shù)》教學(xué)反思,。重點引導(dǎo)學(xué)生觀察以0刻度為分界線，上下均有同樣的數(shù)字,。

認識負數(shù)教學(xué)反思不足 小學(xué)數(shù)學(xué)認識負數(shù)教學(xué)反思篇三

《認識負數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容,。負數(shù)的認識是數(shù)概念的進一步拓展，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段,。本階段中所指的負數(shù),，主要是日常生活中常見的、學(xué)生可以直接感受的負數(shù),。因此在本課的教學(xué)中我注意從教材出發(fā),，聯(lián)系生活，設(shè)計了一個讓學(xué)生熟悉而又覺得有趣味的教學(xué)過程,。

課的開始從“反著說”的游戲入手,，通過游戲讓學(xué)生感受到相反的意思，為學(xué)好負數(shù)的意義做好鋪墊,。學(xué)生玩得很開心,，在玩的過程中，學(xué)生首先建立一個表示相反意義的量的意識,。接下來,，我又設(shè)計了讓學(xué)生根據(jù)信息記錄相反意思的量，從而引出了負數(shù)的意義,，并要求學(xué)生讀,、寫負數(shù)，讓學(xué)生感受到正數(shù),、負數(shù)都有無數(shù)個,，就有了負數(shù)的集合,，這樣抓住了負數(shù)與過去所學(xué)的數(shù)之間的聯(lián)系,，感受了數(shù)的發(fā)展,。

初步認識負數(shù)以后，我讓學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗,，說說負數(shù)在生活中的表現(xiàn),，通過學(xué)生的交流與匯報。學(xué)生將負數(shù)置于具體的生活經(jīng)驗之中,。這一過程分兩個階段完成：首先生活中你見過哪些負數(shù),？其次結(jié)合你自己的理解，舉一些可用負數(shù)表示的例子,。通過上述兩個階段的活動,，學(xué)生對負數(shù)獲得了基于自身經(jīng)驗的不同理解。如生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個數(shù)字鍵,？冰箱里的魚,、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連,？海平面是怎么回事,？高山和地面的高度如何測量，又如何表示,？東,、西方向的數(shù)軸是怎么回事？這部分內(nèi)容的安排通過借助生活實例讓學(xué)生對負數(shù)有了更深一層的了解,，并在解決這些問題的同時,，使學(xué)生感知負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ),。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有機滲透德育教育,，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念之一，這節(jié)課上,，在對學(xué)生進行負數(shù)產(chǎn)生史介紹時,，讓學(xué)生感受到 了中國人民的勤勞與智慧，增加學(xué)生作為一個中國人的自豪感,，學(xué)生的愛國主義情感在這節(jié)課上得到了很好的體現(xiàn),。

在本課的教學(xué)中有一個難點應(yīng)該引起學(xué)生的注意?！霸跍囟扔嬌媳硎尽?1度”,，對于這一溫度的表示，學(xué)生經(jīng)常會錯誤地表示成—9,。對于這一表示錯誤我讓學(xué)生進行反思,，查找錯誤的原因,，從而讓學(xué)生領(lǐng)會用負數(shù)表示時的思考方法。首先要確定觀察的方向,，其次確定數(shù)的表示位置,。通過這樣的處理我想學(xué)生對于“正負數(shù)是表示相反意義的量”這一特征會獲得更加清晰的認識。

教學(xué)中,，有需改進的是：本自認為學(xué)生對“溫度計”比較熟悉,，而經(jīng)過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能很快地判斷出氣溫,。我想應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察實物或?qū)⑵浞糯笞寣W(xué)生仔細觀察一下,，我們以0℃為分界點，0℃以上的溫度用正數(shù)表示,，0℃以下的溫度用負數(shù)表示,。同樣以海平面為基準(zhǔn)，海平面以上的高度用正數(shù)表示,，海平面以下的高度用負數(shù)表示,。從中你發(fā)現(xiàn)了什么？在此問題基礎(chǔ)上,，提出更明確的問題：“0是正數(shù)嗎,？0是負數(shù)嗎？”繼而得出0既不是正數(shù),，也不是負數(shù),，使學(xué)生初步借助生活經(jīng)驗理解0與正負數(shù)之間的關(guān)系，然后再在數(shù)軸上理解0既不是正數(shù)也不是負數(shù),。我想,，如果這樣處理會更易于分散難點，學(xué)生也會更容易理解,。

認識負數(shù)教學(xué)反思不足 小學(xué)數(shù)學(xué)認識負數(shù)教學(xué)反思篇四

本節(jié)課教學(xué)負數(shù),，是現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中新增加的內(nèi)容，它的知識只涉及到負整數(shù)的初步認識,。本節(jié)課的主要任務(wù)是聯(lián)系溫度和海拔高度的表示方法,，結(jié)合現(xiàn)實情境教學(xué)負數(shù)的意義，讓學(xué)生初步認識負數(shù),，初步能認,、讀、寫負數(shù),。具體分三個層次：第一,，用負數(shù)表示低于零度的溫度，學(xué)生首次感知負數(shù),。第二,，用正數(shù)或負數(shù)表示海拔高度,，豐富對負數(shù)的感性認識。第三,，初步揭示正數(shù)與負數(shù)的概念,。基于此,，本節(jié)課我力求達到以下幾點：

（1）通過豐富多彩的現(xiàn)實生活情景,，幫助學(xué)生了解負數(shù)的意義,。

本節(jié)課我為孩子們提供了眾多豐富的生活中的正負數(shù)現(xiàn)象,，如：轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出學(xué)生,；盈利與虧損……等等,，既引起學(xué)生的探究興趣，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活中,，體驗到數(shù)學(xué)的無窮魅力和價值,。

（2）在例題的處理上抓住重點，使學(xué)生明確正數(shù)和負數(shù)的表示方法,，突破負數(shù),、正數(shù)與0的關(guān)系這一教學(xué)難點。

教學(xué)中,，我首先介紹溫度計中0刻度線表示0°c,，也就是零上和零下溫度的分界點，從0°c往上數(shù)的刻度為零上度數(shù),，從0°c往下數(shù)的刻度為零下度數(shù),。然后明確海平面的海拔高度為0m，把高于海平面的高度記為正數(shù),，低于海平面的高度為負數(shù),，并通過溫度計的觀察和海拔圖的使用，使學(xué)生更加直觀的理解,。

（3）分層次探究,，由簡入繁，由易入難,。

先通過生活情景讓學(xué)生理解什么是兩種相反意義的量,；然后借助溫度計、海拔高度等來理解和認識正,、負數(shù),，嘗試用新知識解決新問題，進一步體驗負數(shù)的意義,；進而引導(dǎo)比較幫助學(xué)生突破負數(shù),、正數(shù)與0的關(guān)系這一教學(xué)難點,。最后通過適當(dāng)?shù)纳顟?yīng)用練習(xí)，豐富學(xué)生對負數(shù)概念的理解和建構(gòu),。

不足之處是由于課件內(nèi)容量大,，導(dǎo)致習(xí)題的處理不及時，沒有完成當(dāng)堂的任務(wù),。

認識負數(shù)教學(xué)反思不足 小學(xué)數(shù)學(xué)認識負數(shù)教學(xué)反思篇五

本單元內(nèi)容是在學(xué)生認識了自然數(shù),、分數(shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境初步認識負數(shù),。單元教學(xué)目標(biāo)是：在熟悉的生活情境中初步認識負數(shù),，能正確地讀寫正數(shù)和負數(shù)，知道0既不是正數(shù)也不是負數(shù),；初步學(xué)會用負數(shù)表示一些正常生活中的實際問題,，體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系；能借助數(shù)軸初步學(xué)會比較正數(shù),、0和負數(shù)之間的大小,。在教學(xué)中，我重點注意以下方面：

負數(shù)在生活中比較常見,，但這個概念對學(xué)生來說是陌生的,，因此我在教學(xué)時緊密聯(lián)系生活，通過向?qū)W生提問“生活中你見過哪些負數(shù),？”和ppt課件把生活中的負數(shù)引入課堂,，使學(xué)生對負數(shù)既感到熟悉，又獲得了基于自身經(jīng)驗的直觀理解,。

接下來,，通過讓學(xué)生對于零上16攝氏度和零下16攝氏度的記錄，讓學(xué)生體會16和-16是兩個不同的數(shù),，在“16”的前面使用不同的符號,，是因為兩個“16攝氏度”具有不同的意義，從而使學(xué)生對負數(shù)和正數(shù)有了進一步的了解,，并能清楚的認識到正數(shù)都大于0,，負數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負數(shù),，0是正數(shù)和負數(shù)的分界點,。

在數(shù)軸上表示負數(shù)時,學(xué)生出現(xiàn)了一種錯誤現(xiàn)象：把負數(shù)像正數(shù)排列規(guī)律那樣進行排列,即：從左至右排為-1,-2,-3,……。這時,，我拋出問題“為什么表示正數(shù)要從左往右看,；而表示負數(shù)卻要從右往左看？”讓學(xué)生展開討論,，最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系正,、負數(shù)是表示相反意義的兩個量進行理解,。讓學(xué)生初步體會數(shù)軸上正負數(shù)的排列規(guī)律，從而形成數(shù)的比較完整的認知結(jié)構(gòu),。為后面學(xué)習(xí)“比較正,、負數(shù)的大小”時，能夠借助數(shù)軸,、用數(shù)形結(jié)合的思想突破“負數(shù)和負數(shù)比較大小”這一難點奠定了基礎(chǔ),。

認識負數(shù)教學(xué)反思不足 小學(xué)數(shù)學(xué)認識負數(shù)教學(xué)反思篇六

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)要源之于生活，悟之于生活,。因此我在備課時考慮到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,，充分挖掘利用教材資源，又和生活緊密聯(lián)系,，設(shè)計了讓學(xué)生熟悉而又有趣的數(shù)學(xué)活動,，使學(xué)生們樂學(xué)、善學(xué),。

“負數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象，但學(xué)生對此并不是一無所知,。通過天氣預(yù)報節(jié)目,，學(xué)生對它已有了認知基礎(chǔ)。在教學(xué)中,，我從學(xué)生熟悉的天氣預(yù)報節(jié)目中引入負數(shù),，又通過存折上存入和支取，海拔高度的高于海平面和低于海平面,，商場的樓層等讓學(xué)生在生活實際背景中學(xué)習(xí)和感受正負數(shù)的意義,，讓學(xué)生充分理解用正負數(shù)表示一些具有相反意義的量，建立正數(shù)和負數(shù)的數(shù)感,。這種生活化,、經(jīng)驗化的問題情境，能激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題,。

本節(jié)課我力求處理好探索式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系,，做到能將體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程發(fā)揮學(xué)生主動探索的內(nèi)容，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主探索,；而那些接受性學(xué)習(xí)效果好的內(nèi)容則通過講授學(xué)習(xí),，使自主學(xué)習(xí)和教師講授相輔相成，達到了較好的學(xué)習(xí)效果,。例如,，在根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗引入負數(shù)后，用講授法直接告訴學(xué)生,，“人們規(guī)定零上16攝氏度記做+16℃,，零下16攝氏度記做-16℃”,，用講授法教學(xué)正負數(shù)的讀寫。在教學(xué)正數(shù),、負數(shù),、0之間的關(guān)系時，注意引導(dǎo)學(xué)生從觀察溫度計入手,，通過觀察比較,，學(xué)生自主歸納得出“正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0,，0既不是正數(shù)也不是負數(shù)”的結(jié)論,。因此，在這節(jié)課中,，不同的教學(xué)方法相結(jié)合,，起到了很好的教學(xué)效果。

本節(jié)課圍繞教學(xué)重點,，提供了許多具有現(xiàn)實背景的學(xué)習(xí)材料,，安排了讀一讀、寫一寫,、說一說,、填一填、連一連等多種形式的練習(xí),，以鞏固新知,，加強對負數(shù)的認識，將教學(xué)的有效性真正落到了實處,。

認識負數(shù)教學(xué)反思不足 小學(xué)數(shù)學(xué)認識負數(shù)教學(xué)反思篇七

《認識負數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容,。負數(shù)的認識是數(shù)概念的進一步拓展，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段,。本階段中所指的負數(shù),，主要是日常生活中常見的、學(xué)生可以直接感受的負數(shù),。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)要源之于生活,，悟之于生活；教師要根據(jù)學(xué)生實際創(chuàng)造性地使用教材,，實際適合學(xué)生發(fā)展,、促進學(xué)生自主構(gòu)建的教學(xué)過程，使他們樂學(xué),、善學(xué),。

1、學(xué)生認知負數(shù)的最佳起點把握準(zhǔn)確。

負數(shù)的本真意義是什么,？學(xué)生一看到負號,，他的第一感覺馬上聯(lián)想到減號。兩者雖不能等同,，但是否有著本質(zhì)的聯(lián)系呢,？《九章算術(shù)》“兩算得失相反，要令正負以名之”,。正,、負數(shù)在生活中的本真原型是：進是正數(shù)，出是負數(shù),；買是正數(shù),、賣是負數(shù)；收是正數(shù),、付是負數(shù),；盈余是正數(shù)、不足是負數(shù),；強是正數(shù),、弱是負數(shù)等等。因此,，我們認為：同樣的事,，成為應(yīng)用題，可以用加減符號和數(shù)來表示事的意義,，而單獨用數(shù)來表示時就用正負數(shù)表示事的意義，兩者的本質(zhì)意義是一致的,，可以看作,，正負數(shù)是應(yīng)用題中部分條件的截取表示，加減是學(xué)生認知負數(shù)的最佳起點,，它是學(xué)生學(xué)習(xí)負數(shù)最佳的邏輯起點和心理起點,，有著良好的認知基礎(chǔ)。

2,、重點把握到位,。

《認識負數(shù)》這個內(nèi)容的重點并不單單強調(diào)負數(shù)而忽略另一方面?？陀^事物都是相互依存的,，沒有“正”也就談不上“負”，事物的兩個方面缺一不可,，這是辨證法的基本觀點,。通過這個教學(xué)內(nèi)容要傳遞給學(xué)生的也是這樣一種思想，要提到這樣一個高度上來認識。所以,，整節(jié)課中我緊緊圍繞兩個相反意義的量讓學(xué)生接觸,、認識、研究,，課中才有了學(xué)生深刻的感悟：“增加贏利可以分別用正數(shù)表示”,、“減少虧損可以用負數(shù)表示”、“意義相反的量就可以用正負數(shù)來表示”……

1,、從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣角度來看,，課堂是靈動的。

本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高,，師生配合較默契,，課堂上學(xué)生能認真思考老師提出的問題并積極解答，有不同觀點,，有所討論,，對知識的理解有所加深。學(xué)生舉了很多有關(guān)負數(shù)的例子,，遷移到生活,，運用到生活了，也樂于去觀察生活了,。

2,、從練習(xí)的目的性來看，練習(xí)是有效的,。

負數(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展,，是與解決實際問題緊密聯(lián)系的。在概念建構(gòu)的過程中,，教師引導(dǎo)學(xué)生借助氣溫初步理解負數(shù)的意義,，并在練習(xí)中安排了各種不同的具有現(xiàn)實背景的相反意義的量的實例。溫度,、電梯,、海拔高度、營業(yè)情況,、風(fēng)向等情境,，為學(xué)生提供了豐富的素材。例如,，劉翔跑步中的逆風(fēng)問題,，學(xué)生富有情趣的演示，使一順一逆的相反意義明確展現(xiàn)在學(xué)生面前,，也有效地提升了對數(shù)學(xué)概念本質(zhì)意義的理解,。每個情境都緊密圍繞“相反意義的量”有自身的側(cè)重,，不僅調(diào)動了學(xué)生的多種感官的參與，而且使學(xué)生在有限的時間內(nèi),，了解負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,，體會負數(shù)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，讓學(xué)生的認知得到升華,，更重要的是感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值,。

縱觀整堂課，我個人認為本節(jié)課還有幾個做得不到位的地方：

1,、學(xué)生舉的正,、負數(shù)的例子還是偏向于整數(shù)。教師呈現(xiàn)給學(xué)生的數(shù)據(jù)可能多數(shù)偏向于整數(shù),，學(xué)生思維的定勢也可能喜歡舉整數(shù)的例子,，最好是能夠多引導(dǎo)學(xué)生舉各方面的例子，使知識更完善一點,。

2,、 如學(xué)生對知識的自主探究性做得不夠。比如在溫度中,，只是讓個別學(xué)生上來指,，如果能讓學(xué)生每人都在紙溫度計上先標(biāo)一標(biāo)，在小組內(nèi)討論你是怎么標(biāo)的,，再反饋,，可能更能體現(xiàn)學(xué)生的自主探究性。

要更加重視“0”的教學(xué),。在教學(xué)“0”是既不是正數(shù),，也不是負數(shù)的時候，應(yīng)該在學(xué)生標(biāo)出正數(shù)溫度和負數(shù)溫度后,，經(jīng)過學(xué)生討論或分類,，認識了“0”是正數(shù)和負數(shù)的分界線時候，就即時地讓學(xué)生認識“0”既不是正數(shù)也不是負數(shù),。

認識負數(shù)教學(xué)反思不足 小學(xué)數(shù)學(xué)認識負數(shù)教學(xué)反思篇八

教學(xué)了《認識負數(shù)》，因為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)比較到位,，課堂總體來說很順,。但課上也出現(xiàn)了一些問題：

在預(yù)習(xí)中，學(xué)生對課本上的零上4攝氏度記作+4℃,，零下4攝氏度記作—4℃,，這樣的問題理解很容易，但在練習(xí)中很多孩子都不會寫出溫度計上的溫度,，詢問原因,，原來他們根本就不會看溫度計，所以課堂上我就重點指導(dǎo)認識溫度計，然后再指導(dǎo)根據(jù)溫度在溫度計上表示,，效果還是比較明顯的,。

在以后的教學(xué)中要這樣處理這方面的教材，我想應(yīng)該好一些：

加強對溫度計的認識,，通過對溫度計上刻度特點初步感知意義相反的數(shù)量,。

（1）不要忽視對溫度計上攝氏度與華氏度這兩種刻度的區(qū)分。至于兩種溫度有什么異同,，可以作為課后拓展練習(xí)讓學(xué)生自己去了解,。

（2）教會學(xué)生仔細觀察刻度單位，能根據(jù)刻度上大格與小格的劃分推算出每一小格表示多少攝氏度,。

（3）重點引導(dǎo)學(xué)生觀察以0刻度為分界線,，上下均有同樣的數(shù)字。這為突出零上與零下起關(guān)鍵作用,。讓學(xué)生初步感受在0的兩側(cè),，相同的數(shù)字表示不同的含義。

通過觀察三個地方氣溫在溫度計上的表示,，知道表示零上和零下這樣兩個相反意義的數(shù)量,，用以前的數(shù)無法表示，使新知的教學(xué)呼之欲出,，感受“+4”和“-4”兩種表示數(shù)的方法的需要與重要,。在此基礎(chǔ)上掌握讀寫方法，知道“+4”可以寫成“4”,，正號可以省略,。

此時并未抽象出正數(shù)與負數(shù)的概念，僅僅是學(xué)習(xí)正,、負數(shù)的表示方法與讀法,。這令我在教學(xué)中很難把握，因為常常會在此時沖口說出“正數(shù)”與“負數(shù)”兩個名稱,。

“以海平面為分界線”這是本題的關(guān)鍵,，它既溝通與上題“以0為分界線”的聯(lián)系，又是幫助學(xué)生正確理解兩地海拔高度為何要用正負數(shù)來表示的重點,。我在教學(xué)時先出示圖,，然后提問：珠穆朗瑪峰的高度是從哪里量起的？學(xué)生有多種答案：山腳,、平地……然后通過讀題了解到珠穆朗瑪峰比海平面高8844米,，從而引出“以海平面為分界線”，高于海平面的記為正,，低于海平面的記為負,。

在分類過程中進行兩個概念的對比,，抽象出正數(shù)與負數(shù)的各自特征，強調(diào)正,、負數(shù)與0的關(guān)系,。完成練一練，鞏固這一知識點,。

五年級的教學(xué)與中低年級不同之處在于增加了練習(xí)量,，將練習(xí)課融入到新課中。