在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。
路旁的橡樹板書設(shè)計篇一
《路旁的橡樹》是一篇略讀課文，講述的是一棵粗壯,、結(jié)實,、挺拔的橡樹的故事。在南北的兩座大城市之間,，準(zhǔn)備修建一條公路,。在公路應(yīng)該延伸過去的地方，工人們遇到一棵高高挺立著的橡樹,。為了保護(hù)這棵橡樹,，筑路工人與工程師經(jīng)過精心的設(shè)計，在不改變筑路計劃的前提下,，使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒,，既保住了這棵橡樹，又圓滿地完成了筑路計劃,。這個故事,，表現(xiàn)了人們對一草一木的珍惜，贊揚了工程師和筑路工人的環(huán)境保護(hù)意識,。
文章語言質(zhì)樸,，情節(jié)簡單，所反映的人們的行為非常高尚,。從筑路工人與工程師的言行可以看出,，他們保護(hù)橡樹的行為完全是自發(fā)自覺的，換句話說,，保護(hù)環(huán)境,、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內(nèi)心深處的一種意識。這篇課文的另外一個突出特點是,，通過對一件尋常小事,，處理卻不尋常的作法的描寫,，讀者在讀后內(nèi)心受到震動和感染，自然而然地增強自己的環(huán)保意識,。選編這篇課文的意圖,，一是在讀懂課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的生活實際培養(yǎng)環(huán)保意識,、愛護(hù)自然界里的一草一木,；二是通過具體的語句，體會人物的心情,。本文教學(xué)的難點是理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,。
經(jīng)過了一個多星期的準(zhǔn)備，教案一改再改,，還制作了相應(yīng)的課件,，教學(xué)的設(shè)計在頭腦里過電影似的放了多遍，想努力營造出理想中的課堂,，但理想與現(xiàn)實總是有一定的差距,。以下是幾點反思：
詞語教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有教活了,，學(xué)活了，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力,。蘇霍姆林斯基在《育人三部曲》中曾經(jīng)說過：兒童大腦的自然屬性要求,，對他的智力培養(yǎng)須直觀形象中，首先是在大自然中進(jìn)行,，使得思維由具體形象向著這個形象的信息“加工”轉(zhuǎn)換,。如果脫離大自然，從一開始學(xué)習(xí)起就只感知詞語,，腦細(xì)胞很快就會疲憊,，以致無法完成教師布置給他的工作。因此,，他常常把學(xué)生帶到大自然這本百科全書里引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，這樣的課堂是令人神往的，但我們無法把每一堂課都把學(xué)生拉到大自然中去,，所以得借助媒體等有效手段,，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，加深理解與記憶,。新課伊始,，我先給學(xué)生欣賞了筆直平坦的公路和高大的橡樹的圖片，然后讓學(xué)生到課文中尋找相關(guān)的詞語,，這樣的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生增加了感性的認(rèn)識,，當(dāng)讀到平坦、挺拔等詞語時,，頭腦中會顯現(xiàn)出相關(guān)的畫面,，對詞語的理解和運用是很有幫助的，相信這種聯(lián)想,，也會延伸到他們今后的學(xué)習(xí)中,，看到類似的畫面，會很自然地把這里學(xué)到的詞語運用到自己的語言中去,。另外,，課文中有一個很生僻的詞：鍥子。我查了相關(guān)的詞典,，發(fā)現(xiàn)里面的解釋是越解釋越模糊,，其實這是我們在建筑工地上常見的木釘子。于是,，我到學(xué)校的建筑工地找了一個鍥子,，當(dāng)學(xué)到這個詞時，給學(xué)生展示了實物,，讓學(xué)生一看就非常明了,，也懂得了語言反映的就是我們整個生活。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對話的過程。
閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。作為三年級學(xué)生，已具備一定的獨立閱讀能力,，但對文本內(nèi)涵的深層理解,，離不開老師的引領(lǐng)。這篇課文的主旨是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保的意識,。對于這一點,，相信每一個學(xué)生讀完文章，都會被文中建筑工人這種自發(fā)的保護(hù)環(huán)境的行為所打動，但我們要的不是語言上的巨人,，最困難的是怎樣把理解落實到自己的行為中去,。我覺得課文中最后一句中對于高尚的理解，可以起到助推器的作用,。所以,，在學(xué)習(xí)過程中，我反復(fù)地出現(xiàn)這一段話,，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,。一開始，讓學(xué)生質(zhì)疑,，他們對高尚一詞是不太理解的,，然后通過研讀課文，體會工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭,，特別是理解他如果選擇砍去橡樹,，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇,，讓學(xué)生懂得,，高尚并不是非要是驚天動地的大事，在這樣的平凡小事中,，在矛盾掙扎中,，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。
另外,，在讀建筑工人和工程師說的話時,，讓學(xué)生補充詞語，想象他們是怎樣說的,，學(xué)生讀法不一,，把課文中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界表現(xiàn)得淋漓盡致,，在自己的解讀中明朗化了,。
語文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。但縱觀這一冊實驗教材,，審視我們新課程下的課堂,，凸現(xiàn)了人文性，淡化了工具性,。記得前幾天參加小學(xué)語文的培訓(xùn)時,，虞哲中老師曾經(jīng)講過：現(xiàn)在的課堂要呼喚工具性的回歸。當(dāng)然我們并不是要回歸到以前只注重語文的工具性,，著重字,、詞、句的訓(xùn)練，將文章分析得支離破碎,，毫無美感,，而是要努力達(dá)到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。因此,，在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點的詞句,，體會人物的心理活動，美好的行為時,，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,，還不失時機地安排一些語言訓(xùn)練?？粗@個彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí),，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會到這像箭一樣筆直的公路上,，這唯一的馬蹄形的彎,，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中,，錘煉了文字的準(zhǔn)確性,，提高了語言文字的運用能力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！蔽覀冊谡n堂里大談特談環(huán)保,，可是學(xué)生走出課堂卻依然我行我素，那么這就是教育的最大失敗,。這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習(xí)語文,，積累豐富的生活經(jīng)驗,，發(fā)現(xiàn)多姿多彩的美。因此,，在學(xué)完課文之后,，我布置了這樣兩個作業(yè)，一是了解建水月亭大橋時花大量的資金移香樟樹的事例,，二是了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,。把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海，而不再只是在課堂里紙上談兵的蒼白,。
只要是真實的課堂,，就會有遺憾,。雖然自己也努力過，想離完美更近一些,，但回頭審視自己的課堂,，還存在著許多不足，現(xiàn)列舉幾點：
1,、可能是理解課文時每一個一個環(huán)節(jié)都緊密聯(lián)系,，所以在分析課文時，過于注重了對文本的解讀,，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會,，效果可能會更好些,。
2、一開始我出示了作者蘇霍姆林斯基的介紹,，目的是想讓學(xué)生明白,，寫這篇文章的年代是在距今三四十年以前，以引起學(xué)生情感上的共鳴,，因為那時,，我們都和《一個小村莊的故事》里的人們一樣，只知道一味地向大自然索取,，還沒有環(huán)保意識的覺醒,，以體會作品中人物的高尚，但后面的閱讀理解中卻忘了這一環(huán)節(jié),。
3,、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠,，老師扶得還較多,。對于略讀課文，如何根據(jù)三年級學(xué)生的特點,，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還很困惑,。
路旁的橡樹板書設(shè)計篇二
《路旁的橡樹》課文語言質(zhì)樸,，情節(jié)簡單,，通過尋常小事,，不尋常的處理方法，感染學(xué)生,，增強環(huán)保意識,。以下是我教授此課后的幾點感受：
一、留足空間實現(xiàn)多元解讀
一開始，讓學(xué)生質(zhì)疑,，他們對高尚一詞不太理解,，通過研讀課文，體會工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭,，特別是理解他如果選擇砍去橡樹,，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇,，讓學(xué)生懂得,，在平凡小事中，在矛盾掙扎中,，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚,。在教學(xué)過程中，反復(fù)地出現(xiàn)課文的最后一段,，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,，把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去。
二,、人文性與工具性并舉
在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點的詞句,，體會人物的心理活動，美好的行為時,，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,，還不失時機地安排一些語言訓(xùn)練?？粗@個彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí),，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會到這像箭一樣筆直的公路上,，這唯一的馬蹄形的彎,，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中,，錘煉了文字的準(zhǔn)確性,，提高了語言文字的運用能力。
三,、聯(lián)系生活拓展語文外延
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐,?！边@就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活,，在生活中學(xué)習(xí)語文,，積累豐富的生活經(jīng)驗,。因此，在學(xué)完課文之后,，我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,，把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。
雖然自己很努力,，想離完美更近一些,，但回頭審視自己的課堂，還存在著一些不足：
1,、在理解課文時,，過于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面,，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會，效果可能會更好,。
2,、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠,，老師扶得還較多,。對于略讀課文，如何做才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，需要進(jìn)一步探索實踐。
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路旁的橡樹板書設(shè)計篇三
今天上午上《路旁的橡樹》一課時,，我想先讓學(xué)生熟讀課文后再講課文內(nèi)容,，這樣上的.課堂不會太冷清，因為在這之前,，我曾經(jīng)自己把課備好了,，忘記讓學(xué)生熟讀課文了，以至于課堂上舉手回答問題的寥寥無幾,，所以,，我這節(jié)課我先讓學(xué)生熟讀課文，當(dāng)我走到班級里學(xué)習(xí)最差的王少峰同學(xué)的跟前時,，發(fā)現(xiàn)他只是嘴唇動但是沒聲音,，我感到很奇怪，就俯下身子對他說：“你能給我讀一遍嗎,？”迫于老師的威嚴(yán),，他膽戰(zhàn)心驚的讀著，當(dāng)遇到不認(rèn)識的生字時候就跳過去,。一個生字還好說,，可是一句話里好幾個不認(rèn)識的字，他就不說話了,。我想這就是為什么只是嘴唇動而沒聲音,。從他的眼神中我可以看出他想學(xué)，但是自己卻不會,，于是我就見機讓他當(dāng)全班的老師,，我當(dāng)他的老師，我讀一遍,，他讀一遍,，然后學(xué)生跟他讀一遍，讓他找到自信,。
在板書的時候,，我以簡筆畫的形式來講課文，這樣學(xué)生容易理解,，當(dāng)我畫出高大的橡樹的時候,，有個學(xué)生說老師畫的像棉花糖，當(dāng)時我心里想湊合看吧,，只要知道是什么就行了,，可當(dāng)我問到“什么樣的橡樹”時候，那個學(xué)生卻真的說“棉花糖的橡樹”當(dāng)時全班哈的一聲全笑了,，我的臉一下子紅了,，現(xiàn)在想想簡筆畫對老師來說也是非常重要的。
路旁的橡樹板書設(shè)計篇四
本文是一篇略讀課文,，講述的是為了保護(hù)一棵橡樹,，筑路工人與工程師經(jīng)過精心的設(shè)計，在不改變筑路計劃的前提下,，使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒,，既保住了這棵橡樹，又圓滿地完成了筑路計劃的故事,。在本課的學(xué)習(xí)中,，主要指導(dǎo)學(xué)生在自主讀文中感悟環(huán)保主題，因此,，在教學(xué)設(shè)計上,，我讓同學(xué)們與《一個小村莊》這篇課文中的人們作對比，讓同學(xué)們自己感受筑路工人和工程師的高尚品質(zhì),，在他們樸實的語言和動作中,，感受他們保護(hù)環(huán)境的美好情懷。從教學(xué)效果看,，基本的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)成了,，主要是我有意識地在教學(xué)中深挖教材,，引導(dǎo)學(xué)生在具體的詞句中體會工人和工程師的心理活動。同時,，在本課,，我著重在于引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力訓(xùn)練上，我讓孩子們找出主要人物,，事件與結(jié)果,，在交流討論中讓孩子們盡情發(fā)揮，在引導(dǎo)孩子們用簡單的語句組合歸納,，盡管花費的時間比較長,，但學(xué)生的進(jìn)一步了解了概括主要內(nèi)容的方法。但我在教學(xué)時沒有充分利用文本特點,，讓學(xué)生在本文的矛盾對比中感悟工程師和工人們的環(huán)保意識,，也就是讓學(xué)生在情感反差中逐步體會主題，此外,，在教學(xué)本課時我還是未能讓學(xué)生真正地做到自讀理解,，對于這一點我還學(xué)要更進(jìn)一步思考，該如何做會更好,。
路旁的橡樹板書設(shè)計篇五
初讀課文概括主要內(nèi)容時,，一個學(xué)生說主要講工程師和工人們?yōu)榱瞬豢诚饦洌桶压沸蕹闪笋R蹄形,。這時另一個學(xué)生表示反對,，他認(rèn)為工程師想砍樹，是在工人們的影響下才改變主意的,。我覺得這是一個很好的學(xué)習(xí)契機,，于是我向?qū)W生了解他們的看法。有七八個孩子同意后者,。于是我讓孩子們仔細(xì)讀課文,，找到自己的根據(jù)。孩子們找的.很認(rèn)真,，不一會,，一雙雙小手就迫不及待地舉起來了。認(rèn)為前者的孩子首先找到的根據(jù)是工程師說:計劃是不可以修改的,。說明他認(rèn)為計劃是最重要的,意思是要砍掉橡樹,。馬上就有孩子反駁：“請讀這一句：他長久地看著計劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹,，嘆了口氣,。如果他想砍掉橡樹，還會長久地看橡樹嗎?說得多好。我馬上對孩子們說：讀讀這一句,，想想他在想什么?一個孩子說:他在想計劃是不能修改的,。另一個孩子說:他在猶豫。一個孩子說:他不知道該怎么辦,。這時一個孩子站起來說:他不想砍掉橡樹,也不想修改計劃,正在不知道怎么辦的時候,工人們的話讓他做了決定,。于是我們又一起讀了這兩段。孩子們肯定了這種想法,。于是我們看他們這樣做得到了怎樣的結(jié)果,一個孩子提出什么是高尚的心,。很多孩子自動舉手回答了他的問題,。然后我們再回到課文中,讓孩子們找出哪些句子能表現(xiàn)他們的高尚,孩子們很快找到了,并且談到了自己的體會,。在理解的基礎(chǔ)上感情朗讀了句子。孩子們熱烈地討論著,，我微笑地聽著他們的見解,。一個個重要的句子就在他們的辯論下輕松地解決了，最后孩子們達(dá)成了共識：工程師也有一顆善良的心,。
路旁的橡樹板書設(shè)計篇六
《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,，課文主要講筑路工人們在修建一條公路，在這條路應(yīng)該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹,。幾年過去了,，這條筆直的公路在一個地方彎曲成馬蹄形，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心,。我班學(xué)生已基本學(xué)會了自己閱讀的方式,，因為有了前一課《一個小村莊的故事》的鋪墊，我覺得我班學(xué)生對這課的學(xué)習(xí)應(yīng)該是很輕松,，所以我要求學(xué)生運用學(xué)過的閱讀方法,，獨立閱讀，交流合作,，讀懂課文,。本課重點在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義，并樹立環(huán)境保護(hù)意識,。所以學(xué)習(xí)課文時,，選用了自讀——選讀——質(zhì)疑——解疑等方式，促使學(xué)生生生互動起來,，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育，培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)樹木,、愛護(hù)自然,、愛護(hù)人類生存環(huán)境的思想情感。
我通過提問前一課的知識導(dǎo)入了新課，再通過播放課件把學(xué)生的注意力引向像樹,，通過尋找課文中描寫橡樹的句子：“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,，挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯,、結(jié)實,、挺拔，就像草原的哨兵一樣,?！眴l(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹的形狀，說說這棵橡樹的特點,，請一位同學(xué)上臺畫出他心目中的這棵挺拔,、高大的橡樹，全班同學(xué)再加以改進(jìn)和補充,。至此一棵散發(fā)著勃勃生機的橡樹聳立在同學(xué)們的眼前,，大家對橡樹的喜愛之情油然而生。
其次通過過往人們的評價：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心,?！弊尯⒆觽兟?lián)系生活實際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上，思考：過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心,？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心,？讓學(xué)生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中，在對生命的尊重中,，在對環(huán)境的保護(hù)中,，深深感受和體會筑路人那顆高尚的心！整堂我以學(xué)生為主體,，學(xué)生自讀,，提出問題，大家解疑課堂非常的活躍,，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動權(quán)都交給了學(xué)生,。使學(xué)生很快的理解了“筑這條路的人一定有一顆高尚的心?！?/p>
學(xué)生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈,，深入學(xué)習(xí)課文的語言，從語言中體會,、感悟,，獲得和作者一樣的情感。同時通過對文本的個性解讀,，實現(xiàn)與文本的交流,、對話。而適時加進(jìn)對修路工程的了解，從新的視角感受,，加深對筑路人為保護(hù)橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解,。最后通過與《一個小村莊的故事》進(jìn)行對比，更加突出工程師和筑路工人強烈的環(huán)保意識,。
最后由《路旁的橡樹》引發(fā)學(xué)生對隨意毀壞森林的思考,，由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對環(huán)保問題的關(guān)注；再結(jié)合我市開展的三創(chuàng)一辦的活動讓學(xué)生進(jìn)行了課外延伸很好的對學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教育,。
路旁的橡樹板書設(shè)計篇七
《路旁的橡樹》是本單元的最后一篇課文,，從《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》到本篇，分別從不同的角度來建立學(xué)生的環(huán)保意識,，幾天的教學(xué)效果是十分明顯的,。今天講了《路》的第二課時，雖是自讀課文,，但我還是著重了注意引導(dǎo)學(xué)生對文中人物心理活動的體會,，重點放在體會主人公高尚的人格和強烈的環(huán)保意識上,。
今天上《路旁的橡樹》,，感覺有點散，碎片多了點,。說實話,，我不太喜歡這篇課文，我覺得好象有點過,，那么一條路為了一棵橡樹,，在一個地方彎曲成馬蹄形，這隱藏了不少交通隱患呀,。也許有了這種想法,，沒有和課文的意圖合拍，情未動,，上起課來,，沒味道。
“這是一棵怎樣的橡樹,？”默讀課文,，找到相關(guān)的句子，請學(xué)生讀,，“你讀得可真有氣勢,。”“仿佛看見了一棵高大的橡樹,，比六層樓還高呢,！”朗讀評價語的確能起一定作用，學(xué)生在我的評價下，讀得挺不錯,，再請學(xué)生動筆圈圈,，句中的哪些詞語，讓你感受到了橡樹的高大,？學(xué)生說到了挺立,、粗壯、結(jié)實,，像哨兵一樣,。最后齊讀：“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方，”接著,，就引導(dǎo)學(xué)生去看路了,。圈詞體會，反復(fù)誦讀,，學(xué)生對這句話有了一定的理解,，但只停留在：橡樹的外在美，美在它的高大,，挺拔,。難道這棵橡樹的作用僅僅是美化環(huán)境嗎？如果只是這樣,，為這棵橡樹而在一個地方彎曲成馬蹄形,，似乎不太值?？梢栽凇跋癫菰纳诒碧?，挖掘更深的內(nèi)涵。為什么把橡樹當(dāng)作草原的哨兵,？狂風(fēng)怒吼著,，橡樹，除了狂風(fēng),，還可以說說噪音,，黃沙。
接下來,，我請學(xué)生思考：工程師和工人們面對這棵橡樹,，心里在想些什么？朗讀4,、5,、6三段后，學(xué)生說這棵樹很美,，砍掉了多可惜,。工程師和工人們的心情學(xué)生就是一個舍不得,。如果通過上一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識到橡樹的作用,，認(rèn)識到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要,，工程師和工人們面對這棵橡樹，心里在想些什么,？學(xué)生還可能想象到?jīng)]有了樹,，空氣不再那么清新，風(fēng)沙迎面撲來,，人們睜不開眼來,，鳥兒無家可歸。想到這,，他們的心情將會多么難過,，多么沉重。
最后,，我請學(xué)生討論“工程師的決定,，工人們的做法,，你怎么看,？”學(xué)生說到的都是：這棵橡樹太美了,，他們真善良，雖然學(xué)生說到了要保護(hù)樹木,，保護(hù)環(huán)境,，但是感覺有點牽強,。如果學(xué)生認(rèn)識到橡樹的作用,，認(rèn)識到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要，問問學(xué)生：工人們和工程師保護(hù)的只是這一棵橡樹嗎,？學(xué)生聯(lián)系到生態(tài)環(huán)境的保護(hù),，理解“高尚的心”就有水到渠成的感覺。
路旁的橡樹板書設(shè)計篇八
本篇課文的作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基,。課文主要講筑路工人們在修建一條公路,，在這條路應(yīng)該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹。幾年過去了,，這條筆直的公路在一個地方彎曲成馬蹄形,，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。這是一篇略讀課文,，我要求學(xué)生運用學(xué)過的閱讀方法,，獨立閱讀，交流合作,，讀懂課文,。本課重點在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,，并樹立環(huán)境保護(hù)意識。所以學(xué)習(xí)課文時,，選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式,，促使學(xué)生生生互動起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育,，培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)樹木、愛護(hù)自然,、愛護(hù)人類生存環(huán)境的思想情感,。主要有以下幾方面的收獲：
一、讓高尚的愛陶冶孩子的心
一開始我就把學(xué)生的注意力引向像樹,，通過“小博士”的介紹了解橡樹的外形特征,、生長環(huán)境和價值作用?！靶〔┦俊钡慕榻B詳細(xì)又齊全,，使孩子們對橡樹有了比較充分的認(rèn)識。再通過尋找課文中描寫橡樹的句子：“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,，挺立著一棵高高的橡樹,。它是那么粗壯、結(jié)實,、挺拔,，就像草原的哨兵一樣?！眴l(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹的形狀,，說說這棵橡樹的特點，請一位同學(xué)上臺畫出他心目中的這棵挺拔,、高大的橡樹,，全班同學(xué)再加以改進(jìn)和補充。至此一棵散發(fā)著勃勃生機的橡樹聳立在同學(xué)們的眼前,，大家對橡樹的喜愛之情油然而生,。
其次通過過往人們的評價：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心?！?讓孩子們聯(lián)系生活實際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上,，思考：過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心,？讓學(xué)生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中,，在對生命的尊重中，在對環(huán)境的保護(hù)中,，深深感受和體會筑路人那顆高尚的心,！
二,、強調(diào)個性化閱讀，尊重學(xué)生個體體驗
整堂課我引導(dǎo)著學(xué)生自己將課文讀懂,、讀活,，盡量避免分析教材，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動權(quán)都交給了學(xué)生,。圍繞課文的重點和中心句“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”,，本節(jié)課我采用的是變序的閱讀設(shè)計（首——尾——中），讓學(xué)生先了解故事的開頭和結(jié)局,，并讓學(xué)生自己從故事的結(jié)局提出問題,，然后循著故事的結(jié)局再去探討故事的起因和發(fā)展，這樣將理解課文結(jié)尾這個含義深刻句子的難點化解了,，并以此為主線貫穿了整節(jié)課,。
學(xué)生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈，深入學(xué)習(xí)課文的語言,，從語言中體會,、感悟，獲得和作者一樣的情感,。同時通過對文本的個性解讀,，實現(xiàn)與文本的交流、對話,。而適時加進(jìn)對修路工程的了解,，從新的視角感受，加深對筑路人為保護(hù)橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解,。最后通過與《一個小村莊的故事》進(jìn)行對比,，更加突出工程師和筑路工人強烈的環(huán)保意識。
由《路旁的橡樹》引發(fā)學(xué)生對隨意毀壞森林的思考,，由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對環(huán)保問題的關(guān)注,；由一個小村莊聯(lián)想到許多小村莊，由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市,，由中國聯(lián)想到世界，聯(lián)想到地球——我們的家園,，學(xué)生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌,。
讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對“高尚”一詞不太理解,，通過研讀課文,，體會工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹,，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,，但最后卻作出了這樣的選擇,，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中,，在矛盾掙扎中,，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過程中,，反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段,，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去,。
在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點的詞句,，體會人物的心理活動，美好的行為時,，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,，還不失時機地安排一些語言訓(xùn)練?？粗@個彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí),，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會到這像箭一樣筆直的公路上,，這唯一的馬蹄形的彎,，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中,，錘煉了文字的準(zhǔn)確性,，提高了語言文字的運用能力。
三,、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：
“語文是實踐性很強的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐,?！边@就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活,，在生活中學(xué)習(xí)語文,，積累豐富的生活經(jīng)驗。因此,，在學(xué)完課文之后,，我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海,。
雖然自己很努力,，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂,，還存在著一些不足：
１,、在理解課文時,，過于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面,，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會，效果可能會更好,。
2,、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠,，老師扶得還較多,。對于略讀課文，應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。
路旁的橡樹板書設(shè)計篇九
今天，我教學(xué)了《路旁的橡樹》這篇課文,。這是人教版第六冊教材第二組的一篇課文,，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的?？紤]到在一節(jié)課里要完成教學(xué)內(nèi)容,，我為孩子們選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管各位領(lǐng)導(dǎo)和前輩們給了我很多鼓勵的話語,，但我想起莎士比亞的一句話：保留自己的判斷,！老師們?yōu)榱斯膭钗也疟M量說優(yōu)點，我自己知道,，在教學(xué)實施過程中,，有一些遺憾。這只能說明,，我的臨場應(yīng)變能力還不夠強,，現(xiàn)場調(diào)控能力還有待加強，而思考和實踐是走向成熟的捷徑,。
我想如果能把自己授課的過程全部攝下來,，以旁觀者的角度去審視的話，一定會更清楚地看到自己的不足,。在教學(xué)中最大的問題就是：如何落實學(xué)生主體地位,，真正做到順學(xué)而導(dǎo)。
在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個問題前,，還是應(yīng)該先讓學(xué)生解決“馬蹄形”是什么形狀，從而對課文意思有一個初步的概括和了解,。在引出“有必要讓樹,，還是把樹砍了吧,？”這個問題，就更能有效地激發(fā)學(xué)生的爭辯思維,，更有興趣地去讀書,。
因此，教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的,，同樣的教學(xué)內(nèi)容,，到不同的班級去教，過程也是不一樣的,，教師最要緊的是現(xiàn)場靈活的調(diào)控能力,。在細(xì)節(jié)上，還有很多毛病,，比如一開始自己也有些緊張,，說明缺少實踐鍛煉的經(jīng)驗；對多媒體課件的操作不夠靈活,，導(dǎo)致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來,；對時間的控制不夠完美，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了拖堂的弊端,，又讓學(xué)生提問,，使教學(xué)又終點回到了起點；書的設(shè)計雖然比較有新意,，但是當(dāng)時考慮到時間,，漏了幾個小部分，還有,，課堂中的討論過于形式化,，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。我想如果繼續(xù)改進(jìn),，也許效果會更好一些,。
總之，在辛苦的過程里,，我們會得到自我的提升,，搞課題、上課都是一樣,。我想起一個朋友的話：“做一棵會思考的蘆葦”吧,！在過程里，我們感受著快樂,！同時我也要感謝我們這個團(tuán)結(jié)協(xié)作的大集體,，感謝你們的指導(dǎo)。
路旁的橡樹板書設(shè)計篇十
本次教研，我所選的是一篇略讀課文《路旁的橡樹》,。教學(xué)中我緊緊圍繞略讀課文教學(xué)的原則“略其所略,，重其所重”來展開教學(xué)。圍繞課文的閱讀提示來確定本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo),，讓學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容并發(fā)表對這件事的看法,，感受到筑路人對橡樹的愛護(hù)和對環(huán)境的保護(hù)。為此,，我設(shè)計了這樣的教學(xué)流程：學(xué)生通過讀課文導(dǎo)語找出本節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo),，從感受橡樹的美麗入手，整體感知課文內(nèi)容,，把握課文的主要內(nèi)容,；然后以“橡樹應(yīng)該把獎?wù)骂C給誰”為突破口，讓學(xué)生研讀課文中描寫工程師和工人們的動作,、神態(tài),、語言等語句來感受到筑路人對橡樹的愛護(hù)、對環(huán)境的保護(hù)這顆高尚的心,；最后,，讓學(xué)生通過小練筆傾訴來結(jié)束本堂課。
在備課時感覺自己的這個設(shè)計還是很不錯的,，沒想到在實際的教學(xué)中落實的卻不是很好,，教學(xué)內(nèi)容沒有完成。反思原因如下：
一,、這節(jié)課的重點就是通過朗讀關(guān)鍵句子來解決本課的重難點,，可是學(xué)生連最基本的正確、流利都做不到,，談何感情朗讀,？學(xué)生課前的預(yù)習(xí)不到位，學(xué)生沒有把這項口頭作業(yè)放在心上,，當(dāng)然就不去做了,。因此，教學(xué)初讀這一關(guān)一定要做扎實了,，否則影響深入研讀的質(zhì)量,。
二、“獎?wù)聭?yīng)該頒給誰,？”這個問題設(shè)計的不恰當(dāng),。在保護(hù)這棵橡樹中，工程師和工人都是功不可沒的,，他們的功勞也是不可分割的,。學(xué)生在為自己的看法找理由時,，由于對文本理解還不透徹，對此還有很有困難的,，在這浪費了很多時間,。
三,、指導(dǎo)朗讀不到位,，在教設(shè)教學(xué)時，我是抓住“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,，挺立著一棵高高的橡樹,。它是那么粗壯、結(jié)實,、挺拔,，就像草原的哨兵一樣?！边@句話去指導(dǎo)學(xué)生的朗讀的,，但做的還不到位，學(xué)生在朗讀方面仍很欠缺,，我想此時老師的范讀是很有必要的,，如果我能范讀一下，學(xué)生的朗讀效果會比較好的,。
反思這節(jié)課上的真的很失敗,，再接再勵吧！
路旁的橡樹板書設(shè)計篇十一
《路旁的橡樹》是本單元的最后一篇課文,，從《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》到本篇,，分別從不同的角度來建立學(xué)生的環(huán)保意識，幾天的教學(xué)效果是十分明顯的,。今天講了《路》的第二課時,，雖是自讀課文，但我還是著重了注意引導(dǎo)學(xué)生對文中人物心理活動的體會,，重點放在體會主人公高尚的人格和強烈的環(huán)保意識上,。
今天上《路旁的橡樹》，感覺有點散,，碎片多了點,。說實話，我不太喜歡這篇課文,，我覺得好象有點過,，那么一條路為了一棵橡樹，在一個地方彎曲成馬蹄形,，這隱藏了不少交通隱患呀,。也許有了這種想法，沒有和課文的意圖合拍，情未動,，上起課來,，沒味道。
這是一棵怎樣的橡樹,？默讀課文,，找到相關(guān)的句子，請學(xué)生讀,，你讀得可真有氣勢,。仿佛看見了一棵高大的橡樹，比六層樓還高呢,！朗讀評價語的確能起一定作用,，學(xué)生在我的評價下，讀得挺不錯,，再請學(xué)生動筆圈圈,，句中的哪些詞語，讓你感受到了橡樹的高大,？學(xué)生說到了挺立,、粗壯、結(jié)實,，像哨兵一樣,。最后齊讀：在這條路應(yīng)該延伸過去的地方，接著,，就引導(dǎo)學(xué)生去看路了,。圈詞體會，反復(fù)誦讀,，學(xué)生對這句話有了一定的理解,，但只停留在：橡樹的外在美，美在它的高大,，挺拔,。難道這棵橡樹的作用僅僅是美化環(huán)境嗎？如果只是這樣,，為這棵橡樹而在一個地方彎曲成馬蹄形,，似乎不太值?？梢栽谙癫菰纳诒?，挖掘更深的內(nèi)涵。為什么把橡樹當(dāng)作草原的哨兵,？狂風(fēng)怒吼著,，橡樹除了狂風(fēng),，還可以說說噪音，黃沙,。
接下來,，我請學(xué)生思考：工程師和工人們面對這棵橡樹，心里在想些什么,？朗讀4,、5、6三段后,，學(xué)生說這棵樹很美,，砍掉了多可惜。工程師和工人們的心情學(xué)生就是一個舍不得,。如果通過上一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識到橡樹的作用,，認(rèn)識到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要,，工程師和工人們面對這棵橡樹，心里在想些什么,？學(xué)生還可能想象到?jīng)]有了樹,，空氣不再那么清新，風(fēng)沙迎面撲來,，人們睜不開眼來,，鳥兒無家可歸。想到這,，他們的心情將會多么難過,，多么沉重。
最后,，我請學(xué)生討論工程師的決定,，工人們的做法，你怎么看,？學(xué)生說到的都是：這棵橡樹太美了,，他們真善良，雖然學(xué)生說到了要保護(hù)樹木,，保護(hù)環(huán)境,，但是感覺有點牽強。如果學(xué)生認(rèn)識到橡樹的作用,，認(rèn)識到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要,，問問學(xué)生：工人們和工程師保護(hù)的只是這一棵橡樹嗎？學(xué)生聯(lián)系到生態(tài)環(huán)境的保護(hù),，理解高尚的心就有水到渠成的感覺,。
路旁的橡樹板書設(shè)計篇十二
今天,，我上了《路旁的橡樹》這篇課文。這是人教版第六冊教材的課文,，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的,。考慮到在一節(jié)課里要基本完成教學(xué)內(nèi)容,，我為四年級的孩子選擇了這篇比較短小淺顯的課文,。盡管評課的老師給了我很多鼓勵的話語，但我想起莎士比亞的一句話：保留自己的判斷,！老師們?yōu)榱斯膭钗也疟M量說優(yōu)點,，我自己知道，在教學(xué)實施過程中,，有一些遺憾,。這只能說明，我的臨場應(yīng)變能力還不夠強,，現(xiàn)場調(diào)控能力還有待加強,，而思考和實踐是走向成熟的捷徑。
我想如果能把自己授課的過程全部攝下來,，以旁觀者的角度去審視的話,，一定會更清楚地看到自己的不足。在教學(xué)中最大的問題就是：如何落實學(xué)生主體地位,，真正做到順學(xué)而導(dǎo),。
學(xué)生在課堂上的反應(yīng)有很多地方都和我原先預(yù)料的不一樣的。每個人對文本的理解是多元的,，因人而異的,。這就決定教師必須敏銳地察覺他們的思維過程，從錯綜復(fù)雜的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問題,，帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個來回,，引導(dǎo)他們通過自己的揣摩、感悟,、體驗,、想象去解決心中的問題，把學(xué)和教,、預(yù)設(shè)和生成有機地融合在一起,，不管“風(fēng)箏”飛得多遠(yuǎn)，“線”永遠(yuǎn)在老師的手中,。在教學(xué)中,，我原想以中心突破法來指導(dǎo)學(xué)生理解全文，但是,，由于疏漏了讓學(xué)生說感受的環(huán)節(jié),，自然引不到中心句去,。而且從學(xué)生閱讀的心理規(guī)律上來看，學(xué)生更迷茫的不是最后一句,，而是寫工程師和工人們沉默的話,。在對學(xué)生學(xué)情的估計和及時調(diào)整策略上，我顯然缺乏教學(xué)機智,。我想在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個問題前,，還是應(yīng)該先讓學(xué)生解決“馬蹄形”是什么形狀，從而對課文意思有一個初步的概括和了解,。在引出“有必要讓樹,，還是把樹砍了吧？”這個問題,，就更能有效地激發(fā)學(xué)生的爭辯思維,，更有興趣地去讀書。
因此,，教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的',，同樣的教學(xué)內(nèi)容，到不同的班級去教,，過程也是不一樣的，教師最要緊的是現(xiàn)場靈活的調(diào)控能力,。在細(xì)節(jié)上,，還有很多毛病，比如一開始自己也有些緊張,，說明缺少實踐鍛煉的經(jīng)驗,；對多媒體課件的操作不夠靈活，導(dǎo)致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來,；對時間的控制不夠完美,，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了幾十秒的多余時間，又讓學(xué)生提問,，使教學(xué)又終點回到了起點,；對板書的設(shè)計雖然比較有新意，但是當(dāng)時考慮到時間,，漏了“和諧畫卷”這幾個詞,，我想如果加上，也許效果會更好一些,。
總之,，在辛苦的過程里，我們會得到自我的提升,，搞課題,、上課都是一樣,。我想起一個朋友的話：做一棵會思考的蘆葦吧！在過程里,，我們感受著快樂,！同時我也要感謝我們這個團(tuán)結(jié)協(xié)作的大集體。
路旁的橡樹板書設(shè)計篇十三
剛讀到這篇文章,，就覺得學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗,，是無法理解課文的。文章中工程師為了是否砍樹而猶豫,，工人們不想砍樹但只能聽從命令的那種無奈,，這兩者的心理過程其實很復(fù)雜，老師要幫助學(xué)生去體會,。
在教學(xué)時我利用了課文插畫,，讓學(xué)生通過想象來感悟課文。一開始當(dāng)學(xué)生讀到“它是那么粗壯,、結(jié)實,、挺拔，就像草原的哨兵一樣,?！边@句描寫橡樹外形的句子時，并沒有多少感情,?！吧诒彼麄儧]見過，“粗壯,、結(jié)實,、挺拔”的樹也比比皆是。這時我指導(dǎo)學(xué)生看課文插畫,，畫中橡樹邊有幾輛汽車,，畫得很小，這就襯托出了橡樹的高大,。同學(xué)們一看到在橡樹邊顯得那么小的汽車時,，都發(fā)出了驚嘆，這聲驚嘆其實就是工人們和工程師為砍樹而猶豫的原因,。在不需要我多加描述,、解釋的情況下，一幅畫就幫助他們理解了,。
課文的難點是理解工程師和工人的心理變化,。學(xué)生之所以難理解，是因為他們不知道工程師和工人在筑路時有哪些權(quán)利,，什么又是不可以做的,。學(xué)生很天真,，他們認(rèn)為改設(shè)計方案很簡單，這樣就無法理解工程師和工人們的沉默不語和那沉重的嘆氣聲,。所以接下來我就為他們講解筑路工人和工程師的工作及權(quán)利,，以及違反規(guī)定之后可能會有的后果。學(xué)生聽了老師的講解后,，理解起課文內(nèi)容更容易了,，這時我又和學(xué)生一起將整個故事重現(xiàn)，用老師的述說,、動作,、語言，將學(xué)生帶到施工現(xiàn)場,，進(jìn)一步體會,。并讓學(xué)生將工程師和工人的想法說出來，培養(yǎng)他們的語言組織能力,。也許學(xué)生說的'和教參中的標(biāo)準(zhǔn)答案不一致,，但只要是合理的都應(yīng)該肯定。
我們經(jīng)常說讀中悟,，但只有理解課文內(nèi)容的情況下才能更好地讀,，連最基本的意思都不明白，讀再多也是徒勞,。其實現(xiàn)在很多課文中都出現(xiàn)與學(xué)生已有生活經(jīng)驗不符的情況,。這時更重要的就不是朗讀，而是了解時代背景,、那時人們生活習(xí)慣等有助于感悟課文的細(xì)節(jié)。比如：《燕子專列》中政府包車之舉為什么讓人欽佩,？那就要向?qū)W生介紹當(dāng)時的生活環(huán)境,，以及包一列火車政府所要付出的物資多少，適當(dāng)?shù)牧私膺@些對理解文章是非常有效的,。
路旁的橡樹板書設(shè)計篇十四
本課重點在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的`含義,，并樹立環(huán)境保護(hù)意識。所以學(xué)習(xí)課文時,，選用了自由讀――默讀等方式,，使學(xué)生互動起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育,，培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)樹木、愛護(hù)自然,、愛護(hù)人類生存環(huán)境的思想教育,。
在教學(xué)中,，一開始我就把學(xué)生的注意力引向像樹，介紹了解橡樹的外形特征,、生長環(huán)境和價值作用,。讓學(xué)生在課文里找出有關(guān)描寫橡樹的外形特征、生長環(huán)境和價值作用,。再尋找課文中描寫橡樹的句子：“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,，挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯,、結(jié)實,、挺拔，就像草原的哨兵一樣,?！眴l(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹的形狀，說說這棵橡樹的特點,，接著在黑板上畫這棵挺拔,、高大的橡樹，至此一棵散發(fā)著勃勃生機的橡樹聳立在同學(xué)們的眼前,，大家對橡樹的喜愛之情油然而生,。
其次通過過往人們的評價：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心?！弊尯⒆觽兟?lián)系生活實際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上,，思考：過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心,？讓學(xué)生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中,，在對生命的尊重中，在對環(huán)境的保護(hù)中,，深深感受和體會筑路人那顆高尚的心,。
路旁的橡樹板書設(shè)計篇十五
《路旁的橡樹》是第二單元的一篇略讀課文，課文講述的是人們在的過程中設(shè)法保護(hù)粗塣,，結(jié)實,、的橡樹的故事。故事所透露的是人們對環(huán)境保護(hù)意識的增高,，內(nèi)容簡單,，學(xué)生完全可以自主閱讀領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容以及所表達(dá)的思想內(nèi)容。在教學(xué)本課時,，我學(xué)生運用學(xué)過的閱讀方法,，盡量放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另外，對于文中文中描寫橡樹的樣子以及公路彎曲成馬蹄形則引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,，感受作者的細(xì)膩的描寫,。
首先，讓學(xué)生通過讀課文說一說課文主要寫了一件什么事,？這也是課前導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生閱讀的明確要求,，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，能夠說一說課文主要寫了一件什么事,？學(xué)生讀完課文,，大多能夠說出課文主要寫筑路工人為了保住橡樹而繞開樹鋪路的故事。但是他們不能這么簡練地概括,，當(dāng)然,，這還要學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)才能達(dá)到，但是我又引導(dǎo)學(xué)生還應(yīng)該再說出受到人們稱贊這層意思,，應(yīng)為這也是文中的`內(nèi)容所反映出來的重要的意思,。也就是說，我們在總結(jié)課文的主要內(nèi)容時,，既要抓住主要的還要注意課文意思的完整性,。
在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫橡樹的樣子時，我注意引導(dǎo)學(xué)生要圖文結(jié)合,，橡樹的粗塣,、結(jié)實、挺拔,，并且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會橡樹和的相似性,，進(jìn)一步感受這棵橡樹給草原帶來的視覺美，也為下文感受筑路工人和設(shè)計師為保留這份美而做出改變的心靈美加深體驗,。
不足之處,，本課教學(xué)對于知識點的訓(xùn)練不夠，比如,，對于擴(kuò)寫句子沒有結(jié)合后面的語文園地中的我的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行訓(xùn)練,，下次，海英注意知識的連貫性,。
