人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計及反思篇一

護(hù)這棵橡樹,，大家猶豫之后決定為橡樹讓道,，于是本來像箭一樣筆直的公路在這兒彎曲成了馬蹄形。這個故事,，表現(xiàn)了人們對一草一木的珍惜,，贊揚了工程師和筑路工人的環(huán)保意識。

教學(xué)本課時,，我設(shè)計了一個寫話練習(xí),。讀完整個故事后，我讓孩子們寫寫心里的話,?？梢詫ψ约赫f，也可以對工人們說,，也可以對橡樹說,。寫完后小朋友們開始交流。有的說“工人叔叔,，你們有一顆高尚的心,，我代表橡樹謝謝你！”有的說“我們應(yīng)該和大自然和諧共處,?！?/p>

有的說“我們只有一個地球，我們應(yīng)該愛護(hù)地球上所有的動物和植物,?！蔽业哪樕下冻隽诵θ荩淮涡【毠P既訓(xùn)練了學(xué)生的寫話能力,，又使環(huán)保意識得到潛移默化地滲透,，人文性和工具性完美的結(jié)合，這不是語文教學(xué)的最高境界嗎,？“老師,，我說的跟他們都不一樣！”正在暗暗得意之時,，一個小朋友自高奮勇地站起來說,，“我想對大橡樹說：大橡樹呀，你長得可真不是地方呀,！你長在哪兒不行啊,，為什么偏偏長在這兒呢,？害得本來筆直的公路變得彎彎曲曲的?！贝搜砸怀?，舉座嘩然。教室里鬧嚷嚷一片,。

為了盡快讓他們安靜下來,，我反問孩子們：“你們覺得大橡樹有沒有長錯地方？”有一部分孩子異口同聲地說：“沒有,！”我說：“大橡樹長在本來就屬于它的地方,，無所謂對與錯。你之所以會覺得它長錯了地方,，那是因為你習(xí)慣用人類的眼光去衡量一切,。這是不對的?！边@時,，另一位學(xué)生“刷”地站起來，反駁道：“老師,，我認(rèn)為他的說法也是對的,！你上次給我們講《敢于為“壞蛋”說話的人》這篇文章時不是說過，看問題的角度不一樣,，答案就不一樣,。我認(rèn)為只是角度不同而已。從人類的角度看,，它確實長錯了地方,。”

學(xué)過《一個小村莊的故事》嗎,？因為人們亂砍樹木,，最后洪水把村莊都沖走了?！蹦莻€向我挑戰(zhàn)的學(xué)生臉紅了,，不好意思地坐下了。

我這樣做,，也許“意外”就會轉(zhuǎn)為“意料之中”了,。我們不妨讓鏡頭回放，然后重新設(shè)想“劇情”,。

直的公路變得彎彎曲曲的,。”

教室里一下子鬧嚷嚷的。

我示意孩子們靜下來,。我問那個孩子：“你為什么這么想呢,？你是不是特別希望這條公路是筆直,、寬闊,、漂亮，像箭一樣橫貫?zāi)媳?？?/p>

那個孩子點點頭,。

我再問其他孩子：“你們希望有這樣一條公路嗎？”

孩子們異口同聲地說：“是的,！”

然后,，我又問：“那么當(dāng)時的筑路工人，他們希望有這樣一條公路嗎,？”

孩子們說：“是的,。”

我又問：“你從課文哪些地方看出來,？”

闊,、漂亮的公路。

然后,，我又問：“工人叔叔是多么希望修建一條筆直,、寬闊、漂亮的公路啊,，可他們最后做出了怎樣的決定,？”

孩子們回答：“工人們決定為橡樹讓道，把公路修建成馬蹄形的,?！?/p>

于是我再問剛才那個孩子：“假如你就是一名筑路工人，你同意這個決定嗎,？”

認(rèn)為下次遇到同樣的情況,，他還會這樣做嗎？其他的孩子還敢這樣做嗎,？

不僅要重“言傳”,，更要重“身教”。

路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計及反思篇二

《路旁的橡樹》講述的是一棵粗壯,、結(jié)實、挺拔的橡樹的故事,。在南北的兩座大城市之間，準(zhǔn)備修建一條公路。在公路應(yīng)該延伸過去的地方,，工人們遇到一棵高高挺立著的橡樹,。為了保護(hù)這棵橡樹,，筑路工人與工程師經(jīng)過精心的設(shè)計,，在不改變筑路計劃的前提下，使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹,，又圓滿地完成了筑路計劃,。

《路旁的橡樹》是一篇略讀課文，文章語言質(zhì)樸，情節(jié)簡單，所反映的人們小學(xué)三年級全科目課件教案習(xí)題匯總的行為非常高尚,。從筑路工人與工程師的言行可以看出，他們保護(hù)橡樹的行為完全是自發(fā)自覺的，換句話說,，保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內(nèi)心深處的一種意識。這篇課文的另外一個突出特點是,，通過對一件尋常小事,，處理卻不尋常的'作法的描寫，讀者在讀后內(nèi)心受到震動和感染,，自然而然地增強(qiáng)自己的環(huán)保意識,。選編這篇課文的意圖,，一是在讀懂課文的基礎(chǔ)上,，結(jié)合學(xué)生的生活實際培養(yǎng)環(huán)保意識、愛護(hù)自然界里的一草一木;二是通過具體的語句,，體會人物的心情,。本文教學(xué)的難點是理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,。經(jīng)過了一個多星期的準(zhǔn)備，教案一改再改,，還制作了相應(yīng)的課件,，教學(xué)的設(shè)計在頭腦里過電影似的放了多遍，想努力營造出理想中的課堂,，但理想與現(xiàn)實總是有一定的差距,。以下是幾點反思：

一、通過理解詞語來理解課文

詞語教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ),，只有教活了,，學(xué)活了，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力,。課文中有幾個很生僻的詞：鍥子,、馬蹄形等。課前我布置了預(yù)習(xí)作業(yè),，讓學(xué)生將不理解的詞語通過查字典,、查閱資料、問家長等方式弄懂,，課上給同學(xué)們講解,。這樣大大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，主動探究的積極性。當(dāng)學(xué)到這個詞時,，我隨機(jī)出示實物圖片給學(xué)生展示,，讓學(xué)生一看就非常明了，幫助學(xué)生更好的理解課文,。

二,、留足空間實現(xiàn)自讀自悟

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對話的過程,。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,。作為三年級學(xué)生,，已具備一定的獨立閱讀能力，但對文本內(nèi)涵的深層理解,，離不開老師的引領(lǐng),。這篇課文的主旨是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保的意識。對于這一點,，相信每一個學(xué)生讀完文章，都會被文中建筑工人這種自發(fā)的保護(hù)環(huán)境的行為所打動,，但我們要的不是語言上的巨人,，最困難的是怎樣把理解落實到自己的行為中去。在讀建筑工人和工程師說的話時,，我反復(fù)啟發(fā)學(xué)生想象人物內(nèi)心是怎么想的,，當(dāng)時心情如何，想象他們是用什么語氣說的,，學(xué)生讀法不一,，把課文中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界表現(xiàn)得淋漓盡致，在自己的解讀中明朗化了,。同時也加深了対結(jié)尾提到的“高尚的心”的理解,。

三、拓展語文外延

在學(xué)完課文之后,，我給同學(xué)們推薦了一本關(guān)于環(huán)保的圖書和幾篇環(huán)保的文章,，鼓勵學(xué)生繼續(xù)擴(kuò)展閱讀,。只要是真實的課堂，就會有遺憾,。雖然自己也努力過,，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂,，還存在著許多不足：這是一篇略讀課文,，但自感放手不夠，老師扶得還較多,。部分內(nèi)容引導(dǎo)的不夠及時或準(zhǔn)確,，耽誤了時間，結(jié)果本應(yīng)重點領(lǐng)悟的“高尚的心”以及文章告訴我們的道理,，卻沒時間深挖,。再加上自己的疏忽，配樂沒有連接好,，沒有更好的烘托出文章的高潮部分,，只能總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，今后再接再厲,。

《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的?！堵放缘南饦洹分v述的是一棵粗壯,、結(jié)實、挺拔的橡樹的故事,。在修筑公路的過程中,，工人們遇到一棵高高挺立的橡樹，為了保護(hù)這棵橡樹,，筑路工人與工程師經(jīng)過精心設(shè)計,，在不改變筑路計劃的前提下，使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒,，既保住了這棵橡樹,，又圓滿的完成了筑路計劃。課文語言質(zhì)樸,，情節(jié)簡單,，通過尋常小事，不尋常的處理方法,，感染學(xué)生,，增強(qiáng)環(huán)保意識。

課上,，我讓學(xué)生自讀課文,，完成兩個學(xué)習(xí)目標(biāo),。1、同桌互讀課文,，小組合作解決不認(rèn)識的字,，不理解的詞和疑惑的問題。小組無法解決的提出來全班解決,。2,、想想課文寫了一件什么事。

讓學(xué)生根據(jù)事情發(fā)展的“起因,、經(jīng)過,、結(jié)果”來梳理文章的線索，最后讓學(xué)生說課文講了什么事,，總結(jié)出全文的主要內(nèi)容,。并告之概括文章主要內(nèi)容可以根據(jù)描寫順序，特別是寫事的文章,，可以抓住事情“起因,、經(jīng)過、結(jié)果”來概括,。學(xué)生掌握情況不理想應(yīng)該給學(xué)生討論的時間效果會好一些,。

對于略讀課文，如何做才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，需要進(jìn)一步探索實踐。

路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計及反思篇三

《路旁的橡樹》課文語言質(zhì)樸,，情節(jié)簡單,，通過尋常小事，不尋常的處理方法,，感染學(xué)生,，增強(qiáng)環(huán)保意識。以下是我教授此課后的幾點感受：

一開始,，讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對高尚一詞不太理解,，通過研讀課文,，體會工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹,，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得,，在平凡小事中,，在矛盾掙扎中,，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過程中,，反復(fù)地出現(xiàn)課文的最后一段,，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去,。

在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點的詞句,，體會人物的心理活動，美好的行為時,，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,，還不失時機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練?？粗@個彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí),，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會到這像箭一樣筆直的公路上,，這唯一的馬蹄形的彎,，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中,，錘煉了文字的準(zhǔn)確性,，提高了語言文字的運用能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！边@就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習(xí)語文,，積累豐富的生活經(jīng)驗,。因此，在學(xué)完課文之后,，我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,，把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。

雖然自己很努力,，想離完美更近一些,，但回頭審視自己的課堂，還存在著一些不足：

１,、在理解課文時,，過于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面,，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會,，效果可能會更好。

2,、這是一篇略讀課文,，但自感放手不夠，老師扶得還較多,。對于略讀課文,，如何做才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，需要進(jìn)一步探索實踐,。

路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計及反思篇四

本篇課文的作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。課文主要講筑路工人們在修建一條公路,，在這條路應(yīng)該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹,。幾年過去了，這條筆直的.公路在一個地方彎曲成馬蹄形,，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心,。這是一篇略讀課文，我要求學(xué)生運用學(xué)過的閱讀方法,，獨立閱讀,，交流合作，讀懂課文,。本課重點在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,，并樹立環(huán)境保護(hù)意識。所以學(xué)習(xí)課文時,，選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式,，促使學(xué)生生生互動起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育,，培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)樹木、愛護(hù)自然,、愛護(hù)人類生存環(huán)境的思想情感,。主要有以下幾方面的收獲：

一、讓高尚的愛陶冶孩子的心

一開始我就把學(xué)生的注意力引向像樹,，通過“小博士”的介紹了解橡樹的外形特征,、生長環(huán)境和價值作用?！靶〔┦俊钡慕榻B詳細(xì)又齊全，使孩子們對橡樹有了比較充分的認(rèn)識,。再通過尋找課文中描寫橡樹的句子：“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,，挺立著一棵高高的橡樹,。它是那么粗壯、結(jié)實,、挺拔,，就像草原的哨兵一樣?！眴l(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹的形狀,，說說這棵橡樹的特點，請一位同學(xué)上臺畫出他心目中的這棵挺拔,、高大的橡樹,，全班同學(xué)再加以改進(jìn)和補充。至此一棵散發(fā)著勃勃生機(jī)的橡樹聳立在同學(xué)們的眼前,，大家對橡樹的喜愛之情油然而生,。

其次通過過往人們的評價：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心?！?讓孩子們聯(lián)系生活實際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上,，思考：過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心,？讓學(xué)生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中,，在對生命的尊重中，在對環(huán)境的保護(hù)中,，深深感受和體會筑路人那顆高尚的心,！

二、強(qiáng)調(diào)個性化閱讀,，尊重學(xué)生個體體驗

整堂課我引導(dǎo)著學(xué)生自己將課文讀懂,、讀活，盡量避免分析教材,，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動權(quán)都交給了學(xué)生,。圍繞課文的重點和中心句“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”，本節(jié)課我采用的是變序的閱讀設(shè)計（首——尾——中）,，讓學(xué)生先了解故事的開頭和結(jié)局,，并讓學(xué)生自己從故事的結(jié)局提出問題，然后循著故事的結(jié)局再去探討故事的起因和發(fā)展,，這樣將理解課文結(jié)尾這個含義深刻句子的難點化解了,，并以此為主線貫穿了整節(jié)課。

學(xué)生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈,，深入學(xué)習(xí)課文的語言,，從語言中體會、感悟，獲得和作者一樣的情感,。同時通過對文本的個性解讀,，實現(xiàn)與文本的交流、對話,。而適時加進(jìn)對修路工程的了解,，從新的視角感受，加深對筑路人為保護(hù)橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解,。最后通過與《一個小村莊的故事》進(jìn)行對比,，更加突出工程師和筑路工人強(qiáng)烈的環(huán)保意識。

由《路旁的橡樹》引發(fā)學(xué)生對隨意毀壞森林的思考,，由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對環(huán)保問題的關(guān)注,；由一個小村莊聯(lián)想到許多小村莊，由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市,，由中國聯(lián)想到世界,，聯(lián)想到地球——我們的家園，學(xué)生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌,。

讓學(xué)生質(zhì)疑,，他們對“高尚”一詞不太理解，通過研讀課文,，體會工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭,，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,，但最后卻作出了這樣的選擇,，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中,，在矛盾掙扎中,，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過程中,，反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段,，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去,。

在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點的詞句,，體會人物的心理活動，美好的行為時,，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,，還不失時機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練?？粗@個彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí),，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么,，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎,，昭示了筑路工人高尚的心靈,，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中，錘煉了文字的準(zhǔn)確性,，提高了語言文字的運用能力。

三,、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：

“語文是實踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐,?！边@就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活,，在生活中學(xué)習(xí)語文,，積累豐富的生活經(jīng)驗。因此,，在學(xué)完課文之后,，我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海,。

雖然自己很努力,，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂,，還存在著一些不足：

１,、在理解課文時，過于注重了對文本的解讀,，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會,，效果可能會更好,。

2、這是一篇略讀課文,，但自感放手不夠,，老師扶得還較多。對于略讀課文,，應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計及反思篇五

《路旁的橡樹》是人教版三年級下冊第8課內(nèi)容,。此文是第二單元的一篇略讀課文,。講述的是“工人們在修建公路時,，發(fā)現(xiàn)一顆粗壯、結(jié)實,、挺拔的大橡樹挺立在路基的中央,。為了保護(hù)橡樹，工人們與工程師經(jīng)過精心設(shè)計,，在不改變筑路計劃的前提下,，是公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎，既保護(hù)了橡樹,，又圓滿的完成了筑路計劃”的故事,。表現(xiàn)了人們對草木的珍惜，贊揚了工程師和筑路工人的環(huán)境保護(hù)意識強(qiáng),。

本文語言質(zhì)樸,，情節(jié)簡單，所反映的人們的行為非常高尚,。選編的意圖是在讀懂課文的基礎(chǔ)上,，結(jié)合生活實際培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

這是一篇略讀課文,，我要求學(xué)生運用學(xué)過的閱讀方法,，獨立閱讀，交流合作,，讀懂課文,。本課重點在于理解”筑這條路的人一定有一顆高尚的心“這句話的含義，并樹立環(huán)境保護(hù)意識,。所以學(xué)習(xí)課文時,，選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式，促使學(xué)生生生互動起來,，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育，培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)樹木,、愛護(hù)自然,、愛護(hù)人類生存環(huán)境的思想情感,。

整堂課我引導(dǎo)著學(xué)生自己將課文讀懂、讀活，盡量避免分析教材,，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動權(quán)都交給了學(xué)生,。圍繞課文的重點和中心句”筑這條路的人一定有一顆高尚的心“,，讓他們反復(fù)去讀,，去體會。學(xué)生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈,，深入學(xué)習(xí)課文的語言,，從語言中體會,、感悟，獲得和作者一樣的情感,。同時通過對文本的個性解讀,，實現(xiàn)與文本的交流、對話,。

路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計及反思篇六

《路旁的橡樹》這篇課文語言質(zhì)樸,，情節(jié)簡單，通過尋常小事,，不尋常的處理方法,，感染學(xué)生，增強(qiáng)環(huán)保意識,。以下是我教授此課后的幾點感受：

一、留足空間實現(xiàn)多元解讀,。

一開始,，讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對“高尚”一詞不太理解,，通過研讀課文,，體會工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹,，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得,，在平凡小事中,，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚,。在教學(xué)過程中,，反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,，把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去,。

二、人文性與工具性并舉

在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點的詞句,，體會人物的心理活動,，美好的`行為時，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,，還不失時機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練,。看著這個彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí),，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么,，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會到這像箭一樣筆直的公路上,，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈,，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中,，錘煉了文字的準(zhǔn)確性，提高了語言文字的運用能力,。

三,、聯(lián)系生活拓展語文外延

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐,。”這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,，讓學(xué)生感受生活,，在生活中學(xué)習(xí)語文，積累豐富的生活經(jīng)驗,。因此,，在學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,，把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海,。

雖然自己很努力，想離完美更近一些,，但回頭審視自己的課堂,，還存在著一些不足：

1、在理解課文時,，過于注重了對文本的解讀,，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面,，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會,，效果可能會更好。

2,、這是一篇略讀課文,，但自感放手不夠，老師扶得還較多,。對于略讀課文,，應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。

路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計及反思篇七

《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,，講述的是一棵粗壯、結(jié)實,、挺拔的橡樹的故事,。在南北的兩座大城市之間,，準(zhǔn)備修建一條公路。在公路應(yīng)該延伸過去的地方,，工人們遇到一棵高高挺立著的橡樹,。為了保護(hù)這棵橡樹，筑路工人與工程師經(jīng)過精心的設(shè)計,，在不改變筑路計劃的前提下,，使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹,，又圓滿地完成了筑路計劃,。這個故事，表現(xiàn)了人們對一草一木的珍惜,，贊揚了工程師和筑路工人的環(huán)境保護(hù)意識,。

文章語言質(zhì)樸，情節(jié)簡單,，所反映的人們的行為非常高尚,。從筑路工人與工程師的言行可以看出，他們保護(hù)橡樹的行為完全是自發(fā)自覺的,，換句話說，保護(hù)環(huán)境,、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內(nèi)心深處的一種意識,。這篇課文的另外一個突出特點是，通過對一件尋常小事,，處理卻不尋常的作法的描寫,，讀者在讀后內(nèi)心受到震動和感染，自然而然地增強(qiáng)自己的環(huán)保意識,。選編這篇課文的意圖,，一是在讀懂課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的生活實際培養(yǎng)環(huán)保意識,、愛護(hù)自然界里的一草一木,；二是通過具體的語句，體會人物的心情,。本文教學(xué)的難點是理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,。

經(jīng)過了一個多星期的準(zhǔn)備，教案一改再改,，還制作了相應(yīng)的課件,，教學(xué)的設(shè)計在頭腦里過電影似的放了多遍，想努力營造出理想中的課堂,，但理想與現(xiàn)實總是有一定的差距,。以下是幾點反思：

詞語教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ),，只有教活了，學(xué)活了,，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力,。蘇霍姆林斯基在《育人三部曲》中曾經(jīng)說過：兒童大腦的自然屬性要求，對他的智力培養(yǎng)須直觀形象中,，首先是在大自然中進(jìn)行,，使得思維由具體形象向著這個形象的信息“加工”轉(zhuǎn)換。如果脫離大自然,，從一開始學(xué)習(xí)起就只感知詞語,，腦細(xì)胞很快就會疲憊，以致無法完成教師布置給他的工作,。因此,，他常常把學(xué)生帶到大自然這本百科全書里引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的課堂是令人神往的,，但我們無法把每一堂課都把學(xué)生拉到大自然中去,，所以得借助媒體等有效手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,，加深理解與記憶,。新課伊始，我先給學(xué)生欣賞了筆直平坦的公路和高大的橡樹的圖片,，然后讓學(xué)生到課文中尋找相關(guān)的詞語,，這樣的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生增加了感性的認(rèn)識,，當(dāng)讀到平坦,、挺拔等詞語時，頭腦中會顯現(xiàn)出相關(guān)的畫面,，對詞語的理解和運用是很有幫助的,，相信這種聯(lián)想，也會延伸到他們今后的學(xué)習(xí)中,，看到類似的畫面,，會很自然地把這里學(xué)到的詞語運用到自己的語言中去。另外,，課文中有一個很生僻的詞：鍥子,。我查了相關(guān)的詞典，發(fā)現(xiàn)里面的解釋是越解釋越模糊,，其實這是我們在建筑工地上常見的木釘子,。于是，我到學(xué)校的建筑工地找了一個鍥子，當(dāng)學(xué)到這個詞時,，給學(xué)生展示了實物,，讓學(xué)生一看就非常明了，也懂得了語言反映的就是我們整個生活,。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對話的過程,。

閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。作為三年級學(xué)生,，已具備一定的獨立閱讀能力,，但對文本內(nèi)涵的深層理解，離不開老師的引領(lǐng),。這篇課文的主旨是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保的意識,。對于這一點，相信每一個學(xué)生讀完文章,，都會被文中建筑工人這種自發(fā)的保護(hù)環(huán)境的行為所打動,，但我們要的不是語言上的巨人，最困難的是怎樣把理解落實到自己的行為中去,。我覺得課文中最后一句中對于高尚的理解，可以起到助推器的作用,。所以,，在學(xué)習(xí)過程中，我反復(fù)地出現(xiàn)這一段話,，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,。一開始，讓學(xué)生質(zhì)疑,，他們對高尚一詞是不太理解的,，然后通過研讀課文，體會工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭,，特別是理解他如果選擇砍去橡樹,，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得,，高尚并不是非要是驚天動地的大事,，在這樣的平凡小事中，在矛盾掙扎中,，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚,。

另外，在讀建筑工人和工程師說的話時,，讓學(xué)生補充詞語,，想象他們是怎樣說的，學(xué)生讀法不一,，把課文中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界表現(xiàn)得淋漓盡致,，在自己的解讀中明朗化了。

語文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一,。但縱觀這一冊實驗教材,，審視我們新課程下的課堂，凸現(xiàn)了人文性,，淡化了工具性,。記得前幾天參加小學(xué)語文的培訓(xùn)時，虞哲中老師曾經(jīng)講過：現(xiàn)在的課堂要呼喚工具性的回歸,。當(dāng)然我們并不是要回歸到以前只注重語文的工具性,，著重字、詞,、句的訓(xùn)練,，將文章分析得支離破碎，毫無美感,，而是要努力達(dá)到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一,。因此，在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點的詞句,，體會人物的心理活動,，美好的行為時，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,，還不失時機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練,。看著這個彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí),，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么,，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎,，昭示了筑路工人高尚的心靈,，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中，錘煉了文字的準(zhǔn)確性，提高了語言文字的運用能力,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐,?！蔽覀冊谡n堂里大談特談環(huán)保，可是學(xué)生走出課堂卻依然我行我素,，那么這就是教育的最大失敗,。這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活,，在生活中學(xué)習(xí)語文,，積累豐富的生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)多姿多彩的美,。因此,，在學(xué)完課文之后，我布置了這樣兩個作業(yè),，一是了解建水月亭大橋時花大量的資金移香樟樹的事例,，二是了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例。把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海,，而不再只是在課堂里紙上談兵的蒼白,。

只要是真實的課堂，就會有遺憾,。雖然自己也努力過,，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂,，還存在著許多不足,，現(xiàn)列舉幾點：

1、可能是理解課文時每一個一個環(huán)節(jié)都緊密聯(lián)系,，所以在分析課文時,，過于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會,，效果可能會更好些,。

2、一開始我出示了作者蘇霍姆林斯基的介紹,，目的是想讓學(xué)生明白,，寫這篇文章的年代是在距今三四十年以前，以引起學(xué)生情感上的共鳴，因為那時,，我們都和《一個小村莊的故事》里的人們一樣,，只知道一味地向大自然索取，還沒有環(huán)保意識的覺醒,，以體會作品中人物的高尚,，但后面的閱讀理解中卻忘了這一環(huán)節(jié)。

3,、這是一篇略讀課文,，但自感放手不夠，老師扶得還較多,。對于略讀課文,，如何根據(jù)三年級學(xué)生的特點，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，還很困惑。

路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計及反思篇八

《路旁的`橡樹》是本單元的最后一篇課文,，從《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》到本篇,，分別從不同的角度來建立學(xué)生的環(huán)保意識，幾天的教學(xué)效果是十分明顯的,。今天講了《路》的第二課時,，雖是自讀課文，但我還是著重了注意引導(dǎo)學(xué)生對文中人物心理活動的體會,，重點放在體會主人公高尚的人格和強(qiáng)烈的環(huán)保意識上,。

今天上《路旁的橡樹》，感覺有點散,，碎片多了點,。說實話，我不太喜歡這篇課文,，我覺得好象有點過,，那么一條路為了一棵橡樹，在一個地方彎曲成馬蹄形,，這隱藏了不少交通隱患呀,。也許有了這種想法，沒有和課文的意圖合拍,，情未動,，上起課來，沒味道,。

“這是一棵怎樣的橡樹,？”默讀課文,，找到相關(guān)的句子，請學(xué)生讀,，“你讀得可真有氣勢,。”“仿佛看見了一棵高大的橡樹,，比六層樓還高呢,！”朗讀評價語的確能起一定作用，學(xué)生在我的評價下,，讀得挺不錯,，再請學(xué)生動筆圈圈，句中的哪些詞語,，讓你感受到了橡樹的高大,？學(xué)生說到了挺立、粗壯,、結(jié)實,，像哨兵一樣。最后齊讀：“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,，……”接著,，就引導(dǎo)學(xué)生去看路了。圈詞體會,，反復(fù)誦讀,，學(xué)生對這句話有了一定的理解，但只停留在：橡樹的外在美,，美在它的高大,，挺拔。難道這棵橡樹的作用僅僅是美化環(huán)境嗎,？如果只是這樣,，為這棵橡樹而在一個地方彎曲成馬蹄形，似乎不太值,?？梢栽凇跋癫菰纳诒碧帲诰蚋畹膬?nèi)涵,。為什么把橡樹當(dāng)作草原的哨兵,？狂風(fēng)怒吼著，橡樹……除了狂風(fēng),，還可以說說噪音,，黃沙。

接下來,，我請學(xué)生思考：工程師和工人們面對這棵橡樹,，心里在想些什么？朗讀4,、5,、6三段后，學(xué)生說這棵樹很美,，砍掉了多可惜,。工程師和工人們的心情學(xué)生就是一個舍不得。如果通過上一個教學(xué)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生認(rèn)識到橡樹的作用,，認(rèn)識到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要，工程師和工人們面對這棵橡樹,，心里在想些什么,？學(xué)生還可能想象到?jīng)]有了樹，空氣不再那么清新,，風(fēng)沙迎面撲來,，人們睜不開眼來，鳥兒無家可歸……想到這,，他們的心情將會多么難過,，多么沉重。

最后,，我請學(xué)生討論“工程師的決定,，工人們的做法，你怎么看,？”學(xué)生說到的都是：這棵橡樹太美了,，他們真善良，雖然學(xué)生說到了要保護(hù)樹木,，保護(hù)環(huán)境,，但是感覺有點牽強(qiáng)。如果學(xué)生認(rèn)識到橡樹的作用,，認(rèn)識到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要,，問問學(xué)生：工人們和工程師保護(hù)的只是這一棵橡樹嗎？學(xué)生聯(lián)系到生態(tài)環(huán)境的保護(hù),，理解“高尚的心”就有水到渠成的感覺,。