人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧,。

路旁的橡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

護(hù)這棵橡樹(shù)，大家猶豫之后決定為橡樹(shù)讓道,，于是本來(lái)像箭一樣筆直的公路在這兒彎曲成了馬蹄形,。這個(gè)故事，表現(xiàn)了人們對(duì)一草一木的珍惜,，贊揚(yáng)了工程師和筑路工人的環(huán)保意識(shí),。

教學(xué)本課時(shí),，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)話練習(xí)。讀完整個(gè)故事后,，我讓孩子們寫(xiě)寫(xiě)心里的話,?？梢詫?duì)自己說(shuō),，也可以對(duì)工人們說(shuō)，也可以對(duì)橡樹(shù)說(shuō),。寫(xiě)完后小朋友們開(kāi)始交流,。有的說(shuō)“工人叔叔，你們有一顆高尚的心,，我代表橡樹(shù)謝謝你,！”有的說(shuō)“我們應(yīng)該和大自然和諧共處?！?/p>

有的說(shuō)“我們只有一個(gè)地球,，我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)地球上所有的動(dòng)物和植物?！蔽业哪樕下冻隽诵θ?，一次小練筆既訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)話能力，又使環(huán)保意識(shí)得到潛移默化地滲透,，人文性和工具性完美的結(jié)合,，這不是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界嗎？“老師,，我說(shuō)的跟他們都不一樣,！”正在暗暗得意之時(shí)，一個(gè)小朋友自高奮勇地站起來(lái)說(shuō),，“我想對(duì)大橡樹(shù)說(shuō)：大橡樹(shù)呀,，你長(zhǎng)得可真不是地方呀！你長(zhǎng)在哪兒不行啊,，為什么偏偏長(zhǎng)在這兒呢,？害得本來(lái)筆直的公路變得彎彎曲曲的?！贝搜砸怀?，舉座嘩然。教室里鬧嚷嚷一片,。

為了盡快讓他們安靜下來(lái),，我反問(wèn)孩子們：“你們覺(jué)得大橡樹(shù)有沒(méi)有長(zhǎng)錯(cuò)地方？”有一部分孩子異口同聲地說(shuō)：“沒(méi)有,！”我說(shuō)：“大橡樹(shù)長(zhǎng)在本來(lái)就屬于它的地方,，無(wú)所謂對(duì)與錯(cuò),。你之所以會(huì)覺(jué)得它長(zhǎng)錯(cuò)了地方，那是因?yàn)槟懔?xí)慣用人類的眼光去衡量一切,。這是不對(duì)的,。”這時(shí),，另一位學(xué)生“刷”地站起來(lái),，反駁道：“老師，我認(rèn)為他的說(shuō)法也是對(duì)的,！你上次給我們講《敢于為“壞蛋”說(shuō)話的人》這篇文章時(shí)不是說(shuō)過(guò),，看問(wèn)題的角度不一樣，答案就不一樣,。我認(rèn)為只是角度不同而已,。從人類的角度看，它確實(shí)長(zhǎng)錯(cuò)了地方,?！?/p>

學(xué)過(guò)《一個(gè)小村莊的故事》嗎？因?yàn)槿藗儊y砍樹(shù)木,，最后洪水把村莊都沖走了,。”那個(gè)向我挑戰(zhàn)的學(xué)生臉紅了,，不好意思地坐下了,。

我這樣做，也許“意外”就會(huì)轉(zhuǎn)為“意料之中”了,。我們不妨讓鏡頭回放,，然后重新設(shè)想“劇情”。

直的公路變得彎彎曲曲的,?！?/p>

教室里一下子鬧嚷嚷的。

我示意孩子們靜下來(lái),。我問(wèn)那個(gè)孩子：“你為什么這么想呢,？你是不是特別希望這條公路是筆直、寬闊,、漂亮,，像箭一樣橫貫?zāi)媳保俊?/p>

那個(gè)孩子點(diǎn)點(diǎn)頭,。

我再問(wèn)其他孩子：“你們希望有這樣一條公路嗎,？”

孩子們異口同聲地說(shuō)：“是的！”

然后，我又問(wèn)：“那么當(dāng)時(shí)的筑路工人,，他們希望有這樣一條公路嗎,？”

孩子們說(shuō)：“是的?！?/p>

我又問(wèn)：“你從課文哪些地方看出來(lái),？”

闊、漂亮的公路,。

然后,，我又問(wèn)：“工人叔叔是多么希望修建一條筆直、寬闊,、漂亮的公路啊,，可他們最后做出了怎樣的決定,？”

孩子們回答：“工人們決定為橡樹(shù)讓道,，把公路修建成馬蹄形的?！?/p>

于是我再問(wèn)剛才那個(gè)孩子：“假如你就是一名筑路工人,，你同意這個(gè)決定嗎？”

認(rèn)為下次遇到同樣的情況,，他還會(huì)這樣做嗎,？其他的孩子還敢這樣做嗎？

不僅要重“言傳”,，更要重“身教”,。

路旁的橡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

《路旁的橡樹(shù)》講述的是一棵粗壯、結(jié)實(shí),、挺拔的橡樹(shù)的故事,。在南北的兩座大城市之間，準(zhǔn)備修建一條公路,。在公路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方,，工人們遇到一棵高高挺立著的橡樹(shù)。為了保護(hù)這棵橡樹(shù),，筑路工人與工程師經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì),，在不改變筑路計(jì)劃的前提下，使公路在橡樹(shù)邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒,，既保住了這棵橡樹(shù),，又圓滿地完成了筑路計(jì)劃。

《路旁的橡樹(shù)》是一篇略讀課文,，文章語(yǔ)言質(zhì)樸,，情節(jié)簡(jiǎn)單，所反映的人們小學(xué)三年級(jí)全科目課件教案習(xí)題匯總的行為非常高尚,。從筑路工人與工程師的言行可以看出,，他們保護(hù)橡樹(shù)的行為完全是自發(fā)自覺(jué)的,，換句話說(shuō)，保護(hù)環(huán)境,、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內(nèi)心深處的一種意識(shí),。這篇課文的另外一個(gè)突出特點(diǎn)是，通過(guò)對(duì)一件尋常小事,，處理卻不尋常的'作法的描寫(xiě),，讀者在讀后內(nèi)心受到震動(dòng)和感染，自然而然地增強(qiáng)自己的環(huán)保意識(shí),。選編這篇課文的意圖,，一是在讀懂課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際培養(yǎng)環(huán)保意識(shí),、愛(ài)護(hù)自然界里的一草一木;二是通過(guò)具體的語(yǔ)句,，體會(huì)人物的心情。本文教學(xué)的難點(diǎn)是理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,。經(jīng)過(guò)了一個(gè)多星期的準(zhǔn)備,，教案一改再改，還制作了相應(yīng)的課件,，教學(xué)的設(shè)計(jì)在頭腦里過(guò)電影似的放了多遍,，想努力營(yíng)造出理想中的課堂，但理想與現(xiàn)實(shí)總是有一定的差距,。以下是幾點(diǎn)反思：

一,、通過(guò)理解詞語(yǔ)來(lái)理解課文

詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有教活了,，學(xué)活了,，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。課文中有幾個(gè)很生僻的詞：鍥子,、馬蹄形等,。課前我布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生將不理解的詞語(yǔ)通過(guò)查字典,、查閱資料,、問(wèn)家長(zhǎng)等方式弄懂，課上給同學(xué)們講解,。這樣大大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，主動(dòng)探究的積極性。當(dāng)學(xué)到這個(gè)詞時(shí),，我隨機(jī)出示實(shí)物圖片給學(xué)生展示,，讓學(xué)生一看就非常明了，幫助學(xué)生更好的理解課文。

二,、留足空間實(shí)現(xiàn)自讀自悟

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程,。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣。作為三年級(jí)學(xué)生,，已具備一定的獨(dú)立閱讀能力,，但對(duì)文本內(nèi)涵的深層理解，離不開(kāi)老師的引領(lǐng),。這篇課文的主旨是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保的意識(shí),。對(duì)于這一點(diǎn),，相信每一個(gè)學(xué)生讀完文章,，都會(huì)被文中建筑工人這種自發(fā)的保護(hù)環(huán)境的行為所打動(dòng)，但我們要的不是語(yǔ)言上的巨人,，最困難的是怎樣把理解落實(shí)到自己的行為中去,。在讀建筑工人和工程師說(shuō)的話時(shí)，我反復(fù)啟發(fā)學(xué)生想象人物內(nèi)心是怎么想的,，當(dāng)時(shí)心情如何,，想象他們是用什么語(yǔ)氣說(shuō)的，學(xué)生讀法不一,，把課文中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界表現(xiàn)得淋漓盡致,，在自己的解讀中明朗化了。同時(shí)也加深了対結(jié)尾提到的“高尚的心”的理解,。

三,、拓展語(yǔ)文外延

在學(xué)完課文之后，我給同學(xué)們推薦了一本關(guān)于環(huán)保的圖書(shū)和幾篇環(huán)保的文章,，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)擴(kuò)展閱讀,。只要是真實(shí)的課堂，就會(huì)有遺憾,。雖然自己也努力過(guò),，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂，還存在著許多不足：這是一篇略讀課文,，但自感放手不夠,，老師扶得還較多。部分內(nèi)容引導(dǎo)的不夠及時(shí)或準(zhǔn)確,，耽誤了時(shí)間,，結(jié)果本應(yīng)重點(diǎn)領(lǐng)悟的“高尚的心”以及文章告訴我們的道理，卻沒(méi)時(shí)間深挖,。再加上自己的疏忽,，配樂(lè)沒(méi)有連接好，沒(méi)有更好的烘托出文章的高潮部分,，只能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，今后再接再厲。

《路旁的橡樹(shù)》是一篇略讀課文,，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫(xiě)的,?！堵放缘南饦?shù)》講述的是一棵粗壯,、結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹(shù)的故事,。在修筑公路的過(guò)程中,，工人們遇到一棵高高挺立的橡樹(shù),，為了保護(hù)這棵橡樹(shù)，筑路工人與工程師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì),，在不改變筑路計(jì)劃的前提下,，使公路在橡樹(shù)邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹(shù),，又圓滿的完成了筑路計(jì)劃,。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，情節(jié)簡(jiǎn)單,，通過(guò)尋常小事,，不尋常的處理方法，感染學(xué)生,，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí),。

課上，我讓學(xué)生自讀課文,，完成兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),。1、同桌互讀課文,，小組合作解決不認(rèn)識(shí)的字,，不理解的詞和疑惑的問(wèn)題,。小組無(wú)法解決的提出來(lái)全班解決。2,、想想課文寫(xiě)了一件什么事,。

讓學(xué)生根據(jù)事情發(fā)展的“起因、經(jīng)過(guò),、結(jié)果”來(lái)梳理文章的線索,，最后讓學(xué)生說(shuō)課文講了什么事，總結(jié)出全文的主要內(nèi)容,。并告之概括文章主要內(nèi)容可以根據(jù)描寫(xiě)順序,，特別是寫(xiě)事的文章，可以抓住事情“起因,、經(jīng)過(guò),、結(jié)果”來(lái)概括。學(xué)生掌握情況不理想應(yīng)該給學(xué)生討論的時(shí)間效果會(huì)好一些,。

對(duì)于略讀課文,，如何做才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，需要進(jìn)一步探索實(shí)踐,。

路旁的橡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

《路旁的橡樹(shù)》課文語(yǔ)言質(zhì)樸，情節(jié)簡(jiǎn)單,，通過(guò)尋常小事,，不尋常的處理方法，感染學(xué)生,，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí),。以下是我教授此課后的幾點(diǎn)感受：

一開(kāi)始，讓學(xué)生質(zhì)疑,，他們對(duì)高尚一詞不太理解，通過(guò)研讀課文,，體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng),，特別是理解他如果選擇砍去橡樹(shù)，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,，但最后卻作出了這樣的選擇,，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中,，在矛盾掙扎中,，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過(guò)程中,，反復(fù)地出現(xiàn)課文的最后一段,，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,，把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去。

在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,，體會(huì)人物的心理活動(dòng),，美好的行為時(shí)，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,，還不失時(shí)機(jī)地安排一些語(yǔ)言訓(xùn)練,。看著這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹(shù)在跟人們說(shuō)些什么,，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎,，昭示了筑路工人高尚的心靈,，又讓學(xué)生在說(shuō)話練習(xí)中，錘煉了文字的準(zhǔn)確性,，提高了語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐,。”這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,，讓學(xué)生感受生活,，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn),。因此,，在學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,，把學(xué)生的視線從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海,。

雖然自己很努力，想離完美更近一些,，但回頭審視自己的課堂,，還存在著一些不足：

１、在理解課文時(shí),，過(guò)于注重了對(duì)文本的解讀,，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練，如工程師與筑路工人沉默不語(yǔ)時(shí)的場(chǎng)面,，如果能讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深體會(huì),，效果可能會(huì)更好。

2,、這是一篇略讀課文,，但自感放手不夠,，老師扶得還較多。對(duì)于略讀課文,，如何做才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要進(jìn)一步探索實(shí)踐,。

路旁的橡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

本篇課文的作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基,。課文主要講筑路工人們?cè)谛藿ㄒ粭l公路，在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方挺立著一棵橡樹(shù),。幾年過(guò)去了,，這條筆直的.公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心,。這是一篇略讀課文,，我要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀方法，獨(dú)立閱讀,，交流合作,，讀懂課文。本課重點(diǎn)在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,，并樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí),。所以學(xué)習(xí)課文時(shí)，選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式,，促使學(xué)生生生互動(dòng)起來(lái),，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育,，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)護(hù)樹(shù)木,、愛(ài)護(hù)自然、愛(ài)護(hù)人類生存環(huán)境的思想情感,。主要有以下幾方面的收獲：

一,、讓高尚的愛(ài)陶冶孩子的心

一開(kāi)始我就把學(xué)生的注意力引向像樹(shù)，通過(guò)“小博士”的介紹了解橡樹(shù)的外形特征,、生長(zhǎng)環(huán)境和價(jià)值作用,。“小博士”的介紹詳細(xì)又齊全,，使孩子們對(duì)橡樹(shù)有了比較充分的認(rèn)識(shí)。再通過(guò)尋找課文中描寫(xiě)橡樹(shù)的句子：“在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方,，挺立著一棵高高的橡樹(shù),。它是那么粗壯、結(jié)實(shí),、挺拔,，就像草原的哨兵一樣,。”啟發(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹(shù)的形狀,，說(shuō)說(shuō)這棵橡樹(shù)的特點(diǎn),，請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)畫(huà)出他心目中的這棵挺拔、高大的橡樹(shù),，全班同學(xué)再加以改進(jìn)和補(bǔ)充,。至此一棵散發(fā)著勃勃生機(jī)的橡樹(shù)聳立在同學(xué)們的眼前，大家對(duì)橡樹(shù)的喜愛(ài)之情油然而生,。

其次通過(guò)過(guò)往人們的評(píng)價(jià)：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心,。” 讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上,，思考：過(guò)路人為什么說(shuō)筑路人有一顆高尚的心,？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？讓學(xué)生在筑路人如此珍愛(ài)一棵樹(shù)這種不平常的行為中,，在對(duì)生命的尊重中,，在對(duì)環(huán)境的保護(hù)中，深深感受和體會(huì)筑路人那顆高尚的心,！

二,、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)

整堂課我引導(dǎo)著學(xué)生自己將課文讀懂,、讀活,，盡量避免分析教材，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動(dòng)權(quán)都交給了學(xué)生,。圍繞課文的重點(diǎn)和中心句“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”,，本節(jié)課我采用的是變序的閱讀設(shè)計(jì)（首——尾——中），讓學(xué)生先了解故事的開(kāi)頭和結(jié)局,，并讓學(xué)生自己從故事的結(jié)局提出問(wèn)題,，然后循著故事的結(jié)局再去探討故事的起因和發(fā)展，這樣將理解課文結(jié)尾這個(gè)含義深刻句子的難點(diǎn)化解了,，并以此為主線貫穿了整節(jié)課,。

學(xué)生通過(guò)尋找高尚的行為和高尚的心靈，深入學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言,，從語(yǔ)言中體會(huì),、感悟，獲得和作者一樣的情感,。同時(shí)通過(guò)對(duì)文本的個(gè)性解讀,，實(shí)現(xiàn)與文本的交流、對(duì)話,。而適時(shí)加進(jìn)對(duì)修路工程的了解,，從新的視角感受,，加深對(duì)筑路人為保護(hù)橡樹(shù)而做出的各種努力和犧牲的了解。最后通過(guò)與《一個(gè)小村莊的故事》進(jìn)行對(duì)比,，更加突出工程師和筑路工人強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí),。

由《路旁的橡樹(shù)》引發(fā)學(xué)生對(duì)隨意毀壞森林的思考，由毀壞森林造成水土流失的問(wèn)題引發(fā)對(duì)環(huán)保問(wèn)題的關(guān)注,；由一個(gè)小村莊聯(lián)想到許多小村莊,，由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市，由中國(guó)聯(lián)想到世界,，聯(lián)想到地球——我們的家園,，學(xué)生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌。

讓學(xué)生質(zhì)疑,，他們對(duì)“高尚”一詞不太理解,，通過(guò)研讀課文，體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng),，特別是理解他如果選擇砍去橡樹(shù),，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇,，讓學(xué)生懂得,，在平凡小事中，在矛盾掙扎中,，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚,。在教學(xué)過(guò)程中，反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段,，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,，把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去。

在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,，體會(huì)人物的心理活動(dòng),，美好的行為時(shí)，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,，還不失時(shí)機(jī)地安排一些語(yǔ)言訓(xùn)練,。看著這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹(shù)在跟人們說(shuō)些什么,，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎,，昭示了筑路工人高尚的心靈,，又讓學(xué)生在說(shuō)話練習(xí)中，錘煉了文字的準(zhǔn)確性,，提高了語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力,。

三、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：

“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！边@就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn),。因此，在學(xué)完課文之后,，我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,，把學(xué)生的視線從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海。

雖然自己很努力,，想離完美更近一些,，但回頭審視自己的課堂，還存在著一些不足：

１,、在理解課文時(shí),，過(guò)于注重了對(duì)文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,，如工程師與筑路工人沉默不語(yǔ)時(shí)的場(chǎng)面,，如果能讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深體會(huì)，效果可能會(huì)更好,。

2,、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠,，老師扶得還較多,。對(duì)于略讀課文，應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。

路旁的橡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

《路旁的橡樹(shù)》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第8課內(nèi)容。此文是第二單元的一篇略讀課文,。講述的是“工人們?cè)谛藿ü窌r(shí),，發(fā)現(xiàn)一顆粗壯、結(jié)實(shí),、挺拔的大橡樹(shù)挺立在路基的中央,。為了保護(hù)橡樹(shù)，工人們與工程師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，在不改變筑路計(jì)劃的前提下,，是公路在橡樹(shù)邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎,，既保護(hù)了橡樹(shù)，又圓滿的完成了筑路計(jì)劃”的故事,。表現(xiàn)了人們對(duì)草木的珍惜,，贊揚(yáng)了工程師和筑路工人的環(huán)境保護(hù)意識(shí)強(qiáng)。

本文語(yǔ)言質(zhì)樸,，情節(jié)簡(jiǎn)單,，所反映的人們的行為非常高尚。選編的意圖是在讀懂課文的基礎(chǔ)上,，結(jié)合生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),。

這是一篇略讀課文，我要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀方法,，獨(dú)立閱讀,，交流合作，讀懂課文,。本課重點(diǎn)在于理解”筑這條路的人一定有一顆高尚的心“這句話的含義,，并樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。所以學(xué)習(xí)課文時(shí),，選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式,，促使學(xué)生生生互動(dòng)起來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)護(hù)樹(shù)木,、愛(ài)護(hù)自然,、愛(ài)護(hù)人類生存環(huán)境的思想情感。

整堂課我引導(dǎo)著學(xué)生自己將課文讀懂,、讀活,，盡量避免分析教材，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動(dòng)權(quán)都交給了學(xué)生,。圍繞課文的重點(diǎn)和中心句”筑這條路的人一定有一顆高尚的心“,，讓他們反復(fù)去讀，去體會(huì),。學(xué)生通過(guò)尋找高尚的行為和高尚的心靈,，深入學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言,，從語(yǔ)言中體會(huì)、感悟,，獲得和作者一樣的情感。同時(shí)通過(guò)對(duì)文本的個(gè)性解讀,，實(shí)現(xiàn)與文本的交流、對(duì)話。

路旁的橡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

《路旁的橡樹(shù)》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸,，情節(jié)簡(jiǎn)單,，通過(guò)尋常小事，不尋常的處理方法,，感染學(xué)生,，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。以下是我教授此課后的幾點(diǎn)感受：

一,、留足空間實(shí)現(xiàn)多元解讀。

一開(kāi)始,，讓學(xué)生質(zhì)疑,，他們對(duì)“高尚”一詞不太理解，通過(guò)研讀課文,，體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng),，特別是理解他如果選擇砍去橡樹(shù)，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,，但最后卻作出了這樣的選擇,，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中,，在矛盾掙扎中,，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過(guò)程中,，反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段,，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去,。

二,、人文性與工具性并舉

在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句，體會(huì)人物的心理活動(dòng),，美好的`行為時(shí),，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時(shí)機(jī)地安排一些語(yǔ)言訓(xùn)練?？粗@個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹(shù)在跟人們說(shuō)些什么，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上,，這唯一的馬蹄形的彎,，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說(shuō)話練習(xí)中,，錘煉了文字的準(zhǔn)確性,，提高了語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

三,、聯(lián)系生活拓展語(yǔ)文外延

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐,?！边@就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活,，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因此,，在學(xué)完課文之后,，我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學(xué)生的視線從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海,。

雖然自己很努力,，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂,，還存在著一些不足：

1,、在理解課文時(shí)，過(guò)于注重了對(duì)文本的解讀,，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,，如工程師與筑路工人沉默不語(yǔ)時(shí)的場(chǎng)面，如果能讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深體會(huì),，效果可能會(huì)更好,。

2,、這是一篇略讀課文,，但自感放手不夠，老師扶得還較多,。對(duì)于略讀課文,，應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

路旁的橡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

《路旁的橡樹(shù)》是一篇略讀課文,，講述的是一棵粗壯,、結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹(shù)的故事,。在南北的兩座大城市之間,，準(zhǔn)備修建一條公路。在公路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方,，工人們遇到一棵高高挺立著的橡樹(shù),。為了保護(hù)這棵橡樹(shù)，筑路工人與工程師經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì),，在不改變筑路計(jì)劃的前提下,，使公路在橡樹(shù)邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹(shù),，又圓滿地完成了筑路計(jì)劃。這個(gè)故事,，表現(xiàn)了人們對(duì)一草一木的珍惜,，贊揚(yáng)了工程師和筑路工人的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

文章語(yǔ)言質(zhì)樸,，情節(jié)簡(jiǎn)單,，所反映的人們的行為非常高尚。從筑路工人與工程師的言行可以看出,，他們保護(hù)橡樹(shù)的行為完全是自發(fā)自覺(jué)的,，換句話說(shuō)，保護(hù)環(huán)境,、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內(nèi)心深處的一種意識(shí),。這篇課文的另外一個(gè)突出特點(diǎn)是，通過(guò)對(duì)一件尋常小事,，處理卻不尋常的作法的描寫(xiě),，讀者在讀后內(nèi)心受到震動(dòng)和感染，自然而然地增強(qiáng)自己的環(huán)保意識(shí),。選編這篇課文的意圖,，一是在讀懂課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際培養(yǎng)環(huán)保意識(shí),、愛(ài)護(hù)自然界里的一草一木,；二是通過(guò)具體的語(yǔ)句，體會(huì)人物的心情,。本文教學(xué)的難點(diǎn)是理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,。

經(jīng)過(guò)了一個(gè)多星期的準(zhǔn)備,，教案一改再改，還制作了相應(yīng)的課件,，教學(xué)的設(shè)計(jì)在頭腦里過(guò)電影似的放了多遍,，想努力營(yíng)造出理想中的課堂，但理想與現(xiàn)實(shí)總是有一定的差距,。以下是幾點(diǎn)反思：

詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ),，只有教活了，學(xué)活了,，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力,。蘇霍姆林斯基在《育人三部曲》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：兒童大腦的自然屬性要求，對(duì)他的智力培養(yǎng)須直觀形象中,，首先是在大自然中進(jìn)行,，使得思維由具體形象向著這個(gè)形象的信息“加工”轉(zhuǎn)換。如果脫離大自然,，從一開(kāi)始學(xué)習(xí)起就只感知詞語(yǔ),，腦細(xì)胞很快就會(huì)疲憊，以致無(wú)法完成教師布置給他的工作,。因此,，他常常把學(xué)生帶到大自然這本百科全書(shū)里引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的課堂是令人神往的,，但我們無(wú)法把每一堂課都把學(xué)生拉到大自然中去,，所以得借助媒體等有效手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,，加深理解與記憶,。新課伊始，我先給學(xué)生欣賞了筆直平坦的公路和高大的橡樹(shù)的圖片,，然后讓學(xué)生到課文中尋找相關(guān)的詞語(yǔ),，這樣的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生增加了感性的認(rèn)識(shí),，當(dāng)讀到平坦,、挺拔等詞語(yǔ)時(shí)，頭腦中會(huì)顯現(xiàn)出相關(guān)的畫(huà)面,，對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用是很有幫助的,，相信這種聯(lián)想，也會(huì)延伸到他們今后的學(xué)習(xí)中,，看到類似的畫(huà)面,，會(huì)很自然地把這里學(xué)到的詞語(yǔ)運(yùn)用到自己的語(yǔ)言中去。另外,，課文中有一個(gè)很生僻的詞：鍥子,。我查了相關(guān)的詞典,，發(fā)現(xiàn)里面的解釋是越解釋越模糊，其實(shí)這是我們?cè)诮ㄖさ厣铣Ｒ?jiàn)的木釘子,。于是,，我到學(xué)校的建筑工地找了一個(gè)鍥子，當(dāng)學(xué)到這個(gè)詞時(shí),，給學(xué)生展示了實(shí)物,，讓學(xué)生一看就非常明了，也懂得了語(yǔ)言反映的就是我們整個(gè)生活,。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程,。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣。作為三年級(jí)學(xué)生,，已具備一定的獨(dú)立閱讀能力，但對(duì)文本內(nèi)涵的深層理解,，離不開(kāi)老師的引領(lǐng),。這篇課文的主旨是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保的意識(shí)。對(duì)于這一點(diǎn),，相信每一個(gè)學(xué)生讀完文章,，都會(huì)被文中建筑工人這種自發(fā)的保護(hù)環(huán)境的行為所打動(dòng)，但我們要的不是語(yǔ)言上的巨人,，最困難的是怎樣把理解落實(shí)到自己的行為中去,。我覺(jué)得課文中最后一句中對(duì)于高尚的理解，可以起到助推器的作用,。所以,，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我反復(fù)地出現(xiàn)這一段話,，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,。一開(kāi)始，讓學(xué)生質(zhì)疑,，他們對(duì)高尚一詞是不太理解的,，然后通過(guò)研讀課文,，體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)，特別是理解他如果選擇砍去橡樹(shù),，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得,，高尚并不是非要是驚天動(dòng)地的大事,，在這樣的平凡小事中，在矛盾掙扎中,，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚,。

另外，在讀建筑工人和工程師說(shuō)的話時(shí),，讓學(xué)生補(bǔ)充詞語(yǔ),，想象他們是怎樣說(shuō)的，學(xué)生讀法不一,，把課文中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界表現(xiàn)得淋漓盡致,，在自己的解讀中明朗化了。

語(yǔ)文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一,。但縱觀這一冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材,，審視我們新課程下的課堂，凸現(xiàn)了人文性,，淡化了工具性,。記得前幾天參加小學(xué)語(yǔ)文的培訓(xùn)時(shí)，虞哲中老師曾經(jīng)講過(guò)：現(xiàn)在的課堂要呼喚工具性的回歸,。當(dāng)然我們并不是要回歸到以前只注重語(yǔ)文的工具性,，著重字、詞,、句的訓(xùn)練,，將文章分析得支離破碎，毫無(wú)美感,，而是要努力達(dá)到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一,。因此，在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,，體會(huì)人物的心理活動(dòng),，美好的行為時(shí)，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,，還不失時(shí)機(jī)地安排一些語(yǔ)言訓(xùn)練,。看著這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹(shù)在跟人們說(shuō)些什么,，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上,，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈,，又讓學(xué)生在說(shuō)話練習(xí)中,，錘煉了文字的準(zhǔn)確性，提高了語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐,?！蔽覀?cè)谡n堂里大談特談環(huán)保，可是學(xué)生走出課堂卻依然我行我素,，那么這就是教育的最大失敗,。這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活,，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)多姿多彩的美,。因此,，在學(xué)完課文之后，我布置了這樣兩個(gè)作業(yè),，一是了解建水月亭大橋時(shí)花大量的資金移香樟樹(shù)的事例,，二是了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例。把學(xué)生的視線從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海,，而不再只是在課堂里紙上談兵的蒼白,。

只要是真實(shí)的課堂，就會(huì)有遺憾,。雖然自己也努力過(guò)，想離完美更近一些,，但回頭審視自己的課堂,，還存在著許多不足，現(xiàn)列舉幾點(diǎn)：

1,、可能是理解課文時(shí)每一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)都緊密聯(lián)系,，所以在分析課文時(shí)，過(guò)于注重了對(duì)文本的解讀,，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,，如工程師與筑路工人沉默不語(yǔ)時(shí)的場(chǎng)面，如果能讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深體會(huì),，效果可能會(huì)更好些,。

2,、一開(kāi)始我出示了作者蘇霍姆林斯基的介紹，目的是想讓學(xué)生明白,，寫(xiě)這篇文章的年代是在距今三四十年以前,，以引起學(xué)生情感上的共鳴，因?yàn)槟菚r(shí),，我們都和《一個(gè)小村莊的故事》里的人們一樣,，只知道一味地向大自然索取，還沒(méi)有環(huán)保意識(shí)的覺(jué)醒,，以體會(huì)作品中人物的高尚,，但后面的閱讀理解中卻忘了這一環(huán)節(jié)。

3,、這是一篇略讀課文,，但自感放手不夠，老師扶得還較多,。對(duì)于略讀課文,，如何根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，還很困惑。

路旁的橡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八

《路旁的`橡樹(shù)》是本單元的最后一篇課文,，從《翠鳥(niǎo)》《燕子專列》《一個(gè)小村莊的故事》到本篇,，分別從不同的角度來(lái)建立學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，幾天的教學(xué)效果是十分明顯的,。今天講了《路》的第二課時(shí),，雖是自讀課文，但我還是著重了注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物心理活動(dòng)的體會(huì),，重點(diǎn)放在體會(huì)主人公高尚的人格和強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)上,。

今天上《路旁的橡樹(shù)》，感覺(jué)有點(diǎn)散,，碎片多了點(diǎn),。說(shuō)實(shí)話，我不太喜歡這篇課文,，我覺(jué)得好象有點(diǎn)過(guò),，那么一條路為了一棵橡樹(shù)，在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形,，這隱藏了不少交通隱患呀,。也許有了這種想法，沒(méi)有和課文的意圖合拍，情未動(dòng),，上起課來(lái),，沒(méi)味道。

“這是一棵怎樣的橡樹(shù),？”默讀課文,，找到相關(guān)的句子，請(qǐng)學(xué)生讀,，“你讀得可真有氣勢(shì),。”“仿佛看見(jiàn)了一棵高大的橡樹(shù),，比六層樓還高呢,！”朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)的確能起一定作用，學(xué)生在我的評(píng)價(jià)下,，讀得挺不錯(cuò),，再請(qǐng)學(xué)生動(dòng)筆圈圈，句中的哪些詞語(yǔ),，讓你感受到了橡樹(shù)的高大,？學(xué)生說(shuō)到了挺立、粗壯,、結(jié)實(shí),，像哨兵一樣。最后齊讀：“在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方,，……”接著,，就引導(dǎo)學(xué)生去看路了。圈詞體會(huì),，反復(fù)誦讀,，學(xué)生對(duì)這句話有了一定的理解，但只停留在：橡樹(shù)的外在美,，美在它的高大,，挺拔。難道這棵橡樹(shù)的作用僅僅是美化環(huán)境嗎,？如果只是這樣,，為這棵橡樹(shù)而在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形，似乎不太值,。可以在“像草原的哨兵”處,，挖掘更深的內(nèi)涵,。為什么把橡樹(shù)當(dāng)作草原的哨兵？狂風(fēng)怒吼著，橡樹(shù)……除了狂風(fēng),，還可以說(shuō)說(shuō)噪音,，黃沙。

接下來(lái),，我請(qǐng)學(xué)生思考：工程師和工人們面對(duì)這棵橡樹(shù),，心里在想些什么？朗讀4,、5,、6三段后，學(xué)生說(shuō)這棵樹(shù)很美,，砍掉了多可惜,。工程師和工人們的心情學(xué)生就是一個(gè)舍不得。如果通過(guò)上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到橡樹(shù)的作用,，認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要，工程師和工人們面對(duì)這棵橡樹(shù),，心里在想些什么,？學(xué)生還可能想象到?jīng)]有了樹(shù)，空氣不再那么清新,，風(fēng)沙迎面撲來(lái),，人們睜不開(kāi)眼來(lái)，鳥(niǎo)兒無(wú)家可歸……想到這,，他們的心情將會(huì)多么難過(guò),，多么沉重。

最后,，我請(qǐng)學(xué)生討論“工程師的決定,，工人們的做法，你怎么看,？”學(xué)生說(shuō)到的都是：這棵橡樹(shù)太美了,，他們真善良，雖然學(xué)生說(shuō)到了要保護(hù)樹(shù)木,，保護(hù)環(huán)境,，但是感覺(jué)有點(diǎn)牽強(qiáng)。如果學(xué)生認(rèn)識(shí)到橡樹(shù)的作用,，認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要,，問(wèn)問(wèn)學(xué)生：工人們和工程師保護(hù)的只是這一棵橡樹(shù)嗎？學(xué)生聯(lián)系到生態(tài)環(huán)境的保護(hù),，理解“高尚的心”就有水到渠成的感覺(jué),。