在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。
路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
今天講《路旁的橡樹》,。
先要求學(xué)生大聲朗讀課文,，說說本文寫了一件什么事,，學(xué)生說得都很詳細(xì)，像是在復(fù)述課文,，我對學(xué)生說：“最聰明的孩子是把文章能讀成一句話,?！焙芏鄬W(xué)生再次思考,，一次次的簡練，終于我們一起把課文的主要內(nèi)容總結(jié)了出來,。
接下來，我們抓住課文的最后一句話“修筑這條路的路一定都有一顆高尚的心,。”來理解課文內(nèi)容,。我提示同學(xué)們從文中找到理由來說明這句話,，同學(xué)們理解得比較好。很多同學(xué)找到了文中工程師和工人的對話,。
“計(jì)劃是不可以修改的?！惫こ處熣f,。
“橡樹葉也不可以砍?！惫と藗冋f。
講到這里時,，我想起了王松周老師處理的一課，運(yùn)用對話對內(nèi)容進(jìn)行深思考,。我問同學(xué)們：我當(dāng)工程師，誰來當(dāng)工人們,？咱們來表演一下這句話,。同學(xué)們躍躍欲試，小宏站起來了,。下面是我們的對話。
“計(jì)劃是不可以修改的,。”“橡樹也不可以砍,。”
“路一定要繼續(xù)修下去,。”
小宏不知如何回答了,，吃驚的看著我，我懂她的意思,，老師,，書中沒有這樣的話呀,。
我笑了起來,。問誰能繼續(xù)和我對話。小雨站了起來,。我們又進(jìn)行了下面的對話。
“計(jì)劃是不可以修改的,。”“橡樹也不可以砍,?！?/p>
“路一定要繼續(xù)修下去,?！薄跋饦湟惨欢ㄒＷo(hù),?！?/p>
“路一定要修通?！薄跋饦錄Q不能砍?！?/p>
“怎么辦呢？”“可以轉(zhuǎn)彎呀”
說到這里時,，我明白同學(xué)們是根據(jù)后面的內(nèi)容來說的,，但工人們一般不會拿出方案,，因?yàn)槠饹Q定作用的是工程師,，我這樣引導(dǎo)，你這樣說“相信你會有辦法的,。”這樣說更合理,。
在我們兩人對話時,，同學(xué)們的興趣非常高漲，有人幫著小雨說,，有人為小雨加油。我觀察了一下,，所有的同學(xué)都參與了進(jìn)來,。
課堂的預(yù)設(shè)非常關(guān)鍵,，課堂上的生成更令人興奮,。
路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
護(hù)這棵橡樹,，大家猶豫之后決定為橡樹讓道,，于是本來像箭一樣筆直的公路在這兒彎曲成了馬蹄形。這個故事,，表現(xiàn)了人們對一草一木的珍惜，贊揚(yáng)了工程師和筑路工人的環(huán)保意識,。
教學(xué)本課時，我設(shè)計(jì)了一個寫話練習(xí),。讀完整個故事后,，我讓孩子們寫寫心里的話,。可以對自己說,，也可以對工人們說，也可以對橡樹說,。寫完后小朋友們開始交流。有的說“工人叔叔,，你們有一顆高尚的心，我代表橡樹謝謝你,！”有的說“我們應(yīng)該和大自然和諧共處,?！?/p>
有的說“我們只有一個地球,，我們應(yīng)該愛護(hù)地球上所有的動物和植物?！蔽业哪樕下冻隽诵θ荩淮涡【毠P既訓(xùn)練了學(xué)生的寫話能力，又使環(huán)保意識得到潛移默化地滲透,，人文性和工具性完美的結(jié)合，這不是語文教學(xué)的最高境界嗎,？“老師,，我說的跟他們都不一樣,！”正在暗暗得意之時,，一個小朋友自高奮勇地站起來說，“我想對大橡樹說：大橡樹呀,，你長得可真不是地方呀！你長在哪兒不行啊,，為什么偏偏長在這兒呢？害得本來筆直的公路變得彎彎曲曲的,。”此言一出,，舉座嘩然,。教室里鬧嚷嚷一片,。
為了盡快讓他們安靜下來，我反問孩子們：“你們覺得大橡樹有沒有長錯地方,？”有一部分孩子異口同聲地說：“沒有！”我說：“大橡樹長在本來就屬于它的地方,，無所謂對與錯。你之所以會覺得它長錯了地方,，那是因?yàn)槟懔?xí)慣用人類的眼光去衡量一切,。這是不對的?！边@時,，另一位學(xué)生“刷”地站起來,，反駁道：“老師，我認(rèn)為他的說法也是對的,！你上次給我們講《敢于為“壞蛋”說話的人》這篇文章時不是說過，看問題的角度不一樣,，答案就不一樣。我認(rèn)為只是角度不同而已,。從人類的角度看，它確實(shí)長錯了地方,?！?/p>
學(xué)過《一個小村莊的故事》嗎,？因?yàn)槿藗儊y砍樹木,，最后洪水把村莊都沖走了?！蹦莻€向我挑戰(zhàn)的學(xué)生臉紅了，不好意思地坐下了,。
我這樣做，也許“意外”就會轉(zhuǎn)為“意料之中”了,。我們不妨讓鏡頭回放，然后重新設(shè)想“劇情”,。
直的公路變得彎彎曲曲的,?！?/p>
教室里一下子鬧嚷嚷的。
我示意孩子們靜下來,。我問那個孩子：“你為什么這么想呢？你是不是特別希望這條公路是筆直,、寬闊、漂亮,，像箭一樣橫貫?zāi)媳保俊?/p>
那個孩子點(diǎn)點(diǎn)頭,。
我再問其他孩子：“你們希望有這樣一條公路嗎？”
孩子們異口同聲地說：“是的,！”
然后，我又問：“那么當(dāng)時的筑路工人,，他們希望有這樣一條公路嗎,？”
孩子們說：“是的,。”
我又問：“你從課文哪些地方看出來,？”
闊、漂亮的公路,。
然后，我又問：“工人叔叔是多么希望修建一條筆直,、寬闊、漂亮的公路啊,，可他們最后做出了怎樣的決定,？”
孩子們回答：“工人們決定為橡樹讓道,，把公路修建成馬蹄形的,?！?/p>
于是我再問剛才那個孩子：“假如你就是一名筑路工人，你同意這個決定嗎,？”
認(rèn)為下次遇到同樣的情況,，他還會這樣做嗎,？其他的孩子還敢這樣做嗎？
不僅要重“言傳”,，更要重“身教”。
路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
本課重點(diǎn)在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,，并樹立環(huán)境保護(hù)意識。所以學(xué)習(xí)課文時,，選用了自由讀――默讀等方式,，使學(xué)生互動起來,，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育,，培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)樹木、愛護(hù)自然,、愛護(hù)人類生存環(huán)境的思想教育。
在教學(xué)中,，一開始我就把學(xué)生的注意力引向像樹，介紹了解橡樹的外形特征,、生長環(huán)境和價值作用。讓學(xué)生在課文里找出有關(guān)描寫橡樹的外形特征,、生長環(huán)境和價值作用。再尋找課文中描寫橡樹的句子：“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,，挺立著一棵高高的橡樹,。它是那么粗壯、結(jié)實(shí),、挺拔，就像草原的哨兵一樣,。”啟發(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹的形狀,，說說這棵橡樹的特點(diǎn)，接著在黑板上畫這棵挺拔,、高大的橡樹,，至此一棵散發(fā)著勃勃生機(jī)的橡樹聳立在同學(xué)們的眼前,，大家對橡樹的喜愛之情油然而生,。
其次通過過往人們的評價：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心?！弊尯⒆觽兟?lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上，思考：過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心,？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？讓學(xué)生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中,，在對生命的尊重中，在對環(huán)境的保護(hù)中,，深深感受和體會筑路人那顆高尚的`心。
路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
在進(jìn)行《路旁的橡樹》一課的教學(xué)時,，我設(shè)計(jì)了一個問題讓孩子們討論：筑路工人們改變筑路計(jì)劃，讓一條本應(yīng)是“箭一樣筆直”的公路繞成了“馬蹄形”究竟值不值得,？我的本意原是讓通過孩子們討論進(jìn)一步感悟文章內(nèi)容?？墒窃谟懻摰倪^程中卻出現(xiàn)了插曲,。剛開始孩子們的態(tài)度還比較統(tǒng)一,、明顯,。可是一些“題外話”出現(xiàn)了：這條公路原本應(yīng)該是“箭一樣筆直”，現(xiàn)在卻彎成了馬蹄形,，這樣沒有以前設(shè)計(jì)的那樣漂亮了；這樣又花了不少人力,、物力增加了筑路成本；人們在通過這里的時候不小心的話還會發(fā)生安全事故,；既然要保留這棵橡樹為什么在設(shè)計(jì)、規(guī)劃的時候不稍稍調(diào)整一下,？……他們反應(yīng)越來越強(qiáng)烈，設(shè)計(jì)這個問題的初衷沒有實(shí)現(xiàn),。我不得不強(qiáng)行引導(dǎo)轉(zhuǎn)變孩子們思路,，并要求他們聯(lián)系上文“……它是那么粗壯,、結(jié)實(shí),、挺拔，就像草原的哨兵一樣”來思考,，可彎一下子繞大了，很多學(xué)生并沒有真正改變自己的想法,，時間又不夠了。其實(shí)仔細(xì)想想,，孩子們提出的這些問題也不無道理,。
本來是想讓他們通過討論進(jìn)一步了解課文重點(diǎn),，體會筑路工人熱愛橡樹,、熱愛大自然的“一顆高尚的心”，以培養(yǎng)他們保護(hù)環(huán)境的意識,。結(jié)果卻偏離了正常軌道。怎樣在培養(yǎng),、引導(dǎo)學(xué)生正確的情感態(tài)度、價值觀的基礎(chǔ)上注重與現(xiàn)實(shí)生活的接軌,，是一個讓我比較困惑的問題。在品德與社會課上尤其體現(xiàn)的十分明顯,。一些道理，該怎么做,，學(xué)生都明白，而且很會說,，但在具體做的時候卻又不是那么回事了。
路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
本篇課文的.作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基,。課文主要講筑路工人們在修建一條公路，在這條路應(yīng)該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹,。幾年過去了,，這條筆直的公路在一個地方彎曲成馬蹄形,，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心,。這是一篇略讀課文，我要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的閱讀方法,，獨(dú)立閱讀,，交流合作,，讀懂課文。本課重點(diǎn)在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,，并樹立環(huán)境保護(hù)意識。所以學(xué)習(xí)課文時,，選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式，促使學(xué)生生生互動起來,，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育,，培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)樹木,、愛護(hù)自然、愛護(hù)人類生存環(huán)境的思想情感,。主要有以下幾方面的收獲：
一開始我就把學(xué)生的注意力引向像樹，通過“小博士”的介紹了解橡樹的外形特征,、生長環(huán)境和價值作用?！靶〔┦俊钡慕榻B詳細(xì)又齊全，使孩子們對橡樹有了比較充分的認(rèn)識,。再通過尋找課文中描寫橡樹的句子：“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,，挺立著一棵高高的橡樹,。它是那么粗壯,、結(jié)實(shí)、挺拔,，就像草原的哨兵一樣,?！眴l(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹的形狀，說說這棵橡樹的特點(diǎn),，請一位同學(xué)上臺畫出他心目中的這棵挺拔、高大的橡樹,，全班同學(xué)再加以改進(jìn)和補(bǔ)充。至此一棵散發(fā)著勃勃生機(jī)的橡樹聳立在同學(xué)們的眼前,，大家對橡樹的喜愛之情油然而生。
其次通過過往人們的評價：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心,。”讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上,，思考：過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心,？讓學(xué)生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中，在對生命的尊重中,，在對環(huán)境的保護(hù)中,，深深感受和體會筑路人那顆高尚的心,！
整堂課我引導(dǎo)著學(xué)生自己將課文讀懂、讀活,，盡量避免分析教材，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動權(quán)都交給了學(xué)生,。圍繞課文的重點(diǎn)和中心句“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”，本節(jié)課我采用的是變序的閱讀設(shè)計(jì)（首——尾——中）,，讓學(xué)生先了解故事的開頭和結(jié)局,，并讓學(xué)生自己從故事的結(jié)局提出問題,，然后循著故事的結(jié)局再去探討故事的起因和發(fā)展,，這樣將理解課文結(jié)尾這個含義深刻句子的難點(diǎn)化解了，并以此為主線貫穿了整節(jié)課,。
學(xué)生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈，深入學(xué)習(xí)課文的語言,，從語言中體會、感悟,，獲得和作者一樣的情感。同時通過對文本的個性解讀,，實(shí)現(xiàn)與文本的交流,、對話,。而適時加進(jìn)對修路工程的了解,，從新的視角感受，加深對筑路人為保護(hù)橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解,。最后通過與《一個小村莊的故事》進(jìn)行對比，更加突出工程師和筑路工人強(qiáng)烈的環(huán)保意識,。
由《路旁的橡樹》引發(fā)學(xué)生對隨意毀壞森林的思考，由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對環(huán)保問題的關(guān)注,；由一個小村莊聯(lián)想到許多小村莊，由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市,，由中國聯(lián)想到世界，聯(lián)想到地球——我們的家園，學(xué)生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌,。
讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對“高尚”一詞不太理解,，通過研讀課文,，體會工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭,，特別是理解他如果選擇砍去橡樹,，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇,，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中,，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚,。在教學(xué)過程中,，反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段,，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,，把這種環(huán)保意識落實(shí)到自己的行為中去。
在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,，體會人物的心理活動，美好的行為時,，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練,?？粗@個彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí),，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會到這像箭一樣筆直的公路上,，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈,，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中，錘煉了文字的準(zhǔn)確性,，提高了語言文字的運(yùn)用能力。
“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,。”這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,，讓學(xué)生感受生活,，在生活中學(xué)習(xí)語文,，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn),。因此，在學(xué)完課文之后,，我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海,。
雖然自己很努力,，想離完美更近一些,，但回頭審視自己的課堂,，還存在著一些不足：
１、在理解課文時,，過于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面,，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會，效果可能會更好,。
2、這是一篇略讀課文,，但自感放手不夠，老師扶得還較多,。對于略讀課文，應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。
路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
《路旁的橡樹》課文語言質(zhì)樸,，情節(jié)簡單,，通過尋常小事，不尋常的處理方法,，感染學(xué)生，增強(qiáng)環(huán)保意識,。以下是我聽了譚玲老師的授課后的幾點(diǎn)感受,。
一,、留足空間實(shí)現(xiàn)多元解讀
一開始,，讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對高尚一詞不太理解,，通過研讀課文，體會工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭,，特別是理解他如果選擇砍去橡樹,，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇,，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中,，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚,。在教學(xué)過程中，反復(fù)地出現(xiàn)課文的最后一段,，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實(shí)到自己的行為中去,。
二,、人文性與工具性并舉
在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,，體會人物的心理活動，美好的行為時,，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練,。看著這個彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí),，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會到這像箭一樣筆直的公路上,，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈,，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中，錘煉了文字的準(zhǔn)確性,，提高了語言文字的運(yùn)用能力,。
三,、聯(lián)系生活拓展語文外延
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！边@就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,，讓學(xué)生感受生活,，在生活中學(xué)習(xí)語文，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn),。因此，在學(xué)完課文之后,，要讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海,。
還存在著的不足：
１、在理解課文時,，過于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面,，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會,，效果可能會更好,。
2、這是一篇略讀課文,，但自感放手不夠，老師扶得還較多,。對于略讀課文,，如何做才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要進(jìn)一步探索實(shí)踐,。
路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
初讀課文概括主要內(nèi)容時，一個學(xué)生說主要講工程師和工人們?yōu)榱瞬豢诚饦?，就把公路修成了馬蹄形,。這時另一個學(xué)生表示反對,，他認(rèn)為工程師想砍樹,，是在工人們的影響下才改變主意的,。我覺得這是一個很好的學(xué)習(xí)契機(jī)，于是我向?qū)W生了解他們的看法。有七八個孩子同意后者。于是我讓孩子們仔細(xì)讀課文,，找到自己的根據(jù)。孩子們找的很認(rèn)真,，不一會，一雙雙小手就迫不及待地舉起來了。認(rèn)為前者的孩子首先找到的根據(jù)是"工程師說:"計(jì)劃是不可以修改的."說明他認(rèn)為計(jì)劃是最重要的,意思是要砍掉橡樹,。馬上就有孩子反駁：“請讀這一句：他長久地看著計(jì)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，嘆了口氣。如果他想砍掉橡樹,，還會長久地看橡樹嗎,？說得多好,。我馬上對孩子們說：“讀讀這一句,，想想他在想什么？”一個孩子說:"他在想計(jì)劃是不能修改的."另一個孩子說:"他在猶豫."一個孩子說:"他不知道該怎么辦."這時一個孩子站起來說:"他不想砍掉橡樹,也不想修改計(jì)劃,正在不知道怎么辦的時候,工人們的話讓他做了決定."于是我們又一起讀了這兩段.孩子們肯定了這種想法.于是我們看他們這樣做得到了怎樣的結(jié)果,一個孩子提出什么是高尚的心.很多孩子自動舉手回答了他的問題.然后我們再回到課文中,讓孩子們找出哪些句子能表現(xiàn)他們的高尚,孩子們很快找到了,并且談到了自己的`體會.在理解的基礎(chǔ)上感情朗讀了句子.孩子們熱烈地討論著,，我微笑地聽著他們的見解。一個個重要的句子就在他們的辯論下輕松地解決了,，最后孩子們達(dá)成了共識：工程師也有一顆善良的心。
這篇課文就在孩子們的朗讀感悟中學(xué)完了,，大家都感覺很輕松,。這才是真正的綠色課堂，雖然是春天的下午,，雖然"春眠不覺曉,可是在今天的課堂上,孩子們沒有打瞌睡,學(xué)得興致勃勃有滋有味。
路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
今天,，我上了《路旁的橡樹》這篇課文。這是人教版第六冊教材的課文,，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的?？紤]到在一節(jié)課里要基本完成教學(xué)內(nèi)容，我為四年級的孩子選擇了這篇比較短小淺顯的課文,。盡管評課的老師給了我很多鼓勵的話語，但我想起莎士比亞的一句話：保留自己的判斷!老師們?yōu)榱斯膭钗也疟M量說優(yōu)點(diǎn),，我自己知道,，在教學(xué)實(shí)施過程中,，有一些遺憾。這只能說明,，我的臨場應(yīng)變能力還不夠強(qiáng),，現(xiàn)場調(diào)控能力還有待加強(qiáng)，而思考和實(shí)踐是走向成熟的捷徑,。
我想如果能把自己授課的過程全部攝下來，以旁觀者的角度去審視的話,，一定會更清楚地看到自己的不足,。在教學(xué)中最大的問題就是：如何落實(shí)學(xué)生主體地位,，真正做到順學(xué)而導(dǎo),。
學(xué)生在課堂上的反應(yīng)有很多地方都和我原先預(yù)料的不一樣的,。每個人對文本的理解是多元的,，因人而異的。這就決定教師必須敏銳地察覺他們的思維過程,，從錯綜復(fù)雜的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問題，帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個來回,，引導(dǎo)他們通過自己的揣摩,、感悟,、體驗(yàn)、想象去解決心中的問題,，把學(xué)和教、預(yù)設(shè)和生成有機(jī)地融合在一起,，不管“風(fēng)箏”飛得多遠(yuǎn),，“線”永遠(yuǎn)在老師的手中。在教學(xué)中,，我原想以中心突破法來指導(dǎo)學(xué)生理解全文，但是,，由于疏漏了讓學(xué)生說感受的環(huán)節(jié)，自然引不到中心句去,。而且從學(xué)生閱讀的心理規(guī)律上來看,，學(xué)生更迷茫的不是最后一句，而是寫工程師和工人們沉默的話,。在對學(xué)生學(xué)情的估計(jì)和及時調(diào)整策略上，我顯然缺乏教學(xué)機(jī)智,。我想在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個問題前，還是應(yīng)該先讓學(xué)生解決“馬蹄形”是什么形狀,，從而對課文意思有一個初步的概括和了解,。在引出“有必要讓樹,，還是把樹砍了吧?”這個問題,，就更能有效地激發(fā)學(xué)生的爭辯思維，更有興趣地去讀書,。
因此，教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的,，同樣的教學(xué)內(nèi)容,，到不同的班級去教,，過程也是不一樣的,，教師最要緊的是現(xiàn)場靈活的調(diào)控能力。在細(xì)節(jié)上,，還有很多毛病，比如一開始自己也有些緊張,說明缺少實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗(yàn);對多媒體課件的操作不夠靈活,，導(dǎo)致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來;對時間的控制不夠完美，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了幾十秒的多余時間,，又讓學(xué)生提問,，使教學(xué)又終點(diǎn)回到了起點(diǎn);對板書的設(shè)計(jì)雖然比較有新意,，但是當(dāng)時考慮到時間,，漏了“和諧畫卷”這幾個詞,，我想如果加上,，也許效果會更好一些。
總之,，在辛苦的過程里，我們會得到自我的提升,，搞課題,、上課都是一樣,。我想起一個朋友的話：“做一棵會思考的蘆葦”吧!在過程里,，我們感受著快樂!同時我也要感謝我們這個團(tuán)結(jié)協(xié)作的大集體。
路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
1,、能借助拼音正確、流利地朗讀課文,。
2、能把握文章主要內(nèi)容,，能抓住重點(diǎn)句子來體會路人高尚的心,。
3,、能從筑路工人和工程師的行動中受到啟示，增強(qiáng)自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。
體會人們?yōu)楸Ｗo(hù)橡樹而體現(xiàn)出一顆高尚的心,，為保護(hù)環(huán)境做出自己的努力。
1,、學(xué)生預(yù)習(xí)課文,，翻閱詞語手冊。搜集五個描寫樹木的成語和詞語,。
2、教師課件制作,。
：略讀課文1課時
前置練習(xí)
（投影）這是一棵橡樹，你看到了怎樣一棵橡樹,？你能用昨天搜集的詞語來說一句嗎？
學(xué)生搜集少時可以出示老師搜集的描寫樹木的詞語,。
一、詞語介入,，感受生機(jī)
1、你知道文中是怎樣描寫這棵橡樹的嗎,？（投影出示）
2、情境導(dǎo)入：這么美的橡樹啊,，可惜它長的不是地方——長在了馬路旁邊。現(xiàn)在要在這兒修公路,，這棵樹擋住了去路，這棵橡樹的命運(yùn)如何呢,？今天我們一起來感受一篇令人感動的文章《路旁的橡樹》。（板書課題）
二,、初讀課文，整體感知
1,、自由讀課文2遍，讀準(zhǔn)字音,。（出示重點(diǎn)詞語自讀）
2、指名讀，師生一起正音,。
3、說文章主要講了一件什么事,。
4、找找文章的中心句,。
三、抓住重點(diǎn),，討論交流
齊讀最后一段，提問：這里高尚的心指的是什么呢,？課文哪些語句體現(xiàn)人們有一顆高尚的心呢？邊讀書邊找依據(jù),，從人物的語言、行為,、神態(tài)等入手,。全班討論交流,。
1,、情節(jié)1：遇到橡樹，停止埋排水管,。
a交流：在想什么呢？（樹美有生機(jī)）體會心情——震撼,。b指導(dǎo)句子朗讀響亮。
2,、情節(jié)2：他們沉默，工程師長久地看著筑路計(jì)劃,，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，都嘆氣,。
a交流：他們沉默各是什么原因呢？體會心情——猶豫,、糾結(jié)。b,、指導(dǎo)語速要舒緩、語調(diào)要略顯低沉,。
3,、情節(jié)3：一組對話,。計(jì)劃不能修改——橡樹也不可以砍。
a交流,。猜猜他們說話時的語氣，為什么,？體會心情——平靜對激動。b指導(dǎo)朗讀,。
4、情節(jié)4：工程師想辦法,，繞開橡樹修路，最終路呈馬蹄形,。
a從語言,、動作和事情結(jié)果來體會,，抓住輕聲體會心情——放松。b指導(dǎo)朗讀,。
總結(jié)：對一棵樹，如此珍愛,，這不是平常的行為，這是對環(huán)境的保護(hù)，對生命的尊重,，怎能不說筑路人的心是高尚的心呢！他們保護(hù)橡樹的行為完全是自覺的,，保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處成為人們內(nèi)心深處的一種意識,。
四、圍繞主題,，提升意識
1,、學(xué)了課文，大家對于環(huán)境保護(hù),，珍愛樹木肯定有很多話要說。老師選擇了主題,，你試著把你的想法融入到小練筆中去。
投影出示：
2,、交流。
3,、課外積累本課好句段，并背誦,。
板書設(shè)計(jì)：路旁的橡樹
表現(xiàn)：停工——沉默嘆氣——反對——行動
心情：震撼——糾結(jié)——堅(jiān)定——輕松
真愛樹木、保護(hù)環(huán)境,、人與自然和諧相處
1、朗讀水平需要在老師的注重下提高,。學(xué)生朗讀課文不流利,，問題不僅出在學(xué)生本身朗讀習(xí)慣差,，主要還是老師針對學(xué)生在課堂的朗讀沒有很好的糾正，好的應(yīng)該表揚(yáng),，指出好在哪里,，讓全班跟讀學(xué)習(xí),；讀的不好的，指出問題所在,，讓這個學(xué)生再讀，是共性的可以全班糾正朗讀,。
2,、概括主要內(nèi)容需要在老師的點(diǎn)撥下形成。在教給學(xué)生基本的概括方法后,，（比如一件事就用起因、經(jīng)過和結(jié)果）請幾位學(xué)生說,，老師在說完后要加以評價，哪一點(diǎn)說的好,，哪一點(diǎn)還沒有說好，哪一點(diǎn)還嫌啰嗦,。然后再請下一位來修正,，一直到初具規(guī)模,，大致正確，老師不必一定要按照自己規(guī)定的說法,。在要求上適當(dāng)降低，可以縮短課堂時間,。
3,、突出重點(diǎn)需要老師引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié),。在交流高尚的心時，等學(xué)生說完句子后,，老師加一個問題,，問個為什么,，抓住語言、動作,、神態(tài)、心理等來體會他們的想法,，從而體會心情。直接問心情顯得比較突兀,。
4,、練習(xí)的設(shè)置需要老師整合和取舍,。把課外練筆和課堂練筆結(jié)合起來,，盡量在課內(nèi)完成保證質(zhì)量。題目可有難易之分,，讓學(xué)生可以有所選擇。
5,、環(huán)節(jié)的過渡需要老師錘煉語言,。各個環(huán)節(jié)的引入不能很突兀,，不能直接把任務(wù)呈現(xiàn),。老師需要用精煉而指向明確的語言來陳述下一步，起到承上啟下的作用,。很自然、合理,、舒服地過渡到下一個環(huán)節(jié),。
路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
《路旁的橡樹》課文語言質(zhì)樸,，情節(jié)簡單,，通過尋常小事,，不尋常的處理方法，感染學(xué)生,，增強(qiáng)環(huán)保意識。以下是我聽了譚玲老師的.授課后的幾點(diǎn)感受,。
一開始，讓學(xué)生質(zhì)疑,，他們對高尚一詞不太理解，通過研讀課文,，體會工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹,，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇,，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中,，在矛盾掙扎中,，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚,。在教學(xué)過程中，反復(fù)地出現(xiàn)課文的最后一段,，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實(shí)到自己的行為中去,。
在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句，體會人物的心理活動,，美好的行為時，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,，還不失時機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練,。看著這個彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí),，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會到這像箭一樣筆直的公路上,，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈,，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中,，錘煉了文字的準(zhǔn)確性,，提高了語言文字的運(yùn)用能力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,。”這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習(xí)語文,，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn),。因此,，在學(xué)完課文之后，要讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,，把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。
１,、在理解課文時，過于注重了對文本的解讀,，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面,，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會,，效果可能會更好。
2,、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠,，老師扶得還較多。對于略讀課文,，如何做才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，需要進(jìn)一步探索實(shí)踐。
路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
《路旁的橡樹》這篇課文語言質(zhì)樸,，情節(jié)簡單，通過尋常小事,，不尋常的處理方法，感染學(xué)生,，增強(qiáng)環(huán)保意識,。以下是我教授此課后的幾點(diǎn)感受：
一開始，讓學(xué)生質(zhì)疑,，他們對“高尚”一詞不太理解，通過研讀課文,，體會工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹,，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,，但最后卻作出了這樣的選擇,，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中,，在矛盾掙扎中,，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚,。在教學(xué)過程中，反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段,，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實(shí)到自己的行為中去,。
在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,，體會人物的心理活動,，美好的行為時，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,，還不失時機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練?？粗@個彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí)，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么,，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎,，昭示了筑路工人高尚的心靈,，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中,，錘煉了文字的準(zhǔn)確性，提高了語言文字的運(yùn)用能力,。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！边@就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習(xí)語文,，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因此,，在學(xué)完課文之后,，我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,，把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。
雖然自己很努力,，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂,，還存在著一些不足：
１、在理解課文時,，過于注重了對文本的解讀,，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會,，效果可能會更好。
2,、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠,，老師扶得還較多,。對于略讀課文，應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
上了《路旁的橡樹》一課,，這是人教版小學(xué)四年級下冊第八篇課文，該文為略讀課文，是著名教育家蘇霍姆林斯基寫的,。課文生字詞不多,，一個課時可以解決,，可以抓課文后面句子“筑這條路的人一定有一顆高尚的心?！比胧郑攸c(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從課文找線索去理解這個句子?，F(xiàn)將教學(xué)總結(jié)反思如下：
一、導(dǎo)入要富有激情,，通過補(bǔ)充橡樹的資料,，順勢提出橡樹面臨的被砍的問題,，激起生共鳴。補(bǔ)充橡樹的資料不宜過多,，重點(diǎn)突出便可。
二,、自學(xué)與檢查的環(huán)節(jié)應(yīng)放手給學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。學(xué)生讀詞語與句子時要注意糾正讀音,，特別是長句子的朗讀要注意讀出分號與逗號的停頓區(qū)別,。指導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容,，要滲透概括的方法,，一步步指導(dǎo)生學(xué)會概括。
三,、交流會環(huán)節(jié)教師要充分信任學(xué)生，放手給學(xué)生去思考,、去談感受,。其中,，在討論問題“工程師和工人們?yōu)槭裁磿聊@氣,？”，要多給生思考的空間,，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考“你自己什么時候會沉默嘆氣？”學(xué)生自然而然會想到“遇上難題不能找到答案的時候”,。教師要靈活處理,，把問題與學(xué)生的實(shí)際拉近,。
師：“工程師向工人們走來，他什么話也沒對工人們說,。”
生：“工人們也沉默不語,?！?/p>
師：“工程師長久地看著筑路計(jì)劃,，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，嘆了口氣——哎,！”
生：“工人們也沉重地嘆著氣——哎！”
在交流的環(huán)節(jié),，學(xué)生是主體，但教師的過渡語也很重要,，可以預(yù)設(shè)靈活的過渡語,，引導(dǎo)學(xué)生去找齊能夠體現(xiàn)“筑路人有高尚的心”的句子，如筑路人是怎么解決問題的呢,？我設(shè)計(jì)了這樣的過渡語“有兩全其美的辦法嗎？”這樣的語言能夠讓學(xué)生的思維又集中在課文工程師打進(jìn)楔子的環(huán)節(jié)，拋出了問題,，又緊緊地回到了課文,。針對這個部分,，教師可以簡單講解楔子插入地下的作用（目的是規(guī)劃出筑路路線，按他打進(jìn)楔子后的路線將會不再筆直,，會拐了個彎，像下文說的“馬蹄形”一樣,。要離橡樹100米，因?yàn)樗紤]了橡樹的根部的安全,，保證筑路過程不會影響到樹的生長），從中也可順勢提一下“從這可以看出工程師是個怎樣的人,？”加深學(xué)生對工程師人格魅力的感受,。
課文最后自然段結(jié)合前面部分一起解決,，考慮了這是筑路前后的對比，能更好地讓生理解筑路人為了保護(hù)橡樹而沒完全按筑路計(jì)劃去修筑公路,，升華體現(xiàn)了“筑路人高尚的心”。
四,、拓展部分是情感的升華，灌輸了環(huán)保意識教育,，準(zhǔn)備了兩個小環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是對課文情感的升華,，第二環(huán)節(jié)是把環(huán)保融入生活各方面的環(huán)保意識教育,，時間充足的話可以完成兩個環(huán)節(jié),。第一個環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生嘗試寫下來。
路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三
人教版第六冊第二單元第8課《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,，這類課文要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的閱讀方法,，獨(dú)立閱讀,，交流合作，讀懂課文,。學(xué)習(xí)本課，按照自主識字——整體感知——品文味升華——說說寫寫等方式,，促使學(xué)生生生互動起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育,，培養(yǎng)了學(xué)生的關(guān)注自然,、關(guān)注人類生存環(huán)境的社會責(zé)任感。
新課標(biāo)下的語文教材的單元設(shè)置是按照講讀,、自讀兩個方面安排的。顯然,，編者的目的是：通過教師對講讀課的精講，讓學(xué)生學(xué)會閱讀同類文章的思路和方法,，然后在教師的引導(dǎo)下,，把知識遷移到課內(nèi)自讀課中去,，使所獲得的知識化為能力，最后能獨(dú)立運(yùn)用知識閱讀課外讀物,，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。因此,，語文自讀課課型教學(xué)模式的研究及實(shí)踐就有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。
葉圣陶先生說：“教是為了不需要教”,。自讀課的根本目標(biāo)是要教會學(xué)生自學(xué)的`方法。如今,，有了跟課文配套的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì),，必定能夠讓自學(xué)的目標(biāo)更容易完成。古人云“學(xué)貴有疑”,，“要知其然,，還要知其所以然”，只有這樣,，才能了然于心，對知識掌握牢固,。因此，在教學(xué)中我尤其注意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題,，實(shí)驗(yàn)證明，帶著問題的閱讀比無目標(biāo)的閱讀吸收知識率要高百分之六十,。在教學(xué)中，采取循序漸進(jìn)的原則,，鼓勵學(xué)生先提出一些簡單的問題，大家積極思考,、解答，教師表揚(yáng)鼓勵,，這樣，學(xué)生提問題的熱情就會越來越高漲,。然后積極鼓勵學(xué)生鉆研課文，提出有價值的問題,，這樣做比教師的主動提問更能鍛煉學(xué)生的思維能力。
問題提出以后,，接下來的任務(wù)當(dāng)然就是解決問題了。但是如果按照往常的自讀課文,，由于課文中沒什么生字,，閱讀障礙較少，學(xué)生的朗讀積極性也較低,。因此我嘗試讓學(xué)生以四人小組的形式合作朗讀課文，探究討論完成學(xué)案上的問題,。小組教學(xué)法，既是一種教學(xué)組織形式,，也是一種綜合的教學(xué)方法。作為一種教學(xué)組織形式,，它在承讓班級授課制的前提下，充分發(fā)揮班級授課制的優(yōu)點(diǎn),，同時又最大限度的革除其弊端，是將集體學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)情境很好的融為為一體的最佳的教學(xué)組織形式,。小組教學(xué)法則是以四人小組為基本教學(xué)單位；傳統(tǒng)的班級授課制教師是教學(xué)的全能指揮官,，包攬一切教學(xué)工作,，小組教學(xué)則是充分開發(fā)學(xué)生潛能,、充分利用生生互動的人力資源進(jìn)行教學(xué)，這樣便能有效減輕師生負(fù)性負(fù)擔(dān),，更能淋漓盡致的發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢。
一個小組就好比一個小團(tuán)體,，一個小企業(yè)。競爭與合作是一個問題的兩個方面,，是企業(yè)生存的兩大法寶,，是企業(yè)前進(jìn)的兩個車輪,。再來反觀小組教學(xué)法的基本原理又何嘗不是如此呢,？因此，我尤其注重四人小組間的競賽：如,，語文知識智力競賽、背誦比賽,、、演講比賽,。比賽等等,；每個單元進(jìn)行一次小測驗(yàn)，評定等級,，看哪個組同學(xué)評定的高等級同學(xué)多。通過一系列的比賽,、測試,，刺激各個小組成員的學(xué)習(xí)熱情，也能增強(qiáng)小組成員的集體榮譽(yù)感,，以此帶動成員間的學(xué)習(xí)合作。
合作學(xué)習(xí)是這三種學(xué)習(xí)情境中最主要的一種學(xué)習(xí)情境,。小組教學(xué)正是創(chuàng)設(shè)了這種學(xué)習(xí)情境，特別是讓一些心理上,、智力上反差很大的同學(xué)組成一個組,，迫其合作,，顯然這樣的合作難度是很大的，但一旦成功,，其收益也是很大的，他們在性別上,、學(xué)習(xí)方法上有了很大的互補(bǔ)，同時,，也學(xué)會了合作的技巧與方法,。
路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四
今天，我上了《路旁的橡樹》這篇課文,。這是人教版第六冊教材的課文，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的,。考慮到在一節(jié)課里要基本完成教學(xué)內(nèi)容,，我為四年級的孩子選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管評課的老師給了我很多鼓勵的話語,，但我想起莎士比亞的一句話：保留自己的判斷！老師們?yōu)榱斯膭钗也疟M量說優(yōu)點(diǎn),，我自己知道,，在教學(xué)實(shí)施過程中,，有一些遺憾,。這只能說明，我的臨場應(yīng)變能力還不夠強(qiáng),，現(xiàn)場調(diào)控能力還有待加強(qiáng)，而思考和實(shí)踐是走向成熟的捷徑,。
我想如果能把自己授課的過程全部攝下來，以旁觀者的角度去審視的話,，一定會更清楚地看到自己的不足,。在教學(xué)中最大的問題就是：如何落實(shí)學(xué)生主體地位,，真正做到順學(xué)而導(dǎo)。
學(xué)生在課堂上的反應(yīng)有很多地方都和我原先預(yù)料的不一樣的,。每個人對文本的理解是多元的，因人而異的。這就決定教師必須敏銳地察覺他們的思維過程,，從錯綜復(fù)雜的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問題，帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個來回,，引導(dǎo)他們通過自己的揣摩、感悟,、體驗(yàn),、想象去解決心中的問題,，把學(xué)和教、預(yù)設(shè)和生成有機(jī)地融合在一起,，不管“風(fēng)箏”飛得多遠(yuǎn)，“線”永遠(yuǎn)在老師的手中,。在教學(xué)中,，我原想以中心突破法來指導(dǎo)學(xué)生理解全文，但是,，由于疏漏了讓學(xué)生說感受的環(huán)節(jié)，自然引不到中心句去,。而且從學(xué)生閱讀的心理規(guī)律上來看,，學(xué)生更迷茫的不是最后一句,，而是寫工程師和工人們沉默的話。在對學(xué)生學(xué)情的估計(jì)和及時調(diào)整策略上,，我顯然缺乏教學(xué)機(jī)智。我想在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個問題前,，還是應(yīng)該先讓學(xué)生解決“馬蹄形”是什么形狀，從而對課文意思有一個初步的概括和了解,。在引出“有必要讓樹,，還是把樹砍了吧,？”這個問題，就更能有效地激發(fā)學(xué)生的爭辯思維,，更有興趣地去讀書。
因此,，教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的,，同樣的.教學(xué)內(nèi)容,，到不同的班級去教，過程也是不一樣的,，教師最要緊的是現(xiàn)場靈活的調(diào)控能力。在細(xì)節(jié)上,，還有很多毛病，比如一開始自己也有些緊張,，說明缺少實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗(yàn),；對多媒體課件的操作不夠靈活,，導(dǎo)致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來；對時間的控制不夠完美,，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了幾十秒的多余時間，又讓學(xué)生提問,，使教學(xué)又終點(diǎn)回到了中國；對板書的設(shè)計(jì)雖然比較有新意,，但是當(dāng)時考慮到時間，漏了“和諧畫卷”這幾個詞,，我想如果加上,，也許效果會更好一些,。
總之,，在辛苦的過程里,，我們會得到自我的提升，搞課題,、上課都是一樣。我想起一個朋友的話：“做一棵會思考的蘆葦”吧,！在過程里,，我們感受著快樂,！同時我也要感謝我們這個團(tuán)結(jié)協(xié)作的大集體。
路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五
上完了《路旁的橡樹》這篇文章,，有許多值得回味的地方，我覺得孩子們是最好的讀者,，也是最好的老師，他們在對課文的理解和對人物的感悟都有他們的出發(fā)點(diǎn),。下面是我在教學(xué)中的一個小反思：
初讀課文概括主要內(nèi)容時，一個學(xué)生說主要講工程師和工人們?yōu)榱瞬豢诚饦?，就把公路修成了馬蹄形。這時另一個學(xué)生表示反對,，他認(rèn)為工程師想砍樹，是在工人們的影響下才改變主意的,。我覺得這是一個很好的'學(xué)習(xí)契機(jī)，于是我向?qū)W生了解他們的看法,。有七八個孩子同意后者,。于是我讓孩子們仔細(xì)讀課文,，找到自己的根據(jù)。孩子們找的很認(rèn)真,，不一會，一雙雙小手就迫不及待地舉起來了。認(rèn)為前者的孩子首先找到的根據(jù)是"工程師說："計(jì)劃是不可以修改的"說明他認(rèn)為計(jì)劃是最重要的,，意思是要砍掉橡樹。馬上就有孩子反駁：“請讀這一句：他長久地看著計(jì)劃,，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，嘆了口氣,。如果他想砍掉橡樹,，還會長久地看橡樹嗎,？說得多好。我馬上對孩子們說：“讀讀這一句,，想想他在想什么？”一個孩子說："他在想計(jì)劃是不能修改的"另一個孩子說："他在猶豫,。"一個孩子說："他不知道該怎么辦,。"這時一個孩子站起來說："他不想砍掉橡樹,，也不想修改計(jì)劃，正在不知道怎么辦的時候,，工人們的話讓他做了決定。"于是我們又一起讀了這兩段,。孩子們肯定了這種想法。于是我們看他們這樣做得到了怎樣的結(jié)果,，一個孩子提出什么是高尚的心,。很多孩子自動舉手回答了他的問題,。然后我們再回到課文中，讓孩子們找出哪些句子能表現(xiàn)他們的高尚,，孩子們很快找到了，并且談到了自己的體會,。在理解的基礎(chǔ)上感情朗讀了句子,。孩子們熱烈地討論著，我微笑地聽著他們的見解,。一個個重要的句子就在他們的辯論下輕松地解決了，最后孩子們達(dá)成了共識：工程師也有一顆善良的心,。
這篇課文就在孩子們的朗讀感悟中學(xué)完了，大家都感覺很輕松,。這才是真正的綠色課堂,，雖然是春天的下午,，雖然"春眠不覺曉'，可是在今天的課堂上,，孩子們沒有打瞌睡，學(xué)得興致勃勃/有滋有味,。
路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十六
核心提示：在教學(xué)這篇課文時首先講述于課文有關(guān)的故事。之后出事南北兩座城市圖,，教師描述情景,。學(xué)生立即豎起兩耳傾聽,，然后各抒己見，但是由于學(xué)生閱歷淺,，沒有說出解決的辦法，教師立即引入課文,。自主學(xué)習(xí)解決問題,，學(xué)生自由...
在教學(xué)這篇課文時首先講述于課文有關(guān)的故事,。之后出事南北兩座城市圖,，教師描述情景。學(xué)生立即豎起兩耳傾聽,，然后各抒己見,，但是由于學(xué)生閱歷淺，沒有說出解決的辦法,，教師立即引入課文。自主學(xué)習(xí)解決問題,，學(xué)生自由讀讀課文然后匯報。教師引導(dǎo)說出文章的主要內(nèi)容,。又通過討論,，找出描寫工人們不想砍掉橡樹心情的句子并加以理解,，學(xué)生知道橡樹是有很強(qiáng)的的生命力和美結(jié)合在一起的，不能破壞,。常言說：魚和熊掌不可兼得。今天的橡樹和公路都要,，并且很完美，這是工程師和工人們的心愿,。工人們既要把道路修好又要保留橡樹,。孩子們知道人和自然能和諧相處,，保護(hù)一草一木，贊美工人們有一顆高尚的心等,。不足之處，部分學(xué)生課文讀得很差,，句子理解有難度。
《路旁的橡樹》
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路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十七
《路旁的橡樹》這篇課文一開始,，讓學(xué)生質(zhì)疑,，許多學(xué)生對“高尚”一詞是不太理解的，然后通過研讀課文,，體會工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭,，特別是理解他如果選擇砍去橡樹,，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇,，讓學(xué)生懂得，高尚并不是非要是驚天動地的'大事,，在這樣的平凡小事中,，在矛盾掙扎中,，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。另外,，在讀建筑工人和工程師說的話時，讓學(xué)生補(bǔ)充詞語,，想象他們是怎樣說的，學(xué)生讀法不一,，把課文中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界表現(xiàn)得淋漓盡致,，在自己的解讀中明朗化了,。還有我還讓學(xué)生補(bǔ)充工程師xx地說,，工人們xx地說,，有的孩子第一個填左右為難,，矛盾,，平靜，第二個填焦急,，激動,，憤怒,，各自說了不同的理由，可見學(xué)生對課文有自己獨(dú)道的理解,，教師在這其中只是起到引導(dǎo)的作用，相信學(xué)生的能力!
路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十八
在本課的學(xué)習(xí)中,，主要指導(dǎo)學(xué)生在自主讀文中感悟環(huán)保主題,，因此,，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我讓同學(xué)們與《一個小村莊》這篇課文中的人們作對比,，讓同學(xué)們自己感受筑路工人和工程師的高尚品質(zhì)，在他們樸實(shí)的語言和動作中,，感受他們保護(hù)環(huán)境的美好情懷。從教學(xué)效果看,，基本的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)成了,，主要是我有意識地在教學(xué)中深挖教材,，引導(dǎo)學(xué)生在具體的詞句中體會工人和工程師的心理活動。
同時,，在本課，我著重在于引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力訓(xùn)練上,，我讓孩子們找出主要人物，事件與結(jié)果,，在交流討論中讓孩子們盡情發(fā)揮,，在引導(dǎo)孩子們用簡單的'語句組合歸納,，盡管花費(fèi)的時間比較長，但學(xué)生的進(jìn)一步了解了概括主要內(nèi)容的方法,。但我在教學(xué)時沒有充分利用文本特點(diǎn)，讓學(xué)生在本文的矛盾對比中感悟工程師和工人們的環(huán)保意識,，也就是讓學(xué)生在情感反差中逐步體會主題,，此外，在教學(xué)本課時我還是未能讓學(xué)生真正地做到自讀理解,，對于這一點(diǎn)我還學(xué)要更進(jìn)一步思考，該如何做會更好,。
路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十九
今天上午上《路旁的橡樹》一課時,，我想先讓學(xué)生熟讀課文后再講課文內(nèi)容,，這樣上的課堂不會太冷清，因?yàn)樵谶@之前,，我曾經(jīng)自己把課備好了,，忘記讓學(xué)生熟讀課文了,，以至于課堂上舉手回答問題的寥寥無幾，所以,，我這節(jié)課我先讓學(xué)生熟讀課文，當(dāng)我走到班級里學(xué)習(xí)最差的王少峰同學(xué)的跟前時,，發(fā)現(xiàn)他只是嘴唇動但是沒聲音,，我感到很奇怪,，就俯下身子對他說：“你能給我讀一遍嗎？”迫于老師的威嚴(yán),，他膽戰(zhàn)心驚的讀著，當(dāng)遇到不認(rèn)識的生字時候就跳過去,。一個生字還好說,，可是一句話里好幾個不認(rèn)識的`字,，他就不說話了。我想這就是為什么只是嘴唇動而沒聲音,。從他的眼神中我可以看出他想學(xué)，但是自己卻不會，于是我就見機(jī)讓他當(dāng)全班的老師,，我當(dāng)他的老師，我讀一遍,，他讀一遍，然后學(xué)生跟他讀一遍,，讓他找到自信。
在板書的時候,，我以簡筆畫的形式來講課文，這樣學(xué)生容易理解,，當(dāng)我畫出高大的橡樹的時候,，有個學(xué)生說老師畫的像棉花糖,，當(dāng)時我心里想湊合看吧，只要知道是什么就行了,，可當(dāng)我問到“什么樣的橡樹”時候，那個學(xué)生卻真的說“棉花糖的橡樹”當(dāng)時全班哈的一聲全笑了,，我的臉一下子紅了,，現(xiàn)在想想簡筆畫對老師來說也是非常重要的,。
路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二十
在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,，體會人物的心理活動，美好的行為時,，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練,。看著這個彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí),，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么,，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎,，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中,，錘煉了文字的.準(zhǔn)確性，提高了語言文字的運(yùn)用能力,。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！边@就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活,，在生此文轉(zhuǎn)自中學(xué)習(xí)語文，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn),。因此,，在學(xué)完課文之后,，我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海,。
雖然自己很努力，想離完美更近一些,，但回頭審視自己的課堂，還存在著一些不足：
１,、在理解課文時,，過于注重了對文本的解讀,，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面,，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會,，效果可能會更好。
