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路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計及反思篇一

《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,，講述的是一棵粗壯,、結(jié)實、挺拔的橡樹的故事,。在南北的兩座大城市之間,，準(zhǔn)備修建一條公路。在公路應(yīng)該延伸過去的地方,，工人們遇到一棵高高挺立著的橡樹,。為了保護(hù)這棵橡樹，筑路工人與工程師經(jīng)過精心的設(shè)計,，在不改變筑路計劃的前提下,，使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹,，又圓滿地完成了筑路計劃,。這個故事，表現(xiàn)了人們對一草一木的珍惜,，贊揚(yáng)了工程師和筑路工人的環(huán)境保護(hù)意識,。

文章語言質(zhì)樸，情節(jié)簡單,，所反映的人們的行為非常高尚,。從筑路工人與工程師的言行可以看出，他們保護(hù)橡樹的行為完全是自發(fā)自覺的,，換句話說,，保護(hù)環(huán)境,、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內(nèi)心深處的一種意識。這篇課文的另外一個突出特點是,，通過對一件尋常小事,，處理卻不尋常的作法的描寫，讀者在讀后內(nèi)心受到震動和感染,，自然而然地增強(qiáng)自己的環(huán)保意識,。選編這篇課文的意圖，一是在讀懂課文的基礎(chǔ)上,，結(jié)合學(xué)生的生活實際培養(yǎng)環(huán)保意識,、愛護(hù)自然界里的一草一木；二是通過具體的語句,，體會人物的心情,。本文教學(xué)的難點是理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義。

經(jīng)過了一個多星期的準(zhǔn)備,，教案一改再改,，還制作了相應(yīng)的課件，教學(xué)的設(shè)計在頭腦里過電影似的放了多遍,，想努力營造出理想中的課堂,，但理想與現(xiàn)實總是有一定的差距。以下是幾點反思：

詞語教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ),，只有教活了,，學(xué)活了，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力,。蘇霍姆林斯基在《育人三部曲》中曾經(jīng)說過：兒童大腦的自然屬性要求,，對他的智力培養(yǎng)須直觀形象中，首先是在大自然中進(jìn)行,，使得思維由具體形象向著這個形象的信息“加工”轉(zhuǎn)換,。如果脫離大自然，從一開始學(xué)習(xí)起就只感知詞語,，腦細(xì)胞很快就會疲憊,，以致無法完成教師布置給他的工作。因此,，他常常把學(xué)生帶到大自然這本百科全書里引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，這樣的課堂是令人神往的，但我們無法把每一堂課都把學(xué)生拉到大自然中去,，所以得借助媒體等有效手段,，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，加深理解與記憶,。新課伊始,，我先給學(xué)生欣賞了筆直平坦的公路和高大的橡樹的圖片,，然后讓學(xué)生到課文中尋找相關(guān)的詞語，這樣的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生增加了感性的認(rèn)識,，當(dāng)讀到平坦、挺拔等詞語時,，頭腦中會顯現(xiàn)出相關(guān)的畫面,，對詞語的理解和運(yùn)用是很有幫助的，相信這種聯(lián)想,，也會延伸到他們今后的學(xué)習(xí)中，看到類似的畫面,，會很自然地把這里學(xué)到的詞語運(yùn)用到自己的語言中去,。另外，課文中有一個很生僻的詞：鍥子,。我查了相關(guān)的詞典,，發(fā)現(xiàn)里面的解釋是越解釋越模糊，其實這是我們在建筑工地上常見的木釘子,。于是,，我到學(xué)校的建筑工地找了一個鍥子，當(dāng)學(xué)到這個詞時,，給學(xué)生展示了實物,，讓學(xué)生一看就非常明了，也懂得了語言反映的就是我們整個生活,。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對話的過程,。

閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。作為三年級學(xué)生,，已具備一定的獨立閱讀能力,，但對文本內(nèi)涵的深層理解，離不開老師的引領(lǐng),。這篇課文的主旨是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保的意識,。對于這一點,，相信每一個學(xué)生讀完文章，都會被文中建筑工人這種自發(fā)的保護(hù)環(huán)境的行為所打動,，但我們要的不是語言上的巨人,，最困難的是怎樣把理解落實到自己的行為中去。我覺得課文中最后一句中對于高尚的理解,，可以起到助推器的作用,。所以，在學(xué)習(xí)過程中,，我反復(fù)地出現(xiàn)這一段話,，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印。一開始,，讓學(xué)生質(zhì)疑,，他們對高尚一詞是不太理解的，然后通過研讀課文,，體會工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭,，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,，但最后卻作出了這樣的選擇,，讓學(xué)生懂得，高尚并不是非要是驚天動地的大事,，在這樣的平凡小事中,，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚,。

另外,，在讀建筑工人和工程師說的話時，讓學(xué)生補(bǔ)充詞語,，想象他們是怎樣說的,，學(xué)生讀法不一，把課文中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界表現(xiàn)得淋漓盡致,，在自己的解讀中明朗化了,。

語文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。但縱觀這一冊實驗教材,，審視我們新課程下的課堂,，凸現(xiàn)了人文性，淡化了工具性,。記得前幾天參加小學(xué)語文的培訓(xùn)時,，虞哲中老師曾經(jīng)講過：現(xiàn)在的課堂要呼喚工具性的回歸。當(dāng)然我們并不是要回歸到以前只注重語文的工具性，著重字,、詞,、句的訓(xùn)練，將文章分析得支離破碎,，毫無美感,，而是要努力達(dá)到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。因此,，在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點的詞句,，體會人物的心理活動，美好的行為時,，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,，還不失時機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練?？粗@個彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí),，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會到這像箭一樣筆直的公路上,，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈,，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中,，錘煉了文字的準(zhǔn)確性，提高了語言文字的運(yùn)用能力,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐,?！蔽覀冊谡n堂里大談特談環(huán)保，可是學(xué)生走出課堂卻依然我行我素,，那么這就是教育的最大失敗,。這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活,，在生活中學(xué)習(xí)語文,，積累豐富的生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)多姿多彩的美,。因此,，在學(xué)完課文之后，我布置了這樣兩個作業(yè),，一是了解建水月亭大橋時花大量的資金移香樟樹的事例,，二是了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例。把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海，而不再只是在課堂里紙上談兵的蒼白,。

只要是真實的課堂,，就會有遺憾。雖然自己也努力過,，想離完美更近一些,，但回頭審視自己的課堂，還存在著許多不足,，現(xiàn)列舉幾點：

１,、可能是理解課文時每一個一個環(huán)節(jié)都緊密聯(lián)系，所以在分析課文時,，過于注重了對文本的解讀,，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面,，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會,，效果可能會更好些。

２,、一開始我出示了作者蘇霍姆林斯基的介紹,，目的是想讓學(xué)生明白，寫這篇文章的年代是在距今三四十年以前,，以引起學(xué)生情感上的共鳴,，因為那時，我們都和《一個小村莊的故事》里的人們一樣,，只知道一味地向大自然索取,，還沒有環(huán)保意識的覺醒，以體會作品中人物的高尚,，但后面的閱讀理解中卻忘了這一環(huán)節(jié),。

３、這是一篇略讀課文,，但自感放手不夠,，老師扶得還較多。對于略讀課文,，如何根據(jù)三年級學(xué)生的特點,，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，還很困惑,。

路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計及反思篇二

《路旁的橡樹》是本單元的最后一篇課文，從《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》到本篇,，分別從不同的角度來建立學(xué)生的環(huán)保意識,，幾天的教學(xué)效果是十分明顯的,。今天講了《路》的第二課時，雖是自讀課文,，但我還是著重了注意引導(dǎo)學(xué)生對文中人物心理活動的體會,，重點放在體會主人公高尚的人格和強(qiáng)烈的環(huán)保意識上。

今天上《路旁的橡樹》,，感覺有點散,，碎片多了點。說實話,，我不太喜歡這篇課文,，我覺得好象有點過，那么一條路為了一棵橡樹,，在一個地方彎曲成馬蹄形,，這隱藏了不少交通隱患呀。也許有了這種想法,，沒有和課文的意圖合拍,，情未動，上起課來,，沒味道,。

這是一棵怎樣的橡樹？默讀課文,，找到相關(guān)的句子,，請學(xué)生讀，你讀得可真有氣勢,。仿佛看見了一棵高大的橡樹，比六層樓還高呢,！朗讀評價語的確能起一定作用,，學(xué)生在我的評價下，讀得挺不錯,，再請學(xué)生動筆圈圈,，句中的哪些詞語，讓你感受到了橡樹的高大,？學(xué)生說到了挺立,、粗壯、結(jié)實,，像哨兵一樣,。最后齊讀：在這條路應(yīng)該延伸過去的地方，接著,，就引導(dǎo)學(xué)生去看路了,。圈詞體會，反復(fù)誦讀，學(xué)生對這句話有了一定的理解,，但只停留在：橡樹的外在美,，美在它的高大，挺拔,。難道這棵橡樹的作用僅僅是美化環(huán)境嗎,？如果只是這樣，為這棵橡樹而在一個地方彎曲成馬蹄形,，似乎不太值,。可以在像草原的哨兵處,，挖掘更深的內(nèi)涵,。為什么把橡樹當(dāng)作草原的哨兵？狂風(fēng)怒吼著,，橡樹除了狂風(fēng),，還可以說說噪音，黃沙,。

接下來,，我請學(xué)生思考：工程師和工人們面對這棵橡樹，心里在想些什么,？朗讀4,、5、6三段后,，學(xué)生說這棵樹很美,，砍掉了多可惜。工程師和工人們的心情學(xué)生就是一個舍不得,。如果通過上一個教學(xué)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生認(rèn)識到橡樹的作用，認(rèn)識到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要,，工程師和工人們面對這棵橡樹,，心里在想些什么？學(xué)生還可能想象到?jīng)]有了樹,，空氣不再那么清新,，風(fēng)沙迎面撲來，人們睜不開眼來,，鳥兒無家可歸,。想到這，他們的心情將會多么難過,，多么沉重,。

最后,，我請學(xué)生討論工程師的決定，工人們的做法,，你怎么看,？學(xué)生說到的都是：這棵橡樹太美了，他們真善良,，雖然學(xué)生說到了要保護(hù)樹木,，保護(hù)環(huán)境，但是感覺有點牽強(qiáng),。如果學(xué)生認(rèn)識到橡樹的作用,，認(rèn)識到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要，問問學(xué)生：工人們和工程師保護(hù)的只是這一棵橡樹嗎,？學(xué)生聯(lián)系到生態(tài)環(huán)境的保護(hù),，理解高尚的心就有水到渠成的感覺。

路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計及反思篇三

《路旁的橡樹》課文語言質(zhì)樸,，情節(jié)簡單,，通過尋常小事，不尋常的處理方法,，感染學(xué)生,，增強(qiáng)環(huán)保意識。以下是我教授此課后的幾點感受：

一開始,，讓學(xué)生質(zhì)疑,，他們對高尚一詞不太理解，通過研讀課文,，體會工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭,，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,，但最后卻作出了這樣的選擇,，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中,，在矛盾掙扎中,，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚,。在教學(xué)過程中,，反復(fù)地出現(xiàn)課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,，把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去,。

在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點的詞句，體會人物的心理活動,，美好的行為時,，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,，還不失時機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練?？粗@個彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí),，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會到這像箭一樣筆直的公路上,，這唯一的馬蹄形的彎,，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中,，錘煉了文字的準(zhǔn)確性,，提高了語言文字的運(yùn)用能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！边@就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習(xí)語文,，積累豐富的生活經(jīng)驗,。因此，在學(xué)完課文之后,，我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,，把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。

雖然自己很努力,，想離完美更近一些,，但回頭審視自己的課堂，還存在著一些不足：

１,、在理解課文時,，過于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面,，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會，效果可能會更好,。

2,、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠,，老師扶得還較多,。對于略讀課文，如何做才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，需要進(jìn)一步探索實踐,。

路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計及反思篇四

《路旁的橡樹》講述的是一棵粗壯、結(jié)實,、挺拔的橡樹的故事,。在南北的兩座大城市之間，準(zhǔn)備修建一條公路,。在公路應(yīng)該延伸過去的地方,，工人們遇到一棵高高挺立著的橡樹。為了保護(hù)這棵橡樹,，筑路工人與工程師經(jīng)過精心的設(shè)計,，在不改變筑路計劃的前提下，使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒,，既保住了這棵橡樹,，又圓滿地完成了筑路計劃。

《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,，文章語言質(zhì)樸,，情節(jié)簡單，所反映的人們小學(xué)三年級全科目課件教案習(xí)題匯總的行為非常高尚,。從筑路工人與工程師的言行可以看出,，他們保護(hù)橡樹的行為完全是自發(fā)自覺的，換句話說,，保護(hù)環(huán)境,、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內(nèi)心深處的一種意識。這篇課文的另外一個突出特點是,，通過對一件尋常小事,，處理卻不尋常的'作法的描寫，讀者在讀后內(nèi)心受到震動和感染,，自然而然地增強(qiáng)自己的環(huán)保意識,。選編這篇課文的意圖，一是在讀懂課文的基礎(chǔ)上,，結(jié)合學(xué)生的生活實際培養(yǎng)環(huán)保意識,、愛護(hù)自然界里的一草一木;二是通過具體的語句，體會人物的心情,。本文教學(xué)的難點是理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,。經(jīng)過了一個多星期的準(zhǔn)備，教案一改再改,，還制作了相應(yīng)的課件,，教學(xué)的設(shè)計在頭腦里過電影似的放了多遍,，想努力營造出理想中的課堂,，但理想與現(xiàn)實總是有一定的差距,。以下是幾點反思：

一、通過理解詞語來理解課文

詞語教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ),，只有教活了,，學(xué)活了，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力,。課文中有幾個很生僻的詞：鍥子,、馬蹄形等。課前我布置了預(yù)習(xí)作業(yè),，讓學(xué)生將不理解的詞語通過查字典,、查閱資料、問家長等方式弄懂,，課上給同學(xué)們講解,。這樣大大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動探究的積極性,。當(dāng)學(xué)到這個詞時,，我隨機(jī)出示實物圖片給學(xué)生展示，讓學(xué)生一看就非常明了,，幫助學(xué)生更好的理解課文,。

二、留足空間實現(xiàn)自讀自悟

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。作為三年級學(xué)生，已具備一定的獨立閱讀能力,，但對文本內(nèi)涵的深層理解,，離不開老師的引領(lǐng)。這篇課文的主旨是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保的意識,。對于這一點,，相信每一個學(xué)生讀完文章，都會被文中建筑工人這種自發(fā)的保護(hù)環(huán)境的行為所打動,，但我們要的不是語言上的巨人,，最困難的是怎樣把理解落實到自己的行為中去,。在讀建筑工人和工程師說的話時，我反復(fù)啟發(fā)學(xué)生想象人物內(nèi)心是怎么想的,，當(dāng)時心情如何,，想象他們是用什么語氣說的，學(xué)生讀法不一,，把課文中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界表現(xiàn)得淋漓盡致,，在自己的解讀中明朗化了。同時也加深了対結(jié)尾提到的“高尚的心”的理解,。

三,、拓展語文外延

在學(xué)完課文之后，我給同學(xué)們推薦了一本關(guān)于環(huán)保的圖書和幾篇環(huán)保的文章,，鼓勵學(xué)生繼續(xù)擴(kuò)展閱讀,。只要是真實的課堂，就會有遺憾,。雖然自己也努力過,，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂,，還存在著許多不足：這是一篇略讀課文,，但自感放手不夠，老師扶得還較多,。部分內(nèi)容引導(dǎo)的不夠及時或準(zhǔn)確,，耽誤了時間，結(jié)果本應(yīng)重點領(lǐng)悟的“高尚的心”以及文章告訴我們的道理,，卻沒時間深挖,。再加上自己的疏忽，配樂沒有連接好,，沒有更好的烘托出文章的高潮部分,，只能總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，今后再接再厲,。

《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的?！堵放缘南饦洹分v述的是一棵粗壯,、結(jié)實、挺拔的橡樹的故事,。在修筑公路的過程中,，工人們遇到一棵高高挺立的橡樹，為了保護(hù)這棵橡樹，筑路工人與工程師經(jīng)過精心設(shè)計,，在不改變筑路計劃的前提下,，使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹,，又圓滿的完成了筑路計劃。課文語言質(zhì)樸,，情節(jié)簡單,，通過尋常小事，不尋常的處理方法,，感染學(xué)生,，增強(qiáng)環(huán)保意識。

課上,，我讓學(xué)生自讀課文,，完成兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)。1,、同桌互讀課文,，小組合作解決不認(rèn)識的字，不理解的詞和疑惑的問題,。小組無法解決的提出來全班解決,。2、想想課文寫了一件什么事,。

讓學(xué)生根據(jù)事情發(fā)展的“起因,、經(jīng)過、結(jié)果”來梳理文章的線索,，最后讓學(xué)生說課文講了什么事,，總結(jié)出全文的主要內(nèi)容。并告之概括文章主要內(nèi)容可以根據(jù)描寫順序,，特別是寫事的文章,，可以抓住事情“起因、經(jīng)過,、結(jié)果”來概括,。學(xué)生掌握情況不理想應(yīng)該給學(xué)生討論的時間效果會好一些。

對于略讀課文,，如何做才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要進(jìn)一步探索實踐,。

路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計及反思篇五

本篇課文的作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基,。課文主要講筑路工人們在修建一條公路，在這條路應(yīng)該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹。幾年過去了,，這條筆直的.公路在一個地方彎曲成馬蹄形,，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。這是一篇略讀課文,，我要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的閱讀方法,，獨立閱讀，交流合作,，讀懂課文,。本課重點在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義，并樹立環(huán)境保護(hù)意識,。所以學(xué)習(xí)課文時,，選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式，促使學(xué)生生生互動起來,，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育，培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)樹木,、愛護(hù)自然,、愛護(hù)人類生存環(huán)境的思想情感。主要有以下幾方面的收獲：

一,、讓高尚的愛陶冶孩子的心

一開始我就把學(xué)生的注意力引向像樹,，通過“小博士”的介紹了解橡樹的外形特征、生長環(huán)境和價值作用,?！靶〔┦俊钡慕榻B詳細(xì)又齊全，使孩子們對橡樹有了比較充分的認(rèn)識,。再通過尋找課文中描寫橡樹的句子：“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,，挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯,、結(jié)實,、挺拔，就像草原的哨兵一樣,?！眴l(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹的形狀，說說這棵橡樹的特點,，請一位同學(xué)上臺畫出他心目中的這棵挺拔,、高大的橡樹，全班同學(xué)再加以改進(jìn)和補(bǔ)充,。至此一棵散發(fā)著勃勃生機(jī)的橡樹聳立在同學(xué)們的眼前,，大家對橡樹的喜愛之情油然而生,。

其次通過過往人們的評價：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心?！?讓孩子們聯(lián)系生活實際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上,，思考：過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心,？讓學(xué)生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中,，在對生命的尊重中，在對環(huán)境的保護(hù)中,，深深感受和體會筑路人那顆高尚的心,！

二、強(qiáng)調(diào)個性化閱讀,，尊重學(xué)生個體體驗

整堂課我引導(dǎo)著學(xué)生自己將課文讀懂,、讀活,，盡量避免分析教材,，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動權(quán)都交給了學(xué)生。圍繞課文的重點和中心句“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”,，本節(jié)課我采用的是變序的閱讀設(shè)計（首——尾——中）,，讓學(xué)生先了解故事的開頭和結(jié)局，并讓學(xué)生自己從故事的結(jié)局提出問題,，然后循著故事的結(jié)局再去探討故事的起因和發(fā)展,，這樣將理解課文結(jié)尾這個含義深刻句子的難點化解了，并以此為主線貫穿了整節(jié)課,。

學(xué)生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈,，深入學(xué)習(xí)課文的語言，從語言中體會,、感悟,，獲得和作者一樣的情感。同時通過對文本的個性解讀,，實現(xiàn)與文本的交流,、對話。而適時加進(jìn)對修路工程的了解,，從新的視角感受,，加深對筑路人為保護(hù)橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解。最后通過與《一個小村莊的故事》進(jìn)行對比,，更加突出工程師和筑路工人強(qiáng)烈的環(huán)保意識,。

由《路旁的橡樹》引發(fā)學(xué)生對隨意毀壞森林的思考，由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對環(huán)保問題的關(guān)注,；由一個小村莊聯(lián)想到許多小村莊,，由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市,，由中國聯(lián)想到世界，聯(lián)想到地球——我們的家園,，學(xué)生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌,。

讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對“高尚”一詞不太理解,，通過研讀課文,，體會工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹,，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得,，在平凡小事中,，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚,。在教學(xué)過程中,，反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,，把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去,。

在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點的詞句，體會人物的心理活動,，美好的行為時,，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練,?？粗@個彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí)，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么,，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會到這像箭一樣筆直的公路上,，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈,，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中,，錘煉了文字的準(zhǔn)確性，提高了語言文字的運(yùn)用能力,。

三,、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：

“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐,。”這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,，讓學(xué)生感受生活,，在生活中學(xué)習(xí)語文,，積累豐富的生活經(jīng)驗。因此,，在學(xué)完課文之后,，我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海,。

雖然自己很努力,，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂,，還存在著一些不足：

１,、在理解課文時，過于注重了對文本的解讀,，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會,，效果可能會更好,。

2、這是一篇略讀課文,，但自感放手不夠,，老師扶得還較多,。對于略讀課文,，應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。

路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計及反思篇六

《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,，講述的是一棵粗壯、結(jié)實,、挺拔的橡樹的故事,。在南北的兩座大城市之間，準(zhǔn)備修建一條公路,。在公路應(yīng)該延伸過去的地方,，工人們遇到一棵高高挺立著的橡樹。為了保護(hù)這棵橡樹,，筑路工人與工程師經(jīng)過精心的設(shè)計,，在不改變筑路計劃的前提下，使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒,，既保住了這棵橡樹,，又圓滿地完成了筑路計劃。這個故事,，表現(xiàn)了人們對一草一木的珍惜,，贊揚(yáng)了工程師和筑路工人的環(huán)境保護(hù)意識,。

文章語言質(zhì)樸，情節(jié)簡單,，所反映的人們的行為非常高尚,。從筑路工人與工程師的言行可以看出，他們保護(hù)橡樹的行為完全是自發(fā)自覺的,，換句話說,，保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內(nèi)心深處的一種意識,。這篇課文的另外一個突出特點是,，通過對一件尋常小事，處理卻不尋常的作法的描寫,，讀者在讀后內(nèi)心受到震動和感染,，自然而然地增強(qiáng)自己的環(huán)保意識。選編這篇課文的意圖,，一是在讀懂課文的基礎(chǔ)上,，結(jié)合學(xué)生的生活實際培養(yǎng)環(huán)保意識、愛護(hù)自然界里的一草一木,；二是通過具體的語句,，體會人物的心情。本文教學(xué)的難點是理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,。

經(jīng)過了一個多星期的準(zhǔn)備,，教案一改再改，還制作了相應(yīng)的課件,，教學(xué)的設(shè)計在頭腦里過電影似的放了多遍,，想努力營造出理想中的課堂，但理想與現(xiàn)實總是有一定的差距,。以下是幾點反思：

詞語教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ),，只有教活了，學(xué)活了,，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力,。蘇霍姆林斯基在《育人三部曲》中曾經(jīng)說過：兒童大腦的自然屬性要求，對他的智力培養(yǎng)須直觀形象中,，首先是在大自然中進(jìn)行,，使得思維由具體形象向著這個形象的信息“加工”轉(zhuǎn)換。如果脫離大自然,，從一開始學(xué)習(xí)起就只感知詞語,，腦細(xì)胞很快就會疲憊，以致無法完成教師布置給他的工作,。因此,，他常常把學(xué)生帶到大自然這本百科全書里引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，這樣的課堂是令人神往的，但我們無法把每一堂課都把學(xué)生拉到大自然中去,，所以得借助媒體等有效手段,，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，加深理解與記憶,。新課伊始,，我先給學(xué)生欣賞了筆直平坦的公路和高大的橡樹的圖片，然后讓學(xué)生到課文中尋找相關(guān)的詞語,，這樣的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生增加了感性的認(rèn)識，當(dāng)讀到平坦,、挺拔等詞語時,，頭腦中會顯現(xiàn)出相關(guān)的畫面，對詞語的理解和運(yùn)用是很有幫助的,，相信這種聯(lián)想,，也會延伸到他們今后的學(xué)習(xí)中，看到類似的畫面,，會很自然地把這里學(xué)到的詞語運(yùn)用到自己的語言中去,。另外，課文中有一個很生僻的詞：鍥子,。我查了相關(guān)的詞典,，發(fā)現(xiàn)里面的解釋是越解釋越模糊，其實這是我們在建筑工地上常見的木釘子,。于是,，我到學(xué)校的建筑工地找了一個鍥子,，當(dāng)學(xué)到這個詞時,，給學(xué)生展示了實物，讓學(xué)生一看就非常明了,，也懂得了語言反映的就是我們整個生活,。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對話的過程,。

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。作為三年級學(xué)生,，已具備一定的獨立閱讀能力,，但對文本內(nèi)涵的深層理解，離不開老師的引領(lǐng),。這篇課文的主旨是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保的意識,。對于這一點，相信每一個學(xué)生讀完文章,，都會被文中建筑工人這種自發(fā)的保護(hù)環(huán)境的行為所打動,，但我們要的不是語言上的巨人，最困難的是怎樣把理解落實到自己的行為中去,。我覺得課文中最后一句中對于高尚的理解,，可以起到助推器的作用。所以,，在學(xué)習(xí)過程中,，我反復(fù)地出現(xiàn)這一段話，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,。一開始,，讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對高尚一詞是不太理解的,，然后通過研讀課文,，體會工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹,，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得,，高尚并不是非要是驚天動地的大事,，在這樣的平凡小事中，在矛盾掙扎中,，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚,。

另外，在讀建筑工人和工程師說的話時,，讓學(xué)生補(bǔ)充詞語,，想象他們是怎樣說的，學(xué)生讀法不一,，把課文中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界表現(xiàn)得淋漓盡致,，在自己的解讀中明朗化了。

語文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。但縱觀這一冊實驗教材,，審視我們新課程下的課堂,，凸現(xiàn)了人文性，淡化了工具性,。記得前幾天參加小學(xué)語文的培訓(xùn)時,，虞哲中老師曾經(jīng)講過：現(xiàn)在的課堂要呼喚工具性的回歸。當(dāng)然我們并不是要回歸到以前只注重語文的工具性,，著重字,、詞、句的訓(xùn)練,，將文章分析得支離破碎,，毫無美感，而是要努力達(dá)到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一,。因此,，在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點的詞句，體會人物的心理活動,，美好的行為時,，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練,?？粗@個彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí)，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么,，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會到這像箭一樣筆直的公路上,，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈,，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中,，錘煉了文字的準(zhǔn)確性，提高了語言文字的運(yùn)用能力,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐,?！蔽覀冊谡n堂里大談特談環(huán)保，可是學(xué)生走出課堂卻依然我行我素,，那么這就是教育的最大失敗。這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,，讓學(xué)生感受生活,，在生活中學(xué)習(xí)語文，積累豐富的生活經(jīng)驗,，發(fā)現(xiàn)多姿多彩的美,。因此,，在學(xué)完課文之后，我布置了這樣兩個作業(yè),，一是了解建水月亭大橋時花大量的資金移香樟樹的事例,，二是了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例。把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海,，而不再只是在課堂里紙上談兵的蒼白,。

只要是真實的課堂，就會有遺憾,。雖然自己也努力過,，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂,，還存在著許多不足,，現(xiàn)列舉幾點：

1、可能是理解課文時每一個一個環(huán)節(jié)都緊密聯(lián)系,，所以在分析課文時,，過于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面,，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會，效果可能會更好些,。

2,、一開始我出示了作者蘇霍姆林斯基的介紹，目的是想讓學(xué)生明白,，寫這篇文章的年代是在距今三四十年以前,，以引起學(xué)生情感上的共鳴，因為那時,，我們都和《一個小村莊的故事》里的人們一樣,，只知道一味地向大自然索取，還沒有環(huán)保意識的覺醒,，以體會作品中人物的高尚,，但后面的閱讀理解中卻忘了這一環(huán)節(jié)。

3,、這是一篇略讀課文,，但自感放手不夠，老師扶得還較多,。對于略讀課文,，如何根據(jù)三年級學(xué)生的特點，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，還很困惑,。

路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計及反思篇七

《路旁的橡樹》這篇課文語言質(zhì)樸，情節(jié)簡單,，通過尋常小事,，不尋常的處理方法，感染學(xué)生,，增強(qiáng)環(huán)保意識,。以下是我教授此課后的幾點感受：

一、留足空間實現(xiàn)多元解讀,。

一開始,，讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對“高尚”一詞不太理解,，通過研讀課文,，體會工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹,，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得,，在平凡小事中,，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚,。在教學(xué)過程中,，反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,，把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去,。

二、人文性與工具性并舉

在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點的詞句,，體會人物的心理活動,，美好的`行為時，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,，還不失時機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練,。看著這個彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí),，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么,，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎,，昭示了筑路工人高尚的心靈,，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中,，錘煉了文字的準(zhǔn)確性,，提高了語言文字的運(yùn)用能力,。

三、聯(lián)系生活拓展語文外延

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！边@就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習(xí)語文,，積累豐富的生活經(jīng)驗,。因此，在學(xué)完課文之后,，我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,，把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。

雖然自己很努力,，想離完美更近一些,，但回頭審視自己的課堂，還存在著一些不足：

1,、在理解課文時,，過于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面,，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會，效果可能會更好,。

2,、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠,，老師扶得還較多,。對于略讀課文，應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。

路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計及反思篇八

在進(jìn)行《路旁的橡樹》一課的教學(xué)時，我設(shè)計了一個問題讓孩子們討論：筑路工人們改變筑路計劃,，讓一條本應(yīng)是“箭一樣筆直”的公路繞成了“馬蹄形”究竟值不值得,？我的本意原是讓通過孩子們討論進(jìn)一步感悟文章內(nèi)容?？墒窃谟懻摰倪^程中卻出現(xiàn)了插曲,。剛開始孩子們的態(tài)度還比較統(tǒng)一,、明顯?？墒且恍邦}外話”出現(xiàn)了：這條公路原本應(yīng)該是“箭一樣筆直”,，現(xiàn)在卻彎成了馬蹄形，這樣沒有以前設(shè)計的那樣漂亮了,；這樣又花了不少人力,、物力增加了筑路成本；人們在通過這里的時候不小心的話還會發(fā)生安全事故,；既然要保留這棵橡樹為什么在設(shè)計,、規(guī)劃的時候不稍稍調(diào)整一下？……他們反應(yīng)越來越強(qiáng)烈,，設(shè)計這個問題的初衷沒有實現(xiàn),。我不得不強(qiáng)行引導(dǎo)轉(zhuǎn)變孩子們思路，并要求他們聯(lián)系上文“……它是那么粗壯,、結(jié)實,、挺拔，就像草原的哨兵一樣”來思考,，可彎一下子繞大了,，很多學(xué)生并沒有真正改變自己的想法，時間又不夠了,。其實仔細(xì)想想,，孩子們提出的這些問題也不無道理。

本來是想讓他們通過討論進(jìn)一步了解課文重點,，體會筑路工人熱愛橡樹,、熱愛大自然的“一顆高尚的心”，以培養(yǎng)他們保護(hù)環(huán)境的意識,。結(jié)果卻偏離了正常軌道,。怎樣在培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生正確的情感態(tài)度,、價值觀的基礎(chǔ)上注重與現(xiàn)實生活的接軌,，是一個讓我比較困惑的問題。在品德與社會課上尤其體現(xiàn)的十分明顯,。一些道理,，該怎么做，學(xué)生都明白,，而且很會說,，但在具體做的時候卻又不是那么回事了。

路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計及反思篇九

《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的,?！堵放缘南饦洹分v述的是一棵粗壯、結(jié)實,、挺拔的橡樹的故事,。在修筑公路的過程中，工人們遇到一棵高高挺立的橡樹,，為了保護(hù)這棵橡樹,，筑路工人與工程師經(jīng)過精心設(shè)計,，在不改變筑路計劃的前提下,，使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹,，又圓滿的完成了筑路計劃,。課文語言質(zhì)樸，情節(jié)簡單,，通過尋常小事,，不尋常的處理方法，感染學(xué)生,，增強(qiáng)環(huán)保意識,。

課上，我讓學(xué)生自讀課文,，完成兩個學(xué)習(xí)目標(biāo),。

1、同桌互讀課文,，小組合作解決不認(rèn)識的字,，不理解的詞和疑惑的問題。小組無法解決的提出來全班解決,。

2,、想想課文寫了一件什么事。

讓學(xué)生根據(jù)事情發(fā)展的“起因,、經(jīng)過,、結(jié)果”來梳理文章的線索，最后讓學(xué)生說課文講了什么事,，總結(jié)出全文的主要內(nèi)容,。并告之概括文章主要內(nèi)容可以根據(jù)描寫順序，特別是寫事的文章,，可以抓住事情“起因,、經(jīng)過、結(jié)果”來概括,。學(xué)生掌握情況不理想應(yīng)該給學(xué)生討論的時間效果會好一些,。

對于略讀課文,，如何做才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，需要進(jìn)一步探索實踐,。