在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě),？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

麥哨教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

《麥哨》（人教版課標(biāo)本八冊(cè)）是一篇略讀課文。作者滿(mǎn)懷喜悅之情描寫(xiě)了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形,，全文洋溢著濃郁的'生活情趣,。課文以麥哨的聲音為線(xiàn)索，開(kāi)頭設(shè)疑,，“‘嗚卟,，嗚卟，嗚……’田野里,，什么聲響和著孩子的鼻音,，在濃綠的麥葉上掠過(guò)？一聲呼,，一聲應(yīng),，忽高忽低，那么歡快,，那么柔美,?！苯又c(diǎn)出湖畔割草的孩子,，緊跟著重點(diǎn)描寫(xiě)了孩子們生活的自然環(huán)境和他們?cè)谶@種天然娛樂(lè)場(chǎng)中游戲的情形,，最后再次以歡快柔美的麥哨聲作結(jié)，“是誰(shuí)又吹響了那歡快,、柔美的麥哨,？一忽兒,，四處都響了起來(lái)，你呼我應(yīng),，此起彼落,。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風(fēng)里，傳得很遠(yuǎn),、很遠(yuǎn)……”全文首尾呼應(yīng),，行文流暢，意韻悠長(zhǎng),，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響,，歡快、柔美,，悠遠(yuǎn),、綿長(zhǎng)。本文的語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,，比喻,、擬人手法運(yùn)用得形象傳神，細(xì)細(xì)讀來(lái)既有畫(huà)的意境美,，又有音樂(lè)的韻律美,。

這樣的美文，如何充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性以及教師的引導(dǎo)作用,，讓學(xué)生在美的情境中學(xué)習(xí),，得到美的感受，又切實(shí)得到語(yǔ)言文字的收獲呢,？所以,，教學(xué)時(shí)把握住教學(xué)思路：引領(lǐng)學(xué)生在讀文中賞析；在讀文中積累,；在讀文中學(xué)習(xí)作,。

賞析有玩賞的意思，指因愛(ài)好某種東西而觀看,，后解釋,。在讀文中賞析，有細(xì)細(xì)品味的意思,，而且這種細(xì)細(xì)品味有兩層要義：首先,，這是樂(lè)于參與,、主動(dòng)積極的參與,。不是教師的牽引下，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的枯燥分析,；其次,，賞是為了析,。反復(fù)讀文后能體驗(yàn)寫(xiě)作特色、方法以及優(yōu)美的詞句,。在讀文中賞析,，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)得趣味十足，又學(xué)習(xí)文章寫(xiě)作方法,，從而綜合提高語(yǔ)文素養(yǎng),，如《麥哨》第3自然段：“那一張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗,，猶如一朵朵沾滿(mǎn)露珠的月季花,。”把蒙上了一層晶瑩細(xì)汗的孩子們紅撲撲的臉蛋比成是沾滿(mǎn)露珠的月季花,，既寫(xiě)出了孩子的可愛(ài),，又非常貼切，連蒙上的晶瑩汗珠也考慮到了,，帶了進(jìn)去,，成了“沾滿(mǎn)露珠的”，對(duì)這一句的賞析,，可以是這樣的：

師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這一句,，看看其中用了什么修辭方法？當(dāng)學(xué)生說(shuō)了比喻,，則追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出把臉蛋比成月季,。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也能進(jìn)行分析,，但這樣的分析絕不是賞析,，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程只是枯燥的分析，沒(méi)有樂(lè),，沒(méi)有體驗(yàn),，也沒(méi)有情感的參與。

課堂二：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合想象,、上下文體會(huì)月季花,。初讀文本后——

師：你印象中的月季花是怎樣的？指名學(xué)生答,。

生：美麗的,、好看的、鮮艷的……（這時(shí)候的學(xué)生還只是為了應(yīng)付教師的問(wèn)題）

學(xué)生1：嬌貴的月季,、粉嫩的月季,。

學(xué)生2：五顏六色的月季。

學(xué)生3：色彩艷麗、迷人的月季,。

學(xué)生4：五彩斑斕,、色彩明麗、絢麗多彩的月季,。

學(xué)生5：高貴的,、鮮艷的、引人注目的月季……

師：為什么可以用月季來(lái)比孩子們呢,？引導(dǎo)感受“白竹布襯衫小涼帽,，繡花兜肚彩頭巾”的孩子們的天真、純樸,、可愛(ài),。

師：如果不這樣比，還可以怎樣比,？出示句式：那一張紅撲撲的臉蛋,，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如,。

生：熟透的蘋(píng)果,、玫瑰、辣椒……

師：如果你是孩子,，喜歡怎樣的描寫(xiě),，為什么？

因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,，學(xué)生通過(guò)比較得出了文本中比喻的形象傳神,。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生找文本中其余的比喻句，在自讀自找交流中鞏固如何運(yùn)用比喻的方法,。在這一個(gè)片段中,，教師的角色有氛圍營(yíng)造者，如月季圖片的呈現(xiàn),；有方法指導(dǎo)者,，如讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文、想象,；有機(jī)會(huì)創(chuàng)造者,，如給予學(xué)生作其它比喻，鞏固認(rèn)知,。

積累的是指聚集,、積淀，使數(shù)目增加,。在讀文中積累指使詞,、句,、段、篇等知識(shí)積少成多,、嘗試運(yùn)用。如果說(shuō)在讀文中賞析,，是精讀課文讀書(shū)方法的延伸,，有時(shí)需要教師的引導(dǎo)，那讀文中積累更多的要靠學(xué)生自己的努力與創(chuàng)新,。如讀了文本第4自然段,，重點(diǎn)體會(huì)了句子“金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢,；黑白相間的蠶豆花謝了,，長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了,，結(jié)出了一蓬蓬的種子,。”在體會(huì)到排比中所要表達(dá)的豐收,、歡樂(lè),、喜悅、自豪后,，讓學(xué)生想象,，還會(huì)有哪些豐收的景象呢，你能不能學(xué)樣接下去說(shuō)一說(shuō),？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后,，就有了精彩的續(xù)文：

生6：粉色的桃花謝了，結(jié)出了紅中透綠的桃子,；

生7：粉紅色的櫻桃花謝了,，結(jié)出了又精致又紅的櫻桃；

生8：白色的玉蘭謝了,，留下一片生機(jī)勃發(fā)的綠葉,；

生9：地上的西瓜開(kāi)花了，結(jié)出了又大又紅的大西瓜,；

……

在這樣的課堂讀書(shū)中,，學(xué)生不僅是對(duì)文本形式的模仿，也是積累,。積累了個(gè)人經(jīng)驗(yàn),，積累了這樣精彩的描寫(xiě)方式，為習(xí)作由說(shuō)到寫(xiě)架設(shè)橋梁,。

三,、在讀文中練筆

新的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》降低了小學(xué)生寫(xiě)作的難度：一二年級(jí)叫寫(xiě)話(huà)；三——六年級(jí)叫習(xí)作。無(wú)論是寫(xiě)話(huà)還是習(xí)作的提法,，都表明了小學(xué)階段作文只是練筆,。練筆的形式很多，有仿寫(xiě)詞語(yǔ),、嘗試片段,、填補(bǔ)空白、豐滿(mǎn)文章等,。究竟采用何種練筆的形式,，要看文本的特點(diǎn)，也要根據(jù)學(xué)生的狀況,，根據(jù)年級(jí),、單元的特點(diǎn)確定一個(gè)重點(diǎn)。

《麥哨》形式美,，首尾呼應(yīng),；詞句更美，比喻,、排比,、擬人等修辭手法恰到好處的運(yùn)用營(yíng)造了美的氛圍；開(kāi)頭用象聲詞,，引人入勝等等,。要學(xué)生一下子學(xué)會(huì)這么多的寫(xiě)作方法有難度，可先學(xué)文中寫(xiě)鄉(xiāng)村美景詞句整齊的手法,，如“一聲呼,，一聲應(yīng)”、“那么歡快,，那么柔美”,、“玩累了，喊渴了”,、“嚼嚼,，吮吮”、“嗚卟,，嗚卟”,，都句式對(duì)稱(chēng)，非常富有節(jié)奏感,。有學(xué)生就這么寫(xiě)：

“我們?cè)谛≈窳掷锿谥窆S,，比誰(shuí)挖得多；我們又在小泥路上比跑步,，比誰(shuí)跑得快,?！?/p>

“看著鴨子在水中嬉戲，雞在場(chǎng)地玩耍,?！?/p>

“我們?cè)僖舱屑懿蛔∠阄兜恼T惑，大家拿起勺子,，直沖鍋邊,，狼吞虎咽起來(lái)?！?/p>

……

麥哨教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

《麥哨》是一篇略讀課文，課前鏈接語(yǔ)中提示的問(wèn)題是這樣的：“讀讀課文,，看看文中孩子的.生活是怎樣的,，找出自己最喜歡的部分，再對(duì)同學(xué)說(shuō)說(shuō)喜歡的理由,?！蔽易寣W(xué)生圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)、交流,，學(xué)生學(xué)得很好,。

可是，就在我準(zhǔn)備結(jié)課時(shí),，一名學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師,，麥哨是什么？”“麥哨是什么,，課文沒(méi)有直接告訴我們,，讓我們一起細(xì)讀課文，尋找答案,?！蔽野褑?wèn)題拋給全班學(xué)生，說(shuō)實(shí)話(huà),，麥哨到底是什么,，我也不太清楚。

這時(shí),，有學(xué)生說(shuō)：“麥哨可能是用麥秸管做的哨子,。”馬上有學(xué)生反對(duì)：“不對(duì)吧,，為什么圖上沒(méi)有畫(huà)一個(gè)小朋友吹麥哨呢,？”“會(huì)從插圖中找信息，了不起,?！蔽壹皶r(shí)鼓勵(lì),。又有學(xué)生說(shuō)：“麥哨可能是風(fēng)吹麥田發(fā)出的呼呼聲?！薄皬哪膬嚎闯瞿?？”我這一問(wèn)，馬上有學(xué)生恍然大悟,，急著讀課文最后一句：“那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風(fēng)里,，傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)……”“真是會(huì)讀書(shū)的孩子?！蔽医o以肯定,。又有學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)，麥哨到底指什么并不重要,，關(guān)鍵是歡快的麥哨聲襯托了鄉(xiāng)村孩子們幸?？鞓?lè)的生活?！?/p>

在這一問(wèn)題的探究中,，學(xué)生拓寬了閱讀方法，而且加深了對(duì)課文的理解,。

麥哨教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

這樣的美文,，如何充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性以及教師的'引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在美的情境中學(xué)習(xí),，得到美的感受,，又切實(shí)得到語(yǔ)言文字的收獲呢？所以,，教學(xué)時(shí)把握住教學(xué)思路：引領(lǐng)學(xué)生在讀文中賞析,；在讀文中積累；在讀文中學(xué)習(xí)作,。文章形式美,，首尾呼應(yīng)；詞句更美,，比喻,、排比、擬人等修辭手法恰到好處的運(yùn)用營(yíng)造了美的氛圍,；開(kāi)頭用象聲詞,，引人入勝等等。要學(xué)生一下子學(xué)會(huì)這么多的寫(xiě)作方法有難度,，可先學(xué)文中寫(xiě)鄉(xiāng)村美景詞句整齊的手法,，如“一聲呼，一聲應(yīng)”,、“那么歡快,，那么柔美”,、“玩累了，喊渴了”,、“嚼嚼,，吮吮”、“嗚卟,，嗚卟”,，都句式對(duì)稱(chēng)，這樣效果會(huì)好些,。

麥哨教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

這篇略讀課文,，我們師生是在一種很輕松、很愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)的,。

事先我沒(méi)有布置學(xué)生預(yù)習(xí)（因?yàn)橥捷o導(dǎo)資料上早就有現(xiàn)成答案可供抄襲）,，我自己也沒(méi)有看教參（因?yàn)榻虆⒊３Ｒ龑?dǎo)我注意這里、注意那里）,，我想看看在師生雙方都沒(méi)有準(zhǔn)備的最原始,、最自然狀態(tài)下的語(yǔ)文課堂到底是怎樣的,。

上課伊始，為了讓學(xué)生覺(jué)得跟我是在同一起跑線(xiàn)上,，我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“事先我也沒(méi)看過(guò)這篇文章,，我們一起同時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)，然后相互交流一下讀文心得,?！贝撕笫嵌昼姷陌察o默讀。不時(shí)有學(xué)生在書(shū)上劃著,、標(biāo)記著,，在空白地方寫(xiě)下自己的感受。我也在劃著,、標(biāo)記著,。

交流開(kāi)始了。學(xué)生搶著發(fā)言,，甲說(shuō)：“我喜歡第三自然段,，因?yàn)檫@一段描寫(xiě)了割草孩子的外貌，用了比喻句,?！蔽也逶?huà)：“把什么比作了什么？”他答：“把臉蛋比作月季花,；把細(xì)汗比作露珠,?！蔽遥骸捌溆嗤瑢W(xué)都同意他說(shuō)的嗎？”“同意,?！薄澳敲聪矚g這一段的同學(xué)可以自由站起來(lái)跟他一起讀讀這一段?！币艺f(shuō)：“我喜歡第四自然段,，因?yàn)樗门疟仁址ńo我們介紹了金色的油菜花、黑白相間的蠶豆花,、雪白的.蘿卜花,，顏色很豐富、很美,。后面還說(shuō)麥田換上了耀眼的淺黃色新裝,，這是擬人手法。還有‘麥芒像線(xiàn)條,，麥穗像音符’連用了兩個(gè)比喻,。”“你說(shuō)得很準(zhǔn)確,。愿意讀讀嗎,？”“愿意?！庇捎谖覜](méi)有說(shuō)要站起來(lái),，幾乎全班學(xué)生都坐在位子上跟著他一起讀起來(lái)，我沒(méi)有任何反對(duì),，只是站在一邊仔細(xì)傾聽(tīng)著,。讀完，丙說(shuō)：“第五自然段寫(xiě)的內(nèi)容讓我很羨慕,，平時(shí)我們根本不能像農(nóng)村孩子那樣自由玩耍,。”“他們都玩了些什么,？”“翻跟頭,、豎蜻蜓、摔跤,?！薄澳銜?huì)豎蜻蜓嗎？”“不會(huì),。怎么豎,？”“我也不會(huì)。不過(guò)我想應(yīng)該是頭朝下,、腳朝上,、兩手撐地,。”我的回答引來(lái)了幾個(gè)附和聲“是的是的,！你看課文里的插圖就是你說(shuō)的那樣,。”我們大家這才注意到課文插圖,。果然,，淡藍(lán)色清澈的湖水邊是一望無(wú)際金色的麥田，旁邊綠茵茵的草地上孩子們正在玩耍,，“繡花兜肚”在摔跤,；“白布衫”在豎蜻蜓；其余孩子或吶喊助威,，或拍手叫好,。書(shū)包和草帽扔在地上，一籃子打滿(mǎn)的青草也擱在一邊,，看樣子他們是放學(xué)以后割完草才玩的,。我近乎自言自語(yǔ)的描述學(xué)生們聽(tīng)得非常專(zhuān)心，都沉浸在畫(huà)里,。突然一個(gè)聲音傳來(lái)“畫(huà)里怎么不畫(huà)‘茅茅針’呀,？老師你吃過(guò)嗎？”“我小時(shí)候吸過(guò),，是清甜清甜的,?！薄岸嗪?，不花錢(qián)的天然飲料?！彼谧簧相洁熘?。看樣子是被第六自然段里描寫(xiě)的茅茅針吸引了,，我真佩服他的聯(lián)想力,。

“1、2段和7,、8段有人喜歡嗎,？”老師，留給你喜歡吧,?！薄澳銈儎裎蚁矚g有什么理由嗎？”“有哇,！它們一頭一尾這是首尾呼應(yīng)呀,?！贝蠹叶夹ζ饋?lái)。

麥哨教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

《麥哨》描寫(xiě)了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形,。它不僅文質(zhì)優(yōu)美,，而且韻味雋永，值得品味感悟,。

這樣的文章有很多教學(xué)點(diǎn),，可這畢竟是一篇略讀課文，略讀課文是學(xué)生唱主角,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟,，遷移運(yùn)用在精讀課文學(xué)習(xí)獲取的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在略讀實(shí)踐中提高獨(dú)立閱讀的本領(lǐng),。盡管在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候,，我遵循這一原則，可是,，在實(shí)際教學(xué)中又不由自主的犯了多講的毛病,，部分教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于冗長(zhǎng)，尤其是“賞田園畫(huà)意”這一環(huán)節(jié),，自己覺(jué)得課文寫(xiě)的很美,，處處值得學(xué)生領(lǐng)悟，有牽著學(xué)習(xí)的痕跡,。課文其他部分教學(xué)力氣也不少,，主次不夠明顯，重點(diǎn)不夠突出,。略讀課文更應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn),，做到有的放矢，有取有舍,，不能面面俱到,。

教學(xué)設(shè)計(jì)還是有問(wèn)題。靈動(dòng)的課堂,，精彩的生成,，源于精心的預(yù)設(shè)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以備教法為主,，不能忘記“課文不過(guò)是個(gè)例子”這句話(huà),，語(yǔ)言的積累固然重要，但是為什么安排這樣一篇略讀課文在本單元的結(jié)尾,，有他特殊的使命,，應(yīng)該突出應(yīng)有的作用，而不是上成一篇美文欣賞課。

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麥哨教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

這篇略讀課文,，我們師生是在一種很輕松,、很愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

上課伊始,，為了讓學(xué)生覺(jué)得跟我是在同一起跑線(xiàn)上,，我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“事先我也沒(méi)看過(guò)這篇文章，我們一起同時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí),，然后相互交流一下讀文心得,。”此后是二十分鐘的安靜默讀,。不時(shí)有學(xué)生在書(shū)上劃著,、標(biāo)記著，在空白地方寫(xiě)下自己的感受,。我也在劃著,、標(biāo)記著。

交流開(kāi)始了,。學(xué)生搶著發(fā)言,，有學(xué)生說(shuō)：“我喜歡第三自然段，因?yàn)檫@一段描寫(xiě)了割草孩子的外貌,，用了比喻句,。”我插話(huà)：“把什么比作了什么,？”他答：“把臉蛋比作月季花,；把細(xì)汗比作露珠?！蔽遥骸捌溆嗤瑢W(xué)都同意他說(shuō)的嗎,？”“同意?！薄澳敲聪矚g這一段的同學(xué)可以自由站起來(lái)跟他一起讀讀這一段,?！绷硪粋€(gè)學(xué)生又說(shuō)：“我喜歡第四自然段,，因?yàn)樗门疟仁址ńo我們介紹了金色的油菜花、黑白相間的蠶豆花,、雪白的蘿卜花,，顏色很豐富、很美,。后面還說(shuō)麥田換上了耀眼的淺黃色新裝,，這是擬人手法。還有‘麥芒像線(xiàn)條，麥穗像音符’連用了兩個(gè)比喻,?！薄澳阏f(shuō)得很準(zhǔn)確。愿意讀讀嗎,？”“愿意,。”由于我沒(méi)有說(shuō)要站起來(lái),，幾乎全班學(xué)生都坐在位子上跟著他一起讀起來(lái),，我沒(méi)有任何反對(duì)，只是站在一邊仔細(xì)傾聽(tīng)著,。讀完,，又有學(xué)生說(shuō)：“第五自然段寫(xiě)的內(nèi)容讓我很羨慕，平時(shí)我們根本不能像農(nóng)村孩子那樣自由玩耍,?！薄八麄兌纪媪诵┦裁矗俊薄胺^,、豎蜻蜓,、摔跤?！薄澳銜?huì)豎蜻蜓嗎,？”“不會(huì)。怎么豎,？”“我也不會(huì),。不過(guò)我想應(yīng)該是頭朝下、腳朝上,、兩手撐地,。”我的回答引來(lái)了幾個(gè)附和聲“是的是的,！你看課文里的插圖就是你說(shuō)的那樣,。”我們大家這才注意到課文插圖,。果然,，淡藍(lán)色清澈的湖水邊是一望無(wú)際金色的麥田，旁邊綠茵茵的草地上孩子們正在玩耍,，“繡花兜肚”在摔跤,；“白布衫”在豎蜻蜓；其余孩子或吶喊助威,，或拍手叫好,。書(shū)包和草帽扔在地上,，一籃子打滿(mǎn)的青草也擱在一邊，看樣子他們是放學(xué)以后割完草才玩的,。我近乎自言自語(yǔ)的描述學(xué)生們聽(tīng)得非常專(zhuān)心,，都沉浸在畫(huà)里。突然一個(gè)聲音傳來(lái)“畫(huà)里怎么不畫(huà)‘茅茅針’呀,？老師你吃過(guò)嗎,？”“我小時(shí)候吸過(guò)，是清甜清甜的,?！薄岸嗪茫换ㄥX(qián)的天然飲料,?！彼谧簧相洁熘,？礃幼邮潜坏诹匀欢卫锩鑼?xiě)的茅茅針吸引了,，我真佩服他的聯(lián)想力。

麥哨教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

教師的成長(zhǎng)在于不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行教學(xué)反思,，下面是我對(duì)這一節(jié)課的得失分析：

一,、教材分析

本節(jié)課是九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)八年級(jí)上冊(cè)11.3角平分線(xiàn)的性質(zhì)的第一課時(shí)。角平分線(xiàn)是初中數(shù)中重要的概念,，它有著十分重要的性質(zhì),，通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，可以豐富和加深學(xué)生對(duì)已學(xué)圖形的認(rèn)識(shí),，同時(shí)為學(xué)習(xí)其它圖形知識(shí)打好基礎(chǔ).

二,、學(xué)生情況

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手實(shí)踐,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，促進(jìn)學(xué)生積極思考，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法,。

在教師的指導(dǎo)下,，采用學(xué)生自己動(dòng)手探索的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生思考問(wèn)題,，獲取知識(shí),，掌握方法，借此培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,、動(dòng)口的能力,，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

三,、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

首先，本節(jié)課我本著學(xué)生為主，突出重點(diǎn)的意圖,，結(jié)合課件使之得到充分的詮釋,。如在角平分線(xiàn)的畫(huà)法總結(jié)中，我讓學(xué)生自己動(dòng)手,，通過(guò)對(duì)比平分角的儀器的原理進(jìn)行作圖,，并留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行證明。為了解決角平分線(xiàn)的性質(zhì)這一難點(diǎn),，我通過(guò)具體實(shí)踐操作,、猜想證明、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換讓學(xué)生感受知識(shí)的連貫性,。

其次,，我在講解過(guò)程中突出了對(duì)中考知識(shí)的點(diǎn)撥，并且讓學(xué)生感受生活中的實(shí)例,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系;滲透美學(xué)價(jià)值,。

再次，從教學(xué)流程來(lái)說(shuō)：情境創(chuàng)設(shè)---實(shí)踐操作---交流探究---練習(xí)與小結(jié)---拓展提高,，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，將想與做有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在想與做中感受和體驗(yàn),，主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí),。像采用這種由易到難的手法，符合學(xué)生的思維發(fā)展,，一氣呵成,，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四,、本節(jié)課的不足

本節(jié)課在授課開(kāi)始,，我沒(méi)有把平分角的學(xué)具的建模思想充分傳達(dá)給學(xué)生，只是利用它起到了一個(gè)引課的作用,，并且沒(méi)有在尺規(guī)作圖后將平分角的學(xué)具與角平分線(xiàn)的畫(huà)法的關(guān)系兩相對(duì)照,。

在授課過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生的能力有些低估,，表現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終大包大攬,，沒(méi)有放手讓學(xué)生自主合作，在教學(xué)中總是以我在講為主,，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的能力,。

對(duì)課堂所用時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，由于在開(kāi)始的尺規(guī)作圖中浪費(fèi)了一部分時(shí)間,，以至于在后面所準(zhǔn)備的習(xí)題沒(méi)有時(shí)間去練習(xí),，給人感覺(jué)這節(jié)課不夠完整,。再就是課堂上安排的內(nèi)容過(guò)多，也是導(dǎo)致前面所提問(wèn)題的原因,。這也使我注意到在授課內(nèi)容的安排上不應(yīng)死板教條,，而應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行更合理的配置。

通過(guò)這節(jié)課的反思我深刻的意識(shí)到自己在新課改的教學(xué)中還有太多的不足,，以后不僅要在思想上認(rèn)識(shí)到新課改的重要性,，更要在實(shí)際教學(xué)中始終貫徹先學(xué)后教的模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與探究能力,。

麥哨教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

三年級(jí)識(shí)字教學(xué)仍然是重點(diǎn),，但一堂課下來(lái)總感覺(jué)時(shí)間不夠用。先讓學(xué)生聽(tīng)錄音,，邊聽(tīng)邊畫(huà)出生詞,，強(qiáng)調(diào)借助拼音學(xué)讀準(zhǔn)字音，接著通過(guò)聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境,，把生詞所在的句子讀通順,，并讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，接著再單獨(dú)讀生詞,、指名讀,、自由讀、小組讀,、開(kāi)火車(chē)讀,、難讀字強(qiáng)調(diào)讀等的形式，學(xué)生讀興趣較濃,，大部分能發(fā)準(zhǔn)音,，但也占用了較多的時(shí)間。接著指導(dǎo)寫(xiě),，讓學(xué)生進(jìn)行觀察,，再說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)為最難寫(xiě)的字，想出識(shí)記的辦法,，只有個(gè)別學(xué)生敢于嘗試,，有一個(gè)用字謎的方法記“猜”，讓人眼前一亮“狗兒吃青菜”,，學(xué)生的反映冷淡,，我只好用多媒體進(jìn)行書(shū)寫(xiě)展示，并讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)空,，但認(rèn)真寫(xiě)的人較少,。還沒(méi)來(lái)得及讓學(xué)生自己進(jìn)行寫(xiě)字訓(xùn)練，下課鈴響,。通過(guò)寫(xiě)字本的反饋,，學(xué)生的識(shí)字效果不太好,，很多字寫(xiě)錯(cuò)了，如“繞”多一點(diǎn),，“雀”少一畫(huà),，字體也較馬虎,。

學(xué)生的注意力難以集中,，容易分散。稍不留意,，有的同學(xué)在臺(tái)下竊竊私語(yǔ),，有的在玩文具，有的不時(shí)還打小報(bào)告,。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還需不斷地進(jìn)行培養(yǎng),。培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫(xiě)的能力和習(xí)慣。

閱讀教學(xué)費(fèi)較低效,，教學(xué)設(shè)計(jì)要避免過(guò)于煩瑣,，著重圍繞聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫(xiě)下功夫。本節(jié)課設(shè)想通過(guò)讀課文——畫(huà)句子——說(shuō)體會(huì)——仿寫(xiě)的形式進(jìn)行,?？蓪W(xué)生還是沒(méi)養(yǎng)成邊讀書(shū)、邊思考,、邊寫(xiě)的習(xí)慣,，只完成了找山雀外形的句子，欣賞了兩句描寫(xiě)山雀可愛(ài)之處的句子,，匆匆畫(huà)了些對(duì)話(huà),，匆匆進(jìn)行了一次角色朗讀，時(shí)間要到了,。合理分配課堂時(shí)間,，盡量減少教學(xué)環(huán)節(jié)，不要求達(dá)到過(guò)多的教學(xué)目標(biāo),，一課一得已經(jīng)是很不容易了,，追求面面俱到，全面的教學(xué)法目標(biāo),，只能是一無(wú)所獲,。