每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀(guān)察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧,。

地理教學(xué)反思萬(wàn)能篇一

地理教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的一門(mén)重要課程,，具有很大的挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性。在課堂教學(xué)結(jié)束后,，對(duì)于地理教學(xué)過(guò)程的反思能夠幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，找到問(wèn)題所在,，提高自己的教學(xué)效果。本文將探討撰寫(xiě)地理教學(xué)反思心得體會(huì)的重要性,、反思的方法和要點(diǎn),，以及反思對(duì)教學(xué)提升的作用,。

首先,，撰寫(xiě)地理教學(xué)反思心得體會(huì)具有重要的意義。通過(guò)反思,，教師可以客觀(guān)地評(píng)估自己的教學(xué)效果,，了解自己在知識(shí)傳授、學(xué)習(xí)引導(dǎo),、學(xué)科實(shí)踐等方面的不足之處,。只有經(jīng)過(guò)反思，教師才能深入發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題,，不斷追求個(gè)人的教學(xué)進(jìn)步,。此外，撰寫(xiě)地理教學(xué)反思心得體會(huì)也有助于加強(qiáng)與其他教師的交流與溝通,，互相借鑒經(jīng)驗(yàn),，推動(dòng)教學(xué)水平的提高。

其次,，撰寫(xiě)地理教學(xué)反思心得體會(huì)應(yīng)遵循科學(xué)的方法和要點(diǎn),。教師在反思中應(yīng)該從課前準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反饋等方面進(jìn)行全面的思考,。首先,，教師應(yīng)該從課前準(zhǔn)備方面反思。是否對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面且深入的了解,？是否針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì),？其次，教師應(yīng)思考自己在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn),。是否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,？是否有足夠的課堂互動(dòng)和學(xué)生參與？是否采用了有效的教學(xué)方法和教具,？最后,，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思。是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了全面的評(píng)估和反饋,？是否及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和理解,？通過(guò)這些問(wèn)題的反思，教師能夠全面評(píng)估自己的課堂教學(xué)質(zhì)量,。

反思對(duì)教學(xué)提升有著積極的促進(jìn)作用,。首先,，反思有助于教師發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)不足和問(wèn)題所在。通過(guò)回顧和反思教學(xué)過(guò)程,，教師能夠深刻分析自己的教學(xué)方法是否科學(xué)有效,，是否充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。教師可以從中找到解決問(wèn)題的有效方法,，更好地提高教學(xué)質(zhì)量,。其次，反思還有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求,。教師通過(guò)反思能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱點(diǎn)和問(wèn)題,，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。最后，反思可以促進(jìn)教師與其他教師的交流與合作,。教師們可以通過(guò)交流反思心得體會(huì),，相互借鑒經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教學(xué)水平的共同提高,。

綜上所述,，撰寫(xiě)地理教學(xué)反思心得體會(huì)對(duì)教師的教學(xué)提升具有重要的意義。通過(guò)反思,，教師可以客觀(guān)地評(píng)估自己的教學(xué)效果,，找到問(wèn)題所在，并不斷完善教學(xué)方法和策略,。為了有效撰寫(xiě)地理教學(xué)反思心得體會(huì),，教師需要堅(jiān)持采用科學(xué)的反思方法和要點(diǎn)。反思對(duì)教學(xué)提升有著積極的促進(jìn)作用,，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足和問(wèn)題,，并促使教師與其他教師進(jìn)行交流與合作。希望每一位地理教師都能夠重視撰寫(xiě)地理教學(xué)反思心得體會(huì),，不斷提高自己的教學(xué)水平,，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

地理教學(xué)反思萬(wàn)能篇二

新課改,，新理念,，我認(rèn)為，地理不僅僅是對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù),，而應(yīng)當(dāng)是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中,，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒,，更重要的是它一種面向未來(lái)的教學(xué)活動(dòng),。

長(zhǎng)期以來(lái),，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下構(gòu)成的，沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和本事的增強(qiáng),，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲,，其效果是很不夢(mèng)想的。所以,，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí),，進(jìn)取對(duì)自身的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀(guān)念的更新與轉(zhuǎn)變,，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,。

地理新課標(biāo)不僅僅對(duì)地理知識(shí)和技能的教學(xué)提出了具體的、貼合實(shí)際的要求,，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生本事和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的構(gòu)成提出了具體,、可操作的目標(biāo),。我們的課堂教學(xué)必須更加貼合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,，能幫忙他們構(gòu)成正確的地理觀(guān),。

教師的反思大多是針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的，我們要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理,、學(xué)生的主體地位是否得到確立,、學(xué)生的創(chuàng)新思維本事是否提高等情景進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索,，使教學(xué)與研究本事得到提高,。

我們明白，新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能供給給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式,，在了解知識(shí)發(fā)生和構(gòu)成的過(guò)程中,，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì),，歷,。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性,、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式,。體驗(yàn)人生，并積累必須的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),。

我認(rèn)為,，這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學(xué)素質(zhì)和研究本事,，有設(shè)計(jì)富含知識(shí)和本事,，并有利于展開(kāi)多端性,、創(chuàng)造性思維的課題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)過(guò)程有充分的估計(jì)礙,，對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià),。這一系列要求使地理教師必須從多方面充實(shí)、完善自我,，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),，靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源,，從而使教學(xué)活動(dòng)處于活躍進(jìn)取的狀態(tài),。

教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真地檢討自我的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話(huà)；是否有公正的品質(zhì),、豁達(dá)的胸懷,、豐富的感情，以及敏銳的確定力和豐富的想象力等等,。

眾所周知,，過(guò)去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學(xué)往往追求對(duì)學(xué)習(xí)資料的“標(biāo)準(zhǔn)化”理解和“課本式”,、“教參式”表達(dá),，強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題解決的常規(guī)思維、邏輯思考,、唯一答案,，對(duì)學(xué)生的置疑、奇思妙想往往采取壓制,、回避,、冷處理甚至簡(jiǎn)單否定的做法。這樣很多地進(jìn)行反復(fù)操練,，使學(xué)生學(xué)會(huì)的只是“復(fù)印”知識(shí),。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型意識(shí)，所以,，我們?cè)谡n堂教學(xué)中,，必須要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，要能進(jìn)取肯定學(xué)生的“別出心裁”,，給予及時(shí)適當(dāng)?shù)目隙ê涂镎?/p>

我們不僅僅要注獲取教學(xué)反饋的信息意觀(guān)察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,，還要經(jīng)過(guò)學(xué)生作業(yè)在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、本事的發(fā)展,，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察,。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)資料和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑,，原因是多方面的,，其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生的知識(shí)不是學(xué)生自我學(xué)會(huì)的,，而是教師教會(huì)的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要,。

地理是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo),，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來(lái)源于作業(yè)練習(xí),。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程,。經(jīng)過(guò)作業(yè)，不僅僅能夠檢查課堂教學(xué)的效果,，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足,，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，并且也能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理思維本事,、探究本事和創(chuàng)新本事,，同時(shí)還能夠讓學(xué)生探索獲得知識(shí)的方法，體驗(yàn)知識(shí)構(gòu)成的過(guò)程,。

所以，我們的地理作業(yè)必須是科學(xué)的,，多樣的,、開(kāi)放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué),，而要教給學(xué)生“對(duì)其終身發(fā)展的本事”,，所以要側(cè)重對(duì)學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞,，就多一些教科研的智慧,，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多,，其樂(lè)無(wú)窮,！

地理教學(xué)反思萬(wàn)能篇三

這節(jié)課是按照原先的思路進(jìn)行的。

與原先的構(gòu)想差別不大,。

教學(xué)效果達(dá)到了預(yù)期的目的,。

教法的成功之處：

較好地運(yùn)用演示文稿輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,。

情境設(shè)置拓寬了學(xué)生的思路,。

培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)口動(dòng)手的實(shí)踐能力。

存在問(wèn)題：

由于在季風(fēng)氣候成因,、特點(diǎn)一目學(xué)生討論思考時(shí)間過(guò)多,。

導(dǎo)致后段時(shí)間過(guò)緊,，有個(gè)別反饋習(xí)題沒(méi)有做，只好留作學(xué)生課下思考,。

學(xué)法指導(dǎo)方面：

在學(xué)生歸納,，思維訓(xùn)練給予了較好地指導(dǎo)，使學(xué)生思考有依據(jù),，討論有方向,，不致于出現(xiàn)較大偏差。

這節(jié)課存在個(gè)別失誤與不足：

1．東亞季風(fēng)的類(lèi)型分為冬,、夏季風(fēng)兩類(lèi),，冬季風(fēng)可分為西北、東北季風(fēng),，夏季風(fēng)又可分為東南,、西南季風(fēng)?；卮鸲撅L(fēng)時(shí)對(duì)于具體地點(diǎn)可用西北風(fēng)或東北風(fēng)代替,，這一點(diǎn)沒(méi)有講透。

2．東亞冬季盛行偏北風(fēng),，但偏北風(fēng)并不是從冬季開(kāi)始的,，在這方面用詞不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

另外,，這節(jié)課有意識(shí)地加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放性思維的培養(yǎng),，但仍有待于今后的訓(xùn)練才能深化和提高。

學(xué)生提出問(wèn)題的能力,，也有待于加強(qiáng)培養(yǎng),。

1、 教學(xué)方式需進(jìn)一步改變,；

2,、 教師要少講，精講,，但講解一定要到位,，要給學(xué)生更多的時(shí)間；

3,、 讓學(xué)生處在身臨其境的情境中更能激活他們的思路,，更能使他們積極投入；

4,、 復(fù)習(xí)課更要加大容量,，加大深度和寬度；

5、 平時(shí)要關(guān)心時(shí)事,，并從地理的角度解釋?zhuān)?/p>

6,、對(duì)于區(qū)域地理來(lái)說(shuō)，應(yīng)該給學(xué)生一條清晰的脈絡(luò)：即位置,、地形,、氣候、河湖,、資源,、經(jīng)濟(jì)。

地理教學(xué)反思萬(wàn)能篇四

首先,，是針對(duì)我在授課過(guò)程中模糊的表述更正,。

大氣的削弱作用主要表現(xiàn)在白天，是對(duì)太陽(yáng)輻射產(chǎn)生影響,，故削弱的是太陽(yáng)輻射,，使到達(dá)地面的太陽(yáng)輻射減少；大氣的保溫作用主要表現(xiàn)在夜間,，是對(duì)地面輻射產(chǎn)生影響,，以大氣逆輻射的形式返還給地面，而地面是近地面大氣主要,、直接的熱源,，故提高了近地面大氣的溫度。

所以,，無(wú)論是大氣的削弱作用,，還是大氣的保溫作用，大氣是關(guān)鍵點(diǎn),。

大氣的削弱作用的體現(xiàn)，我們可以將大氣理解為是夏季商店門(mén)口冰柜上的棉被,。棉被將太陽(yáng)輻射大大削弱,，使直射冰柜內(nèi)部的太陽(yáng)輻射減少，保證冰柜內(nèi)的冰棒處于低溫環(huán)境,，不至于融化,，并在一定程度上達(dá)到節(jié)能的效果。

大氣的保溫作用的體現(xiàn),，我們可以將大氣理解為是晚上睡覺(jué)蓋的被子,。被子將人體向外散發(fā)的熱量包住，保證內(nèi)容溫度不至于快速降低,，以達(dá)到保溫的效果,，并且，被子越厚，保溫效果越明顯,。

大氣的削弱作用和大氣的保溫作用是呈正相關(guān)的,。

其次，是針對(duì)我課件制作中的問(wèn)題的反省,。

這是我從未見(jiàn)過(guò)的教材,，但是我卻用它來(lái)按照人教版的設(shè)計(jì)制作課件，將關(guān)聯(lián)性不大的圖片往自己要講的內(nèi)容上面靠,，背離了教材設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)意圖和初衷,。同時(shí)，ppt與教案內(nèi)容脫離,，為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù),，在授課前刪除了部分ppt，導(dǎo)致在課堂上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與課件脫離的情況,，最終將自己繞進(jìn)了錯(cuò)誤的漩渦中,。

最后，是針對(duì)我教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行反思,。

兩年來(lái),，受習(xí)慣性約束及個(gè)人認(rèn)識(shí)問(wèn)題的影響，往往只教學(xué)生高考必考的東西,，不考的東西統(tǒng)統(tǒng)不講,，最終不僅自己無(wú)法很好地銜接教材內(nèi)容，也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是割裂的,、孤立的,、死板的?？赡苷f(shuō),，在考試中學(xué)生可以快速運(yùn)用這些東西解答試卷上的問(wèn)題，并有明顯的提分效果,，但是,，這些東西不能幫助學(xué)生回答生活中的問(wèn)題，不利于他們愛(ài)上這門(mén)學(xué)科,，不利于他們將知識(shí)運(yùn)用到生活中,，不利于他們的終生發(fā)展并欣賞這個(gè)世界。

地理,，不是理科,，也不是文科，正因如此,，才顯得它是來(lái)源于生活的,。學(xué)不好地理，不在于學(xué)生看不懂地圖，不在于學(xué)生記不住概念,，更不在于學(xué)生無(wú)法理解抽象的知識(shí),，而在于沒(méi)有生活，或者說(shuō),，在于不能將生活中的實(shí)際與這門(mén)學(xué)科相聯(lián)系,。

在之后的教學(xué)中，得擺脫應(yīng)試思維,、學(xué)科本位的桎梏,，要突破考試、突破教材,，從學(xué)生感興趣,、想知道，以及他們知道的入手,，將地理作為解決學(xué)生生活中問(wèn)題的工具,，讓這門(mén)學(xué)科主動(dòng)走向?qū)W生，而非是等著學(xué)生走過(guò)來(lái),。體現(xiàn)地理的“親和力”和“生命化”,，讓課堂得到解放和自由。

地理教學(xué)反思萬(wàn)能篇五

本人本學(xué)期擔(dān)任高三年級(jí)的地理教學(xué)工作,，反思這兩個(gè)多月來(lái)的地理教學(xué),，本人注重以下幾個(gè)方面的教學(xué)：

一.認(rèn)真研討考綱

作為高三地理教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)地理教學(xué)新大綱和高考考試說(shuō)明，分析對(duì)比考綱的變動(dòng)情況,，研究近幾年高考地理試題,，把握高考命題走向，使高三地理復(fù)習(xí)有明確的導(dǎo)向,。

二.立足課本,，夯實(shí)雙基

分析近幾年高考地理試題的特點(diǎn)：突出能力立意，重在考查學(xué)科的知識(shí)主干,、基本原理和規(guī)律,，以及地理理性思維邏輯和知識(shí)運(yùn)用能力。而能力是建立在夯實(shí)的基礎(chǔ)上的,，沒(méi)有扎實(shí)、全面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,，很難獲得高分,。因此，在第一輪復(fù)習(xí)階段,，切不可盲目追求進(jìn)度,，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，注重立足課本、夯實(shí)基礎(chǔ),，突出主干知識(shí),，重視圖表的判讀、分析等基本技能的掌握到位,，以及地理學(xué)科語(yǔ)言的運(yùn)用,，力求使學(xué)生形成較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。并在此基礎(chǔ)上,，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移和轉(zhuǎn)化,，靈活運(yùn)用基本知識(shí)去辨析和認(rèn)識(shí)與人類(lèi)生存或環(huán)境相關(guān)的具體問(wèn)題。

三.重視圖表教學(xué)

圖表是地理學(xué)科的特殊語(yǔ)言,，地理試題的信息往往來(lái)源于圖表,，從地理圖表中正確獲取信息，處理信息,，解決問(wèn)題,，是歷屆高考文綜地理試題的一個(gè)重點(diǎn)。但地理圖像繁多,、龐雜,，在教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)那些最能考查考生思維能力、最能體現(xiàn)地理特色的地圖,，如：等值線(xiàn)圖(等高線(xiàn)圖,、等溫線(xiàn)圖、等降水量線(xiàn)圖,、等壓線(xiàn)圖等),、日照?qǐng)D、經(jīng)緯網(wǎng)圖,、(中國(guó)和世界)區(qū)域圖,、地質(zhì)構(gòu)造圖等給予充分的重視，要指導(dǎo)考生進(jìn)行圖文互換,、變換角度,，學(xué)會(huì)從圖表中提取對(duì)解題有用的地理信息并加以描述，從而提高考生的地理綜合分析能力和地理表達(dá)能力,。當(dāng)然,，對(duì)地理圖表的分析、簡(jiǎn)圖的繪制也應(yīng)該成為考生經(jīng)常性的練習(xí),。

四.優(yōu)化練習(xí),，提高練習(xí)的針對(duì)性

知識(shí)的鞏固，技能的熟練,，能力的提高都需要通過(guò)適當(dāng)而有效的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn),。因此,，及時(shí)收集各地的模擬試卷，根據(jù)考生的具體情況和高考的命題趨勢(shì),，精心選題,、組合練習(xí)試卷，并對(duì)練習(xí)進(jìn)行及時(shí)評(píng)講,，規(guī)范專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),，幫助學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律，掌握分析問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的途徑,，既能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)缺漏,，又能有效地提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

篇五：高三地理教學(xué)反思

通過(guò)多年的高三地理教學(xué)實(shí)踐,，我覺(jué)得應(yīng)從高考能力要求反思教學(xué)活動(dòng),不斷探索改進(jìn),優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)效果,。

1、對(duì)教學(xué)觀(guān)念的反思

長(zhǎng)期以來(lái),，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的,，一直沿襲著“死背書(shū),多做題,拼時(shí)間,低效率”的老路。沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng),，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲,，其效果是很不理想的。

我們應(yīng)該從單純復(fù)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)向“知識(shí)+方法=能力”,，優(yōu)化復(fù)習(xí)活動(dòng),教師講解多啟發(fā)多聯(lián)系多分析,學(xué)生多思考(分析,、比較、概括),、多動(dòng)手(繪圖,列表),、多動(dòng)口(提問(wèn),討論,交流)、多總結(jié),。例如在復(fù)習(xí)“影響工業(yè)布局的區(qū)位因素”的相關(guān)內(nèi)容時(shí),，我首先以魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)為例，讓學(xué)生回憶影響該工業(yè)區(qū)產(chǎn)生,、衰落,、再度崛起的主要區(qū)位因素，從而了解到工業(yè)布局是多種區(qū)位因素作用的結(jié)果,，而且這些作用因素對(duì)工業(yè)布局的影響會(huì)隨著社會(huì),、經(jīng)濟(jì)等因素的變化而變化，從而說(shuō)明影響工業(yè)區(qū)發(fā)展的因素是發(fā)展變化的,。然后以上海寶鋼為例,，了解影響其布局的區(qū)位因素又是什么，并分析它與魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)的布局有什么不同,，并分析原因,，從而說(shuō)明某種工業(yè)部門(mén)是什么指向型工業(yè)，只是針對(duì)某一特定時(shí)期,、某一特定地點(diǎn)而言,。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析影響鋼鐵工業(yè)布局變化的根本原因是什么?這種變化的總體趨勢(shì)又該是怎樣的?最后請(qǐng)同學(xué)分析比較長(zhǎng)江沿線(xiàn)五大鋼鐵工業(yè)基地，并說(shuō)出它們形成的主要區(qū)位因素,。

2,、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

高三地理教學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)踐中，我們有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)由于學(xué)生對(duì)所有基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò),，如果老師只是照本宣科,，沒(méi)有一定的新意和難度，地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)就會(huì)有較大差異,，因此這就要求我們不斷探求教學(xué)目的,、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題,，積極改進(jìn),，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),。智能理論告訴我們：每個(gè)學(xué)生都有不同的智能組合,，有自己的智能弱項(xiàng)和智能強(qiáng)項(xiàng)，也有與此相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式,。學(xué)生知識(shí)面有寬有窄,，學(xué)習(xí)能力有高有低，認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱,。教師必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異,。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，文字材料,，圖像信息,，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求,。

例如在高中地理主干知識(shí)的復(fù)習(xí)中,，大氣環(huán)境是個(gè)難點(diǎn)，而其中的有關(guān)天氣,、氣候,、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如果還像講授新課那樣復(fù)習(xí),，一是時(shí)間不允許,，二是學(xué)生也提不起興趣。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做了精心準(zhǔn)備,，試著編寫(xiě)了這樣一個(gè)案例,，通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)突破難點(diǎn),，案例如下：赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營(yíng)在江北,，東吳在江南,，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計(jì),，為火燒曹營(yíng)精心準(zhǔn)備,。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事,，一下子急出病來(lái),。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”,，并應(yīng)允借東風(fēng)相助,。其實(shí)諸葛亮只是作了一次準(zhǔn)確的天氣預(yù)報(bào)而已。

然后提出下列問(wèn)題：

(1)赤壁位于我國(guó)哪一個(gè)省?試分析當(dāng)?shù)氐臍夂蝾?lèi)型,。

(2)為什么東亞能成為世界最為典型季風(fēng)氣候區(qū)?

(3)我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)的氣候特征,，及其成因。

(4)這個(gè)時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)出現(xiàn)“欠東風(fēng)”的現(xiàn)象?

(5)孔明為什么又能夠借來(lái)東風(fēng)?

(6)你認(rèn)為季風(fēng)除了對(duì)軍事產(chǎn)生影響以外,，還會(huì)對(duì)哪些方面有影響?

這樣通過(guò)案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題,，教師只提供背景資料，通過(guò)學(xué)生自己的探究找出答案,，這樣不僅復(fù)習(xí)了天氣,、氣候、季風(fēng)等知識(shí),，并了解形成該氣候的地理因素,，同時(shí)拓展地理能力，事實(shí)證明,，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣,，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀(guān)的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩唷?/p>

3,、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

現(xiàn)在的課堂教學(xué)主要是在老師的引導(dǎo)下,，圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)習(xí)也更多的是對(duì)課本知識(shí)的死記硬背,，從近幾年高考的參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看,，直接要求完整表述基本概念、原理的采分點(diǎn)幾乎沒(méi)有,，需要記憶的觀(guān)點(diǎn)和方法論知識(shí)所占的分值和比例越來(lái)越少,，往往把更多的分值放在結(jié)合材料的分析和應(yīng)用上。記得有一年高考中就有讓學(xué)生分析蘭州化工廠(chǎng)布局是否合理的題目,，當(dāng)時(shí)就有同學(xué)只是從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的角度對(duì)化工廠(chǎng)的布局進(jìn)行分析,，忽視了環(huán)境效益對(duì)工業(yè)布局的影響,，認(rèn)為這是完全合理的，得出了與標(biāo)準(zhǔn)答案完全不同的結(jié)果,。

因此我在教學(xué)中往往會(huì)選擇一些有關(guān)材料和學(xué)生一起討論,、共同探究，取得了很好的效果,。例如復(fù)習(xí)有關(guān)廠(chǎng)址選擇的問(wèn)題。我在給出了大量有關(guān)“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料(略)之后,，提出：某公司正考慮在某鎮(zhèn)附近建一新的食鹽及食鹽化工廠(chǎng),，給出了某鎮(zhèn)的一部分地圖以及一些有關(guān)的資料。請(qǐng)同學(xué)對(duì)照地圖和資料,，討論：圖中“公司提出的地點(diǎn)”和“議會(huì)提出的地點(diǎn)”相比,，哪一個(gè)方案更合理。每一大組分別代表不同的角色：公司法人代表,、工廠(chǎng)管理人員,、議會(huì)代表和社區(qū)代表。討論之后進(jìn)行大組匯報(bào),。同時(shí)強(qiáng)調(diào)：(1)考慮問(wèn)題時(shí),，必須進(jìn)行多方位的思考，要綜合已有的知識(shí)來(lái)解決正在研究的實(shí)際問(wèn)題,。(2)解決問(wèn)題的方法往往不是單一的,。從某種意義上講，就是比較各種解決問(wèn)題的方法的利弊得失,，從而優(yōu)選出最佳方案,。(3)分析任何問(wèn)題都應(yīng)該采取科學(xué)的、辯證的,、全方位的態(tài)度和方法,。

在隨后進(jìn)行的大組匯報(bào)中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)：扮演公司法人代表的同學(xué),，從工廠(chǎng)經(jīng)營(yíng)必須取得更大利潤(rùn)的角度,，希望工廠(chǎng)建在距原工業(yè)區(qū)較近的地點(diǎn);扮演工廠(chǎng)管理人員的學(xué)生，從方便原料采購(gòu)和產(chǎn)品銷(xiāo)售的角度,，建議工廠(chǎng)建在距交通線(xiàn)較近的地點(diǎn);扮演議會(huì)代表的學(xué)生,，從保護(hù)綠化的角度，呼吁新建工廠(chǎng)不能破壞樹(shù)木,，工廠(chǎng)應(yīng)建在沼澤地;扮演社區(qū)代表的學(xué)生,，從維護(hù)社區(qū)環(huán)境的角度，要求工廠(chǎng)建在與常年風(fēng)向相垂直的郊外,。之后,，在自由發(fā)言時(shí)間,，學(xué)生們比較了上述意見(jiàn)的利弊得失，一致認(rèn)為,，雖然從他們各自的利益出發(fā),，提出的方案似乎都有道理，但是,，綜合大家的意見(jiàn),，從整體、全面的角度看問(wèn)題,，還是公司提出的地點(diǎn)比較合適,。

4、對(duì)自身教學(xué)行為的反思

教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話(huà);是否有公正的品質(zhì),、豁達(dá)的胸懷,、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等,。

例如,，在“西北地區(qū)荒漠化防治”一節(jié)教學(xué)中，有一位學(xué)生提出：“我認(rèn)為植樹(shù)造林并不一定能解決荒漠化的問(wèn)題,，因?yàn)闃?shù)木生長(zhǎng)中要吸收更多的水分,，從而會(huì)造成進(jìn)入湖泊、河流和地下的水分變少,，反面會(huì)導(dǎo)致荒漠化的加劇,。”這個(gè)觀(guān)點(diǎn)與教材相反,，我當(dāng)時(shí)作了批駁,。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣,，其實(shí)學(xué)生的思路也不是一點(diǎn)也沒(méi)有道理,。于是，在下一堂課中當(dāng)全班同學(xué)的面作了自我批評(píng),，并在后來(lái)的教學(xué)中注意寬容各種觀(guān)點(diǎn),，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索創(chuàng)新,。

這就是說(shuō)作為老師一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，既要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，但也要給予及時(shí)適當(dāng)?shù)目镎?/p>

5、對(duì)教學(xué)反饋的反思

教學(xué)中，我們不僅要注意觀(guān)察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過(guò)學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題,，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的,，其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生知識(shí)的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的,，而是老師教會(huì)的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要,。

因此我注意多與同學(xué)個(gè)別溝通,，了解他們的解題思路與方法，平時(shí)上課也多從他們的能力角度講解,，以求答到較好的教學(xué)效果,。

地理教學(xué)反思萬(wàn)能篇六

1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo),，使學(xué)生明確目標(biāo),，明確責(zé)任，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí),，不僅提高了課堂的教學(xué)效果,，還激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

2,、從學(xué)生感興趣的生活實(shí)例入手，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。在學(xué)生自主探究,，討論交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性,。

3,、用坐標(biāo)系表示地理位置時(shí),，一是要注意選擇適當(dāng)?shù)奈恢脼樽鴺?biāo)原點(diǎn)，二是坐標(biāo)軸的方向通常是以正北為縱軸的正方向和以正東為橫軸的正方向,，三是要注意標(biāo)明比例尺和坐標(biāo)軸上的單位長(zhǎng)度,。

4、教師要深入到小組中參與活動(dòng),，傾聽(tīng)學(xué)生的交流,，關(guān)注學(xué)生能否正確解決問(wèn)題，能否主動(dòng)與他人進(jìn)行合作交流,，以及學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言描述問(wèn)題,，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決問(wèn)題的能力。

5,、以實(shí)際問(wèn)題為載體,，在探究解決問(wèn)題的策略的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)平面直角坐標(biāo)系在生活中的作用,，感悟到數(shù)形結(jié)合的思想方法,，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí),，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。

6、通過(guò)學(xué)生的合作交流，讓學(xué)生在合作中獲得知識(shí)體驗(yàn),。從中感受生活中處處有數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)中處處有生活,，使學(xué)生能夠在生活中自覺(jué)地將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,。

7,、當(dāng)堂練習(xí)，及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí),，檢測(cè)學(xué)生的掌握情況,，及時(shí)反饋，讓學(xué)生獨(dú)立完成,，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,。

地理教學(xué)反思萬(wàn)能篇七

教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要充分掌握與之有關(guān)的地理知識(shí),，才能駕御整個(gè)課堂,，因此教師必須針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容，吃準(zhǔn),，吃透,，吃深教材，并且還應(yīng)該掌握與之有關(guān)的,，相關(guān)聯(lián)的本學(xué)科或相鄰學(xué)科的知識(shí),，將其適度且充分的鏈接到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，是一件非常困難的事情,。但借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),，則較好地解決了這個(gè)難題。

我反復(fù)反思,，總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，認(rèn)識(shí)不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,，要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新臺(tái)階,，應(yīng)該努力做到：

一、加強(qiáng)備課,，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

教師應(yīng)重視對(duì)教材和學(xué)生的研究,，在充分理解新教材的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)新大綱要求的前提下,，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,，設(shè)計(jì)合理的課堂結(jié)構(gòu),，選擇適宜的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,，層層遞進(jìn),。教材教法寓于一體，教師和學(xué)生珠聯(lián)璧合,。在教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)“提出目標(biāo),、展示問(wèn)題,、獨(dú)立探究、組織討論,、練習(xí)檢測(cè),、矯正反饋、總結(jié)目標(biāo)”這種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),，使不同層次的學(xué)生都處于積極思維狀態(tài),，都能得到知識(shí)能力方法態(tài)度等方面的培養(yǎng),。

地理課堂教學(xué)的過(guò)程,，教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新,，以促進(jìn)學(xué)生的全程參與，教師應(yīng)善于換位思維,，“知學(xué)生所思所想”,，從學(xué)生的角度提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,，有超前的預(yù)測(cè),，準(zhǔn)確的判斷。同時(shí)應(yīng)瞄準(zhǔn)“知識(shí)的發(fā)散點(diǎn),，能力的發(fā)展點(diǎn),，問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn),，教材的重難點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,，因勢(shì)利導(dǎo),。

二、創(chuàng)新訓(xùn)練方式,，促進(jìn)主動(dòng)應(yīng)用

學(xué)習(xí)地理的目的,，不是為了記憶和理解知識(shí)，而是為了實(shí)際應(yīng)用,。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道,，應(yīng)充分重視課堂練習(xí)對(duì)地理知識(shí)的檢驗(yàn)作用，并重視對(duì)練習(xí)的指導(dǎo),，以提高訓(xùn)練質(zhì)量,。

1.精編精選練習(xí)。練習(xí)要符合新大綱能力要求,，應(yīng)涵蓋每章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí),，既有鞏固知識(shí)，加強(qiáng)記憶的基礎(chǔ)題,，也有培養(yǎng)能力的難易適中的提高題,，以提高訓(xùn)練的針對(duì)性、層次性,、啟發(fā)性,、導(dǎo)向性。

2.突出變式訓(xùn)練,，學(xué)生中普遍存在“知識(shí)遷移能力差,，知識(shí)運(yùn)用不靈活”的現(xiàn)象。因此,，地理知識(shí)要盡可能?chē)@問(wèn)題展開(kāi),，多層次、多角度進(jìn)行提問(wèn),，并通過(guò)變換條件,，甚至變換題型或設(shè)計(jì)新題型來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力，知識(shí)整和能力,，改變思維方式,。

三、創(chuàng)新教學(xué)手段

課堂教學(xué)中教材內(nèi)容能否被學(xué)生接受和理解,，必須通過(guò)一定的物質(zhì)媒介才可能順利進(jìn)行,。搭配和運(yùn)用不同的教學(xué)手段，會(huì)使教學(xué)產(chǎn)生不同的效果,。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，認(rèn)識(shí)不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,，要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新臺(tái)階,，應(yīng)該努力做到：從教學(xué)思想,、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都給我很大的觸動(dòng),。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考,，我認(rèn)為：領(lǐng)悟大綱是教學(xué)的基礎(chǔ)，把握教材是教學(xué)的關(guān)鍵,，巧用媒體是教學(xué)的手段,，發(fā)展能力是教學(xué)的目標(biāo)。

地理教學(xué)反思萬(wàn)能篇八

面對(duì)課程改革的新形勢(shì),、新課程改革已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施,，在學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育要求課程的設(shè)置必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，對(duì)地理學(xué)科來(lái)說(shuō),，必須變革“知識(shí)本位”下的地方式的地理課程,，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力的探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛(ài)國(guó)主義情感,，使學(xué)生確立正確的人生觀(guān),、資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)以及可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)念,，這是時(shí)代賦予我們中學(xué)地理教育的使命,，下面就《五帶的劃分》一課，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)與反思,。

《五帶的劃分》一課,，屬于《地球的運(yùn)動(dòng)》的一部分，對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難理解,，內(nèi)容比較抽象,，在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和教材的實(shí)際內(nèi)容,。力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：

第一,，注重課外的伸拓，充分利用課程資源,，是這節(jié)課取得成功的關(guān)鍵,。課前布置學(xué)生收集資料，教師在課堂上給了學(xué)生一定的空間,，讓學(xué)生充分展示,。同時(shí)，教師巧妙地把這些資源引入新課教學(xué)中,，珠聯(lián)璧合,，事半功倍。學(xué)生的默契配合和他們積極主動(dòng)參與的態(tài)度是這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)得以落實(shí)的重要保障。無(wú)論是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作還是疑難題的討論,，他們積極思考、敢于創(chuàng)新,、踴躍發(fā)言使課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水到渠成,。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察，結(jié)合地圖內(nèi)容,，對(duì)地理信息進(jìn)行分析,、提取、歸納,，不僅能力得到提高,，辯證思維的意識(shí)也在潛移默化中得到加強(qiáng)。

第二,，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,，學(xué)生活動(dòng)充分貫徹整個(gè)課堂始終，教室不再是教師表演的舞臺(tái),，而是是學(xué)生成長(zhǎng)的空間,、平臺(tái)?；顒?dòng)形式多樣化,，有小組合作學(xué)習(xí)，有學(xué)生上臺(tái)畫(huà)圖,，有個(gè)體的展現(xiàn),，有團(tuán)隊(duì)之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)。充分彰顯學(xué)生的能力,。歸根到底本節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程中師生新的關(guān)系,，教師不再是高高在上的說(shuō)教者、單向傳輸者,，而是引導(dǎo)者,、組織者、評(píng)價(jià)者,，是平等中的首席,。教師對(duì)于每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都能予以簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，而且點(diǎn)評(píng)得比較到位,。

第三,，注重展教師的教學(xué)個(gè)性。教師上課要形成自己個(gè)人風(fēng)格,，凸顯自己的教學(xué)風(fēng)采,，結(jié)合課堂內(nèi)容努力體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性。不僅是使學(xué)生，并且使全體聽(tīng)課教師都感受到這一點(diǎn),，整個(gè)課堂我是快樂(lè)的,，快樂(lè)感染了我們，也充分感染了學(xué)生,。

第四,，教學(xué)要注意聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。本課教學(xué)我就充分利用了這一點(diǎn),。結(jié)合自己的體驗(yàn)說(shuō)出四季的感受,。這樣不僅是學(xué)生學(xué)得有興趣，而且有利于啟發(fā)學(xué)生的思維,。使學(xué)生獲取有用的地理知識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

總之,，作為一名教師,，只有用新的教育理念不斷武裝自己的頭腦，不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思,，才能不斷提高自身的素養(yǎng)和教育教學(xué)效能,，在教學(xué)中才能靈活的駕馭課堂，不斷創(chuàng)新,，全面提高學(xué)生的地理素質(zhì),。

地理教學(xué)反思萬(wàn)能篇九

地理新課程用圖文并茂的`資料、形象直觀(guān)的圖表,、生動(dòng)有趣的閱讀材料,、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境,，用生活中具體有趣的地圖,、圖片、圖表,，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程,。面對(duì)這樣的教材，你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發(fā)揮教師的作用?怎樣挖掘?qū)W生的潛能?……需要地理教師冷靜,、積極地不斷反思,，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師教學(xué)提出了全新的要求,，要求教師不僅要關(guān)注那些理性的共同的知識(shí),，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)的認(rèn)知和追求，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異,，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展和人生價(jià)值的確定,，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng),，注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的主動(dòng)探究，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,。作為一名地理教師，想一想自己是否正在學(xué)習(xí),、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平,，是否已在研究學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等,。

地圖是地理新課程的一個(gè)重要組成部分，它可將知識(shí)化繁為簡(jiǎn),，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀(guān)念,，理解鞏固學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，獲取新的地理知識(shí),，而且有利于教師創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察思考，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力,。地理新課程中附有大量的插圖,，如七年級(jí)上冊(cè)就有132幅，而且種類(lèi)很多,，有示意圖,、素描圖、景觀(guān)圖,、統(tǒng)計(jì)圖,、曲線(xiàn)圖、柱狀圖,、餅狀圖等，并且均是彩色圖,。面對(duì)這些種類(lèi)繁多的地圖,，作為教者，你想過(guò)沒(méi)有在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用?又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖,、析圖,、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具?怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖,、獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的能力?等等。

活動(dòng)是實(shí)施課程目標(biāo)的主渠道,，也是地理新課程的一大特色,?；顒?dòng)可將多傳輸渠道于一體,。不僅有利于學(xué)生獲得的有效信息達(dá)到最大值，而且有利于實(shí)現(xiàn)各種感官,、生命存在的意義,。這說(shuō)明活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)同參與探究，使聽(tīng),、看,、說(shuō)、思,、做有機(jī)配合，使學(xué)生學(xué)會(huì)探究和體驗(yàn),，提高學(xué)習(xí)能力,。地理新課程安排了大量的活動(dòng)。如七年級(jí)上冊(cè)有34個(gè)活動(dòng),，活動(dòng)內(nèi)容豐富,，有小制作、模擬演示,、讀圖分析,、動(dòng)腦思考、填表,、計(jì)算,、繪圖、談感想看法等,。遇到這些活動(dòng),，你得問(wèn)自己，在地理課堂教學(xué)中,，每一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容都是結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)精心設(shè)計(jì)組織的嗎?每一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容都培養(yǎng)了學(xué)生相應(yīng)的能力嗎?學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)的地理對(duì)終身發(fā)展有用嗎?等等,。

著名教育家陶行先生曾提到“生活即教育”，“社會(huì)即學(xué)?！?，“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育”。的確如此,，實(shí)際生活是教育的中心,，教育要通過(guò)生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育,。而地理教學(xué)更離不開(kāi)學(xué)生的實(shí)際生活。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，不僅使學(xué)生學(xué)得有興趣,，學(xué)得輕松愉快，而且有利于啟發(fā)學(xué)生思維,，獲得生活中有用的地理知識(shí),，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)提供內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力,。地理新課程提供了許多與學(xué)生生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識(shí),，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的體驗(yàn)和感受,。如感受多變的天氣,，根據(jù)天氣預(yù)報(bào)安排生產(chǎn)與生活等。請(qǐng)問(wèn)自己,，在地理課堂教學(xué)中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)心中有數(shù)嗎?是否充分發(fā)揮了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的作用?是怎樣聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)分析掌握新的地理知識(shí)的等,。

此外,，反思是否已轉(zhuǎn)變了自己的角色——學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者,、組織者和合作者;反思地理教學(xué)是否處處滲透了新課程的六大基本理念;反思地理教學(xué)是否完成了新課程三維目標(biāo);反思地理教學(xué)法是否以學(xué)生的發(fā)展為本等,。只有這樣不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，才能不斷地提高自身教育界教學(xué)效能和素養(yǎng),，才能不斷地創(chuàng)新,，全面提高學(xué)生的地理素質(zhì)。

地理教學(xué)反思萬(wàn)能篇十

課堂教學(xué)的好與差,，在很大程度上取決于參與教學(xué)活動(dòng)的人,。教師在教學(xué)反思的過(guò)程中，要反思教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的角色是否投入,，師生的情感交流是否愉快地投入課堂的全過(guò)程,，是否深切地感受學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，并升華到自由精神的需要,。反思學(xué)生是否精神飽滿(mǎn)地投入學(xué)習(xí),，學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的情感狀態(tài)，有沒(méi)有更有效地途徑發(fā)展創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力,。例如：我在講到“長(zhǎng)江沿江地帶”和“黃土高原”環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性時(shí),，讓學(xué)生自己分析和思考，爾后學(xué)生紛紛發(fā)育,，各抒已見(jiàn),。這樣不僅活躍了課堂氣氛,、提供互相交流的機(jī)會(huì)、也充分挖掘?qū)W生的潛力,，并且使學(xué)生自己感悟出環(huán)境教破壞的嚴(yán)重性,。進(jìn)而去思考其產(chǎn)生的原因，從而得出解決問(wèn)題的措施,。

在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí),，經(jīng)常會(huì)發(fā)覺(jué)地理教學(xué)效果或目的與自己的預(yù)期設(shè)計(jì)有比較大的差異，課后分析,，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)過(guò)于理想化,，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出理想的效果。所以,，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀和接受能力以及當(dāng)時(shí)的教學(xué)情景,，及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷探求教學(xué)目的`,、教學(xué)工具,、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，積極改進(jìn),，從而優(yōu)化教學(xué),，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂效益,。

比如“季風(fēng)”這節(jié)內(nèi)容跟我們的生活息息相關(guān)但學(xué)生往往忽視它的存在,，這節(jié)內(nèi)容的知識(shí)很重要而且涉及到有關(guān)判斷風(fēng)向、其他洲的景觀(guān)等,，怎樣把要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的興趣有機(jī)結(jié)合并很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)?我設(shè)計(jì)跟我們本土有關(guān)的問(wèn)題導(dǎo)人,，先示西亞、非洲和上海的景觀(guān)圖,，再問(wèn)：和上海同緯度的西亞,、非洲是沙漠景觀(guān)，可我們上海怎么是河湖密布,，耕作業(yè)發(fā)達(dá),，有“魚(yú)米之鄉(xiāng)”的美稱(chēng)?對(duì)于自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學(xué)生一下子興趣大增,，議論紛紛,，想馬上知道個(gè)究竟。我公布答案：這是歸功于受季風(fēng)(夏季風(fēng))的影響,，接下來(lái)的教學(xué)學(xué)生帶著找謎底的心情去探究,、主動(dòng)學(xué)習(xí)的成效顯而易見(jiàn)。

教師的反思也是針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的,，我們要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理,。學(xué)生的主體地位是否得到確立,、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索去反思去分析,，怎樣才能更合理的促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的發(fā)展,，怎樣才能更好的促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高。

我認(rèn)為,，這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了更高的要求,，除了教師對(duì)教材的全面把握，教師還必須有較高的教育和研究能力,。有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力和控制能力,，并有利于展開(kāi)教學(xué)、通過(guò)創(chuàng)造性思維的課題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展,，對(duì)教學(xué)過(guò)程有充分的估計(jì),，能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和分析解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià),。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),、教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化處理，制定出目標(biāo),、重點(diǎn)與難點(diǎn)等,。但在教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)碰到設(shè)計(jì)的目標(biāo)與學(xué)生的掌握有較的差距。在進(jìn)行“地球的運(yùn)動(dòng)”章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，原先我是這樣的：課時(shí)定6課時(shí),，按照教學(xué)設(shè)計(jì)的步子走,，循規(guī)蹈矩,，知識(shí)點(diǎn)全部講好后再上一節(jié)練習(xí)課。結(jié)果,，做到關(guān)于正午太陽(yáng)高度和白晝長(zhǎng)短的知識(shí)點(diǎn)時(shí),，絕大部分的學(xué)生無(wú)法解題，把課堂上學(xué)的都“忘記”了,，其實(shí)是當(dāng)時(shí)一知半解,、似懂非懂。根據(jù)的實(shí)際,，我首先把基礎(chǔ)打好,，一步步扎扎實(shí)實(shí)的循序漸進(jìn)由淺入深、由表及里把知識(shí)點(diǎn)傳授,。

在后的實(shí)際教學(xué)中我用經(jīng)緯儀演示把學(xué)生初中學(xué)過(guò)的地球,、地圖知識(shí)點(diǎn)重新熱一下，這樣的實(shí)物演示對(duì)學(xué)生的空間想象大有幫助而且充滿(mǎn)好奇,。知識(shí)點(diǎn)由淺入深,，層層遞進(jìn)：由黃赤交角一太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律一正午太陽(yáng)高度的緯度,、季節(jié)變化和晝夜長(zhǎng)短的季節(jié)、緯度變化一四季的更替,，注重在黑板上邊畫(huà)邊講結(jié)合經(jīng)緯儀實(shí)物演示,，并且講練組合，每一個(gè)難懂的知識(shí)點(diǎn)講好就練習(xí),。講練組合一來(lái)可以檢驗(yàn)學(xué)生掌握得如何,，不懂再講解。二是就某些練習(xí)中學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反思,。三是學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中通過(guò)我適當(dāng)點(diǎn)拔能順利的攻克難題,，自信大增，不知不覺(jué)中學(xué)生很好的掌握比較難懂的知識(shí),。所以,，對(duì)于那些抽象理解性強(qiáng)的知識(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)每屆學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)而不是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)使用終身,。

地理是實(shí)踐性和綜合性,、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的三維教學(xué)目標(biāo),，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外,，目前反饋?zhàn)钪饕獊?lái)源于練習(xí)，練習(xí)也是一種再學(xué)習(xí)的過(guò)程,。通過(guò)練習(xí),。不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足,，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用,，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力,、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力,。所以，反思教師給學(xué)生的地理作業(yè)是否是科學(xué)的,，多樣的,、開(kāi)放的，是否對(duì)學(xué)生終身能力發(fā)展有幫助,。因此作業(yè)反饋要注重對(duì)學(xué)生地理技能和方法的訓(xùn)練和培養(yǎng),，正如吉語(yǔ)所說(shuō)“授人之魚(yú)不如授人之漁”。

課堂教學(xué)反思既是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法,。不斷進(jìn)行教學(xué)反思,，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn),、教訓(xùn),，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，激發(fā)教師把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度,，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越,。

地理教學(xué)反思萬(wàn)能篇十一

法反思是一種自我評(píng)價(jià)，是學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象,，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為,、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行審視判斷，從而分析,、研究,、解決存在問(wèn)題的過(guò)程，是一種通過(guò)提高學(xué)習(xí)主體的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑,。它注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度及進(jìn)行反省、分析和總結(jié),，找出存在的問(wèn)題,，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)控學(xué)習(xí)和改善學(xué)習(xí)的策略。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)總結(jié)學(xué)習(xí)的體驗(yàn),、體會(huì)和收獲,，分析利弊得失，并及時(shí)概括,、提高為新的體驗(yàn)與收獲,，對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。

學(xué)習(xí)活動(dòng)總是建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上,，因此在學(xué)習(xí)某部分內(nèi)容時(shí),，要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的知識(shí)儲(chǔ)備是否達(dá)到了活動(dòng)所要求的程度，包括對(duì)地理知識(shí)記憶的熟悉程度,，對(duì)知識(shí)本質(zhì)屬性的理解程度,，對(duì)知識(shí)的各種表達(dá)形式掌握的程度,。在經(jīng)歷一些學(xué)習(xí)活動(dòng)后,，要反思自己學(xué)到了哪些新知識(shí)，這些新知識(shí)與自己原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是如何聯(lián)系的,，反思自己原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)有無(wú)欠缺,，若有，這些欠缺是如何造成的,，如何盡快補(bǔ)救,。如學(xué)習(xí)“俄羅斯”這一節(jié)后，學(xué)生通過(guò)與“日本”所學(xué)內(nèi)容的對(duì)比反思,，得出俄羅斯工業(yè)分布與原料,、燃料產(chǎn)地有關(guān),。而日本工業(yè)分布與優(yōu)良港口、海運(yùn)相關(guān),。這越完善,，而且知識(shí)可遷移性越強(qiáng)。

反思

在教師的引導(dǎo)下,，將學(xué)生帶入知識(shí)再發(fā)現(xiàn)過(guò)程的教學(xué),，讓學(xué)生觀(guān)察研究對(duì)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、提出問(wèn)題,；利用已有的知識(shí)，經(jīng)過(guò)深思熟慮對(duì)問(wèn)題做出猜想,，提出自己的`假設(shè),；設(shè)計(jì)調(diào)查或?qū)嶒?yàn)方案；實(shí)施調(diào)查或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè),；利用各種形式交流得出科學(xué)結(jié)論等,，是探究教學(xué)的重要內(nèi)容。在探究活動(dòng)結(jié)束之后,，教師應(yīng)要求學(xué)生盡力回憶自己從開(kāi)始到結(jié)束的每一步探究活動(dòng),，開(kāi)始是怎樣想的，走過(guò)哪些彎路,，碰到哪些釘子,；為什么會(huì)走彎路，有什么教訓(xùn)可以吸??；自己的思考與老師或同學(xué)的思考究竟誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，哪種方案最優(yōu),；自己在一些思考中能否做某些調(diào)節(jié),，為什么當(dāng)時(shí)不能做出這些調(diào)節(jié)；自己在思考中有沒(méi)有做出某種預(yù)測(cè),，這種預(yù)測(cè)對(duì)自己的思考是否起到了作用,，自己在預(yù)測(cè)和估計(jì)方面有沒(méi)有帶普遍意義的東西可以歸納等，這樣不僅使探究課題的方案,、過(guò)程直接得到了改進(jìn),，而且在評(píng)估和改進(jìn)方案的過(guò)程中增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了相關(guān)技能,，為今后對(duì)類(lèi)似課題方案的優(yōu)化奠定了較好的基礎(chǔ),。

問(wèn)題反思

若要避免“一知半解”式的學(xué)習(xí)，必須將思維的觸角伸展開(kāi)，在活動(dòng)結(jié)束后我想應(yīng)該,?！钡燃せ顚W(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、提出問(wèn)題的能力,。如在學(xué)完“大洲和大洋”提出“關(guān)于地球名字我想應(yīng)該。,?！痹趯W(xué)完“美國(guó)”提出“對(duì)于乳畜帶在五大湖附近我以為。,?！钡韧卣剐缘膯?wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題,，帶著探究的欲望離開(kāi)課堂,，把對(duì)問(wèn)題的研究延伸到課外，既延長(zhǎng)學(xué)生思維的時(shí)間,，擴(kuò)大其思維的空間,，同時(shí)也暗示創(chuàng)新沒(méi)有止境，探究沒(méi)有盡頭,。

反思

“知識(shí)只有觸及人的精神領(lǐng)域時(shí),，才會(huì)變得鮮活而富有生命?！边@一環(huán)節(jié),，就是讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、想象將所學(xué)知識(shí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái),，觸及學(xué)生的態(tài)度與情操,，發(fā)展智慧，提升思想,。情感,、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教育，并非是虛無(wú)縹緲的,，應(yīng)通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)過(guò)程來(lái)體驗(yàn),、培養(yǎng)。如學(xué)完“中國(guó)氣候”后,，有的學(xué)生總結(jié)說(shuō)：“冬季風(fēng)在條件發(fā)生變化時(shí),，可以形成寒潮。這說(shuō)明任何事物都不是一成不變的,，都在發(fā)展變化之中。”學(xué)習(xí)了“臺(tái)風(fēng)”后,，有的學(xué)生說(shuō)：“臺(tái)風(fēng)有時(shí)對(duì)人們有益,，有時(shí)對(duì)人們有害，因此我認(rèn)為對(duì)待一個(gè)問(wèn)題或一個(gè)人,，要有一分為二的觀(guān)點(diǎn),。”“要辯證地看問(wèn)題,，要善于從不利中找出有利的方面,，還要從逆境中看到希望?！睂W(xué)生的語(yǔ)言雖然顯得有些稚嫩,，對(duì)道理的感悟略顯生硬，但是它畢竟是有感而發(fā),，說(shuō)明使學(xué)生的思維有了質(zhì)的飛躍,。