每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思優(yōu)缺點篇一

20xx年11月24—11月26日,，我到深圳跟崗學(xué)習(xí)三天。期間,，有機(jī)會到指導(dǎo)老師林主任班級上一節(jié)交流課,。教學(xué)內(nèi)容為三年級上冊古詩《飲湖上初晴后雨》。

課后,，團(tuán)隊的老師們給我評課,，提出了非常多寶貴的意見，具體如下：

因為經(jīng)驗不足,，也不了解這個班的學(xué)生情況,，我在備課的時候，擔(dān)心這個問題學(xué)生不會,、擔(dān)心如果學(xué)生太活躍,，我控制不了怎么辦。所以,，設(shè)計的教學(xué)思路,，變得很保守，變得我要怎么講完這節(jié)課，而不是怎么帶著學(xué)生學(xué)完這首詩,。

比如“懂詩意”這個環(huán)節(jié),，我出示了直接出示了圖片，讓學(xué)

生用自己的話來描述這一幅圖,。而且我的答案是預(yù)設(shè)好的了,，那就是古詩中的“水光瀲滟晴方好”。這樣一來,，學(xué)生看著圖來描述,，沒有想象空間，就是被動接受了這些知識,，而不是主動發(fā)現(xiàn),、建構(gòu)了這些知識。

課后評課中,，老師們指出,，備課必須“眼中有學(xué)生”。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該改成這樣：讓學(xué)生自己想象“水光瀲滟晴方好”的景象,，說自己的理解,，這一過程中可以讓學(xué)生小組討論，我去巡堂指導(dǎo),?；蛘呖梢园堰@個變成口語訓(xùn)練的一個訓(xùn)練點，讓學(xué)生自由回答,，引導(dǎo)學(xué)生說話,、表達(dá)。

評課時候,，老師們指出,，我沒有把學(xué)習(xí)古詩的方法歸納出來，沒有把方法交給學(xué)生,。這里讓我反思,，所謂“一課一得”,，在我的這節(jié)課上,，我給了學(xué)生什么，學(xué)生收獲了什么,。

經(jīng)過這次的上課和評課,，我進(jìn)一步理解了語文“工具性”的這一問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)是得法于課內(nèi),。那么,，我的課上應(yīng)該這樣調(diào)整：把和本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的教學(xué)活動刪去，和學(xué)生一起歸納總結(jié)出學(xué)習(xí)古詩的方法，緊接著出示和其他西湖有關(guān)的一兩首古詩,，讓學(xué)生按照這些方法進(jìn)行學(xué)習(xí),，做到舉一反三。把方法交給學(xué)生,、把工具交給學(xué)生,，我必須要加強(qiáng)這方面的意識。

這一節(jié)課中,，我設(shè)計了多種形式讓學(xué)生朗讀體會,。但是，從課堂效果看,，都停留在比較表面,，沒有讓學(xué)生深入去理解。評課時候,，曾雯主任告訴我,，在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生小組合作,，進(jìn)行多樣化的表達(dá)：比如,，把這首詩畫出來、把這首詩表演出來,、把這首詩編成故事,、把這首詩有感情地朗讀出來等等。

以上的幾種形式,，可以讓學(xué)生自由選擇,，但要求讓每個小組有任務(wù)、每個學(xué)生有事做,。曾老師的這個想法,，讓我瞬間開闊了思維，我認(rèn)為,，這也是讓學(xué)生理解和再創(chuàng)造的過程,。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思15

《飲湖上初晴后雨》是一首寫景詩，描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不通風(fēng)姿,。

本詩的難點應(yīng)該是重點詞的理解及對詩描繪的意境的把握上,。因此，課堂上,，我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境,，力圖讓學(xué)生真正“入境”。首先,，以“上有天堂,，下有蘇杭”這一本單元需要積累的諺語入手，播放蘇杭的畫面。然后,，再通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖風(fēng)光圖片,，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀的感受,，營造了閱讀期待,。在突破詩歌的教學(xué)難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時,，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面,，并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會有哪些美麗的景象,？”在讓學(xué)生感受雨中西湖畫面時,，我又讓學(xué)生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”

通過一系列鋪墊,，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境,，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子,，淡妝濃抹總相宜”的理解,，對詩人情感的體悟打下了良好的基礎(chǔ)。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思優(yōu)缺點篇二

《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文,，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作,。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿,，表達(dá)了詩人對西湖美景的熱愛與贊美,。

古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的難點，如何引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入詩詞的意境,。在這首詩的教學(xué)過程中,，我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”,。

課堂一開始,，我就講解了美麗的西湖新舊十景：

1、蘇堤春曉----南宋時,，蘇堤春曉就被列為西湖十景之首,，相比與之齊名的白堤，少了一份喧鬧和嘈雜,，多了一份寧靜和悠閑,。蘇堤6橋“映波，鎖瀾,，望山，壓堤，東浦,，跨虹”風(fēng)景各不相同,，而在這6橋上幾乎能飽覽西湖的最好的景觀，排名首位當(dāng)之無愧,。

2,、曲院風(fēng)荷----曲院風(fēng)荷其實包含“曲院、風(fēng)荷”兩部分,，現(xiàn)在都在曲院風(fēng)荷公園里,，是難得的.即使游客再多也能讓人神往的地方。印象中去曲院風(fēng)荷的最好的時候是在夏天的一個雨后的天氣,，荷花盛開,，空氣清新，清風(fēng)徐徐,，沁人心脾,。真正的“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”,，詩中的意境,。

3、柳浪聞鶯----顧名思義,，柳葉成浪,，鳥語花香，光聽名字足以讓人心動,，只是一些人工的行為使如此畫意的景色有略煞風(fēng)景之感,。此景點本身似乎并不能讓人找到什么太過人之處，而是需要慢慢的體味,，所以最近來此的外地游人逐漸減少,，但是如果不是為了看景而看景的話，來此地往往能給人帶來意外的深遠(yuǎn)的感觸,。

4,、平湖秋月----也許平湖秋月的景區(qū)范圍是所有西湖景點中最小的，但這并沒有對她的聞名造成妨礙,。做為最佳的晌賞月之地,，確實名不虛傳。平湖秋月高閣凌波,，綺窗俯水,，平臺寬廣，視野開闊,，秋夜在此縱目高眺遠(yuǎn)望,，但見皓月當(dāng)空,，湖天一碧，金風(fēng)送爽,，水月相溶,，不知今夕何夕。其實美景又何止秋季,，何止月夜,，清駱成驤有撰有一副楹聯(lián)：“穿牖而來夏日清風(fēng)冬日日，卷簾相見前山明月后山山,?！?/p>

5、三潭印月----與平湖秋月不同的是,，同樣因為月亮而出名的景點,，三潭印月是以欣賞水中月聞名。據(jù)說三座小塔能在水中倒映出月亮來,，可惜從來沒有親眼所見,。本景點其實還應(yīng)該包括三潭印月島，三潭印月島又名小瀛洲,，與湖心亭,，阮公墩合稱為湖上三島。島上景色極為秀美,，四季花開不斷,，加上湖光搖曳，讓人恍惚迷離,，流連忘返,。

6、斷橋殘雪----可能斷橋殘雪是西湖十景里最有名的了,，這一切源與那美麗動人的許仙和白娘子的傳說,，可是要真論起景色卻與此無關(guān)。由于杭州的近年少有紛飛大雪,，要想親眼目睹實在是一種奢望,。由于此地實在太出名，游客肯定是最多的,，常有人擔(dān)心由于游人太多而讓斷橋真正的名副其實一回,。如果能有機(jī)會在人少的時候來欣賞，絕對能排上前三位,，可惜的是這樣的時候太少,。

7、雙峰插云----這種景色似乎只能從風(fēng)景片中看到,，要能真正的看個實在好象不太容易,。不過如果能登上北高峰,，南高峰，俯瞰西湖,，幾乎就能把整個西湖一覽無遺,。加上此二處游人不多,，是個難得清凈的好去處,。

8、南屏晚鐘----在杭州,，要論佛教圣地,，除了靈隱寺，首推凈慈寺,，那口鐘就在凈慈寺,。若論鐘聲，我等俗人自然無法聽出和普通鐘聲的不同之處,，只是會隱隱覺得它的宏偉和氣度,。每年除夕的108聲鐘聲也賦予了它特殊的意義。只是現(xiàn)在普通人只要交上十塊錢就能敲上一下,，讓人覺得實在有玷污佛門圣地之感,，實為極其的大煞風(fēng)景。

9,、雷峰夕照----和斷橋殘雪一樣,，雷峰塔也因為白娘子而讓人覺得神秘和向往?？上ё罱Z轟烈烈的雷峰塔地宮的挖掘讓人不禁產(chǎn)生一絲寒意,。其實自從雷峰塔倒掉以后，這個景點已經(jīng)永遠(yuǎn)留在我們的回憶中了,，即使現(xiàn)在多大的投資重建,，也無法給人帶來美好的感覺了。

10,、花港觀魚----其實若論風(fēng)景,，花港觀魚實在能排上前5名，甚至可以和曲院風(fēng)荷一較高下,，只是由于游人的眾多和商業(yè)的興旺,，看到眾人在橋上爭相往池里扔面包屑喂魚，總是無法給人以清新脫俗的感覺,。

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飲湖上初晴后雨教學(xué)反思優(yōu)缺點篇三

20xx年11月24—11月26日,，我到深圳跟崗學(xué)習(xí)三天。期間,，有機(jī)會到指導(dǎo)老師林主任班級上一節(jié)交流課,。教學(xué)內(nèi)容為三年級上冊古詩《飲湖上初晴后雨》,。

課后，團(tuán)隊的老師們給我評課,，提出了非常多寶貴的意見,，具體如下：

因為經(jīng)驗不足，也不了解這個班的學(xué)生情況,，我在備課的時候,，擔(dān)心這個問題學(xué)生不會、擔(dān)心如果學(xué)生太活躍,，我控制不了怎么辦,。所以，設(shè)計的教學(xué)思路,，變得很保守,，變得我要怎么講完這節(jié)課，而不是怎么帶著學(xué)生學(xué)完這首詩,。

比如“懂詩意”這個環(huán)節(jié),，我出示了直接出示了圖片，讓學(xué)

生用自己的話來描述這一幅圖,。而且我的答案是預(yù)設(shè)好的了,，那就是古詩中的“水光瀲滟晴方好”。這樣一來,，學(xué)生看著圖來描述,，沒有想象空間，就是被動接受了這些知識,，而不是主動發(fā)現(xiàn),、建構(gòu)了這些知識。

課后評課中,，老師們指出,，備課必須“眼中有學(xué)生”。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該改成這樣：讓學(xué)生自己想象“水光瀲滟晴方好”的景象,，說自己的理解,，這一過程中可以讓學(xué)生小組討論，我去巡堂指導(dǎo),?；蛘呖梢园堰@個變成口語訓(xùn)練的一個訓(xùn)練點，讓學(xué)生自由回答,，引導(dǎo)學(xué)生說話,、表達(dá)。

評課時候,，老師們指出,，我沒有把學(xué)習(xí)古詩的方法歸納出來,，沒有把方法交給學(xué)生。這里讓我反思,，所謂“一課一得”,，在我的這節(jié)課上，我給了學(xué)生什么,，學(xué)生收獲了什么,。

經(jīng)過這次的上課和評課，我進(jìn)一步理解了語文“工具性”的這一問題,，學(xué)生的學(xué)習(xí)是得法于課內(nèi),。那么,，我的課上應(yīng)該這樣調(diào)整：把和本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的教學(xué)活動刪去,，和學(xué)生一起歸納總結(jié)出學(xué)習(xí)古詩的方法，緊接著出示和其他西湖有關(guān)的一兩首古詩,，讓學(xué)生按照這些方法進(jìn)行學(xué)習(xí),，做到舉一反三。把方法交給學(xué)生,、把工具交給學(xué)生,，我必須要加強(qiáng)這方面的意識。

這一節(jié)課中,，我設(shè)計了多種形式讓學(xué)生朗讀體會,。但是，從課堂效果看,，都停留在比較表面,，沒有讓學(xué)生深入去理解。評課時候,，曾雯主任告訴我,，在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生小組合作,，進(jìn)行多樣化的表達(dá)：比如,，把這首詩畫出來、把這首詩表演出來,、把這首詩編成故事,、把這首詩有感情地朗讀出來等等。

以上的幾種形式,，可以讓學(xué)生自由選擇,，但要求讓每個小組有任務(wù)、每個學(xué)生有事做,。曾老師的這個想法,，讓我瞬間開闊了思維,，我認(rèn)為，這也是讓學(xué)生理解和再創(chuàng)造的過程,。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思優(yōu)缺點篇四

“ 江山代有才人出 ,，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年?！焙棋迩晡拿?，孕育了中華民族無數(shù)的文化遺產(chǎn)，而古詩,，更是一顆璀璨的明珠,，正如那漫天繁星，閃耀了千年文明的美麗夜空,。在小學(xué)教材中,，古詩教學(xué)內(nèi)容占很大比例，對培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和情感有著重要作用,。但我們似乎在走“釋題目,，知詩人，解難字,，譯全篇,，悟情感，齊背誦”的模式化道路,。這樣學(xué)生沒有從古詩教學(xué)中體悟到語言文字的魅力,，沒有從古詩教學(xué)中感受到民族文字的摯愛，沒有情感,，優(yōu)秀文化遺產(chǎn)就無以繼承和發(fā)展,。因此， 在教學(xué)中怎樣化難為易,、由淺入深體驗?zāi)窃催h(yuǎn)流長的美好意境,，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩的熱情呢?本學(xué)期的師徒同課同構(gòu)，我和候莉莉老師選擇了宋代大文豪蘇軾的名作《飲湖上初晴后雨》,，對古詩教學(xué)做了初步地探索,。課雖已上完，但意猶未盡,、感想頗多!

“詩歌不是無情物,，字字句句吐衷腸”正因為詩如鼓琴聲聲見心，易唱動聽悅耳感人又因為“俯而讀仰而思熟讀精思理自知”是傳統(tǒng)的教詩方法,，所以運用吟誦引入法在實踐中是奏效的,。它能恰如其分地表達(dá)作者的感情使學(xué)生一開始就受到感染，激發(fā)起濃厚的情趣。在本課的開始,，我就圍繞單元主題“水”帶領(lǐng)學(xué)生吟誦李白的《望廬山瀑布》,、《望天門山》、《將進(jìn)酒》中有關(guān)水的名句,。通過飽含真情的吟誦帶領(lǐng)孩子進(jìn)入情境,，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)詩的欲望。

字,、詞是古詩的組成單元,，學(xué)懂字、詞是理解詩句含義,、分析詩的意境的前提,。詩中的一字一詞都經(jīng)過詩人的千錘百煉，因此抓住重點字,、詞分析理解詩意是古詩教學(xué)中的重點也是難點,。在本課的教學(xué)中，我緊抓住“水光瀲滟”,、“ 山色空蒙”,、“方”、“ 亦”,、“ 總相宜”等關(guān)鍵字，通過圖片,、音樂等多媒體,、找近義詞、結(jié)合學(xué)過的古文,、聯(lián)系生活實際等方法,。帶領(lǐng)學(xué)生理解詩意、體會詩情,，走進(jìn)詩人描繪的畫面,。

誦讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的主要方法也是理解古詩文內(nèi)容、體會作者思想感情的有效途徑,。古詩文的語言之美,、節(jié)奏之美、音韻之美,、意境之美僅憑教師的講解學(xué)生是體味不到的要突出“讀”要讓學(xué)生在讀中感悟,。朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀基本功,。讓學(xué)生通過朗讀理解詩意,、領(lǐng)會感情和培養(yǎng)想象能力是古詩文教學(xué)的重點。在本課的教學(xué)中，我通過美輪美奐的西湖畫面,，配合美妙動聽的音樂,，把孩子帶入詩歌所描繪的情境中去。教師再通過形象生動的語言,，帶領(lǐng)孩子反復(fù)吟誦,，進(jìn)而體會詩歌描寫的美好意境。如在教學(xué)水光瀲滟晴方好,，山色空蒙雨亦奇后,，教師聲情并茂地說：“風(fēng)和日麗，當(dāng)我們漫步西湖湖邊,，我們會贊嘆道——(男生讀)細(xì)雨蒙蒙,，我們蕩舟湖邊，我們會贊嘆道——(女生讀),。讓學(xué)生的情感在朗讀中升華,，在吟誦中體會。

在古詩教學(xué)中引入活動給了學(xué)生一個自由想象,、自由表達(dá)的時間和空間,，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力大有幫助。,、古詩的特點是詩中有畫,、畫中有詩,。詩與畫互相生發(fā),、相得益彰,。一首詩往往就是一幅山水畫一幅田園風(fēng)光圖,。因此理解好詩句就能在腦海中浮現(xiàn)出一幅美妙的畫面,。在學(xué)完全文后,，我讓學(xué)生用今天積累的詞語,，想象古詩描寫的西湖美景,，寫寫你心目中的西湖,。通過文字描述畫面,，更進(jìn)一步地體會詩人的情感，走進(jìn)詩人的'世界,。

不足之處：

1,、學(xué)生讀詩的韻味不夠濃，由于沒有把導(dǎo)語很好的記下來,，在教學(xué)中教師沒能創(chuàng)設(shè)出想象中的詩情畫意,，學(xué)生的朗讀也不夠深入。應(yīng)該讓引導(dǎo)學(xué)生理解詞語,，感受意境之后,，再讓學(xué)生在想象中讀,，學(xué)生讀詩的韻味會更濃。

2,、教學(xué)設(shè)計過于面面俱到,，容量過大，再加上沒有掌握好時間,，整堂課有些前緊后松,。后面的內(nèi)容沒有講深講透。

雖然有這樣那樣的不足,，不過我相信通過這次大膽的嘗試,，對以后的詩詞教學(xué)一定會有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試,，每一次收獲,，每一次新的挑戰(zhàn)。讓我們一起用詩一樣的精巧鍛造課堂,，用詩一樣的意蘊(yùn)營造課堂,，用詩一樣的激情澎湃課堂。讓我們的課堂因詩歌教學(xué)而充滿濃濃的詩意,，讓學(xué)生的精神生命詩意地棲居,。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思優(yōu)缺點篇五

執(zhí)教《飲湖上初晴后雨》是我在閱讀蘇軾相關(guān)資料后的一個選擇。因?qū)μK軾特別的喜歡,，讓我也就特別喜歡他的這首詩,。另一個原因就是我依然在牽掛著以前在陳店小學(xué)所參加的一個課題——經(jīng)典誦讀與課堂教學(xué)的有效整合。

《飲湖上初晴后雨》這首古詩的語言還是比較通俗易懂的,，但是詩中的某些詞語的理解卻是可意會而不好言傳的,。

備課也經(jīng)歷了一個比較長的過程，反復(fù)領(lǐng)悟古詩,，了解學(xué)情，課堂中每個問題的設(shè)計,，過渡語的反復(fù)斟酌我都經(jīng)歷了反復(fù)思考反復(fù)推敲的過程,。備課結(jié)束之后，我最大的感受就是老師引得太多,，放手不夠,，課堂中老師要說的話也太多。后又經(jīng)歷了幾次修改,，但是問題依然存在,，并沒有得到實質(zhì)性的改變。執(zhí)教的過程中,，很多問題由于在備課的時候不夠周全,，因此，問題就開始顯山露水了。

第一,，孩子們的課堂常規(guī)訓(xùn)練不夠到位,。上整堂課，雖然我仔細(xì)觀察了孩子們,，他們沒有任何出格的行為,，但是我認(rèn)為很多孩子是心不在焉的，是學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真的,。我在想,，第一是我的孩子沒有學(xué)會聽課，其次就是因為我的課不夠吸引孩子們,。第三就是孩子們見不得三寶,，來了幾位老師聽課，他們就手足無措了,，發(fā)言不夠踴躍,，朗讀不夠放開。聽了黃組長的課,，我才知道,，其實三年級的課堂教學(xué)中，組織教學(xué)也是少不了的程序,，特別是在我們平時的課堂教學(xué)中,，更要注意組織教學(xué)，這樣才能有好的學(xué)習(xí)效果,。

第二,，課件的制作不精細(xì)。淡妝濃抹的鏈接就不到位,。因為課件是我在家里制作的,，邊制作邊修改，家里的電腦有點小問題,，保存的時候容易出故障,，后來在教室里播放課件的時候，沒有關(guān)注這個小細(xì)節(jié),。因此在執(zhí)教過程中就出現(xiàn)了問題,。

第三，了解學(xué)情不夠,。應(yīng)該說,，我對孩子們還是不太了解，比如我問總相宜是怎么理解的,，孩子們是全然不知,，回答的是風(fēng)馬牛不相及,。這就是我對孩子們的估計不足。在三6班上課的時候,，我發(fā)現(xiàn)他們不懂淡妝濃抹是什么意思,，我立刻修改了自己的教學(xué)思路，本打算將那個問題拋給學(xué)生的,，我換成了兩幅對比圖片來幫助孩子理解,，應(yīng)該說那兩幅圖解決了淡妝濃抹的問題，但是我沒有將這個好的契機(jī)和總相宜結(jié)合起來,。正如黃老師所說的那樣,，直接問孩子們，這兩幅圖美不美,？孩子們肯定肯定回答,，美，然后我直接總結(jié),，這就是總相宜,，那教學(xué)效果就完全不一樣了。

第四,，就是課前的預(yù)設(shè)還是不夠精細(xì),，這點從每個環(huán)節(jié)的設(shè)計連貫度就可以看出來。

雖然說我在預(yù)設(shè)的時候還是關(guān)注了如何讓每個環(huán)節(jié)更連貫,，讓過渡語更自然一些,，也許是我教案記得不熟練，也許是我的臨場機(jī)智不夠,，反正表現(xiàn)不盡人意,。

第五，加強(qiáng)教師基本功的訓(xùn)練,，讓課堂教學(xué)語言更美一些,，讓教學(xué)流程更清晰一些，讓評價更多樣一些,，讓普通話更標(biāo)準(zhǔn)一些,，讓語氣更抑揚頓挫一些，讓感情更充沛一點,，這樣的話，我們的課堂教學(xué)才能散發(fā)勃勃的生命活力,。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思優(yōu)缺點篇六

《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文,，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征,，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿,，表達(dá)了詩人對西湖美景的熱愛與贊美,。

古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的難點，如何引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入詩詞的意境,。在這首詩的教學(xué)過程中,，我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”,。

課堂一開始,，我就講解了美麗的西湖新舊十景：

1、蘇堤春曉----南宋時,，蘇堤春曉就被列為西湖十景之首,，相比與之齊名的白堤，少了一份喧鬧和嘈雜,，多了一份寧靜和悠閑,。蘇堤6橋“映波，鎖瀾,，望山,，壓堤，東浦,，跨虹”風(fēng)景各不相同,，而在這6橋上幾乎能飽覽西湖的最好的景觀，排名首位當(dāng)之無愧,。

2,、曲院風(fēng)荷----曲院風(fēng)荷其實包含“曲院、風(fēng)荷”兩部分,，現(xiàn)在都在曲院風(fēng)荷公園里,，是難得的即使游客再多也能讓人神往的地方。印象中去曲院風(fēng)荷的最好的'時候是在夏天的一個雨后的天氣,，荷花盛開,，空氣清新，清風(fēng)徐徐,，沁人心脾,。真正的“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”,，詩中的意境,。

3、柳浪聞鶯----顧名思義,，柳葉成浪,，鳥語花香，光聽名字足以讓人心動,，只是一些人工的行為使如此畫意的景色有略煞風(fēng)景之感,。此景點本身似乎并不能讓人找到什么太過人之處,，而是需要慢慢的體味，所以最近來此的外地游人逐漸減少,，但是如果不是為了看景而看景的話,，來此地往往能給人帶來意外的深遠(yuǎn)的感觸。

4,、平湖秋月----也許平湖秋月的景區(qū)范圍是所有西湖景點中最小的,，但這并沒有對她的聞名造成妨礙。做為最佳的晌賞月之地,，確實名不虛傳,。平湖秋月高閣凌波，綺窗俯水,，平臺寬廣,，視野開闊，秋夜在此縱目高眺遠(yuǎn)望,，但見皓月當(dāng)空,，湖天一碧，金風(fēng)送爽,，水月相溶,，不知今夕何夕。其實美景又何止秋季,，何止月夜,，清駱成驤有撰有一副楹聯(lián)：“穿牖而來夏日清風(fēng)冬日日，卷簾相見前山明月后山山,?！?/p>

5、三潭印月----與平湖秋月不同的是,，同樣因為月亮而出名的景點,，三潭印月是以欣賞水中月聞名。據(jù)說三座小塔能在水中倒映出月亮來,，可惜從來沒有親眼所見,。本景點其實還應(yīng)該包括三潭印月島，三潭印月島又名小瀛洲,，與湖心亭,，阮公墩合稱為湖上三島。島上景色極為秀美,，四季花開不斷,，加上湖光搖曳，讓人恍惚迷離，流連忘返,。

6、斷橋殘雪----可能斷橋殘雪是西湖十景里最有名的了,，這一切源與那美麗動人的許仙和白娘子的傳說,，可是要真論起景色卻與此無關(guān)。由于杭州的近年少有紛飛大雪,，要想親眼目睹實在是一種奢望,。由于此地實在太出名，游客肯定是最多的,，常有人擔(dān)心由于游人太多而讓斷橋真正的名副其實一回,。如果能有機(jī)會在人少的時候來欣賞，絕對能排上前三位,，可惜的是這樣的時候太少,。

7、雙峰插云----這種景色似乎只能從風(fēng)景片中看到,，要能真正的看個實在好象不太容易,。不過如果能登上北高峰，南高峰,，俯瞰西湖,，幾乎就能把整個西湖一覽無遺。加上此二處游人不多,，是個難得清凈的好去處,。

8、南屏晚鐘----在杭州,，要論佛教圣地,，除了靈隱寺，首推凈慈寺,，那口鐘就在凈慈寺,。若論鐘聲，我等俗人自然無法聽出和普通鐘聲的不同之處,，只是會隱隱覺得它的宏偉和氣度,。每年除夕的108聲鐘聲也賦予了它特殊的意義。只是現(xiàn)在普通人只要交上十塊錢就能敲上一下,，讓人覺得實在有玷污佛門圣地之感,，實為極其的大煞風(fēng)景。

9,、雷峰夕照----和斷橋殘雪一樣,，雷峰塔也因為白娘子而讓人覺得神秘和向往。可惜最近轟轟烈烈的雷峰塔地宮的挖掘讓人不禁產(chǎn)生一絲寒意,。其實自從雷峰塔倒掉以后,，這個景點已經(jīng)永遠(yuǎn)留在我們的回憶中了，即使現(xiàn)在多大的投資重建,，也無法給人帶來美好的感覺了,。

10、花港觀魚----其實若論風(fēng)景,，花港觀魚實在能排上前5名,，甚至可以和曲院風(fēng)荷一較高下，只是由于游人的眾多和商業(yè)的興旺,，看到眾人在橋上爭相往池里扔面包屑喂魚,，總是無法給人以清新脫俗的感覺。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思優(yōu)缺點篇七

xx年xx月xx日,我非常幸運的參加了由xx市優(yōu)質(zhì)化工程組組織的“同課異構(gòu)”活動,。在我校吳校長的帶領(lǐng)下,，我和李xx老師，馮xx老師一起來到xx市xx實驗學(xué)校,，與這里的老師共同執(zhí)教人教版小學(xué)三年級上冊的古詩《飲湖上初晴后雨》,。通過這次活動，不僅使我感受到了浙江老師先進(jìn)的教學(xué)理念,，同時,，也讓我對古詩教學(xué)有了更深刻的研究，教法也改進(jìn)了許多,。

整節(jié)課下來,，我覺得自己和浙江老師在課堂教學(xué)上，充分展示了南北方不同的教學(xué)特色,。比如,，我就屬于大嗓門，激情高漲,。用我們北方人特有的豪放,，引領(lǐng)學(xué)生盡情的表達(dá)著對西湖的'喜愛和贊美。而浙江的老師就是溫文爾雅,，似乎就是西湖的代表和象征,。那種流淌于心底的最真摯的情感，也在老師春風(fēng)化雨,、潤物無聲的指導(dǎo)下,，表達(dá)的盡善盡美。

在教學(xué)設(shè)計上,，我們倆的著重點也各有所不同,。我著重引導(dǎo)學(xué)生感悟西湖美，讓學(xué)生想象除了晴雨天，西湖在其他時間又是一番怎樣的情景,？力求潤物無聲的理解“淡妝濃抹總相宜”的含義,。而姚北的老師則是在后兩句上下功夫。我注重朗讀,。讀準(zhǔn),、讀通、讀出韻味,、讀出感情，自由讀,、個別讀,、范讀、分小組讀,、男生讀,、女生讀、齊讀,、接讀等,。通過這一系列的朗讀活動的開展，把古詩的學(xué)習(xí)由易到難,、層層推進(jìn),，不僅使學(xué)生對這首詩的理解越來越透徹，漸漸體悟到了詩人的情感,，而且背誦也在不經(jīng)意間順利完成,。姚北的這位老師注重基礎(chǔ)知識的理解和掌握，不僅當(dāng)堂會背古詩,，還當(dāng)堂訓(xùn)練,、反饋矯正。

當(dāng)然,，我們也有相同之處,，那就是不約而同的重視古詩學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

課后,，我一直在思考和探索,，希望自己能在今后的古詩教學(xué)中有所突破和發(fā)展。在項目組專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)下,，我的教學(xué)理念有了新的提升,，我渴望“做一個有追求的老師”，渴望讓自己更優(yōu)秀,、更卓越,。所以，同課異構(gòu)活動雖然結(jié)束，但我對古詩教學(xué)的探究卻沒有停止,。我渴望形成自己的教學(xué)風(fēng)格,，能上出有特色的小學(xué)古詩教學(xué)課，讓古詩這朵中華文明之花綻放在每一個學(xué)生的心中,，讓中華文明之火,，代代相傳。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思優(yōu)缺點篇八

1,、在學(xué)生談到西施的美美在何處時,，學(xué)生無法感受“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的魅力,，對西施濃淡相宜的美無法領(lǐng)悟時,，我的教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得過于守舊，不知道恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，導(dǎo)致學(xué)生一知半解,。其實可以引導(dǎo)學(xué)生，西施和西湖有什么相似之處,，詩人為什么要這樣說,，由此可見一個良好的教育契機(jī)被錯過了。

2,、平時學(xué)生習(xí)慣了那種一本書一支筆的課堂學(xué)習(xí)模式,，師生間的交流和默契顯得較為生疏，導(dǎo)致沒有達(dá)到預(yù)期的效果,。

3,、教師要準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)時間，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排要合理緊湊,。

4,、教學(xué)中在對詩歌整體進(jìn)行感悟理解的同時，不能削弱甚至忽視基礎(chǔ)知識的教學(xué),。如：生字書寫,，重點詞語的理解。特別是在公開課上,，部分老師可能出現(xiàn)為了展現(xiàn)對詩情意境的感悟,，而削弱基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。這樣導(dǎo)致的后果就是,，學(xué)生在課堂上也許滔滔不絕的談感悟,，而在進(jìn)行書面練習(xí)時，卻不能用準(zhǔn)確的語言表達(dá),。