在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思簡短 飲湖上初晴后雨聽課反思篇一

古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的難點(diǎn),，如何引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入詩詞的意境,。在這首詩的教學(xué)過程中,，我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”,。

課堂一開始,，我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊十景風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白,，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受,，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手,，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進(jìn)一步理解題意,。使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩意的好方法,，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用,。在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時(shí),，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面,，讓學(xué)生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面,，在通過各種方式的朗讀,，使其在情感上得到升華。

隨后,，引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細(xì)雨之奇,。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我先出示畫面,，讓學(xué)生想象并來描繪,，學(xué)生的情緒達(dá)到高潮之際,，出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會(huì)奇的獨(dú)特之處,，加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo),，使學(xué)生能夠走進(jìn)詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后,，我通過一個(gè)小的寫話來升華情感：因?yàn)橛杏?，西湖的柳枝更加柔美，因?yàn)橛杏?，西湖的小橋更加俊美,，因?yàn)椋ǎ骱模ǎ└樱ǎ?。通過一系列的鋪墊,，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中,，這對(duì)詩歌后兩句“欲把西湖西子,，淡妝濃抹總相宜”的理解，對(duì)詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ),。

此時(shí),，蘇軾站在西湖邊，看著美麗的湖光山色,，蘇軾醉了,，——“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”此時(shí),，老師站在喜歡邊,，老師醉了?！藭r(shí)小朋友站在喜歡邊,，小朋友們醉了……通過多次朗讀引導(dǎo)，學(xué)生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中,。最后我通過蘇軾的另一首《望湖樓醉書》來比較拓展延伸,，一首是描寫小雨的輕柔，一首是描寫大雨的狂亂,，學(xué)生在朗讀比較中體會(huì)雨的不同韻味,，感受詩的魅力。

古詩教學(xué)中,，朗讀是重頭戲,，只有通過朗讀，才能讓學(xué)生理解詩歌,，體會(huì)到詩人表達(dá)的感情,。這一堂課中,，我采用了多種朗讀形式，有范讀,、個(gè)別讀,、齊讀等。通過這一系列的朗讀活動(dòng)的開展,，學(xué)生漸漸體悟到了詩人的情感,。在這次詩詞教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己過于引導(dǎo)，沒有放開學(xué)生大膽的想象,，有的環(huán)節(jié)時(shí)間過于倉促,，沒有達(dá)到預(yù)定的效果。

相信通過這次大膽的嘗試,，對(duì)以后的詩詞教學(xué)一定會(huì)有更多的借鑒和幫助,。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思簡短 飲湖上初晴后雨聽課反思篇二

本周五第一節(jié)課我講了一節(jié)古詩《飲湖上初晴后雨》，教育局的領(lǐng)導(dǎo)和校領(lǐng)導(dǎo)來聽課,。下面我就結(jié)合教育局騰老師的點(diǎn)評(píng)反思一下這堂課,。

中國是一個(gè)詩的國度,國家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,十分強(qiáng)調(diào)古詩文的教學(xué)與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩文,。編者將古詩選入語文教材,，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí),，積累語言,，增加文化底蘊(yùn)。

在教學(xué)中,，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀,，幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會(huì)詩歌描寫的意境上。由于課前我布置了預(yù)習(xí),，所以我對(duì)詩句中的重點(diǎn)字詞單抽出來幫助學(xué)生來理解,，效果不是很好，看來還是應(yīng)該放到詩中去理解更為合適,。

由于有些緊張,，在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以后，把讀詩這個(gè)重要環(huán)節(jié)居然給丟了,，很是不應(yīng)該,，其實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)上有的，上課前我還看教案時(shí)還記著著,，可一上課就給丟了,，光想著怎么用課件了，短練啊!

回憶整堂課,，就像騰老師說的那樣,，詞語的理解,、詩句的理解、讀,、預(yù)習(xí)等方面都關(guān)注到了,，就是落實(shí)的不夠扎實(shí)。現(xiàn)在讓我想怎么才能把這些環(huán)節(jié)都落實(shí)的很扎實(shí),，我也說不出來,，同時(shí)也不是一句話兩句話能說明白的，也不是一朝一夕就能做好的,，還需要我不斷的學(xué)習(xí)和積累,。我會(huì)的。

這堂課的備課和課件其實(shí)我也用心了,，一直忙到夜里一點(diǎn)多,，估計(jì)二點(diǎn)多才睡著的，可就是自己的水平太有限,，課件雖然做的還算可以,，就是好鋼沒有用到刀刃上，課件出示的時(shí)機(jī)不是恰到好處,，騰老師的一句話使我茅塞頓開：畫面的呈現(xiàn)應(yīng)該起到提升的作用,，而不能讓學(xué)生成為畫面的解說員;應(yīng)該讓學(xué)生在頭腦形成形象以后再出示畫面，使學(xué)生的感悟和體會(huì)得到提升,。

通過這節(jié)課還使我深深的感受到課件的輔助作用真的很大,，以前只是看其他老師上課時(shí)使用課件，自己沒用過,。這次如果沒有課件我真不知道怎么上這節(jié)課,。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)有課件，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠被調(diào)動(dòng)起來,，以后我要在這方面也多下些功夫,。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思簡短 飲湖上初晴后雨聽課反思篇三

執(zhí)教《飲湖上初晴后雨》是我在閱讀蘇軾相關(guān)資料后的一個(gè)選擇。因?qū)μK軾特別的喜歡,，讓我也就特別喜歡他的這首詩,。另一個(gè)原因就是我依然在牽掛著以前在陳店小學(xué)所參加的一個(gè)課題——經(jīng)典誦讀與課堂教學(xué)的有效整合。

《飲湖上初晴后雨》這首古詩的語言還是比較通俗易懂的,，但是詩中的某些詞語的理解卻是可意會(huì)而不好言傳的,。

備課也經(jīng)歷了一個(gè)比較長的過程，反復(fù)領(lǐng)悟古詩,，了解學(xué)情,，課堂中每個(gè)問題的設(shè)計(jì)，過渡語的反復(fù)斟酌我都經(jīng)歷了反復(fù)思考反復(fù)推敲的過程。備課結(jié)束之后,，我最大的感受就是老師引得太多,，放手不夠，課堂中老師要說的話也太多,。后又經(jīng)歷了幾次修改,，但是問題依然存在，并沒有得到實(shí)質(zhì)性的改變,。執(zhí)教的過程中,，很多問題由于在備課的時(shí)候不夠周全，因此,，問題就開始顯山露水了,。

第一，孩子們的課堂常規(guī)訓(xùn)練不夠到位,。上整堂課,，雖然我仔細(xì)觀察了孩子們，他們沒有任何出格的行為,，但是我認(rèn)為很多孩子是心不在焉的,，是學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真的。我在想,，第一是我的孩子沒有學(xué)會(huì)聽課,，其次就是因?yàn)槲业恼n不夠吸引孩子們。第三就是孩子們見不得三寶,，來了幾位老師聽課,，他們就手足無措了，發(fā)言不夠踴躍,，朗讀不夠放開,。聽了黃組長的課，我才知道,，其實(shí)三年級(jí)的課堂教學(xué)中，組織教學(xué)也是少不了的程序,，特別是在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中,，更要注意組織教學(xué)，這樣才能有好的學(xué)習(xí)效果,。

第二,，課件的制作不精細(xì)。淡妝濃抹的鏈接就不到位,。因?yàn)檎n件是我在家里制作的，邊制作邊修改，家里的電腦有點(diǎn)小問題,，保存的時(shí)候容易出故障,，后來在教室里播放課件的時(shí)候，沒有關(guān)注這個(gè)小細(xì)節(jié),。因此在執(zhí)教過程中就出現(xiàn)了問題,。

第三，了解學(xué)情不夠,。應(yīng)該說,，我對(duì)孩子們還是不太了解，比如我問總相宜是怎么理解的,，孩子們是全然不知，回答的是風(fēng)馬牛不相及,。這就是我對(duì)孩子們的估計(jì)不足。在三6班上課的時(shí)候,，我發(fā)現(xiàn)他們不懂淡妝濃抹是什么意思，我立刻修改了自己的教學(xué)思路,，本打算將那個(gè)問題拋給學(xué)生的，我換成了兩幅對(duì)比圖片來幫助孩子理解,，應(yīng)該說那兩幅圖解決了淡妝濃抹的問題，但是我沒有將這個(gè)好的契機(jī)和總相宜結(jié)合起來,。正如黃老師所說的那樣,，直接問孩子們，這兩幅圖美不美,？孩子們肯定肯定回答,，美,，然后我直接總結(jié),，這就是總相宜，那教學(xué)效果就完全不一樣了,。

第四，就是課前的預(yù)設(shè)還是不夠精細(xì),，這點(diǎn)從每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)連貫度就可以看出來,。

雖然說我在預(yù)設(shè)的時(shí)候還是關(guān)注了如何讓每個(gè)環(huán)節(jié)更連貫，讓過渡語更自然一些，也許是我教案記得不熟練,，也許是我的臨場機(jī)智不夠,，反正表現(xiàn)不盡人意。

第五,，加強(qiáng)教師基本功的訓(xùn)練,，讓課堂教學(xué)語言更美一些，讓教學(xué)流程更清晰一些,，讓評(píng)價(jià)更多樣一些,，讓普通話更標(biāo)準(zhǔn)一些，讓語氣更抑揚(yáng)頓挫一些,，讓感情更充沛一點(diǎn),，這樣的話，我們的課堂教學(xué)才能散發(fā)勃勃的生命活力,。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思簡短 飲湖上初晴后雨聽課反思篇四

本學(xué)期,，我上了一堂公開課——《飲湖上初晴后雨》，反思這堂課的教學(xué),，在此談?wù)劷毯蟾小?/p>

中國是一個(gè)詩的國度,，國家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，十分強(qiáng)調(diào)古詩文的教學(xué)與古詩文文化的傳承,。在我們的教材中,，收有大量的優(yōu)秀古詩文。編者將古詩選入語文教材,，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí),，積累語言，增加文化底蘊(yùn),。教學(xué)這首古詩,，一是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，體驗(yàn)古詩歌的節(jié)奏,、音韻之美,；二是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國山河的美好情感,。

在教學(xué)中,，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會(huì)詩歌描寫的意境上,。由于教材中對(duì)詩已作注釋，我對(duì)詩句不作過多的講解,，讓學(xué)生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思,。另外，借助圖畫引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩中所描寫的景象進(jìn)行想象，體會(huì)詩歌的意境,。我覺得本堂課教學(xué)比較成功的地方有：

一,、發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，主體參與的質(zhì)量較高,。具體表現(xiàn)在以下方面：

學(xué)生參與面廣,。如上課伊始，我板書課題,，并讓學(xué)生邊看我板書邊一起書空課題中每個(gè)字的筆畫,，做到全員參與。主體參與的形式多,。如個(gè)別讀,、齊讀全詩；讀詩句想象畫面,；看錄象欣賞西湖風(fēng)光的同時(shí)聽配樂朗誦,；給古詩配上自己熟悉的曲子讀一讀。主體參與的積極性高,、效果好,。如讓學(xué)生讀詩句想象畫面并描述畫面時(shí)，學(xué)生紛紛舉手,，描述畫面時(shí)能運(yùn)用課內(nèi)外積累的好詞,、佳句，語言比較生動(dòng),、形象,。

二、課件的使用恰當(dāng),、適時(shí),。本堂課使用的課件是我自己制作的幾張投影片，有文字,，有畫面,，還配上經(jīng)典民樂作為背景音樂。聽課老師反映課件的畫面和音樂給人以美的享受,，起到了很好的輔助教學(xué)作用,，使古詩教學(xué)的課堂氛圍更加濃厚，有助于學(xué)生感悟詩歌的意境,。

這堂課的不足之處在于：

一,、板書設(shè)計(jì)很好，但出現(xiàn)得不適時(shí),。這說明課前準(zhǔn)備還不夠充分,。因?yàn)榕R上課前,，我突然想到板書出現(xiàn)的時(shí)機(jī)如果調(diào)整一下可能會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果，但由于是臨時(shí)的想法加上臨場緊張,，上課時(shí)沒能適時(shí)地調(diào)整好相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié),。想法雖好，卻沒有付諸實(shí)現(xiàn),?？磥恚窈笳n前的準(zhǔn)備還要再充分些,。

以上是我的教學(xué)反思,。我想：以后我再教這一課時(shí)，有了此次反思在前,，我會(huì)把這一課教得更好,！