在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思課后反思篇一

聽了姜美君老師執(zhí)教的《飲湖上初晴后雨》這節(jié)課，有一種美的享受,。本節(jié)課學(xué)生借助輔導(dǎo)書結(jié)合注釋理解詩意,，意在讓學(xué)生通過多種途徑學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)理解,，表達(dá)能力,。創(chuàng)設(shè)情境又為學(xué)生再次感悟提供了平臺，在這一層次中教師通過提問,，讓學(xué)生閃爍出思維的火花,，整體體驗詩的意境，并比較兩首詩寫法的不同,，體會詩人的情感,。在總結(jié)這一層次中鞏固了所學(xué)內(nèi)容,。

古詩教學(xué)使學(xué)生能夠汲取中國古典文學(xué)的精粹,。在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，古代詩歌占有一定的數(shù)量,，但由于學(xué)生知識面狹窄,，對詩歌所描述的社會時代,、人物思想及情感都有一定的距離,，因而古詩教學(xué)一直不能達(dá)到預(yù)期的效果,。但是姜老師這節(jié)課充分利用多媒體在古詩中的運用,，避免了局限性,，使古詩教學(xué)真正活了起來,。

古代詩歌遣詞造句高度精辟,，具有濃郁的詩意,，因此在教學(xué)中巧妙運用電教媒體有助于學(xué)生較為迅速、深刻地整體感知詩文,，體會作者蘊含在詩中的思想感情,。

1、畫面展示意境法,。詩是抒發(fā)詩人情感的,，而感情又一定要通過形象，構(gòu)成一種意境,，然后借助語言文字表達(dá)出來,。因此詩歌是十分注重形象描繪的。將古詩中的“形象”代為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的圖片,，那么教學(xué)往往會受到事半功倍的效果,。

2、音樂感受意境法,。音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙,。古詩中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系,。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動聽的音律溝通起來,，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用聽覺的音律，有利于學(xué)生披文入境感受語言文字的精妙,。那舒緩,、輕悠的旋律拔動了學(xué)生的心弦，使他們?nèi)缏勂渎?，如見其物,，如臨其境。那深情的樂曲很自然地將學(xué)生帶入美麗的西湖之畔,。實踐證明,，運用音樂法來感受詩中意境是一種行之有效的方法。

古詩用詞非常精煉,，一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉所至,，因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學(xué)的重點，也是難點,。電教媒體能克服時空限制,，通過形、聲,、光,、色等形式，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀,、形象,、具體的視聽文字,，這樣有利于學(xué)生抓住詩中的詩眼或者含有深刻的意義的詞語，反復(fù)推敲,、理解,、體會語言文字的妙處。通過此環(huán)節(jié)的教學(xué)教學(xué),，學(xué)生不僅理解了語言文字的表層意思,，而且體會到語言文字的深層含義及感情色彩。

古代詩歌具有對仗工整,，平仄押韻,，瑯瑯上口的特點，最適合吟唱,。教學(xué)中若采用形象直觀的錄像,，旋律優(yōu)美的音樂，韻律悅耳的錄音朗讀就能夠為學(xué)生提供生動形象的語言,，有助于學(xué)生身臨其境地體會作者的感情,，加深對古詩的語言文字的理解，提高學(xué)生的朗讀能力,。

詩歌的語言不僅精煉,，而且具有鮮明的形象性。它特有的語言形式為學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)美提供了天地,。在教學(xué)中運用電教手段展示美的對象,，學(xué)生從中體驗美，并積極地發(fā)現(xiàn)美,、表達(dá)美,、營造出一幅幅的景象。

在教古詩《飲湖上初晴后雨》教學(xué)第一句時,，播放兩幅畫面,。學(xué)生看圖描述畫面。他們紛紛舉手“詩人在客船上,，滿湖碧水,，波光閃閃，遠(yuǎn)處滿山秀色,，岸邊垂柳依依,?！薄安恢挥X中,，下起了蒙蒙細(xì)雨，景物朦朦朧朧,，湖面水霧迷茫,?！?/p>

教師又問：“為什么把西湖比成美女西施呢？”有的說：“這是對西湖美的贊頌”有的說：“因為西湖不管晴天還是雨天,，風(fēng)景都那么令人陶醉,，就像一位美女，淡妝和濃妝都是好看的,?！庇械恼f：“西湖和西施都有一種天然之美?！?/p>

總之,，這節(jié)課創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,，積極進(jìn)行自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實踐,。尊重學(xué)生主體地位,，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理,，發(fā)展學(xué)生個性,，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中感悟、體驗,、積累,。滲透學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)實踐,，激發(fā)求知欲望,，培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思課后反思篇二

中國是一個詩的國度,， 國家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，十分強(qiáng)調(diào)古詩文的教學(xué)與古詩文文化的傳承,。在我們的教材中,，收有大量的優(yōu)秀古詩文。編者將古詩選入語文教材,，重在引導(dǎo) 學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時,，積累語言，增加文化底蘊,。教學(xué)這首古詩,，一是為了激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，體驗古詩歌的節(jié)奏,、音韻之美,；二是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,，熱愛祖國山河的美好情感。

在 教學(xué)中,，我把重點放在指導(dǎo)朗讀,，幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境上。由于教材中對詩已作注釋,，我對詩句不作過多的講解,，讓學(xué)生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思。另外,，借助圖畫引導(dǎo)學(xué)生對詩中所描寫的景象進(jìn)行想象,，體會詩歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩情,。最后,，我讓學(xué)生在積累了不少描寫祖 國壯美河山的古詩的基礎(chǔ)上，試著仿寫一首寫景詩,，培養(yǎng)學(xué)生運用積累的語言進(jìn)行創(chuàng)新寫作的能力,。

一、發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，主體參與的質(zhì)量較高,。具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）學(xué)生參與面廣。如上課伊始,，我板書課題,，并讓學(xué)生邊看我板書邊一起書空課題中每個字的筆畫，做到全員參與,。又如教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生看風(fēng)光圖片嘗試仿寫一首寫景詩,，我進(jìn)行巡視指導(dǎo)，也做到了人人動筆,。

（二）主體參與的形式多,。如個別讀、齊讀全詩,；讀詩句想象畫面,；看錄象欣賞西湖風(fēng)光的同時聽配樂朗誦；給古詩配上自己熟悉的曲子唱一唱,；自己嘗試動手寫詩等等,。

（三） 主體參與的積極性高、效果好,。如讓學(xué)生讀詩句想象畫面并描述畫面時,，學(xué)生紛紛舉手，描述畫面時能運用課內(nèi)外積累的好詞、佳句,，語言比較生動,、形象,。再如讓學(xué)生動筆寫詩這個環(huán)節(jié),，學(xué)生做到了人人動筆，并且完成的質(zhì)量整體水平較高,，連平時學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生在下課后都主動將他寫好的詩拿給我看,，讓我深感欣慰。

二,、課件的使用恰當(dāng),、適時。本堂課使用的課件是我自己制作的幾張投影片,，有文字,，有畫面，還配上經(jīng)典民樂作為背景音樂,。聽課老師反映課件的畫面和音樂給人以美的享受,，起到了很好的輔助教學(xué)作用，使古詩教學(xué)的課堂氛圍更加濃厚,，有助于學(xué)生感悟詩歌的意境,。

一、 板書設(shè)計很好,，但出現(xiàn)得不適時,。這說明課前準(zhǔn)備還不夠充分。因為臨上課前,，我突然想到板書出現(xiàn)的時機(jī)如果調(diào)整一下可能會達(dá)到更好的教學(xué)效果,，但由于是臨時的想法加上臨場緊張，上課時沒能適時地調(diào)整好相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié),。想法雖好,，卻沒有付諸實現(xiàn)?？磥?，今后課前的準(zhǔn)備還要再充分些。

二,、 沒有當(dāng)堂指導(dǎo)背誦全詩,。這也是教學(xué)設(shè)計上的一個疏忽。其實,，當(dāng)時設(shè)計教案時,，我曾想到要有指導(dǎo)背誦這一環(huán)節(jié)的，可由于當(dāng)時沒有及時將想法記錄下來，后來幾次修改教學(xué)設(shè)計,，竟然忘了補上這一環(huán)節(jié),。由此可見，在教學(xué)上有某種有價值的想法或靈感時應(yīng)及時記錄下來,。畢竟,，“好記性不如爛筆頭”嘛！

以上是我的教學(xué)反思,。我想：以后我再教這一課時,，有了此次反思在前，我會把這一課教得更好,！

《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文,，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征,，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿,，表達(dá)了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。

古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的難點,，如何引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入詩詞的意境,。在這首詩的教學(xué)過程中，我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境,，力圖讓學(xué)生真正“入境”,。

課堂一開始，我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊十景風(fēng)光圖片,，并且用優(yōu)美的語言作旁白,，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待,。首先我從詩題入手,，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進(jìn)一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個大致的方向,。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩意的好方法,，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學(xué)難點,，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時,，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞,，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面,，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華,。

隨后,，引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細(xì)雨之奇,。在這個環(huán)節(jié)，我先出示畫面,，讓學(xué)生想象并來描繪,，學(xué)生的情緒達(dá)到高潮之際，出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”,，體會奇的獨特之處,，加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo)，使學(xué)生能夠走進(jìn)詩中奇妙的境界,。在感受奇妙的意境后,，我通過一個小的寫話來升華情感：因為有雨,，西湖的柳枝更加柔美,，因為有雨，西湖的小橋更加俊美,，因為（ ）,，西湖的（ ）更加（ ）。通過一系列的鋪墊,，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境,，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子,，淡妝濃抹總相宜”的理解,，對詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。

此時,，蘇軾站在西湖邊,，看著美麗的湖光山色，蘇軾醉了,，—————“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜”此時，老師站在喜歡邊,，老師醉了,。此時小朋友站在喜歡邊，小朋友們醉了,。通過多次朗讀引導(dǎo),，學(xué)生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最后我通過蘇軾的另一首《望湖樓醉書》來比較拓展延伸,，一首是描寫小雨的輕柔,，一首是描寫大雨的狂亂，學(xué)生在朗讀比較中體會雨的不同韻味,，感受詩的魅力,。

古詩教學(xué)中,，朗讀是重頭戲，只有通過朗讀,，才能讓學(xué)生理解詩歌,，體會到詩人表達(dá)的感情。這一堂課中,，我采用了多種朗讀形式,，有范讀、個別讀,、齊讀等,。通過這一系列的朗讀活動的開展，學(xué)生漸漸體悟到了詩人的情感,。在這次詩詞教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己過于引導(dǎo),，沒有放開學(xué)生大膽的想象，有的環(huán)節(jié)時間過于倉促,，沒有達(dá)到預(yù)定的效果,。

相信通過這次大膽的嘗試，對以后的詩詞教學(xué)一定會有更多的借鑒和幫助,。每一次嘗試,，每一次收獲，每一次新的挑戰(zhàn),。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思課后反思篇三

《飲湖上初晴后雨》這首詩描寫了晴天和雨天西湖優(yōu)美的湖光山色,，詩人以濃烈的情感贊嘆了西湖的天然之美，表達(dá)了自己對西湖,，對祖國河山的無限熱愛之情,。

課堂一開始，我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖視頻,，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀的感受,，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手,，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進(jìn)一步理解題意,，使學(xué)生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后,，學(xué)生交流讀懂詩的內(nèi)容,。在突破詩歌的教學(xué)難點，主要抓住“瀲滟”“空蒙”“好”這幾個重點詞,，讓學(xué)生展開想象的翅膀,，體會晴天時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼,；而雨中西湖隱隱約約,，朦朧,、神秘。想象畫面,，用語言描繪,，感受這首古詩蘊含的美妙的意境。這不僅為后兩句“欲把西湖西子,，淡妝濃抹總相宜”的理解打下了良好的基礎(chǔ),，也很好地把詩歌的內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，對學(xué)生想象能力的提高也是有幫助的,。

這次詩詞教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己過于引導(dǎo),，學(xué)生想象沒有放開，對后兩句的理解有點困難,，有的環(huán)節(jié)時間過于倉促,，沒有達(dá)到預(yù)定的效果。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思13

對于古詩的教學(xué),，我一直都是小心翼翼,，不知如何是好,。于是,，每次課前都會做好充分的準(zhǔn)備，對于《飲湖上初晴后雨》這首詩亦是如此,。蘇軾在這首詩中寫出了自己對西湖晴天和雨天的感受是“晴方好”“雨亦奇”,，而且以“水光瀲滟晴方好”比喻“淡妝的西施”，描繪出了西湖別樣的美,。這是作者獨特的體驗,，別具特色。

在教學(xué)中,，首先,，我結(jié)合本課作者的生活體驗以及學(xué)生實際體驗，引導(dǎo)學(xué)生品味詩中之景,，把景物看作可以與自己相比或交流的活動,。其次，結(jié)合景物的特點,，對這個景物進(jìn)行聯(lián)想,，表達(dá)自己獨特的體驗和感受。接著,，我順藤摸瓜,，加大難度，教會孩子怎樣捕捉詩中所表達(dá)的感情,。我讓學(xué)生結(jié)合注釋,，資料,、課文插圖用自己的語言來描繪一下詩的情景畫面。結(jié)合學(xué)生的作業(yè),，我作了些點撥：情緒和感情是詩的基礎(chǔ),，我們要善于捕捉詩中所表達(dá)的思想感情。例如《飲湖上初晴后雨》一詩,，作者寫西湖不管是晴天,，還是雨天都是那么美好，字里行間流露出對西湖深深的喜愛之情,。并且在后面兩句還把西湖比西施,，西施是人見人愛的美女，西湖如美女一樣可愛,，一樣美,，怎能不讓人喜愛呢？作者通過觀察,，加上豐富的聯(lián)想將具有高度審美價值的自然美上升到藝術(shù)美,，主觀感情和客觀現(xiàn)象組成一幅有立體感的畫面，熔鑄成一首動人的詩,，詠物抒情,，和諧統(tǒng)一。最后,，我總結(jié)全課,，再次和孩子們強(qiáng)調(diào)在讀詩時，要先想想寫的是什么,，然后在腦海中形成詩中所展示的畫面,，再根據(jù)這種畫面去想象作者處在其中會有怎樣的感情。這樣,，才能捕捉到詩歌所表達(dá)的感情,。

上完本課，從效果來看還是不錯的,。我想,，語文還真不是為了傳授學(xué)生幾個生字，它是有靈魂的情感之物,，無論什么體裁的文章,，體會作者的思想感情，就得想辦法讓學(xué)生進(jìn)入角色,，進(jìn)入生活,，進(jìn)入作者的感情空間，相互享受,，相互擁有,，相互取長補短,。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思課后反思篇四

上周五，我上了一節(jié)微型課——《飲湖上初晴后雨》,，反思這堂課的教學(xué),，在此談?wù)劷毯蟾小?/p>

中國是一個詩的國度，國家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,，十分強(qiáng)調(diào)古詩文的教學(xué)與古詩文文化的傳承,。在我們的教材中，收有大量的優(yōu)秀古詩文,。編者將古詩選入語文教材,，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時，積累語言,，增加文化底蘊,。教學(xué)這首古詩，一是為了激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛,，體驗古詩歌的節(jié)奏,、音韻之美；二是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,，熱愛祖國山河的美好情感,。

備課也經(jīng)歷了一個比較長的過程，反復(fù)領(lǐng)悟古詩,，了解學(xué)情,，課堂中每個問題的設(shè)計，過渡語的反復(fù)斟酌我都經(jīng)歷了反復(fù)思考反復(fù)推敲的過程,。備課結(jié)束之后，我最大的感受就是老師引得太多,，放手不夠,，課堂中老師要說的話也太多。后又經(jīng)歷了幾次修改,，但是問題依然存在,，并沒有得到實質(zhì)性的改變。執(zhí)教的過程中,，很多問題由于在備課的時候不夠周全,，因此，問題就開始顯山露水了,。

在教學(xué)中,，我把重點放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境上,。由于教材中對詩已作注釋,，我對詩句不作過多的講解,，讓學(xué)生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思。另外,，借助圖畫引導(dǎo)學(xué)生對詩中所描寫的景象進(jìn)行想象,，體會詩歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩情,。最后,，我讓學(xué)生在積累描寫祖國壯美河山的古詩的進(jìn)行拓展。

這堂課的不足之處在于：

一,、板書設(shè)計很好,，但出現(xiàn)得不適時。這說明課前準(zhǔn)備還不夠充分,。因為臨上課前,，我突然想到板書出現(xiàn)的時機(jī)如果調(diào)整一下可能會達(dá)到更好的教學(xué)效果，但由于是臨時的想法加上臨場緊張,，上課時沒能適時地調(diào)整好相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié),。想法雖好，卻沒有付諸實現(xiàn),?？磥恚窈笳n前的準(zhǔn)備還要再充分些,。

二,、沒有當(dāng)堂指導(dǎo)背誦全詩。這也是教學(xué)設(shè)計上的一個疏忽,。其實,，當(dāng)時設(shè)計教案時，我曾想到要有指導(dǎo)背誦這一環(huán)節(jié)的,，可由于當(dāng)時沒有及時將想法記錄下來,，后來幾次修改教學(xué)設(shè)計，竟然忘了補上這一環(huán)節(jié),。由此可見,，在教學(xué)上有某種有價值的想法或靈感時應(yīng)及時記錄下來。畢竟,，“好記性不如爛筆頭”嘛,！

三、了解學(xué)情不夠,。應(yīng)該說,，我對孩子們還是不太了解，比如我問總相宜是怎么理解的，孩子們是全然不知,，回答的是風(fēng)馬牛不相及,。這就是我對孩子們的估計不足。在拓展形容湖水的詞語時對學(xué)生估計過高,，“水平如鏡”這個詞孩子們非常陌生,。

四、就是課前的預(yù)設(shè)還是不夠精細(xì),，這點從每個環(huán)節(jié)的設(shè)計連貫度就可以看出來,。雖然說我在預(yù)設(shè)的時候還是關(guān)注了如何讓每個環(huán)節(jié)更連貫，讓過渡語更自然一些,，也許是我教案記得不熟練,，也許是我的臨場機(jī)智不夠，反正表現(xiàn)不盡人意,。

五,、加強(qiáng)教師基本功的訓(xùn)練，讓課堂教學(xué)語言更美一些,，讓教學(xué)流程更清晰一些,，讓評價更多樣一些，讓普通話更標(biāo)準(zhǔn)一些,，讓語氣更抑揚頓挫一些,，讓感情更充沛一點，這樣的話,，我們的課堂教學(xué)才能散發(fā)勃勃的生命活力,。

六、教學(xué)設(shè)計過于面面俱到,，容量過大,，再加上沒有掌握好時間，整堂課張弛無度,，后面的打比方,，這個課文很重要的表達(dá)方方法以及拓展環(huán)節(jié)不得不草草收場，由于激勵不到位,，學(xué)生背詩的熱情上不來，也沒法展示師生吟詩的高潮,，沒有達(dá)到預(yù)定的效果,，有些遺憾。

雖然有這樣那樣的不足,，不過我相信通過這次大膽的嘗試,，對以后的詩詞教學(xué)一定會有更多的借鑒和幫助，每一次嘗試,，每一次收獲,，每一次新的挑戰(zhàn),。我想：以后我再教這一課時，有了此次反思在前,，我會把這一課教得更好,！《飲湖上初晴后雨》這首古詩的語言還是比較通俗易懂的，但是詩中的某些詞語的理解卻是可意會而不好言傳的,。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思課后反思篇五

《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色,，作者通過大膽的想象，用西施來比喻西湖,，增添了西湖的美麗和奇妙,。學(xué)習(xí)這首詩，主要是讓學(xué)生通過讀來體驗作者的感情,，通過對詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文,，把“美”用讀的形式表達(dá)出來。

在理解古詩的字,、詞時,，我?guī)缀醢言娭兴械淖帧⒃~都拿來和學(xué)生分析了,，在學(xué)生理解字詞的基礎(chǔ)上,，很快就領(lǐng)會詩句的`意思了。學(xué)生懂得詩句的意思后,，就讓他們討論這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情,？然后一起分析，最后通過對作者感情的理解,，有感情朗讀這首詩,，體驗這首詩中的“美”。在理解題目時,，我用提出質(zhì)疑的辦法,，來激發(fā)學(xué)生思考的積極性，加深了學(xué)生的印象,。

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飲湖上初晴后雨教學(xué)反思課后反思篇六

本周五第一節(jié)課我講了一節(jié)古詩《飲湖上初晴后雨》，教育局的領(lǐng)導(dǎo)和校領(lǐng)導(dǎo)來聽課,。下面我就結(jié)合教育局騰老師的點評反思一下這堂課,。

中國是一個詩的國度，國家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,，十分強(qiáng)調(diào)古詩文的教學(xué)與古詩文文化的傳承,。在我們的教材中，收有大量的優(yōu)秀古詩文。編者將古詩選入語文教材,，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時,，積累語言，增加文化底蘊,。

在教學(xué)中,，我把重點放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境上,。由于課前我布置了預(yù)習(xí),，所以我對詩句中的重點字詞單抽出來幫助學(xué)生來理解，效果不是很好,，看來還是應(yīng)該放到詩中去理解更為合適,。

由于有些緊張，在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以后,，把讀詩這個重要環(huán)節(jié)居然給丟了,，很是不應(yīng)該，其實教學(xué)設(shè)計上有的,，上課前我還看教案時還記著著,，可一上課就給丟了，光想著怎么用課件了,，短練?。?/p>

回憶整堂課,，就像騰老師說的那樣,，詞語的理解、詩句的'理解,、讀,、預(yù)習(xí)等方面都關(guān)注到了，就是落實的不夠扎實?，F(xiàn)在讓我想怎么才能把這些環(huán)節(jié)都落實的很扎實,，我也說不出來，同時也不是一句話兩句話能說明白的,，也不是一朝一夕就能做好的,，還需要我不斷的學(xué)習(xí)和積累。我會的,。

這堂課的備課和課件其實我也用心了,，一直忙到夜里一點多，估計二點多才睡著的,，可就是自己的水平太有限，課件雖然做的還算可以，就是好鋼沒有用到刀刃上,，課件出示的時機(jī)不是恰到好處,，騰老師的一句話使我茅塞頓開：畫面的呈現(xiàn)應(yīng)該起到提升的作用，而不能讓學(xué)生成為畫面的解說員,；應(yīng)該讓學(xué)生在頭腦形成形象以后再出示畫面,，使學(xué)生的感悟和體會得到提升。

通過這節(jié)課還使我深深的感受到課件的輔助作用真的很大,，以前只是看其他老師上課時使用課件,，自己沒用過。這次如果沒有課件我真不知道怎么上這節(jié)課,。同時我發(fā)現(xiàn)有課件,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠被調(diào)動起來，以后我要在這方面也多下些功夫,。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思課后反思篇七

《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文,，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征,，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿,，表達(dá)了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。

課堂一開始,，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩ξ骱淖钪庇^的感受,，使其自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。接著從詩題入手,，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進(jìn)一步理解題意,。使學(xué)生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩意的好方法,，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用,。在突破詩歌的教學(xué)難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時,，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面,，讓學(xué)生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面,，在通過各種方式的朗讀,，使其在情感上得到升華。

隨后,，引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細(xì)雨之奇,。在這個環(huán)節(jié)，我先出示畫面,，讓學(xué)生想象并來描繪,，學(xué)生的情緒達(dá)到高潮之際,，出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會奇的獨特之處,，加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo),，使學(xué)生能夠走進(jìn)詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后,，通過一系列的鋪墊,，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中,，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子,，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ),。

一天之中,，詩人欣賞了西湖的晴姿雨態(tài)，真是興奮之極??！這時，他情不自禁地由西湖想到了——（西子）,，在引導(dǎo)學(xué)生感悟此比喻的精妙過程中,，適時地進(jìn)行多次朗讀指導(dǎo)，學(xué)生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中,。最后我通過一首楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》來比較拓展延伸,，一首是描寫晴雨的西湖，一首是描寫荷花怒放時的西湖,，學(xué)生在朗讀比較中體會西湖不同韻味,，感受詩的魅力。我覺得這節(jié)課做得比較成功的地方有：

1,、以讀代講,，以讀悟語，以讀悟情,。引導(dǎo)學(xué)生對課文的理解由淺入深,，鋪墊得較好，有層次性,。自由讀,、指名讀、師生合作讀,、接力讀,、齊讀、配樂入境讀,，多種形式的讀,，課堂上書聲朗朗,。圖文并用，借助圖畫將古詩詞形象化,，讓學(xué)生通過觀察圖畫,，更直觀地理解詩詞，反復(fù)吟詠詩句,，體現(xiàn)語文課堂濃濃的語文味培養(yǎng)學(xué)生語感，感悟詩意,，感悟語言文字的美,。

2、倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出,，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)中,，我以學(xué)生為主體,，體現(xiàn)了以教為重心向以學(xué)為重心的轉(zhuǎn)移。由于每個教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生足夠的時間,，自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式一步步推進(jìn),，因此,，學(xué)生生生互動時，生成的資源得到有效的開發(fā),，教師尊重學(xué)生獨特的感受,，引導(dǎo)比較巧妙到位，生生之間思維碰撞的火花很精彩,，個性得以充分張揚,。

3、在想象中個性化感悟詩中的意境,。教學(xué)中,，我注重對文本進(jìn)行拓展。如：“一邊讀,，一邊想：你仿佛看到了什么,？”,，“晴天的西湖真美！看著看著,，不知不覺,，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象,。(出示圖片)看到這樣的畫面,，你想怎么來夸贊一下西湖呢？”讓學(xué)生換詞,，用這種方式來攻破理解詞語的難點,。引導(dǎo)學(xué)生體會到這個“奇”字中蘊含的：奇特、奇妙,、奇異,、神奇等其中不同的奧妙和豐富的內(nèi)涵。

這堂課的不足之處在于：

1,、學(xué)生讀詩的韻味不夠濃,，我鋪墊的語言如果再豐富些，而且讓引導(dǎo)學(xué)生理解詞語,，感受意境之后,，再讓學(xué)生在想象中讀，學(xué)生讀詩的韻味會更濃,。

2,、老師的語言不夠簡練，略顯啰嗦,。在以后詩詞教學(xué)中應(yīng)不斷錘煉自己的語言,，更富有詩意語言才能把學(xué)生不斷帶入詩情畫意當(dāng)中，更好的感受詩人描繪的情景,。

雖然有這樣那樣的不足,，不過我相信通過這次大膽的嘗試，對以后的詩詞教學(xué)一定會有更多的借鑒和幫助,。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思課后反思篇八

《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文,，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征,，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿,，表達(dá)了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。

在教學(xué)時,，由于缺少經(jīng)驗和技巧,，再加上本人能力有限，所以在教學(xué)中成功的地方少,，而不足的地方是太多了,，下面反思如下：

領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ),。

但是在本堂課中，因為在對學(xué)生理解詩意的引導(dǎo)不夠好,，導(dǎo)致在我提問時積極回答問題的人太少,，課堂死氣沉沉，一點也不活躍,，用一個詞來概括——沉悶,。總之這堂課有太多的不足,，爭取在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn),。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思課后反思篇九

中國是一個詩的國度， 國家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,，十分強(qiáng)調(diào)古詩文的教學(xué)與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,，收有大量的優(yōu)秀古詩文,。編者將古詩選入語文教材，重在引導(dǎo) 學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時,，積累語言,，增加文化底蘊。教學(xué)這首古詩,，一是為了激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛,，體驗古詩歌的節(jié)奏、音韻之美,；二是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,，熱愛祖國山河的美好情感。 在 教學(xué)中,，我把重點放在指導(dǎo)朗讀,，幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境上。由于教材中對詩已作注釋,，我對詩句不作過多的講解,，讓學(xué)生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思。另外,，借助圖畫引導(dǎo)學(xué)生對詩中所描寫的景象進(jìn)行想象,，體會詩歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩情,。最后,，我讓學(xué)生在積累了不少描寫祖 國壯美河山的古詩。我覺得本堂課教學(xué)比較成功的地方有：

一,、發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，主體參與的質(zhì)量較高,。具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）學(xué)生參與面廣。如上課伊始,，我板書課題,，并讓學(xué)生邊看我板書邊一起書空課題中每個字的筆畫，做到全員參與,。

（二）主體參與的形式多,。如個別讀、齊讀全詩,；讀詩句想象畫面,；

（三） 主體參與的積極性高、效果好,。如讓學(xué)生讀詩句想象畫面并描述畫面時,，學(xué)生紛紛舉手，描述畫面時能運用課內(nèi)外積累的好詞,、佳句,，語言比較生動、形象,。

二,、課件的使用恰當(dāng)、適時,。本堂課使用的課件是我自己制作的幾張投影片,，有文字，有畫面,，還配上經(jīng)典民樂作為背景音樂,。聽課老師反映課件的畫面和音樂給人以美的享受，起到了很好的輔助教學(xué)作用,，使古詩教學(xué)的課堂氛圍更加濃厚,，有助于學(xué)生感悟詩歌的意境。

這堂課的不足之處在于：

一,、 板書設(shè)計很好,，但出現(xiàn)得不適時。這說明課前準(zhǔn)備還不夠充分,。因為臨上課前,，我突然想到板書出現(xiàn)的時機(jī)，如果調(diào)整一下可能會達(dá)到更好的教學(xué)效果,，但由于是臨時的想法加上臨場緊張,，上課時沒能適時地調(diào)整好相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。想法雖好，卻沒有付諸實現(xiàn),?？磥恚窈笳n前的準(zhǔn)備還要再充分些,。

二,、 沒有當(dāng)堂指導(dǎo)背誦全詩。這也是教學(xué)設(shè)計上的一個疏忽,。其實,，當(dāng)時設(shè)計教案時，我曾想到要有指導(dǎo)背誦這一環(huán)節(jié)的,，可由于當(dāng)時沒有及時將想法記錄下來,，后來幾次修改教學(xué)設(shè)計，竟然忘了補上這一環(huán)節(jié),。由此可見,，在教學(xué)上有某種有價值的想法或靈感時應(yīng)及時記錄下來。畢竟,，“好記性不如爛筆頭”嘛,！

以上是我的教學(xué)反思。我想：以后我再教這一課時,，有了此次反思在前，我會把這一課教得更好,。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思課后反思篇十

《飲湖上初晴后雨》是湘教版教科書四年級下冊的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文,，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征,，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿,，表達(dá)了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。在學(xué)校20xx年上學(xué)期青年教師賽課活動中,，我選擇了此詩參賽,。

古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的難點，它的最大難點是什么,？難就難在怎樣引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入詩詞的意境。在教學(xué)這首詩時,，我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境,，力圖讓學(xué)生真正“入境”。課堂一開始,，我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖風(fēng)光圖片,，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待,。在突破詩歌的教學(xué)難點,，理解“瀲滟”一詞描繪的'西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面,，并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面,，還會有哪些美麗的景象？”在讓學(xué)生感受雨中西湖畫面時,，我又讓學(xué)生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象,？”通過一系列鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境,，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子,，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的體悟打下了良好的基礎(chǔ),。

古詩教學(xué)中，朗讀是重頭戲,，只有通過朗讀,，才能讓學(xué)生理解詩歌，體會到詩人表達(dá)的感情,。這一堂課中,，我采用了多種朗讀形式，有范讀,、個別讀、分小組讀,、男生讀,、女生讀、齊讀等,。通過這一系列的朗讀活動的開展,，學(xué)生漸漸體悟到了詩人的情感。

然而,，這一堂課也有不少遺憾,。我的情感不夠投入是最突出的問題，詩歌的朗讀還沒有教好的凸顯層次。在今后的工作中,，我將繼續(xù)努力,，進(jìn)一步提高業(yè)務(wù)能力。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思課后反思篇十一

《飲湖上初晴后雨》是部編版版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文,，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作,。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿,，表達(dá)了詩人對西湖美景的熱愛與贊美,。

古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的難點，如何引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入詩詞的意境,。在這首詩的教學(xué)過程中,，我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”,。

課堂一開始,，我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊十景風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白,，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀的感受,，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手,，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進(jìn)一步理解題意,。使學(xué)生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩意的好方法,，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用,。在突破詩歌的教學(xué)難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時,，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞,，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面,，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華,。

隨后,，引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細(xì)雨之奇。在這個環(huán)節(jié),，我先出示畫面,，讓學(xué)生想象并來描繪，學(xué)生的情緒達(dá)到高潮之際,，出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”,，體會奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo)，使學(xué)生能夠走進(jìn)詩中奇妙的境界,。在感受奇妙的意境后,，我通過一個小的寫話來升華情感：因為有雨，西湖的柳枝更加柔美,，因為有雨,，西湖的小橋更加俊美，因為（）,，西湖的（）更加（）,。通過一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境,，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中,，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解,，對詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ),。

此時，蘇軾站在西湖邊,，看著美麗的湖光山色,，蘇軾醉了，——“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜”此時,，老師站在喜歡邊，老師醉了,?！藭r小朋友站在喜歡邊，小朋友們醉了……通過多次朗讀引導(dǎo),，學(xué)生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中,。最后我通過蘇軾的另一首《望湖樓醉書》來比較拓展延伸，一首是描寫小雨的輕柔,，一首是描寫大雨的狂亂,，學(xué)生在朗讀比較中體會雨的不同韻味，感受詩的魅力,。

古詩教學(xué)中,，朗讀是重頭戲，只有通過朗讀,，才能讓學(xué)生理解詩歌,，體會到詩人表達(dá)的感情。這一堂課中,，我采用了多種朗讀形式,，有范讀,、個別讀、齊讀等,。通過這一系列的朗讀活動的開展,，學(xué)生漸漸體悟到了詩人的情感。在這次詩詞教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己過于引導(dǎo),，沒有放開學(xué)生大膽的想象,，有的環(huán)節(jié)時間過于倉促，沒有達(dá)到預(yù)定的效果,。

相信通過這次大膽的嘗試,，對以后的詩詞教學(xué)一定會有更多的借鑒和幫助。

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飲湖上初晴后雨教學(xué)反思課后反思篇十二

《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色,，作者通過大膽的想象,，用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙,。學(xué)習(xí)這首詩,，主要是讓學(xué)生通過讀來體驗作者的感情，通過對詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文,，把“美”用讀的形式表達(dá)出來,。

在理解古詩的字、詞時,，我?guī)缀醢言娭兴械淖?、詞都拿來和學(xué)生分析了，在學(xué)生理解字詞的基礎(chǔ)上,，很快就領(lǐng)會詩句的意思了,。學(xué)生懂得詩句的意思后，就讓他們討論這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情,？然后一起分析,，最后通過對作者感情的理解，有感情朗讀這首詩,，體驗這首詩中的.“美”,。在理解題目時，我用提出質(zhì)疑的辦法,，來激發(fā)學(xué)生思考的積極性，加深了學(xué)生的印象,。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思課后反思篇十三

中國是一個詩的國度,，國家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，十分強(qiáng)調(diào)古詩文的教學(xué)與古詩文文化的傳承,。在我們的教材中,，收有大量的優(yōu)秀古詩文,。編者將古詩選入語文教材，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時,，積累語言,，增加文化底蘊。教學(xué)這首古詩,，一是為了激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛,，體驗古詩歌的節(jié)奏、音韻之美,；二是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,，熱愛祖國山河的美好情感。

在教學(xué)中,，我把重點放在指導(dǎo)朗讀,，通過多種形式的讀，幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的'意境上,。

由于教材中對詩已作注釋,，我對詩句沒做過多的講解，讓學(xué)生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思,。這也是三年級學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法,，雖然孩子們在理解詩句時還有一定難度，但在教學(xué)時,，我適當(dāng)扶一扶,。

本課寫得特別美，教學(xué)時,，我借助圖畫引導(dǎo)學(xué)生對詩中所描寫的景象進(jìn)行想象,，體會詩歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩情,。

教學(xué)時,，雖然介紹了西湖的美景，但孩子們沒有去過,，看過,，在感受美麗景象時，還有一定難度,。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思課后反思篇十四

這是一首千古美詩,，它把西湖的美演繹得如同一幅精美的畫卷，并且富有靈氣,，讓人留連忘返,。在教學(xué)時，我屏棄了傳統(tǒng)的串講,，把詩肢解掉,，而是通過精美的課件,，優(yōu)美的樂曲，動情的.渲染,，調(diào)動學(xué)生的多種感官去感受,、觸摸西湖的美，學(xué)生讀得津津有味,，如癡如醉,。學(xué)生在不斷的品讀中充分領(lǐng)略了西湖的美，也漸漸明白了詩的意思,，進(jìn)入了詩的意境,。“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜”,。“欲把課堂比詩園,，一聲一嘆總關(guān)情”,，一句對西湖的贊美，一聲“哇”的感慨,，一次聲情并茂的朗讀,？？無不透露出學(xué)生對詩的喜愛,，對學(xué)詩的投入,。

但課堂上也有一個小小的插曲，當(dāng)學(xué)到“西子”時,，學(xué)生對古代的四大美女非常感興趣,，于是我趁機(jī)講了有關(guān)她們的事，并對“沉魚落雁之容,，閉月羞花之貌”進(jìn)行了詮釋,，學(xué)生的思維開始有點散。課堂上起了一點小漣漪,。還好我準(zhǔn)備了“西湖十景”的圖片,，學(xué)生自然而然又回到了課文。只是時間少了點,，學(xué)生的品味時間不夠,，也沒有好好去寫一寫。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思課后反思篇十五

本周五第一節(jié)課我講了一節(jié)古詩《飲湖上初晴后雨》,，教育局的領(lǐng)導(dǎo)和校領(lǐng)導(dǎo)來聽課,。下面我就結(jié)合教育局騰老師的點評反思一下這堂課。

中國是一個詩的國度,國家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,十分強(qiáng)調(diào)古詩文的教學(xué)與古詩文文化的傳承,。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩文,。編者將古詩選入語文教材，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時,，積累語言,，增加文化底蘊。

在教學(xué)中,，我把重點放在指導(dǎo)朗讀,，幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境上。由于課前我布置了預(yù)習(xí),，所以我對詩句中的重點字詞單抽出來幫助學(xué)生來理解,，效果不是很好，看來還是應(yīng)該放到詩中去理解更為合適,。

由于有些緊張,，在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以后，把讀詩這個重要環(huán)節(jié)居然給丟了,，很是不應(yīng)該,，其實教學(xué)設(shè)計上有的，上課前我還看教案時還記著著,，可一上課就給丟了,，光想著怎么用課件了，短練啊!

回憶整堂課,，就像騰老師說的那樣,，詞語的理解、詩句的理解,、讀,、預(yù)習(xí)等方面都關(guān)注到了，就是落實的不夠扎實?，F(xiàn)在讓我想怎么才能把這些環(huán)節(jié)都落實的很扎實,，我也說不出來，同時也不是一句話兩句話能說明白的,，也不是一朝一夕就能做好的,，還需要我不斷的學(xué)習(xí)和積累。我會的,。

這堂課的備課和課件其實我也用心了,，一直忙到夜里一點多，估計二點多才睡著的,，可就是自己的水平太有限,，課件雖然做的還算可以，就是好鋼沒有用到刀刃上,，課件出示的時機(jī)不是恰到好處,，騰老師的一句話使我茅塞頓開：畫面的呈現(xiàn)應(yīng)該起到提升的作用,，而不能讓學(xué)生成為畫面的'解說員;應(yīng)該讓學(xué)生在頭腦形成形象以后再出示畫面，使學(xué)生的感悟和體會得到提升,。

通過這節(jié)課還使我深深的感受到課件的輔助作用真的很大,，以前只是看其他老師上課時使用課件，自己沒用過,。這次如果沒有課件我真不知道怎么上這節(jié)課,。同時我發(fā)現(xiàn)有課件，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠被調(diào)動起來,，以后我要在這方面也多下些功夫,。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思課后反思篇十六

本學(xué)期，我上了一堂公開課——《飲湖上初晴后雨》,，反思這堂課的教學(xué),，在此談?wù)劷毯蟾小?/p>

中國是一個詩的國度，國家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,，十分強(qiáng)調(diào)古詩文的教學(xué)與古詩文文化的傳承,。在我們的教材中，收有大量的優(yōu)秀古詩文,。編者將古詩選入語文教材,，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時，積累語言,，增加文化底蘊,。教學(xué)這首古詩，一是為了激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛,，體驗古詩歌的節(jié)奏,、音韻之美；二是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,，熱愛祖國山河的美好情感,。

在教學(xué)中，我把重點放在指導(dǎo)朗讀,，幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境上,。由于教材中對詩已作注釋，我對詩句不作過多的講解,，讓學(xué)生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思,。另外，借助圖畫引導(dǎo)學(xué)生對詩中所描寫的景象進(jìn)行想象,，體會詩歌的意境,。我覺得本堂課教學(xué)比較成功的地方有：

一、發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，主體參與的質(zhì)量較高,。具體表現(xiàn)在以下方面：

學(xué)生參與面廣,。如上課伊始，我板書課題,，并讓學(xué)生邊看我板書邊一起書空課題中每個字的筆畫,，做到全員參與。主體參與的形式多,。如個別讀、齊讀全詩,；讀詩句想象畫面,；看錄象欣賞西湖風(fēng)光的同時聽配樂朗誦；給古詩配上自己熟悉的曲子讀一讀,。主體參與的積極性高,、效果好。如讓學(xué)生讀詩句想象畫面并描述畫面時,，學(xué)生紛紛舉手,，描述畫面時能運用課內(nèi)外積累的好詞、佳句,，語言比較生動,、形象。

二,、課件的使用恰當(dāng),、適時。本堂課使用的課件是我自己制作的幾張投影片,，有文字,，有畫面，還配上經(jīng)典民樂作為背景音樂,。聽課老師反映課件的畫面和音樂給人以美的享受,，起到了很好的輔助教學(xué)作用，使古詩教學(xué)的課堂氛圍更加濃厚,，有助于學(xué)生感悟詩歌的意境,。

這堂課的不足之處在于：

一、板書設(shè)計很好,，但出現(xiàn)得不適時,。這說明課前準(zhǔn)備還不夠充分。因為臨上課前,，我突然想到板書出現(xiàn)的時機(jī)如果調(diào)整一下可能會達(dá)到更好的教學(xué)效果,，但由于是臨時的想法加上臨場緊張，上課時沒能適時地調(diào)整好相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。想法雖好,，卻沒有付諸實現(xiàn),。看來,，今后課前的準(zhǔn)備還要再充分些,。

以上是我的教學(xué)反思。我想：以后我再教這一課時,，有了此次反思在前,，我會把這一課教得更好！

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