在日常的學習,、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

七年級語文教學反思篇一

近來教讀此課,，首先考慮的是如何通過字詞切入，但這些要建立在學情的基礎之上,，初一孩子活潑可愛,，愛說愛笑，但文言底子薄,，閱讀此文,，大概意思清楚，對于文中重點字詞的理解卻不深刻,，僅憑課后注釋和工具書是遠遠不夠的,，要得益于老師的指導啊,！

如何指導,？思來想去，我還是定位到字詞切入,，循序漸進,，走近作者，走入文本,。下邊是我的部分實錄及反思,。

師：請你站在方仲永的角度，用文中的兩個字或詞,，簡單概括其學業(yè)的發(fā)展歷程,！

學生舉手的很多。

生1：異

師：為什么,？

生1：五歲時,，即書詩四句，并自為其名,，文理皆有可觀者,。

生2：眾人

生2：主要針對其后期的現狀而言的。

師：很好,！有道理,，那么請站在王安石的角度，用兩個字簡單概括方仲永的學業(yè)發(fā)展歷程,。

生：傷

老師示意只有一個字,，并提醒注意“發(fā)展歷程”幾個字。學生稍作思考,。

生：賞

還有學生說到了“贊”“夸”等字,。

師：我個人認為“賞”和“傷”兩字很好,！不僅能說明問題，更是諧音妙用,，記憶深刻,。

學生點頭認可

師面對生：有個問題，“賞”字的支撐依據是什么,？

生很迷惑的看著老師,，不明白什么意思。

師：也就是說,，你從文中的哪些字詞里能體會到王安石這種“賞”的情感,。

學生恍然大悟。

反思：老師課堂設計問題的指向性一定要明確,，同時,，要用學生能聽得懂語言提問。

生：“即書詩四句”中的“即”為立即的意思,，五歲就能“立即”寫出詩句,，作者的贊賞之情足以體現。

生：“自是指物作詩立就”中的“立就”也可以體現出贊賞之情,，意思是立刻完成,。

生：“其文理皆有可觀者”中的“可觀”為值得欣賞的意思，這是對其詩作的肯定,。

生：“邑人奇之”中的奇,，“稍稍賓客其父”中的賓客，均為意動用法,，從邑人的角度側面贊美仲永的才華,。

生：還有第三段“如此其賢也”中的賢，也是對仲永的贊美,。

師追問：為什么要用一個“如此”呢,？

生：給人感覺話沒說完，還有重要的話要說,。

師：重要的`話是什么,？請結合文章回答。

生：用“如此”,，是想引出下文的“且為眾人”以及“得為眾人而已耶”兩句,。

學生談到了“利其然”“日扳”“環(huán)謁”“不使學”“不能稱“”泯然眾人“”等詞語或短語，并且從詞義和語境的角度做了詳細的解釋,。

師：現在我們回頭看，作者重在“賞”,，還是重在“傷”,？

學生異口同聲：題目中的“傷”

師：為什么還要大篇幅寫“賞”呢,？

生：“賞”的越高，“傷”的就越深,。

師：說的深刻,。我們可以這樣理解，“傷”是文章的主旨,，是作者要告訴讀者的主要目的所在,。

師：能否用第三段評價中的一句話概括“傷”的內容？

生：受于人者不至也,。

師：后天的教育與學習對一個人的成長至關重要,！我們共勉吧！

七年級語文教學反思篇二

本學期通過聽專家講座,、自己上公開課,，更深刻感受到語文教學的不易，值得我好好反思,。

一,、了解學生，一切從實際出發(fā)

從七年級開始,，閱讀應該逐步成為學習的重點,，但由于學生認識水平的局限，對問題的理解不夠深入,，不夠全面,，閱讀學習的“度”很難把握，所以針對不同的教學目標,，學習要求如何與學生的學習實際相一致,，不至于挖得深學得難，讓學生覺得無話可說,，無感可發(fā),，這就是一個難題。我覺得這就需要老師對自己的學生要真正的.有所了解,，知道什么對他們來說是有難度的,，什么是他們感興趣的，怎樣設計能讓他們樂于接受,。記得在開學初教授第一單元課文時,，就曾發(fā)生過一些尷尬的情況。那時剛接觸新生,，對學生的已有知識構架不了解,，備課時只是從教材和自身角度出發(fā)，結果發(fā)現自己設計的一些問題在課堂上根本得不到回應,。追其原因,，是自己沒有從學生實際情況出發(fā),。第一單元的文章都是談論“人生”的話題，而七年級的學生還只是小孩子,，他們的人生閱歷何其淺,，人生中的一些大道理不是他們一時所能理解的。備課光備教材是不夠的,，還要備學生,，從學生的“學情”出發(fā)。知道這點以后,，我在教學方案的設計上就盡量做到更全面,，更貼近學生。

二,、淡化形式,，追求實效。

新課標提倡自主,、合作,、探究的學習模式，可實踐下來,，卻發(fā)現效果并不理想,。反思其中有這幾方面問題。

1,、?自主的價值在于學生自主的選擇學習內容,，學習方式，但這一切的前提是,，教師的主導一定要在事前有了足夠的鋪墊,，學生已經知道自己應該學什么。

2,、探究最重要的是要避免事事探究,，對一個問題能從不同的角度探究，探究既要注重過程可也不能忽略結果,，探究的目的是為了問題解決,。

3、盲目活動不可取,。雖然新課標強調對話,，認為閱讀是教師、學生,、文本之間相互對話的過程,，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個討論接著一個討論,，一個交流接一個交流,，學生個性閱讀、思考的時間和機會太少,，特別是學生的默讀、靜思,、寫作時間多被擠掉,。最終影響學生語文教養(yǎng)的全面提高。

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七年級語文教學反思篇三

對于教師來說,，“反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結,，它是一種用來提高自身的業(yè)務,，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思,，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題,。進一步充實自己，優(yōu)化教學,，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師,。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教,，自己如何學,。教中學，學中教,。因此,，如何寫好教學反思呢？筆者從以下幾個方面與大家探討：

（1）,、寫成功之處

陳出新,，達到光輝頂點。

（2）,、寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處,，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理,，并對其作深刻的反思、探究和剖析,，使之成為今后再教學上吸取教訓,，更上一層樓。

（3）、寫教學機智

課堂教學中,，隨著教學內容的展開,，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感,，這些“智慧的火花”常常是不由自主,、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉,，便會因時過境遷而煙消云散,，令人遺憾不已。

（4）,、寫學生創(chuàng)新

在課堂教學過程中,，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍,，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解,，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣,，而且對學生也是一種贊賞和激勵,。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善,，可以拓寬教師的教學思路,，提高教學水平。因此,，將其記錄下來,，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。

（5）,、寫“再教設計”

一節(jié)課下來,，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律,；教法上有哪些創(chuàng)新,；知識點上有什么發(fā)現；組織教學方面有何新招,；解題的諸多誤區(qū)有無突破,；啟迪是否得當；訓練是否到位等等,。及時記下這些得失,，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做,，寫出“再教設計”,，這樣可以做到揚長避短,、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度,。

總而言之,，寫課后教學反思，貴在及時,，貴在堅持,，貴在執(zhí)著地追求。一有所得,，及時寫下,，有話則長，無話則短,，以寫促思，以思促教,，長期積累,，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲,。以上是筆者對教學反思的撰寫一些看法,，可能還有很多錯誤，希望老師們在教學實踐中批評指正,。筆者也將根據自己的教學反思認知和研究深入進行修正,。

七年級語文教學反思篇四

核心提示：《夸父追日》這篇著名神話選自《山海經》，講的是夸父追趕太陽最終渴死在路上的故事,。文章很短僅僅37個字,。但文章內涵很豐富。它表現的不僅是表面上的與日逐走,，還有很強烈的象征意義,，表達了古代勞動人民勇敢堅強...

《夸父追日》這篇著名神話選自《山海經》，講的是夸父追趕太陽最終渴死在路上的故事,。文章很短僅僅37個字,。但文章內涵很豐富。它表現的不僅是表面上的與日逐走,，還有很強烈的象征意義,，表達了古代勞動人民勇敢堅強，以及征服大自然的雄心壯志,。本篇神話弘揚了夸父身上體現出的奉獻精神和犧牲精神,。既然本文是一片神話，那么學習這篇課文,，就要讓學生掌握文言文的基礎知識外,，還要體會神話傳說的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累。

此外,，分析文中“夸父”這一神話的人物形象也是本文學習的重點,。夸父的形象非常高大,?？涓鸽m敗猶榮，他的精神與天地同在,。而這則神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力也是課文的精髓,。本課的設計主要分為分析夸父的形象和體會神話故事語言兩方面。

在學習課文之前,，為了引起學生的興趣,，我先找知道這個故事的學生給大家繪聲繪色的講故事？學生講得有聲有色,，其他同學聽得津津有味,。就這樣，我緊接問了一個問題,，除了故事本身之外,，你還有什么想知道的？我提前預設學生的問題：

1,、夸父為什么要追日

2,、夸父是怎樣追日的

3、夸父追日的結果如何

然而,，實際上學生還提了許多更有價值的問題,。比如：學生還提出了夸父是誰？夸父追日的意義何在,？（這個問題在“為什么追日”）根據學生的提問,，學生小組內互相解決。于是學生找到課文中相應的段落,，一起解決了提出的問題,。在解決問題的同時引導學生體會夸父追日的動作，通過學習夸父下定決心去追日時的語言來體會夸父追日的精神,。在夸父倒下時,，長嘆一聲，我讓學生體會此時夸父遺憾的心情,，并請學生扮演夸父,，學生有的是積極的夸父，說夸父（我）雖然倒下了,，但是并不后悔,，因為自己努力了,，還有更多后來人去追日。悲觀的夸父：說我費了這么多努力還是沒追上太陽,，看來太陽是追不上的,。我評價了孩子們的體會，總結了夸父追日的意義,，雖然沒有追上,，但是夸父還是有勇氣、堅持不懈地去追太陽,，最后還化為桃林為后人解渴,。

總之，這篇短小的顧問學習,，一改之前教師講學生記筆記的方法,。整體上是我在引導，學生通過閱讀來解決問題,。

然而在實際教學中存在不少問題：概括主要內容時不夠放手,。在讓學生說說課文的主要內容時，一開始我就出示提示,，學生只要簡單地填一填，這樣不利于學生的語言概括能力的提高,?？偨Y夸父追日的原因時學生的回答不夠概括，一方面是我的問題設置的不夠具體,，沒有引導學生怎么樣回答,；另一方面，我沒有耐心下來,，悉心引導,，卻自己代替學生說，這樣學生只知其然不知其所以然,。我應該讓學生們先試著說一說,，并從中進行方法上的指導，等學生說的不好或者說不出來時,，再做提示,，這樣“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學才能大大提高學生的自學能力,，才能使學生從學會到會學,。

七年級語文教學反思篇五

本次試卷分四大塊（積累與運用，綜合性學習,，閱讀與理解,，寫作）25小題,，內容適量，難易適中,，題型全面,，部分題型與中考題接軌，符合中考精神,，雖說有一定的難度,，但有個過渡，學生易于接受,，如文言文閱讀,，一則課內一則課外對比閱讀，課外的出自學生平時做的頂尖課課練習,。較難的是課外閱讀,，學生理解難度大，但也慢慢地引導學生閱讀要靜心思考,，多讀,、多品、多悟,，再不能讀一遍就動筆,。二選一，有易有難有梯度,，可檢查學生臨場審題,，選我所長的題目來習作的能力，很好,。當然,，試卷中來自文本的知識也不少，考查學生理解,、知識的遷移和運用的能力,。這份試卷對初三師生教與學的導向有很大幫助。

（1）學生卷面糊涂,，書寫潦草,，個別字詞難以辨認，這與我們對學生的書寫要求重視不夠有關,。

（2）學生的學習習慣差,，沒有及時復習的習慣，基礎知識掌握不夠扎實,，對拼音,、字詞掌握程度不夠，一知半解的較多,。

（3）古詩文背誦落實不到位,，名著閱讀的指導方法不夠具體,，未能細化。

（4）在教學中對學生的文本閱讀指導不夠細,，挖掘不夠深,，放手讓學生獨立思考自主體驗的少。

（5）學生的概括,、篩選,、綜合信息的能力有待進一步加強。

（6）作文中發(fā)現學生言之空洞,，對事件的表述不夠具體,，缺乏真情實感。

（7）學生兩級分化嚴重,，尤其是不想學習的人數多,，不參與教學活動，作業(yè)不及時完成,，應付了事,，后進生的基礎落實不夠，低分過低影響平均分的提高,。

3,、下階段具體教學對策

（1）在教學中加大對后進生的管理、落實和監(jiān)督,?？梢圆捎枚喾N多樣的形式，如學生落實,、教師監(jiān)督等方式進行。

（2）對學生的書寫提出明確要求,，不求書寫有體,，但求字跡清楚，書寫規(guī)范,，卷面整潔,。

（3）對背誦默寫篇目一定要加強落實，幫助學生理解知情達意,，課前應安排每天識記一首詩,，首首默寫，字字篩查,。

（4）午讀課要加強監(jiān)管和落實,，每節(jié)課要有閱讀目標，組長負責檢查,，老師也要不定期抽查,。

（5）在教學中對學生的文本閱讀要抓住重點段,，重點句，重點詞來理解,。要先感性感知感受,，再理性概括篩選綜合信息，規(guī)范答題,。

（6）加強文言文的朗讀指導和訓練,，注重積累詞語，要對文言字,、詞,、句、文的有關知識點及時進行歸納,、梳理和小結,，培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的遷移能力,，培養(yǎng)整體閱讀淺顯文言文的能力,。

（7）作文應教會學生審題，懂得抓關鍵點去立意和選材,，二選一題目應選自己最擅長的有話可說的'文題來寫,。鼓勵學生平時多關注身邊的人和事，注重素材的積累,，寫自己感悟最深的事,，表達自己最真實的情感。

七年級語文教學反思篇六

一堂好課,，除了目標明確,，教師更應關注師生之間的對話，教師應及時地接住拋出的球,，在課堂中做一個好球手,，時時注意找個適合的點與學生對話。比如,，這堂課中,，教師的教學目標是將夸父歸為一個失敗的英雄，應對失敗不氣餒,。在說說夸父是一個怎樣的人,？這一環(huán)節(jié)中，已有學生提到夸父是一個自高自大的人,。教師也追問：你從什么課文的哪個地方看出來的,？學生說：他敢與太陽賽跑，是個自高自大的人,。此時的教師沒能很好接住這個球,，應再次追問：為什么你認為敢與太陽賽跑是自高自大,？而教師為急于點其他學生回答，未能接住這個球,，引導學生體會思考失敗英雄的形象,，當回過神時，只能眼睜睜地看著這個球從身邊滑走,。而正因為這個球未能接住,，所以導致下一環(huán)節(jié)的進行，受到必須的影響,，甚至于本堂課的亮點沒能充分展示出,。學生也只能勉強認同教師引導出的失敗英雄。

其二：對文本的質疑探討還欠缺,。由于質疑這個環(huán)節(jié)中沒有以主問題引導學生思考,，就好像讓學生在沒有韁繩的牽引下，駕馭一匹不知其性的良馬一般,，要想出引出失敗英雄就略顯牽強,。

其三：神話故事就應讓學生充分發(fā)揮想象，而本堂卻沒有太多的時間留給學生進行合理的想象,。

這堂課畢竟只是一個點,，教師只有及時反思課堂中的不足才能在今后的教學中有所進步。

語文,，為了生活還是考試,？

第一天上課，我告訴學生,，我在高中的時候怎樣調皮,，怎樣戲弄老師和同學。高中的學習也許很辛苦,，但是很快樂,。

我告訴他們：學語文是為了生活。

同樣的路邊的一朵小花,，有人視而不見,，有人就此聯(lián)想到生死,、命運,、抗爭前者的生活是單調的，就像拿著電視遙控器不斷換臺卻一無所獲,；后者的生活是豐富的,，他的生命不會個性長，但他活得充實,。只有幾個學生若有所思的點了頭,，大部分人都茫然地看著我,。我笑了：上我的課，你們會慢慢體會到的,。

七年級語文教學反思篇七

欣然走過20xx,，七年級上期已近尾聲，下面對本期教學從幾個方面反思,。

新課程標準積極倡導自主,、合作、探究的學習方式,。 這是課程標準四條基本理念中的第三條,，它作為一種精神貫穿于課程標準的始終。課程標準規(guī)定,，教學內容的確定,，教學方法的選擇，評價方式的設計,，都應有助于這種學習方式的形成,。根據這個要求，我在教學過程中努力做到以下幾點：

第一,，自主性,。課程標準強調，語文學習是學生的個性化行為,。在課堂上,，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在課外充分預習的基礎上,，自己提出問題,，自己解決問題。堅持讓學生學習的過程成為主動建構知識的過程,，而不是被動接受外界的刺激,；學生以自己已有的知識、經驗為基礎,，對新的知識信息進行加工,、理解，由此建構起新知識的意義,，同時原有的知識經驗又因為新知識經驗的進入而發(fā)生調整和改變,。例如，在教學《風箏》時,，課文的時代背景較難,，學生不易理解，教師再多的講解也無濟于事，所以,，干脆讓學生根據自己對課文的閱讀結合課后所掌握的資料,，提出問題，教師點撥,，理解課文,。

第二，合作性,。按照建構主義心理學和接受美學的觀點,，每個人都是以自己不同的方式去構建對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同的方面,。在語文教學中,，同一篇課文、同一個人物形象,，學生的理解往往是各式各樣的,。外國說“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”,，中國說“一千個讀者,，有一千個林黛玉”，就是這個意思,。學生寫同一篇作文,，由于原有知識積累和生活經驗不同，寫出來的也不免千差萬別,。針對這種情況,，特別需要加強學生之間的交流與合作，使他們互相取長補短,，都變得知識更加豐富,，能力更加全面。不消說,，除了學生之間的交流與合作外,，還有教師與學生的交流與合作。教師也是一個讀者,，他有自己的哈姆雷特和林黛玉,；我經常在課堂上，參與學生學習小組的討論,，在課堂上和學生一起探討,，述說自己對自然和人生的感情，帶有自己的個性色彩,。通過和學生的交流與合作,，對學生起到一定的指導意義。

第三,，探究性,。教學過程就是在教師的引導下學生發(fā)現的過程，要求學生主動地進行學習,，強調要自我思考和探索事物,，而不應消極地接受知識，要像數學家那樣去思考數學,，像歷史學家那樣去思考歷史,，親自去發(fā)現問題的結論和規(guī)律，成為一個發(fā)現者,。語文的探究性學習,，是把課文以及自然、社會,、自我都作為探究的對象,。國慶假期的作業(yè)就是通過各種方法，比如社會調查,、現場觀察,、走訪專家、體驗學習,、課堂討論,、查閱資料等等方式，收集各種語文現象,，如果大部分學生能夠認真去做,，我想對學習語文確能起到很好的作用。

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),，是培養(yǎng)學生主動探究,、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,，因此,，我個人認為，在讓學生學好講讀和閱讀課文的基礎上,，應提倡真正搞好綜合性學習,。

本期以來，我合理分配每天學習任務,。把自己的學習任務分解成每天能夠完成的單元,，并堅持當天的任務當天完成，無論如何不能給自己以任何借口,。比文言文的背誦,，詩歌的聽寫,，默寫等等，我都要求他們必須當天完成,。

其次,，我教會他們必須要合理規(guī)劃。每天的時間,。把必須完成的工作盡可能安排在工作時間內完成,，把既定的學習時間保留出來，養(yǎng)成利用每天的零星時間學習的習慣,，什么時候做其它事情,，什么時候要看語文，教會他們懂得合理按排時間,。

第三,，按照既定的時間表行事。學習時間表可以幫助你克服惰性,，使你能夠按部就班,、循序漸進地完成學習任務，而不會有太大的壓力,。因此,，每次考試前，我都要求他們必須要有一個明確是時間表,。

另外,，要懂得及時復習。為了使學習有成效,，應該養(yǎng)成及時復習的習慣,。研究表明，及時復習可以鞏固所學的知識,，防止遺忘,。考試的時候尤其要跟他們強調這一點,。

還有,，教會學生懂得向自己提問。不時地向自己詢問"是什么",、"為什么",、"怎樣做"等問題，是集中注意力,，激發(fā)學習興趣和發(fā)現薄弱環(huán)節(jié)的好方法,。

最后，還要懂得向他人提問,。在學習中碰到疑難問題,，要及時向教師和同學請教,，無論你認為自己的問題是多么簡單、多么微不足道,。在這一點上,，我要求班級里面學習小組，學習成績比較薄弱的同學每天必須向下班級的科任老師提出自己不懂得的問題,。

當然，養(yǎng)成做筆記的習慣也是非常重要的,。做筆記既可以幫助你集中精力思考和總結,、歸納問題，加深對學習內容的理解和記憶,，又可以把學習內容中的重要記錄下來,，便于以后查閱和復習。

語文是精深博大的,，本期在一些方面帶領學生作了一些有益的嘗試,，當然還有許多不足留在后階段努力更正。

七年級語文教學反思篇八

期中考試已經結束了,，回顧這半學期自己的教學情況和學生的學習情況,，以及這一次學生的期中考試情況，我覺得現在學生對于新課程已經不陌生了,，我自己也以能夠較好的把握教材和教學的方式,、方法，以及學生的學習方式和方法了,。通過較長一段時間的思考和實踐,，我覺得給形式創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和情景是非常重要的，為了利于今后能夠更好的進行教學工作,，現將這一時間的一些教學情況小結如下：

首先在每一節(jié)課的教學設計中我都盡量去設置實際背景,，使學生能夠置身于所要學習的問題之中，增加他們實際的體驗,。并且盡量創(chuàng)設一個民主,、和諧、平等的學習環(huán)境,，使每一個學生都能夠在一個安全,、寬松、自由的環(huán)境中進行學習,。

現在在我們新教材中例題,、習題的選擇素材都與學生的生活實際非常接近，許多情景圖甚至完全可以通過實際活動來表現,。所以教學過程中教師不一定非得走“看圖明意”這一條路,，完全可以依據實際情況采用游戲,、表演等實際活動將情景圖所提供的內容進一步動作化、情景化,，使學生全身心地置身于真實的數學活動環(huán)境中,，增加實際體驗，切身地感受數學,。在具體教學中,，我利用教材所提供的素材和啟示，積極,、充分的創(chuàng)設情景,，給每一個學生都提供一個參與的機會、表現的機會,。

為了能夠真正做到給學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境,，我聯(lián)系學生生活經驗，通過進行一些調查,、訪問等活動,，來擴大情景創(chuàng)設的空間，加強用于情景創(chuàng)設的素材對于學生有更強的現實意義和吸引力,?！瓣P注學生的經驗和興趣，通過現實生活中的生動素材引入新知,，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景,，努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動的材料與環(huán)境”,。這是新教材的意圖之一,。如果說用游戲、活動的方式創(chuàng)設情景能使學生感到趣味無窮,、興趣昂然,，那么安排有關內容讓學生調查、訪問并自己解決,，不僅可以使學習更具挑戰(zhàn)性,，而且可以把情景的創(chuàng)設從課內延伸到課外，擴大情景創(chuàng)設的空間,，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣,。

現在我們學校的現代化教學手段是比較先進的，我在自己的教學中便充分利用這一有利條件,，創(chuàng)設情景,，服務與教學和學生的學習。對于我們使用的新教材,，雖然其情景圖盡管幅幅都色澤明麗,，充滿童趣,，但畢竟都是靜態(tài)的平面圖形，有些故事情節(jié),、人物活動不好體現,，而動畫的表現形式對學生來說更具吸引力和感召力。所以在現代化教學手段相當普遍的今天,，有條件的學校應充分利用自身的優(yōu)勢,，把情景圖制作成動畫課件，充分利用它的形,、聲,、色、動,、靜等功能,，使靜態(tài)的畫面動作化,、抽象的知識形象化,，渲染氣氛，創(chuàng)設學習情景,。

當然,，教學過程中創(chuàng)設情景的方法多種多樣，手段不盡相同,，以上只是我自己在這一段時間的教學中重點思考和實踐的一些問題,。其實，在新課程理念的指導下,，無論使用什么樣的教學方法,，我們的目標是一致的——給學生創(chuàng)設一個寬松、和諧,、有魅力的良好的學習情景,，使他們能夠在適合于他們的環(huán)境中進行最有效的學習。

七年級語文教學反思篇九

對課文字字落實的翻譯并不是本堂課教學的終極目標,，學習本科的主要目的是要讓學生掌握自讀文言文的一些基本方法,，明白對文言文熟讀成誦的重要性。為了達到這個目的,，我精心設計了整個教學過程,，其中，我較為滿意的是以下幾個方面,。

我將教師的“講”的成分降低到最少的程度,，讓學生的“讀”和“說”來占領課堂。學生在讀讀,、說說,、議議中不知不覺的熟讀成誦,，并理解了課文，還拓展延伸到其他關于“狼”的故事,。各個教學環(huán)節(jié)相輔相成,，教學設計貫穿著自主——合作——探究學習的新課程理念。

鑒于本文是自讀課文,，我在制定教學目標時就定位在指導學生的誦讀上,。整堂課強調的是誦讀而不是通譯，要求學生讀準,、都順,、讀美。

首先是利用了不同形式的誦讀方式來增加學生誦讀文言文的樂趣,。文言文對初一學生來時是相當呆板乏味的,，尤其是對課文的熟讀和背誦。如果簡單的讓他們十遍八遍的反復誦讀,，很容易引起他們的厭煩感,。于是我設計了自由讀、個人讀,、教師范讀,、學生齊讀等形式。自由讀時學生可以搖頭晃腦,，各顯身手,；個人讀時因為特意抽程度比較低的同學來讀，所以很容易發(fā)現學生朗讀中存在的問題（本文雖然對生字都有注解,，但程度底的同學還是會讀錯,，甚至有句讀錯誤，這些問題都在個人讀中得到了很好的解決）,。

其次不忘老師的示范引導作用,。在學生自讀和抽讀之后，他們對課文的誦讀有了一定得體驗和理解,。這時教師像講故事一樣有聲有色,、有徐有急的范讀課文，對學生啟發(fā)很大,。

整堂課以朗讀教學貫穿始終,，教學目標明確，課堂氣氛活躍,，更重要的是讓學生明白了怎樣讀和為什么要讀,。這是本堂課收獲最大的一個方面。

為了培養(yǎng)學生的辯證觀點、激活學生的創(chuàng)新思維,，我在領悟課文道理的環(huán)節(jié)中增加了情感體驗活動，結果這個環(huán)節(jié)成了整堂課中最活躍最精彩的片段,。

開始,，學生們一下子還想不到關于狼的好話,，但通過《狼和鹿的故事》的閱讀,，學生的思維很快就被激活了：有的同學說這個故事里的狼好可憐，他們根本就沒有侵犯人,，卻無故的受到了人的侵害,；有的同學說狼和鹿的故事說明狼在生態(tài)平衡中起了不可低估的作用,，狼還有著不遜于人類的至愛真情和自我犧牲精神等等。學生思維的閘門一旦被打開,，語言就如泉水噴涌而出,，回答五彩紛呈。學生的情感得到了充分的體驗,，而且他們還懂得了怎樣從不同角度去看待同一事物,，理解了任何事物都有其兩面性,。

這個教學環(huán)節(jié)的設計,，我力爭讓學生在體驗、感情中實踐讀,、聽,、說、想的綜合能力,，是書本知識和生活積累溝通起來,，為學生的發(fā)展奠定了良好的基礎，同時培養(yǎng)了學生發(fā)現美,、感受美得能力,。在這一過程中，教師只是一個引導者,、組織者,、評論者，并積極參與活動,，仔細觀察學生的探究活動,，發(fā)現和鼓勵學生的創(chuàng)新竟精神，對學生進行較好的語言和思維的訓練,。

七年級語文教學反思篇十

《假如生活欺騙了你》是俄羅斯浪漫主義詩人普希金的代表作,，全詩洋溢著面對困難時積極樂觀的情緒,，深受人們喜歡。對詩歌的內容,，學生并不難理解,，但詩歌有背誦要求，于是在備課時,，我突發(fā)奇想,，決定用一種浪漫的形式引導學生來背這首詩。

眾所周知,，讀是背的基礎,。但平時慣常采用的聽讀、齊讀,、指名讀,、小組讀、男女生競賽讀由于運用較多,，難免會產生怠性,，怎樣才能引發(fā)學生朗讀的興趣呢，我決定采取“人浪法”來讀這首浪漫的詩歌,。

我先以小組為單位,，把全班分為四組，每組讀一節(jié),，以“人浪”的形式來朗讀,，即第一組起立齊讀第一小節(jié)，第一組坐下的同時,，第二組馬上起立讀第二小節(jié),。第二組讀完后，第三組再緊接著讀第一小節(jié),，然后是第四組。這樣把詩歌讀完兩遍后,，再以男女生為單位，繼續(xù)做人浪朗讀,。這樣,，學生不知不覺就把課文讀了三遍，為順利背誦全文打下了基礎,。

由于之前學生從未做過這樣的朗讀，所以很多學生都表現出了很大的興趣,，而且因為事先我就跟學生說：“這是一首浪漫的詩歌,，我們要采取一種浪漫的方法來讀”，很多學生也通過這種方式對“浪漫主義”有了一個較為直觀地認識,。

七年級語文教學反思篇十一

七年級是一個過渡年級,，有時會存在一些不適應的地方。比如：

（3）七年級開始練習習作,，不拘形式的寫出自己見聞,、感受和想象。但新教材中跨越太大,，學生一下子對作文感到十分頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……應對這些問題,，應對全新的教材,，我在摸索中前進、在實踐中反思,。

教材是學生學習,、教師教學的依據,，如何用好,、用活教材,，讓學生喜歡教材,、喜歡語文,，是最值得思考的問題。在對教材,、教參深入研究后我發(fā)現新教材更注重對學生學習習慣,、學習潛力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰,、明確,。如，本冊教材注意培養(yǎng)學生預習習慣,、邊閱讀邊思考的習慣,、透過各種方法理解詞語的潛力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映,，要求卻不夠明確,，如標點符號的使用、修辭方法的運用,，作文材料的選取和詳略安排等,。有了對教材較為正確、清晰的了解后,，在教學的過程中我就能揚長避短,、課內外互相補充，使教材更加完善,。

教材中的閱讀課文,，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致,，不至于挖得深,、學得難，讓學生覺得無話可說,、無感可發(fā),。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解,，明白什么對他們來說是有難度的,、什么是他們感興趣的、怎樣設計透過他們的思考,、合作會有真正的提高,。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測,，使教案更貼近學生,、更合理。我想,，這也是從學生的“學情”出發(fā)進行備課的一個方面吧,。當然，在課堂教學過程中,，還要從實際出發(fā),，根據學習狀況不斷調整。

課堂是教學改革的主陣地,，在課堂上教師在教給學生知識的同時,，更要注重學生學習習慣、學習潛力的構成,，真正學會學習,，成為學習的主人,。尤其是七年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要,，在課堂上的自主學習還是要透過老師的組織,、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷比較,、不斷反思,，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,，在實踐中調整自己的教學行為,，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。針對教學中出現的一些問題,，我在課后及時反思,、小結，在后面的幾篇課文學習時,，我個性注意這些問題,，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，主要注重學生學到那些知識,，學會了哪些學習方法,。

自參加工作以來，真的覺得是和學生在一齊成長,，有得有失,。但最近卻不斷地發(fā)現經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識,、經驗已無法滿足不斷出現的新問題,、新狀況。課文如果只用那么幾種教學模式去上,，學生立刻會感到枯燥,、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚,，這樣的課還有什么味,？作文的教學有時會感到“束手無策”，只是透過講講要求,、讀讀例作,、嘗試寫寫、作后評價,，學生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地,，這又是我最近在不斷反思的問題,。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里,，對以前的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退,！我想是到了及時充電,、及時反思的時候了。多和搭檔探討教學方法,，多比較教學思路,、向同學科的老師多學習、多請教,，努力踐行“三人行必有我?guī)煛?，對自己的教學多比較，多反思,，提高自己上課水平和課堂效率,，期望能沖破“瓶頸”，開辟語文教學的新天地,。