每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。
桃花心木教學(xué)設(shè)計第二課時篇一
知識與技能：
1,、學(xué)會本課9個生字，正確讀寫新詞。
2,、有感情地朗讀課文,，背誦喜歡的部分。
過程與方法：
1,、教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解,，讀中感悟,，并敢于發(fā)表自己的見解。
2,、學(xué)生學(xué)法
自讀自悟,，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報交流,。
情感態(tài)度與價值觀：
理解課文內(nèi)容,，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會,。
理解課文內(nèi)容,，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會,。
多媒體課件,。
一、揭示課題,，交流資料
1,、揭題板書，齊讀課題,。
2,、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料，教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字,，補(bǔ)充介紹,。
3、同學(xué)們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內(nèi)容,，就讓我們一讀為快吧,！
（設(shè)計意圖：生活在江南的孩子，對桃花心木這種樹知之甚少,，師生共同搜集資料,，把豐富、厚實的信息引進(jìn)課堂,，拉近了文本與學(xué)生的距離,，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。）
二、初讀課文,，了解內(nèi)容
2,、交流
（1）以學(xué)生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀,。
（2）交流問題,，小結(jié)：一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人,，蘊(yùn)含著耐人尋味的道理,。下面，就讓我們捧起課本細(xì)細(xì)品味吧,！
（設(shè)計意圖：帶著問題走入課文,，初觀其貌，提綱挈領(lǐng),，與文本的初次對話為下面更深層次的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ),。）
三,、品讀課文,，質(zhì)疑解疑
1、細(xì)讀,，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹人,。
2、啟發(fā)交流：通過剛才的學(xué)習(xí),，我們認(rèn)識了桃花心木這種樹,，也結(jié)識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下,？可以用文中的句子來描述,，也可以用自己的語言來介紹。
4,、作者和你們一樣,，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——
課件出示相關(guān)句子：“我忍不住問他,，到底應(yīng)該什么時間來,？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎,？如果你每天來澆水,，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”
引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問,。
5,、同學(xué)們一定急于解開心中的疑惑,，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文,，走近這位種樹人,，聽聽他是怎么回答的。
6,、自讀種樹人說的話,，討論剛才提出的問題。
7,、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人,，通過對話解決剛才的問題。
（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)中,，學(xué)生由生疑而質(zhì)疑,，自質(zhì)疑至解疑，在自主探究,、合作交流,、角色扮演等自主活潑的學(xué)習(xí)活動中與文本進(jìn)行近距離的二度對話，使學(xué)生的心與文中的種樹人貼得更近,。）
四,、潛心會文，領(lǐng)會主旨
1,、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒,，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話,，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理,。
多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣,，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,。在不確定中,，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,，努力生長,。”
2,、默讀,，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義,，有困難的地方可在小組里展開討論,。
3,、交流匯報：
（由于學(xué)生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補(bǔ)充張海迪等人的事跡,，以加深學(xué)生對此段話的理解,。）
4、小結(jié)引讀：這段話,，作者由樹的成長想到了人的成長,，多么富有哲理啊,！你們喜歡嗎,？那就請你有感情地讀讀吧！
五,、回歸課文,，深化感受
1、種樹人的一番話,，給了作者,，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗,，如今又怎樣了呢,，課件出示。
“現(xiàn)在,，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高,，是那么優(yōu)雅自在,，顯示出勃勃生機(jī),。”
2,、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵,，你想說些什么？
《桃花心木》教學(xué)設(shè)計
課文分析
這篇課文,，借種樹喻育人,，寫一個種樹人讓"樹木自己學(xué)會在土地里找水源"的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗,，克服依賴性,，對人成長的重要意義。
文章先寫鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地,，被人租種桃花木樹苗,，樹苗尚小,；再寫種樹人育苗卻沒有規(guī)律,，使"我"非常奇怪,；接著自然引出種樹人的一番道理，使"我"從中悟到了育人之道,。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1,、學(xué)會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧,、枯萎,、鍛煉、勃勃生機(jī),、莫名其妙,。”
2,、有感情地朗讀課文,，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
3,、通過對含義深刻語句的理解,，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理,，能聯(lián)系生活實際談自己的看法,，從而感受育人、做人的真諦,。
課前準(zhǔn)備：
1,、搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物,。
2,、搜集林清玄的作品，讀一讀,，體會一下他的作品風(fēng)格,。
課時安排：2課時
教學(xué)過程：
回憶導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桃花心木》，出聲音朗讀課文,，回憶課文講了一件什么事,？
我對種樹人奇怪的舉動產(chǎn)生疑問，通過交談,，找到了原因,，并且從中悟出了做人的道理。
二,、朗讀質(zhì)疑,，抓住重點(diǎn)
速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的,？
樹形優(yōu)美,，高大而筆直
2,、樹形優(yōu)美，高大而筆直,，再讀一讀這句話,，感受它的高、直,、美（自己練,，指名讀）
3、這樣一棵桃花心木,，它是如何長成的呢,？請同學(xué)們默讀課文3—11自然段，回答問題,，注意把相關(guān)語句畫出來（出示課件）
誰來說說,，他哪奇怪呀？這是什么不確定,？
（板書：天數(shù)不定,、水量不定、時間不定,、苗數(shù)不定）
三,、默讀思考，切入重點(diǎn)
（板書：自找水源,、汲水生長,、拼命扎根、減少枯萎）
學(xué)會自我生存
四,、自讀合作,，解決難點(diǎn)
1、我們現(xiàn)在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力,，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎,？自讀14—16自然段，看看你讀明白了什么,？還有什么不懂的？都用筆在書上標(biāo)注下來,，再與小組同學(xué)交流,，都不明白的一會兒我們?nèi)嘤懻摗?/p>
2、桃花心木是依靠什么從及膝高長到與屋頂一般高的呢,？
自身的生存能力
3,、種樹人更關(guān)注的不是桃花心木的生長程度，而是桃花心木的生存能力,，而桃花心木有了生存能力,，離開了任何人都可以生存,，所以文章結(jié)尾說……（出示課件）
五、暢所欲言,，扎實訓(xùn)練
（出示課件）
“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”,，“陽光總在風(fēng)雨后”，“萬物競天,，適者生存”,，樹雖如此，更何況我們?nèi)四?，今天學(xué)完這篇課文后老師也很受啟發(fā),，希望我們都能夠做一個經(jīng)受得起考驗、獨(dú)立自主,、具有自我生存能力的人,！
桃花心木教學(xué)設(shè)計第二課時篇二
文章在乎實的晤言中，借種樹喻育人,，蘊(yùn)含了深刻的道理,。邊讀邊設(shè)疑，邊解答案相信學(xué)生一定會讀出興趣來,。
體會種樹人這樣做的道理,。
文章除了揭示中心的句子，其余都比較淺顯,，且有問有答,，讀起來易懂；教師應(yīng)真正引導(dǎo)學(xué)生體會文章的中心句,，并聯(lián)系自己的生活實際,，在生活中得出答案。實現(xiàn)真正地交流,，敢于發(fā)表自己的見解,。
理解含義深刻的句子。
合作學(xué)習(xí),，讀議結(jié)合,。
i、師生查找到的關(guān)于桃花心木以及作者林清玄的資料,。
2,、相關(guān)的格言、俗語,。
1,、理解課文的內(nèi)容，體會“只有經(jīng)過歷練才能經(jīng)風(fēng)雨”的道理。
2,、理解文章含義深刻的句子,，發(fā)表自己的見解。
3,、有感情地朗讀課文,。背誦自己喜歡的部分。
一課時
1,、學(xué)生板書課題,，并理解題意。
2,、曉說通過文題都提出什么問題,？
3、交流自己查詢到的資料,。
（1）關(guān)于林清玄……
（2）關(guān)于桃花心木……
（檢查預(yù)習(xí)的情況,，有效地回憶起課文內(nèi)容。雖有些碎,，但對于概括文章內(nèi)容做了鋪墊,，降低了概括的難度，并給一些平日上課不愛發(fā)言,，不敢發(fā)言的學(xué)生以機(jī)會,，使他們有一種成就感。）
1,、默讀全文,，用自己的語言說說課文寫了一件什么事？
（文章概括起來難度較大,，所以教師要及時幫助學(xué)生整理語言,。使其盡量表達(dá)簡潔；對于概括不夠簡潔的學(xué)生,，也要肯定其優(yōu)點(diǎn),，用委婉的語言指出不足。）
3,、學(xué)生練習(xí)用自己的話概括文章的主要內(nèi)容,。
（這一環(huán)節(jié)比較重要。把別人的話加以復(fù)述,，又可以有自己的語言表達(dá)方式,，使學(xué)生在模仿中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語言，使聽,、說能力得到了訓(xùn)練。）
1、瀏覽著讀文章,，邊讀邊畫,，把白己喜歡的問句畫下來，并認(rèn)真地大聲地讀一讀,。
（找出美詞佳句,，自主發(fā)現(xiàn)的過程就是初步賞析的過程。）
2,、讀自己畫出的詞句,。
（1）讀詞，并說出詞義,。
（為積累詞語做保證,。）
（2）讀句子，把自己體會到的情感讀出來,。
（用心去讀,，設(shè)身處地地去讀，在讀中領(lǐng)悟句子的含義,。）
（3）朗讀,，有感情地展示讀。
（4）談?wù)劄槭裁聪矚g這句話,？
（學(xué)生可以從多角度闡述自己喜歡它的原因,。可以理解句意,，可以展開聯(lián)想,，可以聯(lián)系生活實際。要鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的想法,，有自己的見解,。這也著意體現(xiàn)著本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。）
3,、讀文章,，找出語意深刻的句子，讀一讀,，和同學(xué)們共同探討,；
（積累了喜歡的句子，更要引導(dǎo)學(xué)生深入地體會那些含義深刻的句子,，這會逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維的深度,，并為了解文章的表達(dá)方法起到促進(jìn)作用。）
4,、教師小結(jié),。
（引發(fā)議論，展開思維的翅膀，,，引導(dǎo)學(xué)生多角度地看問題,，有自己獨(dú)特的想法，并能組織好語言去表達(dá),。）
1,、成語接龍：
（1）勃勃生（ ）不可（ ）不再（ ）
（2）莫名其（ ）不可（ ）無不（ ）
（3）語重心（ ）話短（ ）長道（ ）
2、背誦自己喜歡的句于,。
許許多多的名人名言之中蘊(yùn)含了深刻的道理,，同學(xué)們在誦讀的過程中一定會受益匪淺。那么開一個名人名言誦讀會吧,！
桃花心木
種樹人 我
百年基業(yè) 感動
百年大樹——勃勃生機(jī)——獨(dú)立自主
不能依賴 努力生長
桃花心木
桃花心木教學(xué)設(shè)計第二課時篇三
1,、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分,。
2,、體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理,，聯(lián)系生活實際談自己的看法,。
3、體會作者情感的變化,。
多媒體課件,。
1、了解種樹人奇怪的種樹方法,，自讀課第3～7節(jié),，說說種樹人是怎么澆水的？
板書：
時間不定
澆水量不定2,、對此,，你最想了解什么？（為什么不像栽培盆花那樣每天定時澆水,？）
作者觀察到這種現(xiàn)象后感到,。
讓我們一起推斷種樹人澆水沒有規(guī)律的原因。
品讀,，讀好反問句,。
3、懶人怎么會知道有幾棵樹會枯萎呢,？
映現(xiàn)：……
4,、忙人怎么可能做事那么從從容容？
引導(dǎo)體會作者百思不得其解的情感,。
看來真是得問問他,，究竟為什么這樣做,。
自讀第12節(jié)，用自己的話說說種樹人這樣做的原因,。
理解“不確定”（板書）,。
學(xué)生回答后,，接讀第4,、5節(jié)部分語句。
小結(jié)：種樹人是想讓樹苗在“不確定”中生長,。
想象：假如你是一棵桃花心木,，在這種情況下，你會怎么想,，怎么做,？
相機(jī)映現(xiàn)課文內(nèi)容所表現(xiàn)的兩種情況：
1、如果無法在這種不確定中汲水生長,，樹苗自然就枯萎了,。
2、但是,，在不確定中找到水源,，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了,。
指導(dǎo)讀出脆弱,，堅強(qiáng)兩種情感。
填空：這樣澆水,，澆出了樹苗的＿＿＿（適應(yīng)能力,，頑強(qiáng)精神，克服困難的本領(lǐng)）,。
從這里看出,，種樹人的話是經(jīng)驗之談。事實有沒有證明這一點(diǎn)呢,？
自讀第14節(jié),。
作者從桃花心木苗生長的道理聯(lián)想到了什么？
引導(dǎo)讀出作者的感受之深,。
由作者的感悟你想到了些什么,？
理解“不確定”，小組討論,，各抒己見,。
（根據(jù)學(xué)生回答點(diǎn)撥：不確定指環(huán)境變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸,。）
我之所以感動,，是因為從種樹人的一番話,，明白了做人的道理。能舉例說說受到的啟發(fā)嗎,？
（學(xué)習(xí)方面：如什么都由他人幫助,，自己不獨(dú)立思考，能不能取得好成績,？生活方面：如家長一切包辦代替,，學(xué)生一切依賴父母，能否成才,？）
回讀作者的感悟,，進(jìn)一步讀出感情。由此你聯(lián)想到哪些名言警句,，如：
1,、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來,。
2,、不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹,。
3,、窮人的孩子早當(dāng)家。
或歷史故事（如最近播放的電視劇《孝莊秘史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇）,。
桃花心木
時間不定
桃花心木
澆水量不定找到水源
（不確定）拼命扎根
變化無常獨(dú)立自主
做人
不確定努力生長
桃花心木教學(xué)設(shè)計第二課時篇四
新的課程改革的重點(diǎn)之一,，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。變“被動學(xué)習(xí)”為自主學(xué)習(xí),?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是主體如何發(fā)展的最基本形式，要求個體對為什么學(xué)習(xí),、是否學(xué)習(xí),、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反映,，是教學(xué)條件下的學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí),。
閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀,、探究的實踐活動,。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨(dú)立性和選取性,，教師則是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者,，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐,。在閱讀實踐中，應(yīng)力求做到知識與潛力,、情感與態(tài)度,、過程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅持以“讀”為主線,，要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,；珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解,。
自主閱讀、自主探究,，合作交流,，主動發(fā)展。
1,、學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主性
學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)什么有“作主”的權(quán)力,，教師不能包辦。學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主確定,，是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分,，不可“一刀切”地用群眾的學(xué)習(xí)目標(biāo)來代替學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
片斷1：
師：指名讀課文,，其他同學(xué)思考,，你讀懂了什么
生：我讀懂了種樹人是怎樣種桃花心木的。
生：我讀懂了種樹人澆水沒規(guī)律,。
……
2,、學(xué)習(xí)方法的自主性
學(xué)習(xí)方法是不能移植的。每一個人的學(xué)習(xí)都有自己的方法,，人只有能按自己的方法來學(xué)習(xí)知識,，理解知識，并在學(xué)習(xí)過程中完善自己的方法,。讓學(xué)生自由地讀,，自由地學(xué)，自由地感受,，自由地表達(dá),，學(xué)生有了自由，就有了靈性,，就會冒出創(chuàng)造的火花,，課堂上就會構(gòu)成“場”的效應(yīng),。
片斷2：
師：你最喜歡課文的那一段？
生：我最喜歡種樹人語重心長的那段話,。
生：我最喜歡種樹人種樹的那一段,。
3、體驗感悟的自主性
課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“閱讀是學(xué)生的個性行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動用心的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，手的情感熏陶，獲得思想的啟迪,，享受審美樂趣,。要真是學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解,?！钡谒箠Z惠曾說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒,、激勵和鼓舞,。”
片斷3：
生：廣泛地自由談,。
……
4,、問題情景的自主性
“提出問題，比解決一個問題更重要,?！弊钣绪攘Φ慕虒W(xué)，就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,，分析問題,，解決問題，學(xué)生的思維與知識產(chǎn)生共鳴,。因此,，我們要盡量克服讓學(xué)生“帶著問題讀課文”，應(yīng)讓學(xué)生擺脫思維的束縛,，激活創(chuàng)新的火花,，從而構(gòu)成閱讀潛力。
片斷4：
師：大家讀懂的資料可真多,，那么你們還想明白些什么呢,？
……
問題的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性就高了,。這樣的閱讀教學(xué)才是高質(zhì)量的,。]
桃花心木教學(xué)設(shè)計第二課時篇五
桃花心木是臺灣作家林清玄的一篇散文,。這是一篇借物喻人的文章，借種桃花心木樹苗人的種樹之道,，比育人之理,。文章蘊(yùn)涵道理深刻。說明育人同植樹一樣,，同樣應(yīng)該在不確定的生活環(huán)境中,，培養(yǎng)人的自我生長能力，并運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗,，加深對育人道理的認(rèn)識,。
《桃花心木》選編的目的，就是讓學(xué)生通過閱讀,，領(lǐng)會作者的見解,，理解含義深刻的句子，提高閱讀的能力,，并聯(lián)系生活實際,，發(fā)表自己的看法。結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神——“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，合作探究”“閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問”“在學(xué)習(xí)中,，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感的熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,，老師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗、和理解”,。本課的教學(xué),，要把大膽提問，感悟人生哲理,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解作為重點(diǎn),。
桃花心木是一種學(xué)生了解并不多的植物，因此,，要想讓學(xué)生通過認(rèn)識桃花心木來培養(yǎng)自己的獨(dú)立自主的心,，有一定的難度，先了解桃花心木這種樹木就成了理解中心的一個很好的鋪墊,，讓學(xué)生在了解了桃花心木后再聯(lián)系自己的生活實際談對“人也是一樣”的理解,，表達(dá)自己的觀點(diǎn),，談?wù)J識上的提高，能受到教育內(nèi)化的效果,。
1．通過對含義深刻語句的理解,，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理,，能聯(lián)系生活實際談自己的看法,，從而感受育人、做人的真諦,。
2,、體會借物喻人、層層設(shè)置懸念的寫作方法,。
種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理,，體會到作者介紹種樹的經(jīng)驗、道理和方法僅是一個比喻,，其目的是為了說明育人之道,。
第二課時
1、熟讀課文,，了解種樹人奇怪的種樹方,。
2、結(jié)合實際理解種樹人話語中蘊(yùn)含的道理,。
3,、體會借物喻人、層層設(shè)置懸念的寫作方法,。
上節(jié)課,，我們一起隨著著名作家林清玄認(rèn)識了一位奇怪的種樹人，認(rèn)識了這篇課文的生字詞了解了這篇課文的主要內(nèi)容,。同學(xué)們,，你們還記得他有哪些奇怪的舉動嗎？（澆水沒規(guī)律,，澆水不定量你,，有時樹苗會莫名其妙地枯萎等。）
師：種桃花心木苗的那個人的表現(xiàn)卻與眾不同,，他讓人感到奇怪,。
他的好多做法讓人覺得不可琢磨，不可理解,，仔細(xì)讀讀課文,，文章中還有哪些地方讓人覺得奇怪？邊讀邊把它們劃下來。同學(xué)們,，你們再讀課文,，認(rèn)真批注，聯(lián)系生活,，聯(lián)系自己,，看看又有什么想法？一會兒大家交流一下,。
（一）再讀課文,，認(rèn)識種樹人的“奇怪”
1、學(xué)生自己批注,，教師巡回看,，指導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)段落上研讀，并注意把描寫樹和人的語句聯(lián)系起來,，這其實在教學(xué)生一種閱讀思考的方法,。
2、交流自學(xué)情況,。
生提出自己的問題,，預(yù)設(shè)：會說他懶；他太忙,，不按規(guī)律做事等等
師：你找的這些奇怪并不奇怪,，課文中明明有“奇怪的是……越來越奇怪的是……更奇怪的是……”。
師：是呀,，這么奇怪的舉動,，難怪作者作者忍不住去問種樹人：（課件展示）
現(xiàn)在我們一起來讀一讀他感到奇怪的地方，一直讀到四個問號,。自己讀。體會他的疑問,，開始讀,。
3、生自由讀課文,。師行間巡視,。
4、指導(dǎo)朗讀四個問句,，讀的過程注重及時評價,。
讀的時候要輕一些，讀書時要有自己的體會,，還要注意文中關(guān)鍵的詞語和句子輕,、重、緩、急,，要有重點(diǎn),。
過渡：種樹人令人奇怪的表現(xiàn)，作者心中這么多的疑問,，最后追問了四個問題,，追問了這位種樹人，而這位種樹人輕輕松松,，簡簡單單說了兩段話,，把所有的問題都說清楚了。
種樹的人笑了,，他說：“種樹不是種菜或種稻子,，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個星期就可以收成,。所以,，樹木自己要學(xué)會在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨,，老天下雨是算不準(zhǔn)的,，它幾天下一次？上午或下午,？一次下多少,？如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了,。但是,，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹,，長成百年的大樹就不成問題了,。”
種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水,，每天定時澆一定的量,，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上,，無法深入地下,，一旦我停止?jié)菜瑯涿鐣菸酶?。幸而存活的樹苗,，遇到狂風(fēng)暴雨，也會一吹就倒,?！?/p>
（二）突破重點(diǎn),，理解“不確定”指導(dǎo)朗讀。
1,、先來看第一個問題：什么是“不確定”,？
1、（學(xué)生從課文中找出“沒有規(guī)律”,、“不一定”,、“有時……有等詞句并舉例作答。）
師：課文寫了種樹人的哪些“不確定”做法呢,？
生：有時隔三天,，有時隔五天；有時十幾天來一次,。
師：這是寫什么不確定,？（生：天數(shù)不確定。量也不確定,，澆水的時間也不確定,。）
2、理解種樹人的種樹方法的道理
師：這兩段話的確回答了種樹人為什么要讓桃花心木在不確定中生長的問題,。（生讀文章）這樣全部照搬課文的語句來回答,，是不可取的，要把長文章讀短,，用自己的話來概括,，才是真本事。
師：說一說：種樹人為什么要讓桃花心木在不確定中生長,？
生：桃花心木苗在不確定中生長就能學(xué)會在土地里找到水源,，拼命扎根，汲水生長,，長成百年大樹,，顯示出勃勃生機(jī)。
（5）指導(dǎo)朗讀：（先各自試讀,，再抽一位學(xué)生深情朗讀,。）教師引導(dǎo)
過渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽了種樹人的這番話,，也是非常感動。
3,、悟得做人的道理
（1）悟讀：（課件出示句子）生自讀“種樹人的一番話,，使我非常感動。不只是樹,，人也是一樣,，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,。在不確定中,，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長,?！?/p>
（2）思考：生默讀這部分內(nèi)容，用筆在書本上留下思考的痕跡,，與同桌進(jìn)行交流,。
（3）提問：樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么,？生活中的“不確定”有哪些,？引導(dǎo)學(xué)生能通過理解樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”，從而理解人的“不確定”指生活的變化無常,，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等,。
（4）師：種樹人要讓樹苗要自己生長，讓樹苗—————
1,、深入道理
師：林清玄聽了這番話,，非常感動，我聽了種樹人說的這番話以后,，悟出了這樣一段人生的哲理：
屏幕出示：在不確定中,，我們會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會依賴,；在不確定中,，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中,，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,，努力生長。
生：（思考）
生（齊）：把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的力量,！
1,、師：這個道理多深刻，多重要,，多有意義?。∷晕覀兊母改?、老師會經(jīng)常對我這樣說：
生讀：在不確定中,，我們會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會依賴,；在不確定中,，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知,；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,，努力生長,。
如果我們遇到不確定的因素，困惑的時候,、彷徨的時候,，高老師會對大家說——
數(shù)學(xué)老師會對大家說……（生讀）
英語老師還會說……
體育老師會說……
父母也會對我們說……
師：還想聽嗎？為什么不想聽了,？感覺如何,？再好的話聽多了也會覺得很煩。我們會在心里說,，我都知道了,，你不要再煩我了！
關(guān)鍵不是在于說多少遍,，而在于記在心里,。再好的道理，再深刻的道理,、再有意義的話,，如果反反復(fù)復(fù)地就這么說，任何人都會覺得厭煩,，這不奇怪,。林清玄這么一位優(yōu)秀的作家，也講了這個道理,，你有沒有覺得厭煩,？（沒有反應(yīng)）。
師：是啊,，作者借樹的成長來比喻人的成長,，這種寫法就叫借物喻人。
3,、看課文的最后兩個小節(jié),。照理說事情寫完了，道理也說明白了,，為什么還要寫著兩段話,？自己讀一讀。
我們的眼光不要僅僅盯著尾巴,，看尾巴的時候也要看見頭,。開頭和結(jié)尾都寫了桃花心木“高大筆直”。這叫首尾照應(yīng),，意味無窮,。（板書）
其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實寫照,，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨,、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家,。老師這兒有他的幾篇精短的散文,，如《吉祥鳥》，同學(xué)們讀了,，一定會有更多收獲,。
不知不覺中，我們已經(jīng)和自己的心靈進(jìn)行了一次又意義的對話,，這是很有價值的收獲,！生活的路途中,，既有順境,，也有逆境,，但是只要我們鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,，我們就能經(jīng)得起任何磨難挫折,！
桃花心木教學(xué)設(shè)計第二課時篇六
１,、初讀,。掃清字詞障礙,，把課文讀通順,，讀流利,，初步了解課文主要內(nèi)容。
２,、美讀,。選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的朗讀方式或選擇合作伙伴自由地朗讀,，在朗讀中感受語言文字的優(yōu)美,，獲得情感的愉悅。
【讀是感悟的基礎(chǔ),，讀得流利,，讀得有情有趣，感悟才有可能深入】
（一）對種樹人言行的悟
１,、悟種樹人澆水事實,。
“樹苗種下以后，……有時水澆得少,?！?/p>
（指導(dǎo)要點(diǎn)：從時間不定、澆水量不定體會種樹人澆水的沒有規(guī)律,。）
２,、悟種樹人如此澆水的道理,。
“種樹不是種菜種稻子，……長成百年大樹就不成問題了,?！?/p>
“如果我每天都來澆水，……也是風(fēng)一吹就倒了,?！?/p>
（指導(dǎo)要點(diǎn)：種樹人的話有兩層意思，一是說不定期定量澆水是模仿老天爺?shù)南掠?，是給樹苗一個和自然相似的生長環(huán)境,，對樹苗生長有很大的好處。二是說假如定期定量給樹苗澆水,，會帶來什么后果,。以上兩點(diǎn)都要引導(dǎo)學(xué)生感悟，要讓學(xué)生明白兩層意思表達(dá)同一個思想,，從正反兩方面說明無規(guī)律澆水的科學(xué)性,。）
（二）對“我”所思所悟的悟
１、“我”對種樹人澆水行為的疑惑,。
“我起先以為他太懶,，隔那么久才給樹澆水?！?/p>
“但是,，懶的人怎會知道會有幾棵樹枯萎了呢？”
“后來我以為他太忙,，才會做什么事都不按規(guī)律,，但是，忙的人怎會可能做事那么從從容容,？”
（指導(dǎo)要點(diǎn)：讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想,，假如沒讀到這篇課文，也沒看到有人這么給樹澆水,，自己會怎么想,？從而明白作者的疑惑。）
２,、“我”對在不確定中生活的感悟,。
“不只是樹，人也是一樣,，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知,，就能學(xué)到把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長,?！?/p>
（指導(dǎo)要點(diǎn)：１、聯(lián)系到“樹”：澆水無規(guī)律,，樹根扎得深。２,、引申到人：在不確定中生活,，鍛煉獨(dú)立自主的心。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際,，理解什么是“生活的不確定性”,，在不確定中生活有什么好處。如學(xué)習(xí)中的不順利,，遇到難題自己做,，能提高做題能力，如果一遇到難題就有人講解,，那么再遇到?jīng)]做過的題型就做不出來,；工作中的不順利，會想辦法克服困難,，增長才干,，假如別人給創(chuàng)造好各種條件，一有困難就有人幫忙,，就不可能磨煉克服困難的意志,，不能鍛煉解決問題的能力。）
本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)是“發(fā)表自己的見解”,。發(fā)表自己的見解,，就是怎樣想就怎樣說，直率地說,，不隱瞞自己的想法,，不怕說錯。
可以讓學(xué)生自由選擇下面的話題說,，老師給予指點(diǎn)：
１,、讀了這篇課文，你明白了什么道理,？
２,、你希望學(xué)校或家庭用什么方式教育你,？
３,、當(dāng)你今后走上社會,，可能會遇到什么挑戰(zhàn)？如何提前做好準(zhǔn)備,？
桃花心木教學(xué)設(shè)計第二課時篇七
本文借種樹喻育人,，寫一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受考驗,，克服依賴性,，對人成長的重要意義。文章先寫鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地,，被人租種桃花木樹苗,，樹苗尚小,；再寫種樹人育苗卻沒有規(guī)律,，使“我”非常奇怪；接著自然引出種樹人的一番道理,，使“我”從中悟到育人之道,；最后寫樹苗已經(jīng)長大，種樹人不再來了,，證實了種樹人道理的正確,。
充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,，在讀中理解,，讀中感悟，并通過聯(lián)系生活實際,，小組合作學(xué)習(xí),，全班匯報交流，鍛煉學(xué)生“敢于發(fā)表自己的見解”的能力,。
學(xué)會9個生字,，掌握“枯萎”、“依賴”,、“一旦”,、“一番”、“鍛煉”,、“優(yōu)雅”等詞語,。理解課文深刻的句子和課文內(nèi)容。
有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的部分,。體會種樹人的用心，能聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>
懂得人應(yīng)該經(jīng)得起生活的考驗，學(xué)會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,，不能養(yǎng)成依賴心理,。
通過理解蘊(yùn)含意義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人,，體會其中包含的深刻道理,。
兩課時
自學(xué)生字詞，掌握音,、形,、義。理清課文的層次,，初步理解課文內(nèi)容,。（過程略）
一、復(fù)習(xí),，用中積累。
1,、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),，種樹的話都明白嗎？齊讀,。
a,、我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水,，又不澆一定量的水,，瞧，樹苗都枯萎,，后悔嗎,？（不后悔。我之所以不按時給樹苗澆水,，不澆一定量的水,，是讓它們自己學(xué)會在土里找水源，才能長成百年大樹,，自己不會找水源,，枯萎了也沒什么后悔的。）
b,、種樹人,，我有個問題要向你請教。如果按時給樹苗澆水,，澆一定量的水,，結(jié)果會怎樣？
二、主動探究,，悟道理,。
1、種樹人看似漫不經(jīng)心,，實則心中有數(shù),；似乎懶懶散散，
實則從從容容,。種樹人的用心良苦沒有白費(fèi),，現(xiàn)在讀課文最后三節(jié)。
2,、探究：“種樹的人不再來了,，桃花心木也不會枯萎了?！?/p>
桃花心木為什么不會枯萎,？“我”從種樹的一番話中悟出了一個什么道理？
3,、著重理解：“不止是樹,，人也是一樣，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！?/p>
（1）“不確定”是指什么,？
（2）同學(xué)們知道哪些在艱苦環(huán)境中自主自強(qiáng)的人的事例嗎？或者生活在溫室里,，經(jīng)不起風(fēng)雨的人的故事嗎,？請你聯(lián)系知道的人、事,、物,，談一談。
（3）“在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！蹦銈兩磉呌羞@樣的人嗎,？（自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹,；從小能夠獨(dú)立自主的`孩子,，將來必成棟梁之材,。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自主自強(qiáng)，獨(dú)立自主的好孩子,。）
4,、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實際,，你想到了什么,？
（1）提示：
a、從自己的求知和生活自立情況談,；
b,、從學(xué)校的教育教學(xué)情況談；
c,、從家庭教育情況談,；
d、從轉(zhuǎn)變觀念,，教育改革方面談,。
（2）要求：
a、緊密結(jié)合自己學(xué)習(xí)本課懂得的道理談,；
b,、開拓思路，從不同方面思考回答,；
c、充分表達(dá)個人見解,，怎么想就怎么說,，不同意見可以討論。
三,、總結(jié)拓展
同學(xué)們列舉的事例也深深地打動了我,。是呀，小小的種子深埋地下,，為了生存,，它掀翻土壤，奮力向上,，終于沐浴陽光雨露,，長成參天大樹；身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅,，在逆境中奮斗,，在困境中成長，她的人生收獲累累碩果……這一個個生動鮮明的事例無不告訴我們：人要主動地接受生活的考驗和磨練,、掌握生存和發(fā)展的本領(lǐng),，自立自強(qiáng),。哪怕只有一線希望，也要牢牢地抓住它,，去拼搏,，去奮斗，去贏得生命的輝煌,。
四,、推薦學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，閱讀后,，試著寫感受,。
五、作業(yè)：有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的部分,。
1、說說課文中哪些地方讓你喜歡,，為什么,？
2、同桌互讀互背互評,。
3,、班內(nèi)背，教師給予鼓勵,。
4,、課外練習(xí)，向父母談?wù)勥@位種樹人育苗的做法和他所講的道理,，聽一聽父母的看法,。
板書設(shè)計：
（一）桃花心木
種樹：澆水不定時、不定量,，長成百年大樹
人：在不確定中生活能經(jīng)得起考驗,。
（借種樹喻育人）
（二）桃花心木
樹——人a
拼命扎根自立自強(qiáng)
汲水生長學(xué)會生存
經(jīng)受風(fēng)雨經(jīng)受磨練
桃花心木教學(xué)設(shè)計第二課時篇八
《桃花心木》教材以樹喻人，描寫了一位鄉(xiāng)村種樹人,，在培育桃花心木時的二三事,。下面請大家跟百分網(wǎng)小編一起來看看下面的教學(xué)設(shè)計吧，歡迎閱讀!
教學(xué)過程
一,、談話導(dǎo)入
1 ,、交流與本課有關(guān)的課外閱讀收獲。
今天我們要學(xué)的課文是臺灣著名作家林清玄的一篇散文,，課前老師介紹同學(xué)們閱讀了幾篇林清玄的作品,，讀懂了嗎?誰來與其他同學(xué)談一談。
(學(xué)生交流閱讀林清玄作品的感受,。)
教師小結(jié)：的確,，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理,。今天我們要學(xué)習(xí)的是他的《桃花心木》。
交流學(xué)生搜集的關(guān)于桃花心木的資料,。
課件出示桃花心木的有關(guān)圖片,，學(xué)生交流對于桃花心木的了解。
讀課文的第二自然段,，從作者的筆下進(jìn)一步了解桃花心木,。
教師小結(jié)：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”為題,，你們猜他會寫些什么?
二,、初讀課文
1 、獨(dú)立閱讀課文,。
一種植物——桃花心木,，一個平凡但卻古怪的育苗人。林清玄會從中悟出什么道理?你又會悟出什么?邊讀課文邊思考,，不懂的詞語和句子做上標(biāo)記,。
2 、自學(xué)生字新詞,，合作解答疑難問題,。
3 、交流反饋自學(xué)成果,。
一,、品讀課文，感受育苗人的奇怪,。
1 ,、讀課文，畫出育苗人感到奇怪的舉動,。
(樹苗種下以后，他總是隔幾天才來澆水,。奇怪的是,，他來的天數(shù)并沒有規(guī)律，有時三天,，有時五天,，有時十幾天來一次，澆水的量也不一定,，有時澆得多,，有時澆的少。
種苗人偶爾會來家里喝茶,，他有時早上來,，有時下午來,，時間也不一定。
更奇怪的是,，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了,。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補(bǔ)種,。)
2 ,、指導(dǎo)學(xué)生用疑惑的語氣朗讀育苗人奇怪的舉動。
3 ,、創(chuàng)設(shè)情境,，學(xué)生置疑，引導(dǎo)讀書,。
(1 )看到育苗人有這樣奇怪的舉動,，作者猜想到了什么?
(我起先以為他太懶，隔那么久才給樹澆水,。但是,，懶惰的人怎么會知道有幾棵樹枯萎了呢?后來我以為他太忙，才會做什么樣的事都不按規(guī)律,。但是,，忙的人怎么可能做事那么從從容容呢?)
(2 )這是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢?
(3 )假如現(xiàn)在老師就是那位育苗人,，就站在你們面前,，你想問我什么?
(4 )作者和你們一樣，也有一笸籮問題要問育苗人,。指導(dǎo)用疑惑不解的語氣朗讀：“我忍不住問他,，到底應(yīng)該什么時間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧?”
(5 )一下子提了這么多問題,，真的讓老師有些應(yīng)不暇接,，我畢竟不是那位育苗人，并不了解他的心,。讓我們一起走進(jìn)課文,，走近育苗人吧，相信這些問題由他回答并不難的,。
二,、研讀課文，感悟道理
1 ,、學(xué)生默讀種樹人的話,，然后和周圍的同學(xué)討論問題的答案。
2 ,、以采訪育苗人的形式,，交流學(xué)習(xí)成果,。
3 、出示課件：
不只是樹,，人也是一樣,，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉一顆獨(dú)立自主的心,。在不確定中，演化了對環(huán)境的感受與情感的感知,，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的.能量,，努力生長。
指導(dǎo)朗讀這段話,，在讀中交流從育苗人那里得到的道理,，談出自己的看法。
三,、美讀課文,，拓展延伸。
1 ,、有感情地朗讀課文最后兩個自然段,，讀出自己不同的感受。(贊美,、感激,、欣慰、驕傲------ )
2 ,、假如你就是這“桃花心木”中的一棵,，把你想對育苗人說的話寫下來。
引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面寫這段話：
開始就枯萎的那一棵,，可能會埋怨,，也可能會理解育苗人的苦心。
經(jīng)得起風(fēng)雨,，茁壯成長的那一棵------
在成長中飽受痛苦的那一棵------
一,、初讀探疑
師：今天咱們學(xué)習(xí)一篇新課文，請同學(xué)們讀一讀課題,。
生讀課題,。
師：你們想知道什么?
生1 ：桃花心木是一種樹嗎?如果是一種樹,，它有什么特點(diǎn),，生長在什么地方?
生3 ：作者寫這篇文章要告訴我們什么?
師：頭腦里的疑問怎么解決?老師現(xiàn)在就告訴你?
生：不，我們自己讀書解決,。
師：好,，俗話說吃別人嚼過的饃沒有味道,，我非常贊賞你們的這種精神，學(xué)習(xí)靠自己而不是靠老師,。下面請同學(xué)們讀書,，老師相信，一讀課文,，你們頭腦里的這些疑問就會迎刃而解,。
二、再讀質(zhì)疑
師：讀了課文之后,，剛才提出的疑問有了答案了嗎?
生1 ：現(xiàn)在我知道了桃花心木是一種特別的樹,，樹形優(yōu)美，高大筆直,。
生2 ：同《白楊》一樣,，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。
生3 ：作者借種樹告訴了我們做人的道理,。
師：非常好,，自己不僅能提出問題，還能解決問題,，真能干!請同學(xué)們再讀課文,，看看還能發(fā)現(xiàn)什么問題。
生興致盎然地再讀課文,。
師：又發(fā)現(xiàn)了什么問題?
生1 ：我問種樹人問題的時候,，他為什么會笑?
生2 ：“語重心長”是什么意思?
生3 ：他的一番話，為什么使我非常感動?
生4 ：最后種樹的人為什么不再來了,，而且桃花心木也不枯萎了,。
生5 ：“在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知,，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,，努力生長?！边@句話的意思讀不懂,。
生6 ：為什么說種樹是百年基業(yè)?
生：能!
(信心十足)
師：好，下面就請你們繼續(xù)讀書,，老師提醒大家注意文章前后的聯(lián)系,。
三、三讀解疑,，適度存疑
師：剛才提出的問題解決了幾個?
生1 ：“我”一連問了他四個問題,，種樹人發(fā)現(xiàn)我對他的作法感到非常奇怪，甚至多少有點(diǎn)責(zé)備的意思，他的笑是寬厚的笑,。
生2 ：他笑我不知道他的用意,。
生3 ：他笑我不懂怎樣種樹。
生4 ：他笑我只看到幾棵樹苗枯萎,，不知道只有這樣才能培育出長成百年的大樹,。
師：理解得好。練習(xí)讀一讀種樹人的話,，體會體會,，怎樣讀才能讀出種樹人當(dāng)時的心情。
生練習(xí)讀,。
師：“語重心長”的意思明白了嗎?
生1 ：耐心地講道理,。
生2 ：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠懇,，情意深長,。
師：那么怎樣讀才能讀出種樹人的“語重心長”呢?
學(xué)生練習(xí)讀，師指名讀,，師范讀之后讓學(xué)生再練習(xí)讀,，讀出“語重心長”的含義。
生：我明白了他的一番話為什么使我非常感動,。
師：請談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
生：種樹人講的是種樹的道理,，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
生1 ：咱們班的趙旭輝就是,，她媽媽一個人帶她,，中午她媽媽有時不能回來給她做午飯，她就自己做飯吃;有時她媽媽上夜班,，她就自己睡覺,。她真了不起。
生2 ：她還自己洗衣服,。
生3 ：她不用家長幫助檢查作業(yè),。
生4 ：每一學(xué)期她都被評為三好學(xué)生。
師：讓我們?yōu)橼w旭輝同學(xué)的獨(dú)立自主鼓掌,。
(掌聲雷動,。)
師：從種樹人的話你聯(lián)想到什么?
生1 ：要鍛煉獨(dú)立的生活能力!
生2 ：要做一個獨(dú)立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽,。
生3 ：自己要主動地學(xué)習(xí),，不能總是等著老師教。
生4 ：要學(xué)會自己學(xué)習(xí)，不需要家長和老師的督促,，自己能主動地學(xué)習(xí)。
師：理解得好!老師讀了種樹人的話也頗受啟發(fā),，老師需要鍛煉,、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。今天,，你們就表現(xiàn)得非常好,。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌。
(掌聲再次響起,。)
生：種樹的人不再來了,，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學(xué)會了在土里找水源,。
生：種樹是百年的基業(yè),，是說要讓今天的樹苗經(jīng)過幾十年、上百年的成長,，長成參天大樹,。
師：理解得真好!
生：“在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知,，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,，努力生長?！边@句話的意思還是讀不大懂,。
師：今天讀不懂沒關(guān)系，隨著年齡的增長和知識的豐富,，以后你們慢慢會明白的,。
四、熟讀記憶,，用中積累
師：種樹人的話都明白了嗎?
生：明白了,。
生：能!
師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話,，最好能記住,。
生讀種樹人的話。
師：不看書能回答我的問題嗎?
生(信心十足)：能!
(生笑)
生：不后悔,。我之所以不不按時給樹苗澆水,，不澆一定量的水，是要讓它們自己學(xué)會在土里找水源,，自己會找水源的,，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的,。
師又走到一位小男孩身旁：種樹人,，我有個問題要向你請教。
生：沒問題,，你問吧!
師：嗬!口氣不小啊!
(生笑)
師：我問你,，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水,，結(jié)果會怎么樣?
生：樹苗就會養(yǎng)成依賴的心,，根就會浮在地表上，無法深入地底,，一旦停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的,，遇到狂風(fēng)暴雨,，也是一吹就倒了。
師：噢,，我明白了,，開始我還以為你很懶呢，原來不是啊!
(生笑)
師：同學(xué)們的確掌握得不錯,。自己會找水源的樹苗,，將來能長成參天大樹;從小能夠獨(dú)立自主的孩子，將來必成棟梁之材,。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自立自強(qiáng),、獨(dú)立自主的好孩子。
桃花心木教學(xué)設(shè)計第二課時篇九
教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn),將教學(xué)諸要素有序安排,確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃,。以下是小編整理的桃花心木教學(xué)設(shè)計精選,，就跟隨百分網(wǎng)小編一起去了解下吧，想了解更多相關(guān)信息請持續(xù)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
1,、學(xué)會本課9個生字,，正確讀寫新詞。
2,、理解課文內(nèi)容,，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會,。
3,、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分,。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容,，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理,，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。
設(shè)計理念：閱讀教學(xué)以讀為本,，教師應(yīng)讓學(xué)生在富有層次的讀書活動中自己走進(jìn)文本,，以自己的心靈與文本展開有效對話;應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相近的情境，拉近文本與學(xué)生生活的距離;應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異,，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗,，使學(xué)生在個性化的閱讀中感悟、思考,，受到情感熏陶，獲得個性化的閱讀收獲,。
1,、揭題板書，齊讀課題,。
2,、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料，教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字,，補(bǔ)充介紹,。
3、同學(xué)們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內(nèi)容,，就讓我們一讀為快吧!
(設(shè)計意圖：生活在江南的孩子，對桃花心木這種樹知之甚少,，師生共同搜集資料，把豐富,、厚實的信息引進(jìn)課堂,，拉近了文本與學(xué)生的距離，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。)
2,、交流
(1)以學(xué)生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀,。
(2)交流問題,，小結(jié)：一種樹——桃花心木,，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊(yùn)含著耐人尋味的道理,。下面,，就讓我們捧起課本細(xì)細(xì)品味吧!
(設(shè)計意圖：帶著問題走入課文,，初觀其貌，提綱挈領(lǐng),，與文本的初次對話為下面更深層次的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ),。)
1、細(xì)讀,，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹人,。
2、啟發(fā)交流：通過剛才的學(xué)習(xí),，我們認(rèn)識了桃花心木這種樹,，也結(jié)識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下?可以用文中的句子來描述,，也可以用自己的語言來介紹,。
4、作者和你們一樣,，也有一籮筐的問題想問種樹人,，看——
課件出示相關(guān)句子：“我忍不住問他，到底應(yīng)該什么時間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水,，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧?”
引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問,。
5、同學(xué)們一定急于解開心中的疑惑,，下面,，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹人,，聽聽他是怎么回答的,。
6、自讀種樹人說的話,，討論剛才提出的問題,。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人,，通過對話解決剛才的問題,。
(設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生由生疑而質(zhì)疑,，自質(zhì)疑至解疑,，在自主探究、合作交流,、角色扮演等自主活潑的學(xué)習(xí)活動中與文本進(jìn)行近距離的二度對話,，使學(xué)生的心與文中的種樹人貼得更近。)
1,、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒,，讓我們受益匪淺,，作者聽了種樹人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理,。
多媒體課件出示：“不只是樹,，人也是一樣，在不確定中生活的.人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知,，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長,?！?/p>
2、默讀,，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎?可以聯(lián)系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義,，有困難的地方可在小組里展開討論。
3,、交流匯報：
(由于學(xué)生閱歷尚淺,，教師可通過課件簡單補(bǔ)充張海迪等人的事跡，以加深學(xué)生對此段話的理解,。)
4,、小結(jié)引讀：這段話,，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理啊!你們喜歡嗎?那就請你有感情地讀讀吧!
(設(shè)計意圖：語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等,，努力拉近文本與生活的距離,，讓學(xué)生聯(lián)系個人生活實際或補(bǔ)充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動,，真實可及,。)
“現(xiàn)在,，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高,，是那么優(yōu)雅自在,，顯示出勃勃生機(jī),?！?/p>
2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵,，你想說些什么?
(引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……;對已枯萎的同伴說……;對一起成長的伙伴說……;對前來散步的人們說……)
3,、總結(jié)：同學(xué)們,，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天,，在逆境中自強(qiáng)不息,，是成才的一條通路。
(設(shè)計意圖：關(guān)注學(xué)生的個體差異,，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗,，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實,、升華了文章主旨,，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個性風(fēng)采，閃現(xiàn)著靈動的智慧之光,。)
桃花心木教學(xué)設(shè)計第二課時篇十
閱讀教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”來讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感情,而在于以教材為憑借,讓學(xué)生在富有層次的讀書活動中自己走進(jìn)文本,以自己的心靈與文本展開有效對話,創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相似的情景,接近學(xué)生生活的距離,學(xué)生在個性化的閱讀中感悟,、思索、感受,、體驗,獲得個性化的閱讀收獲,。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與技能:
1.掌握本課生字,聯(lián)系上下文理解詞語意思。
2.有感情的朗讀課文,背誦自己喜歡的部分,。
過程與方法:
引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子,通過讀,、悟、議,、聯(lián)系實際談感受等形式進(jìn)行深入探究,加深對課文的理解與感悟,。
情感、態(tài)度與價值觀:
1,、領(lǐng)會作者借物喻人的意圖及所揭示的深刻道理,。
2、感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗,在于學(xué)會自立自強(qiáng),。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解種樹人話中蘊(yùn)含的哲理,體會文本所揭示的深刻道理,。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入,喚醒經(jīng)驗
1,、談話交流:同學(xué)們養(yǎng)過花,、種過樹嗎?你們通常是怎樣照顧他們的?
2,、揭示課題:
桃花心木
設(shè)計意圖:喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗,隨即設(shè)問,引發(fā)好奇,激起學(xué)生的閱讀心向。
二,、初讀課文,整體感知,。
1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀文,整體感知,。
2,、讀讀種樹人是怎樣培育桃花心木的?(指名讀)
3、這位種樹人古怪嗎?哪里古怪?(讀讀相關(guān)內(nèi)容)
4,、如果這位種樹人在你面前,你對他的表現(xiàn)會有什么看法或疑問?
引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問,。
5、同學(xué)們一定急于解開心中的疑問,自由讀文,種樹人是怎樣回答的呢?請同學(xué)們把他的話找出來,仔細(xì)多讀幾遍,。
(評一評,種樹人當(dāng)?shù)孟癫幌?誰再來當(dāng)當(dāng)?老師也想來當(dāng)當(dāng),大家歡迎嗎?)
設(shè)計意圖:走進(jìn)文本,師生與文本對話,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,與作者進(jìn)行精神交流與碰撞,拉近文本與生活的距離,真正達(dá)到閱讀的理想境界,。
三、精讀,潛心會文領(lǐng)其意,。
2,、學(xué)生找一找相關(guān)內(nèi)容,細(xì)細(xì)品味。
3,、聯(lián)系上下文或生活實際或聯(lián)系名人實例來體會,種樹人的這些話有道理嗎?小組內(nèi)展開討論(教師參與其中)
4,、交流匯報。
(由于學(xué)生閱歷尚淺,教師可通過課件補(bǔ)充張海迪等人的事跡來體會)
5,、小結(jié)引讀:這段話作者由樹的成長想到人的成長,多么富有哲理啊!
你們喜歡嗎?那就請你們有感情地讀讀吧!
設(shè)計意圖:在讀中理解,在討論中加深對文本的理解,與文本再度展開對話,使原本遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動,真實可及,。
四,、引領(lǐng)思辯,提升認(rèn)識,。
1、種樹人的一番話讓我們得到很多啟示,那當(dāng)初及膝蓋的樹苗如今又怎樣了呢?(讀一讀)
2,、你們還覺得種樹人古怪嗎?你又想對他說什么呢?
3,、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵,你想說些什么?
(引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受:對種樹人說……對已枯萎的同伴說對一起成長的伙伴說……對前來散步的人們說……)
4、看來大家對種樹人產(chǎn)生了由衷的欽佩,那文中的“我”,他有沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方嗎?生交流,。
5,、品讀文本中心句,領(lǐng)會作者的意圖。
6,、師生總結(jié):在逆境中自強(qiáng)不息是邁向成功的方向,讓我們一起努力吧!
設(shè)計理念:引導(dǎo)學(xué)生從不同角度及學(xué)生的獨(dú)特體驗談對文本的感悟,充實升華了文本的主旨,使整個課堂煥發(fā)出蓬勃的個性風(fēng)采,閃現(xiàn)出靈動的智慧之光,。
桃花心木教學(xué)設(shè)計第二課時篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課9個生字,，正確讀寫新詞,。
2、有感情地朗讀課文,，背誦喜歡的部分,。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文資料,，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會,。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
設(shè)計理念：
閱讀教學(xué)以讀為本,，教師應(yīng)讓學(xué)生在富有層次的讀書活動中自己走進(jìn)文本，以自己的心靈與文本展開有效對話,；應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相近的情境,，拉近文本與學(xué)生生活的距離；應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異,，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗,，使學(xué)生在個性化的閱讀中感悟、思考,，受到情感熏陶,，獲得個性化的閱讀收獲。
教學(xué)過程：
一,、揭示課題,，交流資料
1、揭題板書,，齊讀課題,。
2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料,，教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字,，補(bǔ)充介紹。
3,、同學(xué)們必須很想明白課文以“桃花心木”為題寫了些什么資料,，就讓我們一讀為快吧！
（設(shè)計意圖：生活在江南的孩子,，對桃花心木這種樹知之甚少,，師生共同搜集資料，把豐富,、厚實的信息引進(jìn)課堂,，拉近了文本與學(xué)生的距離，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。）
二,、初讀課文，了解資料
2,、交流
（1）以學(xué)生自愿報名的方式分自然段朗讀課文,，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。
（2）交流問題，小結(jié)：一種樹――桃花心木,，一個平凡但卻古怪的種樹人,，蘊(yùn)含著耐人尋味的道理。下面,，就讓我們捧起課本細(xì)細(xì)品味吧,！
（設(shè)計意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌,，提綱挈領(lǐng),，與文本的初次對話為下面更深層次的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。）
三,、品讀課文,，質(zhì)疑解疑
1、細(xì)讀,，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹人,。
2、啟發(fā)交流：透過剛才的學(xué)習(xí),，我們認(rèn)識了桃花心木這種樹,，也結(jié)識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下,？能夠用文中的句子來描述,，也能夠用自己的語言來介紹。
4,、作者和你們一樣,，也有一籮筐的問題想問種樹人，看――課件出示相關(guān)句子：
“我忍不住問他,，到底就應(yīng)什么時間來,？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎,？如果你每一天來澆水,，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧,？”
引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問,。
5、同學(xué)們必須急于解開心中的疑惑,，下面,，就讓我們一齊走進(jìn)課文，走近這位種樹人,，聽聽他是怎樣回答的,。
6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題,。
7,、同桌兩人分主角扮演作者與種樹人，透過對話解決剛才的問題,。
（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)中,，學(xué)生由生疑而質(zhì)疑，自質(zhì)疑至解疑,，在自主探究,、合作交流、主角扮演等自主活潑的學(xué)習(xí)活動中與文本進(jìn)行近距離的二度對話,，使學(xué)生的心與文中的種樹人貼得更近,。）
四、潛心會文,，領(lǐng)會主旨
1,、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺,，作者聽了種樹人的話,，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。
多媒體課件出示：“不只是樹,，人也是一樣,，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知,，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,，努力生長?！?/p>
2,、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎,？能夠聯(lián)系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義,，有困難的地方可在小組里展開討論。
3,、交流匯報：
（由于學(xué)生閱歷尚淺,，教師可透過課件簡單補(bǔ)充張海迪等人的事跡，以加深學(xué)生對此段話的理解,。）
4,、小結(jié)引讀：這段話,，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理??！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧,！
（設(shè)計意圖：語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等,，努力拉近文本與生活的距離，讓學(xué)生聯(lián)系個人生活實際或補(bǔ)充典型事例來與文本再度展開對話,，使原先遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動,，真實可及。）
五,、回歸課文,，深化感受
1、種樹人的一番話,，給了作者,，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗,，如今又怎樣了呢,，課件出示――“此刻，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高,，是那么優(yōu)雅自在,，顯示出勃勃生機(jī)?！?/p>
2,、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么,？
（引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……對已枯萎的同伴說……對一齊成長的伙伴說……對前來散步的人們說……）
3,、總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗,，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天,，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路,。
（設(shè)計意圖：關(guān)注學(xué)生的個體差異,，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對文本的感悟,，不僅僅充實,、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個性風(fēng)采,，閃現(xiàn)著靈動的智慧之光。）
