在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。
桃花心木教學設計第一課時篇一
（一）知識教學點
1,、學習本課生字,、新詞。
2,、有感情地朗誦課文,。背誦自己喜歡的部分。
（二）潛力培養(yǎng)點
1,、培養(yǎng)學生理解含義深刻的句子,。
2、培養(yǎng)學生閱讀要有自己獨特的見解,。
（三）德育滲透點
使學生感悟到作者接種樹喻育人,，懂得人應經(jīng)得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心,，不能養(yǎng)成依靠的心理,。
（四）美育滲透點
使學生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗，在于學會自立,、自強,。
（一）教師教法
教師充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自
探究,、在讀中理解,，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解,。
（二）學生學法
自主閱讀,、自主感悟、自主探究,，合作交流,，主動發(fā)展。
透過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借樹喻育人,，體會其中所含的深刻道理,。
cai課件
桃花心木教學設計第一課時篇二
教材簡析：
本文借種樹喻育人，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土里找水源”的育苗方法和道理,，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受考驗,，克服依賴性，對人成長的重要意義,。文章先寫鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地,，被人租種桃花木樹苗，樹苗尚??；再寫種樹人育苗卻沒有規(guī)律，使“我”非常奇怪,；接著自然引出種樹人的一番道理,，使“我”從中悟到育人之道,；最后寫樹苗已經(jīng)長大,，種樹人不再來了，證實了種樹人道理的正確,。
設計理念：充分發(fā)揮學生的主體作用,，引導學生自主探究,，在讀中理解，讀中感悟,，并通過聯(lián)系生活實際,，小組合作學習，全班匯報交流,，鍛煉學生“敢于發(fā)表自己的見解”的能力,。
認識目標：學會9個生字，掌握“枯萎”,、“依賴”,、“一旦”、“一番”,、“鍛煉”、“優(yōu)雅”等詞語,。理解課文深刻的句子和課文內(nèi)容,。
能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分,。體會種樹人的用心,，能聯(lián)系生活實際談談自己的見解。
情意目標：懂得人應該經(jīng)得起生活的考驗,，學會鍛煉出一顆獨立自主的心,，不能養(yǎng)成依賴心理,。
重點難點：通過理解蘊含意義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人,，體會其中包含的深刻道理,。
課時安排：兩課時
第一課時：自學生字詞，掌握音,、形,、義。理清課文的層次,，初步理解課文內(nèi)容,。（過程略）
第二課時：
一、復習,，用中積累,。
1、通過上節(jié)課的學習,，種樹的話都明白嗎,？齊讀。
a,、我說你這個種樹人可真是的,，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水,，瞧,，樹苗都枯萎，后悔嗎,？（不后悔,。我之所以不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水,，是讓它們自己學會在土里找水源,，才能長成百年大樹，自己不會找水源,，枯萎了也沒什么后悔的,。）
b、種樹人,，我有個問題要向你請教,。如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水,，結(jié)果會怎樣,？
二、主動探究，悟道理,。
1,、種樹人看似漫不經(jīng)心，實則心中有數(shù),；似乎懶懶散散,，
實則從從容容。種樹人的用心良苦沒有白費,，現(xiàn)在讀課文最后三節(jié),。
2、探究：“種樹的人不再來了,，桃花心木也不會枯萎了,。”
桃花心木為什么不會枯萎,？“我”從種樹的一番話中悟出了一個什么道理,？
3、著重理解：“不止是樹,，人也是一樣,，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。”
（1）“不確定”是指什么,？
（2）同學們知道哪些在艱苦環(huán)境中自主自強的人的事例嗎,？或者生活在溫室里，經(jīng)不起風雨的人的故事嗎,？請你聯(lián)系知道的人,、事、物,，談一談,。
（3）“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。”你們身邊有這樣的人嗎,？（自己會找水源的樹苗,，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子,，將來必成棟梁之材,。愿我們每一位同學都能成為一名自主自強，獨立自主的好孩子,。）
4,、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實際,，你想到了什么,？
（1）提示：
a、從自己的求知和生活自立情況談,；
b,、從學校的教育教學情況談；
c,、從家庭教育情況談,；
d、從轉(zhuǎn)變觀念,，教育改革方面談,。
（2）要求：
a、緊密結(jié)合自己學習本課懂得的道理談,；
b,、開拓思路，從不同方面思考回答,；
c,、充分表達個人見解，怎么想就怎么說,，不同意見可以討論,。
三、總結(jié)拓展
同學們列舉的事例也深深地打動了我,。是呀,，小小的種子深埋地下，為了生存,，它掀翻土壤,，奮力向上，終于沐浴陽光雨露,，長成參天大樹,；身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅，在逆境中奮斗,，在困境中成長,，她的人生收獲累累碩果……這一個個生動鮮明的事例無不告訴我們：人要主動地接受生活的考驗和磨練、掌握生存和發(fā)展的本領,，自立自強,。哪怕只有一線希望,，也要牢牢地抓住它，去拼搏,，去奮斗,，去贏得生命的輝煌。
四,、推薦學生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》,，閱讀后，試著寫感受,。
五,、作業(yè)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分,。
1,、說說課文中哪些地方讓你喜歡，為什么,？
2,、同桌互讀互背互評。
3,、班內(nèi)背,，教師給予鼓勵。
4,、課外練習,，向父母談談這位種樹人育苗的做法和他所講的道理，聽一聽父母的看法,。
板書設計：
（一）桃花心木
種樹：澆水不定時,、不定量，長成百年大樹
人：在不確定中生活能經(jīng)得起考驗,。
（借種樹喻育人）
（二）桃花心木
樹人
拼命扎根自立自強
汲水生長學會生存
經(jīng)受風雨經(jīng)受磨練
桃花心木教學設計第一課時篇三
１．初讀,。掃清字詞障礙，把課文讀通順,，讀流利,，初步了解課文主要內(nèi)容。
２．美讀,。選擇自己喜歡的段落,，用自己喜歡的朗讀方式或選擇合作伙伴自由地朗讀，在朗讀中感受語言文字的優(yōu)美,，獲得情感的愉悅,。
【讀是感悟的基礎，讀得流利,，讀得有情有趣,，感悟才有可能深入】
１．悟種樹人澆水事實,。
“樹苗種下以后，……有時水澆得少,?！?/p>
（指導要點：從時間不定、澆水量不定體會種樹人澆水的沒有規(guī)律,。）
２．悟種樹人如此澆水的道理。
“種樹不是種菜種稻子,，……長成百年大樹就不成問題了,。”
“如果我每天都來澆水,，……也是風一吹就倒了,。”
指導要點：種樹人的話有兩層意思,，
一是說不定期定量澆水是模仿老天爺?shù)南掠?，是給樹苗一個和自然相似的生長環(huán)境，對樹苗生長有很大的好處,。
二是說假如定期定量給樹苗澆水,，會帶來什么后果。
以上兩點都要引導學生感悟,，要讓學生明白兩層意思表達同一個思想,，從正反兩方面說明無規(guī)律澆水的科學性。
１．“我”對種樹人澆水行為的疑惑,。
“我起先以為他太懶,，隔那么久才給樹澆水?！?/p>
“但是,，懶的人怎會知道會有幾棵樹枯萎了呢？”
“后來我以為他太忙,，才會做什么事都不按規(guī)律,，但是，忙的人怎會可能做事那么從從容容,？”
（指導要點：讓學生設身處地地想一想,，假如沒讀到這篇課文，也沒看到有人這么給樹澆水,，自己會怎么想,？從而明白作者的疑惑。）
２．“我”對在不確定中生活的感悟,。
“不只是樹,，人也是一樣,，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知,，就能學到把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,，努力生長?！?/p>
指導要點：
１．聯(lián)系到“樹”：澆水無規(guī)律,，樹根扎得深。
２．引申到人：在不確定中生活,，鍛煉獨立自主的心,。
要引導學生聯(lián)系實際，理解什么是“生活的'不確定性”,，在不確定中生活有什么好處,。如學習中的不順利，遇到難題自己做,，能提高做題能力,，如果一遇到難題就有人講解，那么再遇到?jīng)]做過的題型就做不出來,；工作中的不順利,，會想辦法克服困難，增長才干,，假如別人給創(chuàng)造好各種條件,，一有困難就有人幫忙，就不可能磨煉克服困難的意志,，不能鍛煉解決問題的能力,。
本組課文訓練重點是“發(fā)表自己的見解”。發(fā)表自己的見解,，就是怎樣想就怎樣說,，直率地說，不隱瞞自己的想法,，不怕說錯,。
可以讓學生自由選擇下面的話題說，老師給予指點：
１．讀了這篇課文,，你明白了什么道理,？
２．你希望學校或家庭用什么方式教育你,？
３．當你今后走上社會,，可能會遇到什么挑戰(zhàn),？如何提前做好準備？
桃花心木教學設計第一課時篇四
《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文,。課文借生活平凡小事給樹苗澆水,，喻深刻的育人道理。文章運用擬人的修辭手法,，借物喻人,，寓意深刻，極具教育意義,。在本課教學中,，應力求做到知識與能力、情感與態(tài)度,、過程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅持以“讀”為主線,，在讀中讓學生感悟,，同時要珍視學生在閱讀中的獨特感受、體驗和理解,。
【教學目標】
1,、學會9個生字，正確理解詞語意思,。
2,、領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪,。
3,、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分,。
【教學流程】
一,、學言語，導入課
1,、課件出示詞語：汲水,、枯萎、依賴,、一旦,、鍛煉、優(yōu)雅,、勃勃生機,。
2、看看這些詞,，哪個同學會讀,？你對哪個詞最最敏感,？比較“鍛煉”與“磨練”，再齊讀,。
3,、提問：這些詞都和什么有關？（板題：桃花心木）
4,、口語訓練：桃花心木是什么樣的,？在同學們的心中是什么樣的？用上詞語簡單地說一說,。
5,、小結(jié)：詞語在運用中才能變成自己的語言。學課文我們可以看到很多詞語,，我們不但要會記,，還要會用，學會用自己的方式表達出來,。
6,、課件演示。這就是桃花心木,。它是世界名貴木材之一,，木材色澤美麗，能抗蟲咬,，適合制作車,、船、家具,，用作綠化環(huán)境也非常好,。一棵高大的桃花心木可以產(chǎn)生相當于33臺1.、5噸冷氣機的清涼效果,。
7,、過渡：今天我們跟隨臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》，聽聽他的見解,。（板：林清玄）
二,、初讀文，明做法
1,、默讀課文,，回答：課文主要寫誰？寫種樹人干什么,？
2,、劃出種樹人給樹苖澆水的句子（“有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次,；澆水的量也不一定,，有時澆得多，有時澆得少,?！薄ⅰ八袝r早上來,，有時下午來,，時間也不一定”）讀后談體會。
3,、他這樣做對嗎,？說明理由。
4,、過渡：作者又是怎樣理解種樹人說的話呢,？
三、讀語段,，思其理
1,、出示語段：“不只是樹，人也是一樣,，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知,，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,，努力生長?！?/p>
3、你怎樣理解這段話,？（艱苦環(huán)境對人的成長具有重要意義。）
4,、出示：“種樹的人不再來了,，桃花心木也不會枯萎了?！边@句話有什么作用,？（證實了種樹人說得正確）
四、聯(lián)實際，話感受
1,、故事：《可悲的大學生》,。他為什么落下可悲的下場？
2,、學了《桃花心木》你有什么啟發(fā),？（“不經(jīng)風雨，怎能見彩虹”,、“自古雄才多磨難,，從來紈绔少為男”、“最困難的時候,，往往就是離成功不遠了”,、“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”,、“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”……）
3,、你見過“桃花心木”一樣的人,？聯(lián)系實際,。
4,、小結(jié)。林清玄就是這樣的人,。（簡介作者）出示：用生命實踐書寫著起承轉(zhuǎn)合的散文,，林清玄隨心所欲地化平凡為神奇，展現(xiàn)出一位東方禪者的風范,。談到文學,，也談到人生,，林清玄面對著生命中生老病死等不可管理部分的`悲歡離合，心平氣和的講起了自撰的寓言來,，勉勵自己和他人：“文學家的小艇在海上遇險,，驚濤駭浪瞬息萬變，這時一架直升機飛過,，上面寫著‘名利’,，一艘快艇駛過，上面寫著‘權(quán)力’,，當文學家孤立無援時,，一位老人劃著小艇來救他。老人把文學家交給了真理，而小艇上寫著兩個字——時間,。只有時間能證明一切,，只有追求真理，才能真正了解人生和文學的本質(zhì),，人生才能真正通過時間的考驗變得更好更動人,。”
桃花心木教學設計第一課時篇五
（一）知識教學點
1．學會本單元9個生字,，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機”等詞語,。
2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分,。
（二）能力訓練點
1．訓練學生能理解含義深刻的句子,。
2．訓練學生敢于發(fā)表自己的見解。
（三）德育滲透點
使學生感悟到作者借種樹喻育人,，懂得人應經(jīng)得起生活的考驗,，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理,。
（四）美育滲透點
使學生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗,，在于學會自立,、自強,。
（一）教師教法
教師充分發(fā)揮學生的主體作用,，引導學生自主探究，在讀中理解,，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解,。
（二）學生學法
自讀自悟，小組合作學習,，全班匯報交流。
三,、重點、難點,、疑點及解決辦法
（－）重點、難點
通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人,，體會其中所蘊含的深刻道理。
（二）疑點
1．種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規(guī)律？澆水量為何不一定？
2．為什么說：“種樹的人不再來了,，桃花心木也不會枯萎了,？”
（三）解決辦法
教師引導學生多讀，多想,，在讀中理解，在讀中感悟，并通過聯(lián)系生活實際,，理解含義深刻的句子,，體會所蘊含的道理。
教學過程
第一課時
（一）導入新課
今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章,。（板書：6桃花心木）
（二）初讀課文，整體感知
1,、圍繞“預習”部分,，把有關語句畫下來。
2,、用自己喜歡的方式讀通課文,，要求讀準生字的字音,，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解,。
2．再讀課文,，想想課文寫了一件什么事？
（三）自主學習,，談感悟,。
1．抓段落，談感悟,。在學生整體感知課文的基礎上,，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見,，說說自己喜歡的部分,，并陳述自己喜歡的原因。
2．抓句子,，談感悟,。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子,。認為含義深刻的句子,，反復閱讀，細細品味,，再組織學生討論,，談感受，談見解,。
著重理解以下句子：
（1）“在不確定中找到水源,、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了,?！?/p>
（2）“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量,，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心,，根就會浮在地表上，無法深入地下,，一旦我停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多?/p>
幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨,，也會一吹就倒,。”
（3）“不只是樹,，人也是一樣,，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。”
3．抓品讀,，促感悟,。教師引導學生品讀,，讓學生選擇自己喜歡的段落或句子,，自己練習有感情地朗讀，然后在小組中讀,，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀,。
第二課時
（一）主動探究，悟道理,。
2．讀了這篇文章,，聯(lián)系生活實際，你想到了什么,？
（二）總結(jié)拓展
學了這篇課文后,，你有何感受，請寫一篇讀后感,。
（四）記憶生字,，指導書寫
1．小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2．指導書寫,，重點指導“萎”“鍛煉”等字,。
（五）布置作業(yè)
1、完成課后第2,、3,、4練習題。
2,、小組評定背誦部分,。
附：板書設計
6 桃花心木
種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹
人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗
（借種樹喻育人）
教學反思：
1,、種樹人說的話較易懂,，指導中強調(diào)結(jié)合自己生活中的實際問題，能調(diào)動學生發(fā)表自己的想法,、見解,。
2、學生經(jīng)學習《白楊》一文的基礎上,，對本文有了進一步的認識,，指名學生口頭回答,，并在書面進行練習，提高學生或大問題的能力,。
3,、本文生字詞不多，所以開始就進步學生找出有關語句,，邊讀邊悟,，發(fā)辮自己的見解。
另附學生作品
讀《桃花心木》有感
這個星期,，我學了《桃花心木》這篇課文,。我從課文中明白了：一個人不能永遠依賴著父母。
《桃花心木》記敘了一個老農(nóng)種桃花心木的故事,。他給桃花心木澆水的時間不定,，量也不定。從而培養(yǎng)樹苗獨立存活的能力,。文章借種樹來講育人的道理,。說明在不確定的環(huán)境中生長的人，才能經(jīng)得起考驗,。
我僅體會到人應該像桃花心木一樣,，在不確定的條件下生活，就容易經(jīng)受得住困難生活的考驗,，才會鍛煉出獨自能力,。只有這樣才能造出一個真正堅強的人。我還從種樹人的話悟出了：學習,，不能死記硬背,，而是靠平常的積累。只要平常積累得更多,，考試前才不用死記硬背,！
讀了文章，我想到了現(xiàn)在的小孩,，還一直依賴著父母,，什么事情都要父母幫他們做，生活能力和獨立自主能力較弱,。依賴一些優(yōu)越的生活條件,，沒有這些條件，便受不了,，發(fā)脾氣或不干,，這些都是要克服的。
讀了《桃花心木》這篇課文，我明白了許許多多的道理,！
桃花心木教學設計第一課時篇六
繼續(xù)學習課文,，通過朗讀和學習種樹人的話，理解“樹苗就會養(yǎng)成依賴的心,，根就會浮在地表上,，無法深入地底，一旦停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多,。幸而可以存活的,，遇到狂風暴雨,，也是一吹就倒了?！?/p>
理解作者的聯(lián)想：在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。
能在理解作者和種樹人的話后,，聯(lián)系自己的實際。
多媒體,。
一,、回顧
師說：上節(jié)課我們一起初步了解課文的內(nèi)容，請同學們回憶種樹人是怎樣種桃花心木的,？
為此,，作者感到莫名其妙，就去問種樹人,，種樹人是怎樣回答的呢,？
這節(jié)課我們一起看一看。
二,、請同學們自己讀一讀種樹人的話
種樹人的話都明白了嗎,？
生：明白了。
生：能,！
師：回答我的問題可不許看書,，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住,。
生讀種樹人的話,。
師：不看書能回答我的問題嗎？
生（信心十足）：能,！
（生笑,。）
生：不后悔。我之所以不不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水,，是要讓它們自己學會在土里找水源,，自己會找水源的，才能長成百年的大樹,，自己不會找水源的,，枯萎了也沒什么可后悔的。
種樹人,，我有個問題要向你請教,。
生：沒問題，你問吧,！
師：嗬,！口氣不小啊,！
師：我問你,，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水,，結(jié)果會怎么樣,？
生：樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上,，無法深入地底,，一旦停止?jié)菜瑯涿鐣菸酶?。幸而可以存活的,，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了,。
師：噢,，我明白了，開始我還以為你很懶呢,，原來不是?。?/p>
三,、問題討論
那么,，你認為種樹人的種樹方法是否非常合理呢？
請你們小組討論,。
四,、聯(lián)系生活實際，領悟其蘊含的道理
種樹人講的是種樹的道理,，我很受啟發(fā),，聯(lián)想到了在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。
請同學們一起讀“我”悟出的道理,，大家聯(lián)系生活實際談談你對這段的理解。
生１：要鍛煉獨立的生活能力,！
生２：要做一個獨立自主的人,，不能什么事都依靠爸爸媽媽。
生３：自己要主動地學習,，不能總是等著老師教,。
生４：要學會自己學習，不需要家長和老師的督促,，自己能主動地學習,。
師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發(fā),，老師需要鍛煉,、培養(yǎng)學生的自學能力,。今天,，你們就表現(xiàn)得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌,。
生：種樹的人不再來了,，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學會了在土里找水源,。
師：理解得真好,！
五、有感情地朗讀課文最后三個自然段,，讀出自己不同的感受
贊美,、感激、欣慰,、驕傲……
假如你就是這“桃花心木”中的一棵,，把你想對育苗人說的話寫下來。
桃花心木教學設計第一課時篇七
《桃花心木》是臺灣著名作家林清玄的力作,。這篇課文種樹喻育人,，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里尋找水源”的育樹方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗,，克服依賴性,，對人成長的重要意義。文章先寫鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地,，被人租種桃花心木樹苗,，樹苗尚小;再寫種樹人育苗卻沒有規(guī)律，使“我”非常奇怪;接著自然引出種樹人的一番道理，使“我”從中悟到了育人之道;最后寫樹苗已經(jīng)長大,，種樹人不再來了,，證實了種樹人道理的正確。文章中心突出,，內(nèi)容含蓄,，寓意深刻。
本課學生需要完成二個學習任務：一是掌握本課生字詞,，能聯(lián)系上下文理解詞語的意思;二是能有感情地朗讀課文,，能背誦自己喜歡的部分。
文章的重點是能過理解含義深刻的句子,，領會課文借種樹喻育人的用意,，體會其中所蘊含的深刻道理;難點是理解“種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規(guī)律”這句話。
本課教學最重要的任務不在于“教教材”------讓學生理解和領悟作者的感悟,，而在于以教材為依據(jù),，讓學生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象---產(chǎn)生見解與疑惑--深究內(nèi)在原因--產(chǎn)生自己的體驗感悟--提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發(fā)現(xiàn),、去思索,、去感受、去體驗,、去建構(gòu)起他們自己的認識,。從這一教學設想出發(fā)，我認真設計了教案,，下面,，我來說說整個教學過程。
我所設計的教學過程共有四個環(huán)節(jié)：
1,、播放歌曲,，交流資料，導入新課,。在上課前我播放歌曲《真心英雄》,，上課鈴聲響了以后，我對學生說,，古往今來,，要想取得成功，必須付出努力才能實現(xiàn),?！墩嫘挠⑿邸愤@首歌里有句歌詞很是經(jīng)典，“不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹”,。是啊,，成功往往伴隨著磨難和考驗,。今天我們就來學習一篇蘊含深刻道理的文章。說完我在黑板上寫下課題“桃花心木”,。歌曲配合介紹,，學生的學習欲望一下子被激發(fā)起來了。然后,，我組織學生交流課前從網(wǎng)上搜集的有關桃花心木的資料,，讓學生對桃花心木有了一定的認識。接下來進入教學第二個環(huán)節(jié)：初讀課文,，整體感知,。
2、初讀課文,，整體感知
在這個環(huán)節(jié)中,，我要求學生用自己喜歡的方式通讀全文，完成二件事,，一是把字音讀準,，句子讀通順;二是想一想，課文寫了一件什么事?可以分為幾部分?六年級學生閱讀能力已經(jīng)達到了一定的水平,，這兩件事他們都順利地完成了,。接下來進入第三個環(huán)節(jié)：細讀課文，品讀探究,。
3,、細讀課文，品讀探究,。
4、分析文章寫作手法,，總結(jié)全文,。
在品讀課文之后，學生明白了《桃花心木》運用了借物喻人的寫作方法,，借種桃花心木來說明做人的道理,。我這時加以總結(jié)結(jié)束課文。
在教學過程中,，我引導學生多讀,、多想，在讀中理解,，在讀中感悟,，并通過聯(lián)系生活實際，理解含義深刻的句子,，體會課文中蘊含的深刻道理,，同時訓練學生理解含義深刻的句子,，訓練學生閱讀時要有自己的見解。我從本課教學明白,，有時候文中蘊含的道理不用老師煞費苦心地去說教,，只要稍微動點腦筋，喚起學生學習興趣,，引導學生聯(lián)系生活實際,，就會收到意想不到的效果。
桃花心木教學設計第一課時篇八
（一）知識教學點
1,、學會本單元9個生字,，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機”等詞語。
2,、有感情地朗讀課文,。背誦自己喜歡的部分。
（二）能力訓練點
1,、訓練學生能理解含義深刻的句子,。
2、訓練學生敢于發(fā)表自己的見解,。
（三）德育滲透點
使學生感悟到作者借種樹喻育人,，懂得人應經(jīng)得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心,，不能養(yǎng)成依賴心理,。
（四）美育滲透點
使學生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗，在于學會自立,、自強,。
（一）教師教法
教師充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主探究,，在讀中理解,，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解,。
（二）學生學法
自讀自悟,，小組合作學習，全班匯報交流,。
三,、重點、難點,、疑點及解決辦法
（－）重點,、難點
通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人,，體會其中所蘊含的深刻道理,。
（二）疑點
1,、種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規(guī)律,？澆水量為何不一定,？
2、為什么說：“種樹的人不再來了,，桃花心木也不會枯萎了,？”
（三）解決辦法
教師引導學生多讀，多想,，在讀中理解，在讀中感悟,，并通過聯(lián)系生活實際，理解含義深刻的句子,，體會所蘊含的道理,。
教學過程
第一課時
（一）導入新課
今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）
（二）初讀課文,，整體感知
1、圍繞“預習”部分,，把有關語句畫下來,。
2、用自己喜歡的方式讀通課文,，要求讀準生字的字音,，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解,。
2、再讀課文,，想想課文寫了一件什么事,？
（三）自主學習，談感悟,。
1,、抓段落，談感悟,。在學生整體感知課文的基礎上,，鼓勵學生暢所欲言,，各抒己見，說說自己喜歡的部分,，并陳述自己喜歡的原因,。
2、抓句子,，談感悟,。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子,。認為含義深刻的句子,，反復閱讀，細細品味,，再組織學生討論,，談感受，談見解,。
著重理解以下句子：
（1）“在不確定中找到水源,、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了,?！?/p>
（2）“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量,，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心,，根就會浮在地表上，無法深入地下,，一旦我停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多?/p>
幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨,，也會一吹就倒,。”
（3）“不只是樹,，人也是一樣,，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。”
3,、抓品讀,，促感悟。教師引導學生品讀,，讓學生選擇自己喜歡的段落或句子,，自己練習有感情地朗讀,，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀,。
第二課時
（一）主動探究,，悟道理。
2,、讀了這篇文章,，聯(lián)系生活實際，你想到了什么,？
（二）總結(jié)拓展
學了這篇課文后,，你有何感受，請寫一篇讀后感,。
（四）記憶生字,，指導書寫
1、小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的,。
2,、指導書寫，重點指導“萎”“鍛煉”等字,。
（五）布置作業(yè)
1,、完成課后第2、3,、4練習題,。
2、小組評定背誦部分,。
附：板書設計
6 桃花心木
種樹：澆水不定時,、不定量長成百年大樹
人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗
（借種樹喻育人）
教學反思：
1、種樹人說的話較易懂,，指導中強調(diào)結(jié)合自己生活中的實際問題,，能調(diào)動學生發(fā)表自己的想法、見解,。
2,、學生經(jīng)學習《白楊》一文的基礎上，對本文有了進一步的認識,，指名學生口頭回答,，并在書面進行練習，提高學生或大問題的能力,。
3、本文生字詞不多,，所以開始就進步學生找出有關語句,，邊讀邊悟,，發(fā)辮自己的見解。
另附學生作品
讀《桃花心木》有感
這個星期,，我學了《桃花心木》這篇課文,。我從課文中明白了：一個人不能永遠依賴著父母。
《桃花心木》記敘了一個老農(nóng)種桃花心木的故事,。他給桃花心木澆水的時間不定,，量也不定。從而培養(yǎng)樹苗獨立存活的能力,。文章借種樹來講育人的道理,。說明在不確定的環(huán)境中生長的人，才能經(jīng)得起考驗,。
我僅體會到人應該像桃花心木一樣,，在不確定的條件下生活，就容易經(jīng)受得住困難生活的考驗,，才會鍛煉出獨自能力,。只有這樣才能造出一個真正堅強的人。我還從種樹人的話悟出了：學習,，不能死記硬背,，而是靠平常的積累。只要平常積累得更多,，考試前才不用死記硬背,！
讀了文章，我想到了現(xiàn)在的小孩,，還一直依賴著父母,，什么事情都要父母幫他們做，生活能力和獨立自主能力較弱,。依賴一些優(yōu)越的生活條件,，沒有這些條件，便受不了,，發(fā)脾氣或不干,，這些都是要克服的。
讀了《桃花心木》這篇課文,，我明白了許許多多的道理,！
桃花心木教學設計第一課時篇九
這篇課文，借種樹喻育人,，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理,，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義,。
文章先寫鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地,，被人租種桃花木樹苗，樹苗尚??；再寫種樹人育苗卻沒有規(guī)律，使“我”非常奇怪,；接著自然引出種樹人的一番道理,，使“我”從中悟到了育人之道。
學習目標
1,、學會本課6個生字,，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎,、鍛煉,、勃勃生機、莫名其妙,?！?/p>
2、有感情地朗讀課文,，抄寫對自己有啟發(fā)的語句,。
3、通過對含義深刻語句的理解,，體會種樹人的用心,，理解作者從中領悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法,，從而感受育人,、做人的真諦。
課前準備：
1,、搜集有關桃花心木的資料和圖片,，了解桃花心木這種植物。
2,、搜集林清玄的作品,，讀一讀，體會一下他的作品風格,。
課時安排：
2課時
教學過程：
回憶導入
這節(jié)課我們繼續(xù)學習《桃花心木》,，出聲音朗讀課文，回憶課文講了一件什么事,？
我對種樹人奇怪的舉動產(chǎn)生疑問,，通過交談,，找到了原因，并且從中悟出了做人的道理,。
二,、朗讀質(zhì)疑，抓住重點
速讀課文,，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的？
樹形優(yōu)美,，高大而筆直
2,、樹形優(yōu)美，高大而筆直,，再讀一讀這句話,，感受它的高、直,、美（自己練,，指名讀）
3、這樣一棵桃花心木,，它是如何長成的呢,？請同學們默讀課文3―11自然段，回答問題,，注意把相關語句畫出來（出示課件）
誰來說說,，他哪奇怪呀？這是什么不確定,？
（板書：天數(shù)不定,、水量不定,、時間不定,、苗數(shù)不定）
三、默讀思考,，切入重點
（板書：自找水源,、汲水生長,、拼命扎根、減少枯萎）
學會自我生存
四,、自讀合作,，解決難點
1、我們現(xiàn)在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力,，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎,？自讀14―16自然段，看看你讀明白了什么,？還有什么不懂的,？都用筆在書上標注下來,，再與小組同學交流，都不明白的一會兒我們?nèi)嘤懻摗?/p>
2,、桃花心木是依靠什么從及膝高長到與屋頂一般高的呢,？
自身的生存能力
3、種樹人更關注的不是桃花心木的生長程度,，而是桃花心木的生存能力,，而桃花心木有了生存能力，離開了任何人都可以生存,，所以文章結(jié)尾說……（出示課件）
五,、暢所欲言，扎實訓練
（出示課件）
“不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹”,，“陽光總在風雨后”,，“萬物競天，適者生存”,，樹雖如此,，更何況我們?nèi)四兀裉鞂W完這篇課文后老師也很受啟發(fā),，希望我們都能夠做一個經(jīng)受得起考驗,、獨立自主、具有自我生存能力的人,！
桃花心木教學設計第一課時篇十
（一）知識教學點
1,、學習本課生字、新詞,。
2,、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分,。
（二）能力培養(yǎng)點
1,、培養(yǎng)學生理解含義深刻的句子。
2,、培養(yǎng)學生閱讀要有自己獨特的見解,。
（三）德育滲透點
使學生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應經(jīng)得起生活的考驗,，學會鍛煉出一顆獨立自主的心,，不能養(yǎng)成依賴的心理。
（四）美育滲透點
使學生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗,，在于學會自立,、自強。
三,、重點,、難點
通過理解含義深刻的句子,，進而悟出課文是借樹喻育人，體會其中所含的深刻道理,。
教學過程：
一,、導入：
二、學習課文
（一）師：誰愿意朗讀課文,。師指名讀,，其他同學看屏幕，邊聽邊思考：你聽懂了什么,？
師引導學生讀懂種樹人是怎樣種桃花心木的,。
生：……
生：……
（三）師：請同學們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問題能夠獨立解決,，哪些問題能夠合作解決。
實物投影相繼打出：
在不確定中找到水源,，拼命扎根的樹，長陳百年的大樹就不成問題了,。
師小結(jié)：
種樹人不定時,，不定量地澆水,，目的就在于模仿自然規(guī)律,，他善于創(chuàng)造自然的成長環(huán)境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠?qū)W會適應自然，并戰(zhàn)勝自然,，最終尋找到適合自己存活的辦法。
師指導朗讀
（四）種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了,。因為這種與眾不同的種樹方法，使桃花心木適應了不斷變化的環(huán)境，學會了獨立生存的本領,。種樹人的一番話解開了作者心中的不解之謎,。而且從種樹人的一番話中,，作者還領悟出一個道理,，那就是：
不只是樹,，人也是一樣，在不確定中生活的人……
師總結(jié)閱讀方法
三,、師總結(jié)：
是的,，在不確定中生活的人,，更能經(jīng)得起生活的考驗,，更能鍛煉出一顆獨立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經(jīng)風雨,，難成大樹,?！薄白怨判鄄哦嗄ルy，從來紈绔少為男,?！比撕蜆涫且粯拥?，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗，從而學會生存和發(fā)展的本領,。我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣,，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長成參天大樹,，長成棟梁之材,。
桃花心木教學設計第一課時篇十一
（一）知識教學點
1、學會本單元9個生字,，掌握“枯萎”“汲水”“依靠”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機”等詞語,。
2、有感情地朗讀課文,。背誦自己喜歡的部分,。
（二）潛力訓練點
1、訓練學生能理解含義深刻的句子,。
2,、訓練學生閱讀要有自己的見解。
（三）德育滲透點
使學生感悟到作者借種樹喻育人,，懂得人應經(jīng)得起生活的考驗,，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依靠心理,。
（四）美育滲透點
使學生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗,，在于學會自立、自強,。
（一）教師教法
教師充分發(fā)揮學生的主體作用,，引導學生自主探究，在讀中理解,，讀中感悟,，并敢于發(fā)表自己的見解。
（二）學生學法
自讀自悟,，小組合作學習,，全班匯報交流。
（一）重點,、難點
透過理解含義深刻的句子,，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理,。
（二）疑點
1,、種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規(guī)律？澆水量為何不必須？
2,、為什么說：“種樹的人不再來了,，桃花心木也不會枯萎了？”
（三）解決辦法
教師引導學生多讀,，多想,，在讀中理解，在讀中感悟,，并透過聯(lián)系生活實際,，理解含義深刻的句子，體會所蘊含的道理,。
教師引導學生抓住含義深刻的句子,，透過自讀自悟、合作解疑,、聯(lián)系實際談感想等形式進行深人的探究,，指導學生透過編演課本劇來加深對課文的理解和感悟。
第一課時
（一）導入新課
這天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章,。（板書：6桃花心木）
（二）初讀課文,，整體感知
1、用自己喜歡的方式讀通課文,，要求讀準生字的字音,，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解,。
2,、再讀課文，想想課文寫了一件什么事,？
（三）自主學習,，談感悟。
1,、抓段落,，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上,，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見,，說說自己喜歡的部分,，并陳述自己喜歡的原因。
2,、抓句子,，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子,。認為含義深刻的句子,，反復閱讀，細細品味,，再組織學生討論,，談感受，談見解,。
著重理解以下句子：
（1）“在不確定中找到水源,、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了,?！?/p>
（2）“如果我每一天都來澆水，每一天定時澆必須的量,，樹苗就會養(yǎng)成依靠的心,，根就會浮在地表上，無法深入地下,，一旦我停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗,，遇到狂風暴雨,，也會一吹就倒?！?/p>
（3）“不只是樹,，人也是一樣，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！?/p>
3,、抓品讀，促感悟,。教師引導學生品讀,，讓學生選取自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀,，然后在小組中讀,，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀。
第二課時
（一）主動探究,，悟道理,。
2,、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實際,，你想到了什么,？
（二）綜合實踐，練潛力,。
1,、以小組為單位，合作編寫課本劇,，練寫作,。
2、小組內(nèi)排練課本劇,，練表演,，練表達。
3,、班上演出,，賽水平。
（三）總結(jié)拓展
學了這篇課文后,，你有何感受,，請寫一篇讀后感。
（四）記憶生字,，指導書寫
1,、小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2,、指導書寫,，重點指導“萎”“鍛煉”等字。
（五）布置作業(yè)
有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的部分,。
附：板書設計
6桃花心木
種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹
人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗
（借種樹喻育人）
桃花心木教學設計第一課時篇十二
《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文,。課文借給樹苗澆水的事情,，介紹了種樹人“讓樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法。由此說明在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗,、克服依賴性對人的成長具有重要意義,。本文在寫作方法上特點鮮明：通過描寫大自然中桃花心木這種植物的特點，抒發(fā)作者的真摯情感,。表明積極的人生態(tài)度,、高遠的生活志向和獨特的價值取向。飽含深刻的人生哲理,。
設計思路
“文以載道,。”入選小學語文教材中的借物喻人的文章,，常常通過對某一事,、某一物的敘述與描寫，揭示深刻的人生哲理,。對小學生而言,，學習這類文章是有一定難度的：(1)小學生擅長的是形象思維，對抽象,、深奧的道理較難領會,；(2)由于人生閱歷有限，文中所表之情,、之理,。有待年幼的孩子用一生的經(jīng)歷去解讀?！伴喿x的心理過程,，是形象思維、邏輯思維相互依存,、相互滲透的過程,。”教學此類文章,，可采取如下操作策略,，幫助學生理解內(nèi)容、領悟哲理：(1)從物入手,，把握特點(出發(fā)點),；(2)還原形象，心理體驗(著力點),；(3)聯(lián)系生活,，感悟人生(落腳點)。
教學目標
1.會寫本課6個生字,，抄寫對自己有啟發(fā)的語句,。
2.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容,。
3.抓住重點句段,，聯(lián)系生活實際，領悟文章蘊含的道理,。
4.體會借物喻人的寫作方法,。
教學重難點種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
教學過程
(一)導入解物,，感知特別的“桃花心木”
1.板書課題,，齊讀課題,。
2.交流相關資料(文字、圖片),，了解桃花心木,。
提問：能用文中的詞語來形容桃花心木嗎?(樹形優(yōu)美、高大筆直,、優(yōu)雅自在,、生機勃勃……)長成的桃花心木有多高，書上寫到了嗎?(與屋頂一般高)
(二)整體感知,，感悟特別的“種樹”
1.瀏覽課文,，整體感知。
同學們一定想了解,，如此高大筆直,、優(yōu)雅自在、充滿勃勃生機的桃花心木,，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長成的呢?其中需要經(jīng)歷怎樣的一個過程?又給我們哪些啟示呢?請大家快速瀏覽課文,，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事，能不能用一個詞語概括,。(板書：種樹)
2.默讀課文.了解“種樹”,。
種樹人是怎樣種樹的?請默讀課文，勾畫出寫種樹的有關句子,，放聲讀一讀,。
課件出示：
“他來的并沒有規(guī)律，有時隔三天,，有時隔五天,。有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定,，有時澆得多,，有時澆得少?！?/p>
“他有時早上來,，有時下午來，時間也不一定,?！?/p>
(教師引讀，學生跟讀)從這幾個“有時”中,，你體會到什么?
3.有感情地朗讀—11段,。要求：想象當時的情景，揣摩人物的心理活動,。
(三)精讀細品,，感動于樹木生長的“不確定”
1.種樹人這樣做有道理嗎?齊讀第十二段,，思考：種樹人為什么要將種樹和種菜、種稻子相比?種樹與種菜,、種稻子到底有什么不同?再次輕聲讀第十二段,，從文字中尋找答案。(板書：百年)
2.用想象再現(xiàn)形象,。
歲月悠悠，變幻莫測,。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗,，想象一下，在這漫長悠遠的成長歷程中,，你可能會遭遇些什么?必須面對些什么?(干旱,、洪水、蟲害……)你又是怎么想,、怎樣做的呢?請大家發(fā)揮想象,，然后把想到的說給同桌或同組同學聽一聽。(學生說)而這所有的這一切,，都是小樹苗事先可以預知的嗎?(板書：不確定)
3.口頭說話練習,。
大家現(xiàn)在一定明白了，種樹人用這樣特別的方式種樹,。是因為他太懶嗎?是因為太忙?種樹人的良苦用心大家真的理解了嗎?誰能把這段話換種說法?(課件出示)
種樹人語重心長地說：“如果我每天不來澆水,，每天澆水不定時也不定量，樹苗就……”(板書：找水源扎根長成大樹)
4.抓關聯(lián)詞語,，悟表達方法,。
課件出示(隱去括號里的關聯(lián)詞)：
不看書，能用自己的話說說種樹人想要表達的意思嗎?(說不太清楚)
(出示關聯(lián)詞語)作者就是用這樣幾個關聯(lián)詞,，將想要表達的意思一層一層表述得清清楚楚,。試著把這段話背下來吧!(教師引讀提示語，學生背誦相關段落)
(四)悟情明理,，頓悟人生歷程中的“不確定”
課件出示：
“不只是樹,。人也是一樣，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,。深化了對環(huán)境的感受與情感的感知,，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長,?！?/p>
1.聯(lián)系前文,。
文章讀到這里，老師不禁要問：作者僅僅是在講怎樣種樹嗎?(板書：育人)讀一讀第十四段,，想一想這里的“不確定”是什么意思,，與前面的“不確定”有什么不同。
2.聯(lián)系生活,。
聯(lián)系生活中我們看到的,、聽到的、實際經(jīng)歷的事情,，結(jié)合人的成長過程,，談談你對“不確定”的理解。(提示：可以從正反兩方面舉例說明,。點評時強調(diào)原文中的“很少的養(yǎng)分”,、“巨大的能量”、“深化對環(huán)境的感受與情感的感知”)面對這些不確定,，我們應該怎樣鍛煉自己“獨立自主”的心?(板書：經(jīng)受磨煉獨立自主努力成長)
3.齊讀最后一句,。思考：為什么“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”?
(五)因文悟法,，“借物喻人”延伸拓面
1.回顧課題,。小結(jié)寫作方法。(板書：借物喻人)
2.我們還學過哪篇課文是用的借物喻人的寫作方法?
3.推薦閱讀：《心田上的百合花》,。
桃花心木教學設計第一課時篇十三
這篇課文,，借種樹喻育人，寫一個種樹人讓"樹木自己學會在土地里找水源"的.育苗方法和道理,，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗,，克服依賴性，對人成長的重要意義,。
文章先寫鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地,，被人租種桃花木樹苗，樹苗尚??；再寫種樹人育苗卻沒有規(guī)律，使"我"非常奇怪,；接著自然引出種樹人的一番道理,，使"我"從中悟到了育人之道。
1,、學會本課6個生字,，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉,、勃勃生機,、莫名其妙?！?/p>
2,、有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句,。
3,、通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心,，理解作者從中領悟的道理,，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人,、做人的真諦。
1,、搜集有關桃花心木的資料和圖片,，了解桃花心木這種植物。
2,、搜集林清玄的作品,，讀一讀，體會一下他的作品風格,。
2課時
回憶導入
這節(jié)課我們繼續(xù)學習《桃花心木》,，出聲音朗讀課文，回憶課文講了一件什么事,？
我對種樹人奇怪的舉動產(chǎn)生疑問,，通過交談，找到了原因,，并且從中悟出了做人的道理,。
二、朗讀質(zhì)疑,，抓住重點
速讀課文,，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的？
樹形優(yōu)美,，高大而筆直
2,、樹形優(yōu)美，高大而筆直,，再讀一讀這句話,，感受它的高、直、美（自己練,，指名讀）
3,、這樣一棵桃花心木，它是如何長成的呢,？請同學們默讀課文3—11自然段,，回答問題，注意把相關語句畫出來（出示課件）
誰來說說,，他哪奇怪呀,？這是什么不確定？
（板書：天數(shù)不定,、水量不定,、時間不定、苗數(shù)不定）
三,、默讀思考,，切入重點
（板書：自找水源、汲水生長,、拼命扎根,、減少枯萎）
學會自我生存
四、自讀合作,，解決難點
1,、我們現(xiàn)在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎,？自讀14—16自然段,，看看你讀明白了什么？還有什么不懂的,？都用筆在書上標注下來,，再與小組同學交流，都不明白的一會兒我們?nèi)嘤懻摗?/p>
2,、桃花心木是依靠什么從及膝高長到與屋頂一般高的呢,？
自身的生存能力
3、種樹人更關注的不是桃花心木的生長程度,，而是桃花心木的生存能力,，而桃花心木有了生存能力，離開了任何人都可以生存,，所以文章結(jié)尾說……（出示課件）
五,、暢所欲言，扎實訓練
（出示課件）
“不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹”,，“陽光總在風雨后”,，“萬物競天，適者生存”，樹雖如此,，更何況我們?nèi)四?，今天學完這篇課文后老師也很受啟發(fā)，希望我們都能夠做一個經(jīng)受得起考驗,、獨立自主,、具有自我生存能力的人！
桃花心木教學設計第一課時篇十四
1,、以教材為憑借,，引領學生關注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考,，產(chǎn)生獨特體驗,，發(fā)表獨到見解。
2,、在對種樹現(xiàn)象及緣由的學習探討過程中,，領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪,，豐富和提升學生的精神世界,。
【教學流程及設計意圖】
一、談話導入,，喚醒經(jīng)驗：
1、談話交流,。同學們養(yǎng)過花,、種過樹嗎？你們通常是怎么照料它們的,？
2,、揭題讀題?？吹贸鰜?，同學們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護、精心照料,。有一位高個子種樹人,，他也種了一種樹，這種樹挺特別,，樹形優(yōu)美,，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗,，質(zhì)地優(yōu)良,，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹的名字嗎？對了,，它有一個美麗的名字,，叫桃花心木。
3,、設問讀文,。那么，在這些桃花心木還是小樹苗的時候,，這位種樹人是怎樣培育它們的呢,？請同學們自由輕聲讀讀課文，劃出有關句段,。
設計意圖：學習應基建于學生的經(jīng)驗之上,，讓學生交流關于養(yǎng)花或種樹的經(jīng)驗，既是對學生已有經(jīng)驗的喚醒與提取,，為下文發(fā)現(xiàn)種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆,，又能讓學生從較為熟悉的生活情景中步入課文學習。緊接其下對桃花心木進行“特別介紹”,，并隨即設問,，則意在引發(fā)學生的好奇之心，激起學生的閱讀心向,。
二,、讀中感知，讀中生疑：
1,、讀奇怪表現(xiàn),。誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的,？（指名數(shù)位學生朗讀相關段落）
設計意圖：由好奇而讀文,，因讀文發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑,。以上三步,，讓學生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思,，進而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程,，正是在這種讀、思,、議的過程中,，學生漸漸走進課文，與文中人物,、事件開始初步對話,。
4,、小結(jié)過渡。作者和你們一樣,，他也是生活中的有心人,，當他發(fā)現(xiàn)高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時，心中產(chǎn)生了許多疑問,，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來,。
設計意圖：看似小結(jié)過渡，可有可無,，實則是借“小結(jié)”來激勵和滲透,，暗示學生無論在讀書時還是生活中，都要做有心人,，善于發(fā)現(xiàn),，善于質(zhì)疑。
三,、讀中深究,，交流感悟：
（一）讀中充分感知文字內(nèi)容。
1,、自由朗讀,。那么，種樹人又是怎么回答的呢,？請同學們把他的話找出來,，仔仔細細多讀幾遍。
（評一評：種樹人當?shù)孟癫幌?？誰再來當當,？老師也想來當一當，大家歡迎嗎,？）
設計意圖：閱讀的理想境界是學生能走進課文,，與文本對話,，走進作者的內(nèi)心世界,，與作者進行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗,。但對小學生而言,，決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進”課文,，達到“對話”境界,。這就需要教師鋪設臺階，讓學生在不知不覺中步入其間,。多層次地“讀”就是一種很好的階梯,。以上環(huán)節(jié)先承接學生自己提出的疑問讓學生“找一找,，仔細讀”，再通過“當一當種樹人”,、“評一評,，比一比”等方式進行角色轉(zhuǎn)換讀，目的正在于讓文字內(nèi)容,、種樹人形象漸益鮮活起來,。這樣就為學生與文本能夠?qū)ζ鹪拋碜髁顺浞值姆e淀與孕伏。
（二）抓住要點,，細細品味,。
2、出示重點句,，細加品味,。
句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹,，長成百年的大樹就不成問題了,。
句2：種樹是百年的基業(yè)，樹木自己要學會在土地里找水源,。
句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心,。
（先后順序視實際情況而定）
聯(lián)系上下文或生活實際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？
設計意圖：“對話”不是空洞之語,，學生與文本對話首先應能夠從眾多的文字信息中把握主要信息,，讀懂重點所在，這也是學生閱讀應練就的最基本能力,；其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗,、生活實際等與文字內(nèi)蘊的東西進行碰撞，從而受到情感熏陶,、心靈震撼,、思想啟迪等。所以這部分教學先設置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個角色轉(zhuǎn)換情境,，讓學生緊承其上,，在多遍讀的基礎上練習抓住要點；后面的想一想,、議一議“種樹人的這些話有道理嗎,？”則為學生提供了一個可供選擇的開放的話題，它引發(fā)學生聯(lián)系上下文,、生活實際等進行深入思考,，這一環(huán)節(jié)設計意在引領學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。
（三）引領思辯,，提升認識,。
設計意圖：閱讀應該是個一斷建構(gòu),、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個螺旋上升的過程,。在閱讀教學中,，教師應做一個努力促進者，促進學生完成自我建構(gòu),。本課教學中,，學生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時，曾質(zhì)疑,，曾指責,，甚至感到憤憤不平?？纱藭r此刻,，當深入與種樹人的解釋進行對話后，學生的原有認識已經(jīng)變化了,。引領學生進行思辯,，就是意在促進學生認識的提升。
四,、啟發(fā)引領,，升華感受：
2、結(jié)合交流品讀,、領會作者的感悟,。
設計意圖：本課教學的一個重要目標是引領學生關注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考,，產(chǎn)生獨特體驗,，文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個很好的范例――他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西,，他還善于從平凡生活中感悟人生,，從而激勵自己。這些對學生的成長而言,，不都是極有價值的資源么,？而通常學生學課文，關注文字內(nèi)容本身的多,，多角度,、多方面“汲取營養(yǎng)”的很少,。因此,，教師發(fā)現(xiàn)有價值的東西，進行及時的引領就很重要,。更何況,，將學生的視線由種樹人引向“我”,，還可順理成章讓學生感知全文的行文脈絡，并引發(fā)對文中作者那段感悟的理解和討論,?？梢姡颂幍脑O計有一舉多得之功效,。
桃花心木教學設計第一課時篇十五
學生視角??? 文章在乎實的晤言中,，借種樹喻育人，蘊含了深刻的道理,。邊讀邊設疑,，邊解答案相信學生一定會讀出興趣來。
難點??? 體會種樹人這樣做的道理,。
教師思考??? 文章除了揭示中心的句子,，其余都比較淺顯，且有問有答,，讀起來易懂,；教師應真正引導學生體會文章的中心句，并聯(lián)系自己的生活實際,，在生活中得出答案,。實現(xiàn)真正地交流，敢于發(fā)表自己的見解,。
重點??? 理解含義深刻的句子,。
設計特色??? 合作學習，讀議結(jié)合,。
信息資料
i,、師生查找到的關于桃花心木以及作者林清玄的資料。
2.相關的格言,、俗語,。
[教學要求]
1.理解課文的內(nèi)容，體會“只有經(jīng)過歷練才能經(jīng)風雨”的道理,。
2.理解文章含義深刻的句子,，發(fā)表自己的見解。
3.有感情地朗讀課文,。背誦自己喜歡的部分,。
[教學時數(shù)]??? 一課時
教學流程
一、導人文題
1.學生板書課題,，并理解題意,。
2.曉說通過文題都提出什么問題?
3.交流自己查詢到的資料。
(1)關于林清玄……
(2)關于桃花心木……
二,、了解課文內(nèi)容
(檢查預習的情況,，有效地回憶起課文內(nèi)容,。雖有些碎，但對于概括文章內(nèi)容做了鋪墊,，降低了概括的難度,，并給一些平日上課不愛發(fā)言，不敢發(fā)言的學生以機會,，使他們有一種成就感,。)
1.默讀全文，用自己的語言說說課文寫了一件什么事?
(文章概括起來難度較大,，所以教師要及時幫助學生整理語言,。使其盡量表達簡潔；對于概括不夠簡潔的學生,，也要肯定其優(yōu)點,，用委婉的語言指出不足。)
3.學生練習用自己的話概括文章的主要內(nèi)容,。
(這一環(huán)節(jié)比較重要,。把別人的話加以復述，又可以有自己的語言表達方式,，使學生在模仿中創(chuàng)造性地學習語言,，使聽、說能力得到了訓練,。)
三,、賞析美詞佳句
1.瀏覽著讀文章，邊讀邊畫,，把白己喜歡的問句畫下來,，并認真地大聲地讀一讀。
(找出美詞佳句,，自主發(fā)現(xiàn)的過程就是初步賞析的過程,。)
2.讀自己畫出的詞句。
（1）讀詞,，并說出詞義,。
(為積累詞語做保證。)
(2)讀句子,，把自己體會到的情感讀出來,。
(用心去讀，設身處地地去讀,，在讀中領悟句子的含義,。)
(3)朗讀，有感情地展示讀。
(4)談談為什么喜歡這句話?
(學生可以從多角度闡述自己喜歡它的原因,。可以理解句意,，可以展開聯(lián)想,，可以聯(lián)系生活實際。要鼓勵學生大膽地說出自己的想法,，有自己的見解,。這也著意體現(xiàn)著本單元的訓練重點。)
3.讀文章,，找出語意深刻的句子,，讀一讀，和同學們共同探討,；
(積累了喜歡的句子,，更要引導學生深入地體會那些含義深刻的句子，這會逐漸培養(yǎng)學生思維的深度,，并為了解文章的表達方法起到促進作用,。)
4.教師小結(jié)。
(引發(fā)議論,，展開思維的翅膀,，，引導學生多角度地看問題,，有自己獨特的想法,，并能組織好語言去表達。)
四,、課堂練習
1.成語接龍：
(1)勃勃生(???? )不可(???? )不再(???? )
(2)莫名其(???? )不可(???? )無不(???? )
(3)語重心(???? )話短(???? )長道(???? )
2,。背誦自己喜歡的句于。
五,、實踐活動
許許多多的名人名言之中蘊含了深刻的道理,，同學們在誦讀的過程中一定會受益匪淺。那么開一個名人名言誦讀會吧!
板書
6 桃花心木
種樹人???????????????? 我
百年基業(yè)??????????????? 感動
百年大樹——勃勃生機——獨立自主
不能依賴??????????????? 努力生長
桃花心木教學設計第一課時篇十六
人教版國標本《小學語文》六年級下冊第3課,。
【教學目標】
1,、通過預習獨立學會本課6個會寫的生字；正確讀寫和理解“插秧,、枯萎,、基業(yè)、考驗,、優(yōu)雅,、語重心長、勃勃生機”等詞語，抄寫對自己有啟發(fā)的語句,。
2,、感悟故事通過層層設置懸念來增加吸引力的寫作手法。
【教學重難點】
教學重點：
抓住重點句段,，聯(lián)系生活實際和適度引進課外資料等方法,，引導學生領悟文章蘊含的深刻道理。
教學難點：
初步感受林清玄散文的現(xiàn)代佛教文化氣息,。
【教學準備】
教學課件,；課前調(diào)查問卷；課堂作業(yè)紙,。
【教學時間】
2課時,，連上。
【教學過程】
一,、導入
1,、公布《桃花心木》課前預習調(diào)查的結(jié)果。
2,、初步征詢學生繼續(xù)學習的方法,。
二、在文學語境下品讀《桃花心木》
（一）發(fā)現(xiàn)問題
1,、反復熟讀課文中寫道理的語段（第14自然段）,。
2、圍繞這一段提出自己不懂的問題,，梳理學生的問題,。
（二）發(fā)現(xiàn)哲理
1、抓住故事中的重要情節(jié)感悟“不確定”的語境意義,。
默讀這個故事,，畫一畫，想一想,，故事的哪些地方能夠幫助你讀懂這個“不確定”,。（生默讀課文，畫出相關語句）
這能幫助你讀懂“不確定”嗎,？誰來說一說,？（指名回答）
總而言之，種樹人給桃花心木澆水是――（生接答：不確定的）,。這包括,，澆水的日期是不確定的；澆水的量是不確定的,；澆水的時間也是不確定的,。
2,、理解澆水與老天下雨之間的對應關系，深入感悟“不確定”的內(nèi)涵,。
他為什么要這樣澆水呢,？
他之所以來得沒有規(guī)律，有時隔三天,，有時隔五天,，有時十幾天才來一次，那是因為――（指名回答）
澆水的量之所以不一定,，有時澆得多,，有時澆得少,，那是因為――（指名回答）
他之所以有時早上來,，有時下午來，時間不一定,，那是因為――（指名回答）
（三）發(fā)現(xiàn)秘妙
1,、作者一開始理解種樹人的做法嗎？
2,、對于種樹人的做法,，作者產(chǎn)生了哪些反應？為什么會有這些反應,？
3,、你們不覺得作者這樣寫很奇怪嗎？
誰不愿意聽人這樣講故事呢,？有好奇,，有期待，有懸念,。只有這樣來寫故事,，才能一步一步地、不知不覺地把讀者的注意力吸引到最后要講的這個道理上來,。
三,、在文化語境下悟讀《桃花心木》
（一）不確定與苦難
1、在你的生活中,，曾經(jīng)遇到過這樣不確定的事情嗎,？（指多名學生回答）
2、提供資料：作者林清玄一生最佩服的三個人,，感悟不確定往往意味著遭遇苦難,。
其實，生活本來就是不確定的,，不確定才是生活的真相,。有的人，因為無法適應生活的不確定，像桃花心木苗一樣枯萎了,。有的人,，在不確定的生活中獨立自主、努力生長,，像桃花心木一樣成了百年大樹,。所以，問題的關鍵不在于“不確定”,，而在于我們應該怎樣適應“不確定”,。
（二）不確定與心態(tài)
1、提供資料：林清玄在《菩提十書?云散》一文中的語段,。
2,、討論：天上的云并沒有改變，它們永遠是不確定的,。那么,，是什么改變了？（指名回答：心）
心改變了,，于是,，看到的一切的云都是美的。
（三）不確定與轉(zhuǎn)化
1,、提供資料：林清玄《菩提十書?求好》一文中的語段,。
2、你們能用上不確定的道理來回答林清玄的問題嗎,？（學生寫話,，組織交流）
3、課堂口頭練習：生活是不確定的……
四,、結(jié)課
1,、回顧課始學生的各個提問，逐一釋疑,。
2,、一切都是不確定的，只有“不確定”才是唯一確定的,，這就是無常,。懂得無常，就是醒來,！
桃花心木教學設計第一課時篇十七
1．初讀,。掃清字詞障礙，把課文讀通順,，讀流利,，初步了解課文主要內(nèi)容,。
2．美讀。選擇自己喜歡的段落,，用自己喜歡的朗讀方式或選擇合作伙伴自由地朗讀,，在朗讀中感受語言文字的優(yōu)美，獲得情感的愉悅,。
【讀是感悟的基礎,，讀得流利，讀得有情有趣,，感悟才有可能深入】
（一）對種樹人言行的悟
1．悟種樹人澆水事實,。
“樹苗種下以后，……有時水澆得少,?！?/p>
（指導要點：從時間不定、澆水量不定體會種樹人澆水的沒有規(guī)律,。）
2．悟種樹人如此澆水的道理,。
“種樹不是種菜種稻子,，……長成百年大樹就不成問題了,。”
“如果我每天都來澆水,，……也是風一吹就倒了,。”
（指導要點：種樹人的話有兩層意思,，一是說不定期定量澆水是模仿老天爺?shù)南掠?，是給樹苗一個和自然相似的生長環(huán)境，對樹苗生長有很大的好處,。二是說假如定期定量給樹苗澆水,，會帶來什么后果。以上兩點都要引導學生感悟,，要讓學生明白兩層意思表達同一個思想,，從正反兩方面說明無規(guī)律澆水的科學性。）
（二）對“我”所思所悟的悟
1．“我”對種樹人澆水行為的疑惑,。
“我起先以為他太懶,，隔那么久才給樹澆水?！?/p>
“但是,，懶的人怎會知道會有幾棵樹枯萎了呢？”
“后來我以為他太忙,，才會做什么事都不按規(guī)律,，但是,，忙的人怎會可能做事那么從從容容？”
（指導要點：讓學生設身處地地想一想,，假如沒讀到這篇課文,，也沒看到有人這么給樹澆水，自己會怎么想,？從而明白作者的`疑惑,。）
2．“我”對在不確定中生活的感悟。
“不只是樹,，人也是一樣,，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知,，就能學到把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,，努力生長?！?/p>
（指導要點：1．聯(lián)系到“樹”：澆水無規(guī)律,，樹根扎得深。2．引申到人：在不確定中生活,，鍛煉獨立自主的心,。要引導學生聯(lián)系實際，理解什么是“生活的不確定性”,，在不確定中生活有什么好處,。如學習中的不順利，遇到難題自己做,，能提高做題能力,，如果一遇到難題就有人講解，那么再遇到?jīng)]做過的題型就做不出來,；工作中的不順利,，會想辦法克服困難，增長才干,，假如別人給創(chuàng)造好各種條件,，一有困難就有人幫忙，就不可能磨煉克服困難的意志,，不能鍛煉解決問題的能力,。）
本組課文訓練重點是“發(fā)表自己的見解”。發(fā)表自己的見解,，就是怎樣想就怎樣說,，直率地說,，不隱瞞自己的想法，不怕說錯,。
可以讓學生自由選擇下面的話題說,，老師給予指點：
1．讀了這篇課文，你明白了什么道理,？
2．你希望學?；蚣彝ビ檬裁捶绞浇逃悖?/p>
3．當你今后走上社會,，可能會遇到什么挑戰(zhàn),？如何提前做好準備？
桃花心木教學設計第一課時篇十八
１,、有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的部分。
２,、體會種樹人的用心,，理解作者從中領悟的道理，聯(lián)系生活實際談自己的看法,。
３,、體會作者情感的變化。
多媒體課件,。
１,、了解種樹人奇怪的種樹方法,，自讀課第３～７節(jié),，說說種樹人是怎么澆水的？
板書：
時間不定
澆水量不定２,、對此,，你最想了解什么？（為什么不像栽培盆花那樣每天定時澆水,？）
作者觀察到這種現(xiàn)象后感到,。
讓我們一起推斷種樹人澆水沒有規(guī)律的原因。
品讀,，讀好反問句,。
３、懶人怎么會知道有幾棵樹會枯萎呢,？
映現(xiàn)：……
４,、忙人怎么可能做事那么從從容容？
引導體會作者百思不得其解的情感,。
看來真是得問問他,，究竟為什么這樣做,。
自讀第１２節(jié)，用自己的話說說種樹人這樣做的原因,。
理解“不確定”（板書）,。
學生回答后，接讀第４,、５節(jié)部分語句,。
小結(jié)：種樹人是想讓樹苗在“不確定”中生長。
想象：假如你是一棵桃花心木,，在這種情況下,，你會怎么想，怎么做,？
相機映現(xiàn)課文內(nèi)容所表現(xiàn)的兩種情況：
１,、如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了,。
２,、但是，在不確定中找到水源,，拼命扎根的樹,，長成百年的大樹就不成問題了。
指導讀出脆弱,，堅強兩種情感,。
填空：這樣澆水，澆出了樹苗的＿＿＿（適應能力,，頑強精神,，克服困難的本領）。
從這里看出,，種樹人的話是經(jīng)驗之談,。事實有沒有證明這一點呢？
自讀第１４節(jié),。
作者從桃花心木苗生長的道理聯(lián)想到了什么,？
引導讀出作者的感受之深。
由作者的感悟你想到了些什么,？
理解“不確定”,，小組討論，各抒己見,。
（根據(jù)學生回答點撥：不確定指環(huán)境變化無常,，會經(jīng)受困難或遭遇不幸。）
我之所以感動，是因為從種樹人的一番話,，明白了做人的道理,。能舉例說說受到的啟發(fā)嗎？
（學習方面：如什么都由他人幫助,，自己不獨立思考,，能不能取得好成績？生活方面：如家長一切包辦代替,，學生一切依賴父母,，能否成才？）
回讀作者的感悟,，進一步讀出感情,。由此你聯(lián)想到哪些名言警句，如：
１,、寶劍鋒從磨礪出,，梅花香自苦寒來。
２,、不經(jīng)歷風雨,，怎么見彩虹。
３,、窮人的孩子早當家,。
或歷史故事（如最近播放的電視劇《孝莊秘史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇）。
桃花心木
時間不定
桃花心木
澆水量不定找到水源
（不確定）拼命扎根
變化無常獨立自主
做人
不確定努力生長
