每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

沁園春·雪教學(xué)反思篇一

激情與詩意同顯,、美麗與智慧并存的課堂是我目前所追求的一種境界?！肚邎@春雪》是一篇豪邁而昂揚的詩詞,，所以在這節(jié)課的教學(xué)中我想通過誦讀入手讓學(xué)生在吟誦之中自己領(lǐng)會詩詞那種激昂、豪邁的情感并能通過多次朗誦用抑揚頓挫的語言表達(dá)到位本詞所蘊含的感情,。

于是在課堂的不同環(huán)節(jié)安排了五次誦讀,，分別是教學(xué)剛開始的跟錄音磁帶的跟讀;了解了寫作背景后帶有感情的朗讀;整體認(rèn)識了上闋學(xué)做內(nèi)容后，挑選自己喜歡的句子進行誦讀,，并說明為何這樣讀,，老師進行點撥后，全班集體誦讀上去闋;分析完下闋內(nèi)容,，學(xué)生理解下闋所抒發(fā)感情后集體誦讀下闋;全詩思想感情分析完畢,，指出同學(xué)們才是未來當(dāng)之無愧的“風(fēng)流人物”，讓同學(xué)們帶有這種后來者居上的豪情再誦讀一遍文章,。從教學(xué)效果上來看,，同學(xué)們確實通過多次閱讀鍛煉了自己的誦讀能力，一遍比一遍感情充沛，較好的達(dá)到了預(yù)期的效果,。

而且在誦讀之中也通過老師的引導(dǎo)和學(xué)生一己體悟掌握了許多朗誦技巧,，如想要更好的把握詩歌所傳達(dá)的感情，需要對詩人生平和詩詞的寫作背景有一定的了解;朗誦詩歌除了把握感情之外,，還要學(xué)會停頓,，把握語速和重音等,，這樣才能把詩歌聲情并茂,、抑揚頓挫的誦讀出來。特別是在讓學(xué)生自己試著讀自己喜歡的詩句并給大家介紹為何這樣讀的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生通過自己的探究與大家共同分享總結(jié)出來的朗誦技巧,，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

但是課后反思了一下,，了解背景之后的那次誦讀是否需要安排還有待于商榷,，文章寫作背景對把握詩詞情感是有重要作用，那么在學(xué)生還不能完全理解詩詞意思的情況下,，僅僅通過寫作背景能體會到多少思想感情呢?畢竟有限!因此,，最好是分析了文章內(nèi)容后，在學(xué)生充分領(lǐng)悟到景語中所蘊含的情語后再進行誦讀比較合理,。

在本課的教學(xué)設(shè)計中我摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)對內(nèi)容的瑣碎分析,，直接從整體入手;摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中以老師解釋詩意為主的教授模式，盡量通過學(xué)生自己所讀所析感悟到詩歌蘊含的主要精神內(nèi)涵,。如在上闋教學(xué)中,，了解了上闋主要描寫的景物以后，就開始邊讀邊闡明自己處理誦讀的理由,，這理由中也就飽含了一些重點字詞的含義以及傳達(dá)了作者怎樣的感情,，這樣是一句雙雕，學(xué)生印象也比較深刻,。但是,，我感覺自己在進行點評時候還不夠機智，不夠靈活,，啟發(fā)性還不夠,，這方面仍需要在今后的教學(xué)中強加鍛煉!

沁園春·雪教學(xué)反思篇二

《沁園春·雪》這一課我安排了兩個課時，雖然上課的整個過程比較流暢,，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也比較高漲,，但反思整個教學(xué)過程，還是發(fā)現(xiàn)了較多問題,。

值得肯定的地方：1,、問題設(shè)計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害,，能牽一發(fā)而動全身,，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果”一問展開,，下闋則以對比為支點,，融評價歷史人物與理解“風(fēng)流人物”于一體。2,、備課時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點定為教學(xué)目標(biāo),，意在豐富學(xué)生詩詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說是大有裨益的,。具體操作過程也引發(fā)了有價值的比較閱讀,。

不足之處：1、除了朗讀,、模仿教師的范讀,，學(xué)生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的,，但至少提出問題階段的活動是非自主的,。依據(jù)平時的教學(xué)實踐，我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問題的探究價值是有限的,，更不曾設(shè)想由此來組織課堂教學(xué),。2、從課堂教學(xué)的實施過程看,，我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論,，而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說,，學(xué)生課堂活動的基本表征是學(xué)生的表達(dá),，比如提出疑問，討論問題,，展示議論或獨立思考的結(jié)果,，發(fā)表自己的獨特見解等等。而由于學(xué)生的知識儲備不足,，我也沒有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)（如查尋背景材料）彌補這種不足,，所以課堂上學(xué)生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角,。3,、從形式上看，本節(jié)課學(xué)生的群體活動就是朗讀,。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視,，我并沒有強調(diào)合作（討論）,，于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程更多地表現(xiàn)為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突,，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié),。

學(xué)生活動應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。教師的“教”也應(yīng)當(dāng)回應(yīng)學(xué)生個性化的需求,。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想,，關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”，但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”,。

學(xué)生活動的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度,，而取決于活動所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗,。教師的引導(dǎo)作用必須發(fā)揮但可以有多種方式,，新課標(biāo)想來是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導(dǎo)作用能更多地在學(xué)生活動中顯示出來,。新課標(biāo)強調(diào)語文教學(xué)要把握語文學(xué)科的實踐性特點，倡導(dǎo)自主,、探究,、合作的學(xué)習(xí)方式，活動也就必然成為一種載體,。教師也因此必須承擔(dān)起學(xué)生活動設(shè)計者的重任,。從這個意義上說，我先前對自己的角色職責(zé)的認(rèn)識是模糊的,。

沁園春·雪教學(xué)反思篇三

《沁園春雪》是毛澤東的一首詞,，如何把毛主席那種指點江山、激揚文字的豪情壯志讀出來,，是本科要重點解決的問題,。對于既是領(lǐng)袖又是詩人的毛主席，本首詞在遣詞用字上也有很多值得大家細(xì)細(xì)品味之處,，所以在設(shè)計上我也考慮到這一點,。

上完這節(jié)課，有得有失,，先總結(jié)如下：

1,、資料的運用

為了讓大家能有感情地朗讀本首詞，課前除了讓學(xué)生了解寫作背景,，我還特地在網(wǎng)上下載一段視頻,，既有畫面又有朗讀。課上,，先提出朗讀要求,，讓學(xué)生自己試著朗讀,，再交流、點評,。接著,，讓大家看視頻，輕聲跟著朗讀,，感受名家朗讀的語氣語調(diào),。然后試著自己讀，尋找差距,，說說為什么那樣朗讀的理由,。在分析完本文思想情感之后，再次使用這段視頻,，讓學(xué)生在感受的基礎(chǔ)上,，試著配上肢體語言進行更加盡興的朗讀。經(jīng)過多番比較朗讀,，一節(jié)課下來,，學(xué)生的朗讀水平有所提高，對詞的內(nèi)容和思想也有了更好的把握,。

2,、字詞賞析的指導(dǎo)

在賞析字詞的時候，我注重先舉例,，讓學(xué)生知道應(yīng)該從哪些角度進行賞析,，然后讓學(xué)生模仿示例，劃出文中運用的較好的字句,，做旁批,，然后全班交流，點評,，總結(jié)方法,。最后，布置作業(yè)的時候,，針對學(xué)生課上賞析的不到位的句子,，讓學(xué)生由口頭化為筆頭作業(yè)，檢測課上評講后掌握的實際情況,，同時也培養(yǎng)筆頭表達(dá)能力,。在作業(yè)批改中，再次發(fā)現(xiàn)問題,，再做個別指導(dǎo)和強調(diào),。真正將字詞賞析落到實處。

2,、詞句內(nèi)容分析的零碎

每次在賞析詩歌詞的時候,，對了解內(nèi)容的設(shè)計似乎總讓人頭疼,，在教學(xué)這首詞的時候，一節(jié)課下來也有這種感覺,。似乎內(nèi)容講解完后,，原有的美感就被破壞了。原因何在呢,？似乎問題提的'過于零碎,，總擔(dān)心分析的不細(xì)，就有了很多其實可以精簡一些卻沒精簡的問題,。這樣,，內(nèi)容是咀嚼透了，但一首詞的美感似乎就被破壞掉了,。以后在詩歌和詞的教學(xué)上,，內(nèi)容分析時要多思考問題設(shè)計，力爭問題明確精要,。

4,、優(yōu)美畫面未能描述

這是課后我非常后悔的一個環(huán)節(jié)，當(dāng)時沒能想到讓學(xué)生展開想象的翅膀,，口頭或書面選擇一個認(rèn)為優(yōu)美的畫面進行描述,，實在是一大憾事。如果當(dāng)時除了看視頻,，再讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，展開想象進行描述,，效果會更加好,。

一節(jié)課下來，有得有失,，以后在課前還是要多關(guān)注學(xué)生的實際情況,，在教學(xué)設(shè)計的時候要備學(xué)生，要大膽創(chuàng)新,，不走老路,，這樣才會更有新意，更吸引學(xué)生,，更有實效,。

沁園春·雪教學(xué)反思篇四

亡羊補牢是一個故事。講的是一個養(yǎng)羊人丟了羊,，開始不在意,，后來羊又丟了，最后補好羊圈不再丟羊的故事,。它告訴我們：出了差錯應(yīng)該及時想辦法補救,，免得再受損失,。本文故事性較強，課文內(nèi)容較簡單,，對學(xué)生來說在把握內(nèi)容上不會有什么困難,。關(guān)鍵是要通過讀懂寓言的內(nèi)容來理解寓言中所含著的意思。

這節(jié)課我的教學(xué)環(huán)節(jié)簡練清楚,，根據(jù)這個寓言故事題眼“亡”,、“牢”容易產(chǎn)生歧異，引導(dǎo)孩子讀故事,，探究字意,，探究“亡”、“牢”字意,，引導(dǎo)理解故事內(nèi)容,，感悟寓言的道理，并創(chuàng)設(shè)平臺,，多次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊涵的道理交織深化,，使目標(biāo)的落實扎實到位。

不足之處是這節(jié)課上我沒有實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí),，整堂課上提出的問題比較瑣碎,，沒有去挖掘有價值的問題進行討論，我想這和我自身有關(guān)系,，因為怕在課堂上問題沒有提到位,，學(xué)生無法理解。今后教學(xué)中我要多開展探究性學(xué)習(xí),，多嘗試自主學(xué)習(xí),爭取在以后的教學(xué)中越做越好,。

沁園春·雪教學(xué)反思篇五

過《沁園春·雪》和《雨說》的教學(xué)，對詩歌教學(xué)中朗讀教學(xué)有了更深的認(rèn)識,。

1,、通過朗讀可培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味，詩歌的文學(xué)性很強,，品詞,、析句、培養(yǎng)語感最有效的方法是朗讀,。在反復(fù)吟誦中感受到詞語的豐富之美,，詩歌意韻之妙，進行提高學(xué)生的審美情趣,，學(xué)生越讀越感到自己真正進入了角色,，真正體味語言文學(xué)的魅力。課堂實驗《沁園春·雪》的教學(xué)中,，上闕教學(xué)中我用五分鐘講解內(nèi)容,，而下闕教學(xué)時我用五分鐘給學(xué)生朗讀,，后經(jīng)檢查同學(xué)們對下闕的理解、感司要優(yōu)于上闕,。

2,、書讀百遍，其義自現(xiàn),。對詩歌內(nèi)容的把握,，整體領(lǐng)悟詩意朗讀也不失為最有效的方法，教師的朗讀是指導(dǎo)學(xué)生與文本對話,，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練是不文本的直接對話,，能更好地理解感受詩歌豐富的意境，促進學(xué)生的聯(lián)想與想像,，體會詩歌的意境之美,。

沁園春·雪教學(xué)反思篇六

上課時，我介紹完背景后,，飽含激情地朗讀了一遍,，沒想到學(xué)生報以熱烈的掌聲，還的的同學(xué)說：“老師再讀一遍,！”于是我又讀了一遍,。更出乎我意料的是許多學(xué)生竟然也煞有介事的跟著讀了起來！本來我打算讀完后接著講解,、賞析,，然后再讀，看到同學(xué)們讀的激情已被我激發(fā)起來,，我放棄了原來的思路,，先教學(xué)生讀，通過停頓,、重音、語速,、節(jié)奏的處理引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情,，以清帶讀”，使學(xué)生對這首詞有了更深的感受加領(lǐng)悟,。這節(jié)課大多數(shù)學(xué)生情緒高昂,，氣氛熱烈，學(xué)生的這種情緒也感染了我,，我不僅講解流暢,，而且優(yōu)美的詞句汩汩而出，在不知不覺中上完了這節(jié)課,！

通過這節(jié)課,，我深深感到,，教讀詩歌老師必須先喜歡，老師把自己對作品的理解容入朗讀中才能更好地感染學(xué)生,，引起學(xué)生的共鳴,。其次，詩歌教學(xué)應(yīng)吧重點放在朗讀上,，再獲激昂奔放,、或舒緩有致的朗讀中感悟作者通過外在的客觀物象所表達(dá)出來的內(nèi)在的思想情感，欣賞他們?yōu)閯?chuàng)設(shè)美好意境,、抒發(fā)內(nèi)心哀樂所運用的高度凝煉的語言,，把握詩的用韻、節(jié)拍,、停頓,，聲調(diào)的輕重緩急，字音的響沉強弱,，語流的疾徐曲折,，從而濡染心靈，陶冶性情,，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味,。

當(dāng)然，我也清楚的認(rèn)識到自己還有許多不足之處,，比如在各個環(huán)節(jié)的銜接上,，在一些問題的設(shè)置上，在今后的教學(xué)過程中,，我會盡自己的最大努力,，完善自己，完善教學(xué),！

《沁園春長沙》

將本文的word文檔下載到電腦,，方便收藏和打印

推薦度：

點擊下載文檔

搜索文檔

沁園春·雪教學(xué)反思篇七

上毛澤東的《沁園春-雪》，兩節(jié)課,，完全是帶著學(xué)生讀下來的,，將詞讀完，課也完畢,，學(xué)生也已經(jīng)完全在課堂上將文章背誦了,，第一次上古詩詞感覺如此滿意，雖然課堂仍有不少遺憾之處,，比如在點讀的過程中,，有一段一個班的學(xué)生就像是捉迷藏一樣，無論如何品，就是讀不進文字里去,，想象不出詩人描繪的開闊意境,。我不得不自己介入幫助分析，這種現(xiàn)象對我,，是不得已而為之,。一般情況下，我告訴學(xué)生,，課堂是你的,，你才是課堂的主演，老師是來配合你們的,，不要總是等著老師像填鴨子一樣去填你,，這樣抱著希望在周老師的課堂上不免是要失望的，我可是個懶人,，不喜歡越俎代庖,，所以，課堂,，應(yīng)該從你們開始,，從思考開始，拋棄參考書,，從交流開始,，老師在交流過程中配合你們，交流才能產(chǎn)生真正的課堂智慧,。有的課,，學(xué)生不愿意說或者說不出，老師和學(xué)生都要負(fù)責(zé)任的,，有時是他們?nèi)狈ι嵛移湔l的精神,，缺乏為了真理不怕“拋頭顱灑熱血”的精神，有的是我的設(shè)計缺乏挑戰(zhàn),，缺乏思考,，對學(xué)生的學(xué)情和教材的理解都不到位，也就是在這一塊,，我沒有真正的“站起來”,，還處于跪著教書的狀態(tài)！

課上到結(jié)尾,，穿插一個小故事，據(jù)說蔣介石看到這首詞后十分惱火,。他問專門為他起草文件的陳布雷：“你看毛澤東的詞如何,？”陳布雷答道：“氣勢磅礴、氣吞山河,，可稱蓋世之精品,?！笔Y介石說：“我看他毛澤東野心勃勃，想當(dāng)?shù)弁醴Q王稱霸,，想復(fù)古,，想倒退。你要趕快組織一批人,，寫文章批判他,。”為了把毛澤東這首詞壓下去,，國民黨又在內(nèi)部發(fā)出通知,，要求會作詩填詞的國民黨黨員，每人寫一首或數(shù)首《沁園春》,，選幾首意境,、氣勢和文字超過毛澤東的，以國民黨主要領(lǐng)導(dǎo)人的`名義公開發(fā)表,。后來又在南京,、上海等地雇傭?qū)懯郑瑩?jù)說得來佳作寥寥,。

由此我?guī)е鴮W(xué)生想,，為什么那么多文人寫手總敵不過一個毛澤東呢？其中的原因我們可以從毛澤東的為人說開去,，用詞語概括就是文品即人品,，文由心生，唯毛澤東有此等氣概,，此等心胸,，方能寫出此等境界文章。為情造文者易,，為文造情者難?。∵@正是作者與蔣介石那批御用文人高下之別,，庸人豈可道哉,！我們再讀讀作者的《沁園春長沙》、《卜算子-詠梅》------,、查閱作者的相關(guān)生平資料,，可知作品境界非一時偶得，實作者內(nèi)心的反映,。

由此再推開來,，屢遭貶謫的蘇東坡，林語堂在《蘇東坡傳》這樣評價：“蘇東坡是個秉性難改的樂天派，是悲天憫人的道德家,，是黎民百姓的好朋友,，是散文作家，是新派的畫家,，是偉大的書法家,，是釀酒的實驗者，是工程師,，是假道學(xué)的反對派,，是瑜伽術(shù)的修煉者，是佛教徒,，是士大夫,，是皇帝的秘書，是飲酒成癮者,，是心腸慈悲的法官,，是政治上的堅持己見者，是月下的漫步者,，是詩人,，是生性詼諧愛開玩笑的人?？墒沁@些也許還不足以勾繪出蘇東坡的全貌,。我若說一提到蘇東坡，在中國總會引起人親切敬佩的微笑,，也許這話最能概括蘇東坡的一切了,。蘇東坡的人品，具有一個多才多藝的天才的深厚,、廣博,、詼諧，有高度的智力,，有天真爛漫的赤子之心——正如耶穌所說具有蟒蛇的智慧,，兼有鴿子的溫柔敦厚”，溢美之詞,，無需多言,。所以，我們讀蘇詞,，雖身陷困苦,，卻開豪放一派，非才力為之,，乃人品至上,。

文無定法,，文卻有神。有心境才能有情境,！

文檔為doc格式

沁園春·雪教學(xué)反思篇八

今天上完了《沁園春長沙》，在備課的時候我把意象及情與景的關(guān)系作為教學(xué)的重點,、難點,。如何突破重點和難點，我在設(shè)計上想了很多的辦法,，這首詞上片寫景,，下片寫情，我從作者的寫作思路上切入的,，讓學(xué)生朗讀課文,，并抓住文中線索性的詞，根據(jù)線索詞的變化,，理清作者寫作思路,，如“立”、“看”,、“悵”,、“憶”、“記”,。

上片重點講看的部分,，寫作者看到了什么，作者抓住哪些典型事物,，這個問題非常簡單,，學(xué)生回答“山”、“林”,、“江”……,，由此引出意象，指自然事物,，即取自大自然的借以寄托情思的物象,。為了更好的理解意象，以初中學(xué)過的《天凈沙秋思》為例,，加強學(xué)生對意象的理解,。作者寫了這些意象，有什么樣的特征呢,，表達(dá)了詩人什么樣的情感呢,？這首小令學(xué)生很容易理解。從而和古典的詩歌聯(lián)系在一起,，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力,。

另外注意寫景詩的寫景角度,，描寫手法

寫這些意象作者運用了什么樣的描寫手法呢？注意觀察角度遠(yuǎn)近相間,、動靜結(jié)合,，對照鮮明，這些意象組成的一幅什么的圖景,，這樣的景色下引起作者深深的思考,，發(fā)出了誰主沉浮的感嘆。進而過渡到下片,，那上片主要是寫景,，下片呢？抒情,，寫景是為抒情做鋪墊的,。

下片注重抒情，這就和作者的經(jīng)歷,、精神氣質(zhì)有關(guān),，和知人論世結(jié)合起來，

在這樣的壯闊的背景下,，作者所抒發(fā)的是革命豪情,。

這樣學(xué)生很容易理解，從表現(xiàn)手法的角度看,，學(xué)生根據(jù)板書能夠分析出來,，很容易想出借景抒情，寓情于景,，情中顯志,。

從講的效果來看，學(xué)生分析的很到位,，但從整體來看,，教學(xué)過程有一點亂，對課堂的把握度不夠靈活,。

為了鞏固學(xué)生對意象的理解,，我又找一些題進行跟蹤訓(xùn)練,。在訓(xùn)練的過程中讓學(xué)生體會毛澤東詩詞的特點,。

月落烏啼霜滿天,，江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺,，夜半鐘聲到客船,。

月落、烏啼,、霜滿天,、江邊的楓樹,、漁火、寒寺

幽寂,、寒冷

通過對意象描寫,，寫出了羈旅者的孤獨寂寥、愁緒滿懷的情感,。

卜算子詠梅陸游（南宋）

驛外斷橋邊,，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁,，更著風(fēng)和雨。

無意苦爭春,，一任群芳妒,。零落成泥碾作塵，只有香如故,。

風(fēng)雨送春歸,，飛雪迎春到。

已是懸崖百丈冰,，猶有花枝俏,。

俏也不爭春，只把春來報,。

待到山花爛漫時,，她在叢中笑。

重要作用,。從詞中找出相應(yīng)的詞語填在括號內(nèi),。

毛詞：（飛雪、懸崖,、百丈冰）,，表現(xiàn)梅花（堅強不屈、以苦為樂）的特點,。

陸詞：（驛外,、斷橋邊、黃昏,、風(fēng)和雨）,，表現(xiàn)梅花（孤獨、寂寞）的特點,。

毛詞：待到山花爛漫時,，她在叢中笑。

陸詞：零落成泥碾作塵,，只有香如故,。

毛詞：樂觀自信胸襟博大

陸詞：寂寞孤獨苦悶

a“已是黃昏獨自愁,，更著風(fēng)和雨”明寫梅花，實則點明作者的心境,。

這個“愁”字,，包含了作者幾多失意，幾多愁苦,！

b“零落成泥碾作塵,，只有香如故”這在作者，固然有“孤芳自賞”

之嫌,，然而作者卻以極生動的撥動了讀者的心弦,。

c毛詞好一個“俏”字！一般來說,，“俏”字略顯浮躁,，此處卻是個

例外，“俏”字不僅體現(xiàn)梅凌寒獨自開的氣質(zhì),，更是盎然生機的反映,。

d毛詞好一個“笑”字?！靶Α笔敲坊▎拘寻倩R放的自豪一笑,，兼

有牡丹笑之艷麗，桃花笑之沉醉,，荷花笑之清傲,。

為了提高學(xué)生對詞語的鑒賞力，我把前面寫景的句子改寫成了一道仿寫題,，學(xué)生對這道題非常感興趣,，而且充分發(fā)揮了自己的想象力。

生活中,，我們需要崇高,。有了它，我們就會擺脫平庸和空虛,，甚至麻木,。而且一旦你有了這種認(rèn)識，你就會發(fā)現(xiàn)崇高就在你的身邊：

它可能是一座山,，讓你感受巍峨,；

它可能是xxxxxx，xxxxxx,。

它甚至可能就是一個人,，讓你理解偉大的純粹。

學(xué)生根據(jù)沁園春中

看萬山紅遍,，層林盡染,；

漫江碧透,，百舸爭流。

鷹擊長空,，魚翔淺底,，萬類霜天競自由。

悵寥廓,，問蒼茫大地,，誰主沉浮,？

它可能是一湖水,，讓你領(lǐng)略至柔。

它可能是一線天,，讓你體味寥廓,。

它可能是一片地，讓你感悟蒼茫,。

從學(xué)生做是的句子中看出，學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力是非常強的,，把所學(xué)的知識進行了運用,。

它可能是一片海，讓你體會遼闊,。

它可能是一縷陽光,，讓你享受溫暖。

經(jīng)過這樣的訓(xùn)練學(xué)生對語文很感興趣,。

總而言之,，對課堂的整體把握還是有很大的欠缺。講完課這后,，感覺教案寫得不太好,，又重新進行了調(diào)整。

沁園春·雪教學(xué)反思篇九

今天下午按教研組的安排,，由我上一節(jié)關(guān)于小專題研究《小組合作學(xué)習(xí)與交流展示的效度與信度》的'研討課,。我考慮到是主要關(guān)于小專題研究課，所以我沒過多的設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu),，而是沿用了《豐都縣語文發(fā)展性閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)案》,，只是著重注重小組合作的效度與信度研究。所以課堂很樸實,，但實在,。

教學(xué)這首《沁園春雪》時，首先是設(shè)計,、組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生活動,，調(diào)動學(xué)生的興趣,，營造主動學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生真正成為課堂的主人,，在課堂上動起來,。

三分詩七分讀，詩詞教學(xué)必須將朗讀活動貫徹到課堂始終,，這堂課我運用了自由讀,、齊讀、個別讀,、糾正讀,、模仿讀、評價自己及他人的朗讀,、設(shè)計朗讀等多種方式,，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會讀書，讀出詞味,，也教會學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞重要方法誦讀法,。也是讓這節(jié)課在讀的展示活動中推向課堂高潮，真正讓每個學(xué)生都動起來,，很好的發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性,。但我覺得這節(jié)課我對學(xué)生誦讀指導(dǎo)不夠細(xì)致和充分。在教學(xué)中,，我注重了朗讀,，也調(diào)動了學(xué)生朗讀的積極性，但在實際操作中,，有對學(xué)生朗讀的評價,，但是未能沒有即時強調(diào)該如何讀，怎樣讀,。也沒有及時指出應(yīng)該如何處理朗讀時的重音與語速等問題,，使朗讀效果大打折扣。

第二,，這節(jié)課我注重體現(xiàn)了新理念下的新型師生關(guān)系,，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，是變教的課堂為學(xué)的課堂,，通過小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供一個安全,、融洽、自由的環(huán)境,，為學(xué)生的積極思維創(chuàng)造條件,。

第三，我這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力和合作能力為重點,，改變舊的,、單一的灌輸式教學(xué)模式和課型結(jié)構(gòu)，努力創(chuàng)設(shè)一個指導(dǎo)自學(xué)合作交流師生互動強化訓(xùn)練的新的課堂教學(xué)模式,。讓學(xué)生真正體驗學(xué)習(xí)的樂趣：通過培養(yǎng)學(xué)生合作意識和團隊精神,，不僅使學(xué)生獲得認(rèn)知方面的發(fā)展，而且使他們感受集體智慧的力量,，分享成功的喜悅,，滿足學(xué)生的心理需要，突出教學(xué)的情感功能,，注重學(xué)生非智力品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展,，追求學(xué)生智與情的和諧發(fā)展。

總之,，我在這節(jié)課中作出了一些努力,，可能心太切，教學(xué)內(nèi)容安排較滿,，節(jié)奏較快,，有點走馬觀花。以《小組合作學(xué)習(xí)與交流展示的效度與信度》為主體的課堂稍嫌平淡,。如果能加入多媒體課件,，將聲畫帶進課堂，能更好地幫助學(xué)生理解詩歌意境,，還能增加課堂的藝術(shù)色彩。

沁園春·雪教學(xué)反思篇十

這是我當(dāng)新教師的第一節(jié)課,，課前準(zhǔn)備十分充分,，應(yīng)該來說也是比較成功的一節(jié)課，至少是自己還算滿意的一節(jié)課,。教師授課緊扣文本,，啟發(fā)誘導(dǎo)，循循善誘;學(xué)生鑒賞詩詞,，由品味意象到體悟情感,，再到感懷心志，循序漸進,。讓人真正體會到了青年毛澤東所具有的革命英雄氣概,，胸懷著激濁揚清，改天換地的鴻鵠之志,。

當(dāng)然最為上崗的`第一節(jié)課,，可能缺憾會更多，我無法排除自己心中的緊張情緒，可能語速會太快,，未能在詩詞鑒賞方法上及時給予學(xué)生指導(dǎo),，未能在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同織一張“網(wǎng)”,，使之通過一首詩的學(xué)習(xí)鑒賞,，初步掌握詩詞鑒賞的一般規(guī)律、方法,，形成初步的文學(xué)鑒賞能力,。應(yīng)該提醒學(xué)生，在應(yīng)試教育背景下,，掌握一套閱讀鑒賞方法,，甚至要比單純從一首詩詞的學(xué)習(xí)中獲得知識更加重要，更具現(xiàn)實意義,。

沁園春·雪教學(xué)反思篇十一

《沁園春雪》第一課時,，重在用朗讀訓(xùn)練。通過朗讀,，來讓學(xué)生達(dá)到當(dāng)堂基本背誦的目的,。另外，在課堂上,，通過批注式閱讀,，學(xué)生會更好的明白詩詞的內(nèi)容，但是也有不好的地方,，學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容如果沒有經(jīng)過自己的腦子,，沒有主動學(xué)習(xí)的過程，對自己的提升還是有不利的地方,。

另外在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中,，應(yīng)該讓學(xué)生更多的養(yǎng)成自己隨時記筆記的習(xí)慣?；蛘哂门⑹降拈喿x方式,，在課堂教學(xué)中，就學(xué)生不懂或者主問題設(shè)計,，這樣會好些,。

應(yīng)該更懂學(xué)習(xí)心理學(xué)，用積極的評價來對待學(xué)生,。讓學(xué)生更加自信,。另外即使學(xué)生再做錯，用一種更加溫婉的方式,，可以接受的方式讓學(xué)生懂得自己錯了,，還能積極投入到教學(xué)中去，會更好!

沁園春·雪教學(xué)反思篇十二

這是我當(dāng)新教師的第一節(jié)課，課前準(zhǔn)備十分充分,，應(yīng)該來說也是比較成功的一節(jié)課,，至少是自己還算滿意的'一節(jié)課。教師授課緊扣文本,，啟發(fā)誘導(dǎo),，循循善誘;學(xué)生鑒賞詩詞，由品味意象到體悟情感,，再到感懷心志,，循序漸進。讓人真正體會到了青年毛澤東所具有的革命英雄氣概,，胸懷著激濁揚清,，改天換地的鴻鵠之志。

當(dāng)然最為上崗的第一節(jié)課,，可能缺憾會更多,，我無法排除自己心中的緊張情緒，可能語速會太快,，未能在詩詞鑒賞方法上及時給予學(xué)生指導(dǎo),，未能在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同織一張“網(wǎng)”,，使之通過一首詩的學(xué)習(xí)鑒賞,，初步掌握詩詞鑒賞的一般規(guī)律、方法,，形成初步的文學(xué)鑒賞能力,。應(yīng)該提醒學(xué)生，在應(yīng)試教育背景下,，掌握一套閱讀鑒賞方法,，甚至要比單純從一首詩詞的學(xué)習(xí)中獲得知識更加重要，更具現(xiàn)實意義,。

沁園春·雪教學(xué)反思篇十三

今天上完了《沁園春長沙》，在備課的時候我把意象及情與景的關(guān)系作為教學(xué)的重點,、難點,。如何突破重點和難點，我在設(shè)計上想了很多的辦法,，這首詞上片寫景,，下片寫情，我從作者的寫作思路上切入的,，讓學(xué)生朗讀課文,，并抓住文中線索性的詞，根據(jù)線索詞的變化，理清作者寫作思路,，如“立”,、“看”、“悵”,、“憶”,、“記”。

上片重點講看的部分,，寫作者看到了什么,，作者抓住哪些典型事物，這個問題非常簡單,，學(xué)生回答“山”,、“林”、“江”……,，由此引出意象,，指自然事物，即取自大自然的借以寄托情思的物象,。為了更好的理解意象,，以初中學(xué)過的《天凈沙秋思》為例，加強學(xué)生對意象的理解,。作者寫了這些意象,，有什么樣的'特征呢，表達(dá)了詩人什么樣的情感呢,？這首小令學(xué)生很容易理解,。從而和古典的詩歌聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力,。

另外注意寫景詩的寫景角度,，描寫手法

寫這些意象作者運用了什么樣的描寫手法呢？注意觀察角度遠(yuǎn)近相間,、動靜結(jié)合,，對照鮮明，這些意象組成的一幅什么的圖景,，這樣的景色下引起作者深深的思考,，發(fā)出了誰主沉浮的感嘆。進而過渡到下片,，那上片主要是寫景,，下片呢？抒情,，寫景是為抒情做鋪墊的,。

下片注重抒情,，這就和作者的經(jīng)歷、精神氣質(zhì)有關(guān),，和知人論世結(jié)合起來,，

在這樣的壯闊的背景下，作者所抒發(fā)的是革命豪情,。

這樣學(xué)生很容易理解,，從表現(xiàn)手法的角度看，學(xué)生根據(jù)板書能夠分析出來,，很容易想出借景抒情,，寓情于景，情中顯志,。

從講的效果來看,，學(xué)生分析的很到位，但從整體來看,，教學(xué)過程有一點亂,，對課堂的把握度不夠靈活。

為了鞏固學(xué)生對意象的理解,，我又找一些題進行跟蹤訓(xùn)練,。在訓(xùn)練的過程中讓學(xué)生體會毛澤東詩詞的特點。

文檔為doc格式

沁園春·雪教學(xué)反思篇十四

1,、注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高了課堂效率,。我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩句,，與學(xué)生一起誦讀、品昧,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。其次，不管從哪個角度看,，分析,、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩詞的基礎(chǔ)之上。由此,，我采用誦讀方式,，幫學(xué)生疏通字詞，解決詞意,，讓學(xué)生對本詞先有一個整體的感覺,。

2,、抓住職高學(xué)生的特點,，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,，讓他們提前預(yù)習(xí)，在上課時可以充分跳動他們的積極性,。

3,、通過播放朗讀錄音，讓學(xué)生跟著范讀的方法,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，最終達(dá)到了學(xué)生有感情朗讀的目的。

1,、應(yīng)該給學(xué)生再長一點的朗讀時間,，爭取能讓學(xué)生熟讀成誦，最好當(dāng)堂完成背誦的任務(wù),，這樣能使他們找到自信,。

2、今后應(yīng)多思考一下該如何調(diào)動學(xué)生的積極性,，使課堂氣氛活躍起來,，真正做到有聲有色有效果。

3,、多培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與概括能力,，有許多學(xué)生心里明白但無法用精美、準(zhǔn)確的語言表述出來,。

4,、教師未能在詩詞鑒賞方法上及時給予學(xué)生指導(dǎo)，未能在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生初步掌握詩詞鑒賞的一般規(guī)律,、方法，形成初步的文學(xué)鑒賞能力,。

5,，對于學(xué)生，應(yīng)該使他們懂得提高文學(xué)鑒賞能力比應(yīng)試更重要,。

沁園春·雪教學(xué)反思篇十五

今天正式學(xué)習(xí)新課,，我在初四兩個班中安排學(xué)習(xí)《沁園春雪》。作為詩詞教學(xué),，我一直認(rèn)為要通過誦讀來進行感悟體會,。詞語分析、意境感悟其實都可以在朗讀的過程中解決,。課堂上我按照讀——品——思——感四個步驟進行教學(xué),。這四個步驟中，“讀”是基礎(chǔ),，我重點在朗讀技巧上進行了指導(dǎo),。說實話,，農(nóng)村孩子的朗讀確實需要加強，對朗讀的狀態(tài)以及語音語調(diào),、語速重音以及情感表現(xiàn)等,，孩子們都表現(xiàn)出不太適應(yīng)。兩個班的課堂上我都進行了示范性的朗讀,?？吹贸鰜恚⒆觽冞€是很感興趣的,，雖然在自己朗讀的時候有點扭扭捏捏,，不好意思。作為教師要為孩子們創(chuàng)造這樣一個“場”,。品讀詞句環(huán)節(jié),，孩子們做的就比較好，可能與提前預(yù)習(xí)有關(guān),。我重點賞析了“惜”字的含義,。并聯(lián)系生活中的實例，讓學(xué)生站在自己的角度來體會感悟,，多數(shù)學(xué)生頻頻點頭,，看來是理解了其，并有所感悟,，這樣下一個環(huán)節(jié)思考感悟作者的情感就順理成章了,。最后請學(xué)生談學(xué)了此文的收獲，因為時間上的原因,，沒來得及展開,，作為隨筆之一寫在作業(yè)本上。

回顧這一節(jié)課,，總體上來說還是比較滿意的,，尤其是在朗讀指導(dǎo)上，應(yīng)該說達(dá)到了我之前預(yù)想的結(jié)果,。如果能夠在這樣的課堂上學(xué)生更加的神采飛揚的誦讀,，那就是語文課堂的理想狀態(tài)了。（如果是初一年級的話,，是可以拿出整整一節(jié)課的時間來進行誦讀的,，因為初四，那就另當(dāng)別論了）我是希望雖然是初四,，但語文課堂上也不該少了朗朗的讀書聲,。

沁園春·雪教學(xué)反思篇十六

每一次反思都是一次進步，下面是小編為大家收集的關(guān)于《沁園春 長沙》

教學(xué)反思

今天教完了《沁園春長沙》,，感覺不如意,。首先是覺得不能實踐新課標(biāo)的理念，與過去教學(xué)沒有什么區(qū)別：老師講得過多,，學(xué)生活動不充分，不知道學(xué)生在學(xué)過這篇課文后有什么收獲,。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象,，我是這樣處理的，導(dǎo)入后讓學(xué)生說詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負(fù),，學(xué)生說出了“悵寥廓,，問蒼茫大地，誰主沉浮”,，我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩人毛澤東的這一追問,，有學(xué)生說“萬類霜天競自由”，我就進一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬類”是哪些,，“競自由”的表現(xiàn)是什么,，也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫了哪些意象?這些意象的特點是什么?這些意象組合成的畫面給人什么感覺?”根據(jù)學(xué)生的回答，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷,、生氣勃勃的湘江秋景圖,，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發(fā)出了“誰主沉浮”的哲理追問,。這里回憶起來思路很清晰,，線條很流暢，但在教學(xué)過程中花費時間過多,，主要是老師講解過多,，比如對意象特點的分析，就改不了老師講解的老習(xí)慣,。講完上片就快下課了,，對下片只提出了問題：上片所問“誰主沉浮”，下片作出了回答嗎?學(xué)生回答：“同學(xué)少年,?！北阆抡n了。下片的教學(xué)法用了三十分鐘的樣子,，其余時間讓學(xué)生做練習(xí),。

本來用一課時教完的，結(jié)果卻用了兩課時,，還有一個原因是導(dǎo)入用得時間過長,，我從章士釗評價毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說起，說到了朱元璋的《詠雞鳴》,、黃巢的《題菊花》然后說到毛澤東的《沁園春長沙》其實也有帝王氣象,，問“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”,，由于所引用的詩學(xué)生不熟悉，我在黑板上板書,，用時較多,，所以花多了時間。我一上課叫學(xué)生朗讀,，有一個學(xué)生就說那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負(fù),，其實我本該揪住這“偉大政治抱負(fù)”提問的，但當(dāng)時就是沒有放棄自己的備課內(nèi)容,，造成時間浪費,。這就關(guān)系到課前預(yù)設(shè)和課堂生成的問題，教師要進行預(yù)設(shè),，但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳,，當(dāng)然有時也有“顯擺”的心理在，這也就是教學(xué)觀念的問題：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,，老師只是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，而不是要顯示自己的才學(xué)。

這是這個學(xué)期的第一節(jié)正課,。首先開始的就是詩歌,。本身而言,我自己并不擅長詩歌，而目前的高中生詩歌學(xué)習(xí)的能力也比較弱,。所以,，在第一節(jié)課，我主要的思路是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩歌,。

基本上的同學(xué)會提到理解問題,，有些同學(xué)會忽視朗讀的重要性。

通過我自己的總結(jié),，詩歌學(xué)習(xí)包括：了解背景;初步朗讀;理解情意;有感情朗讀;自我思考,。

其實應(yīng)該要在整堂課中貫穿如何學(xué)習(xí)詩歌，這樣學(xué)生就有可能通過課堂的學(xué)習(xí)記牢這幾個環(huán)節(jié),。而一開始就把幾個環(huán)節(jié)亮出來,，在后面的時間里又沒有進行及時的提醒反復(fù)，效果可能會差一點,。

在一個班級是全班齊讀,，在另一個班級是請幾位同學(xué)讀。還是后者的效果好一些,。不過也要看學(xué)生的積極性,。有的班級學(xué)生根本就不會站起來朗讀，即使站起來，聲音也很小聲,，再加上問題都差不多,，并不能很好的檢測他們，反而會引起學(xué)生的恐慌,。而有些班級學(xué)生比較積極,，水平也各異，上課情緒比較放松,，教師的點評比較有效,。

這首詞寫了哪幾幅圖景?有些學(xué)生對圖景這個詞都無法理解。三班的基礎(chǔ)比其他兩個班級會差一些,，需要更多的耐心，要鼓勵學(xué)生或錯或?qū)Φ幕卮?，而不要先指出他們的錯誤,，不要打擊他們的自信心。在三班上課,，需要更多的耐心和鼓勵,，從基本的開始講，慢慢引導(dǎo)他們,。這節(jié)課里,，在三班已經(jīng)是最后一節(jié)課了，我有點急躁,，對學(xué)生如此簡單的問題都不懂,，沒有心理準(zhǔn)備，對他們有點兇,，可能會打擊到他們的自信心,。下次要多加注意。

有些班級說是三幅圖景,，有些是兩幅圖景,。而我是迎合了學(xué)生的看法，認(rèn)為三或二都可以,。這其實是錯誤的做法,。應(yīng)該事先對問題有自己的看法，并想到足夠的理由來應(yīng)對不同的看法,。

對詩歌進行了解釋,。

在解釋過程中，我太想把自己對這首詞的理解傳遞給他們,。但是在過程中,，我運用的方式是追問，不停的追問，問不出來的地方,，就自己來講解,，缺乏教學(xué)的技巧。

在和學(xué)生討論該用“獨立”還是“佇立”時,，引導(dǎo)學(xué)生不同的沖突,，從而激發(fā)學(xué)生的思考。這個環(huán)節(jié)我比較滿意,。

自讀——齊讀——請學(xué)生讀,。

在有些班級的朗讀指導(dǎo)比較有效。通過我的分析,，讓他們更明白這首詞的深意,，以及該如何具體去朗讀。

最大的問題還是教學(xué)語言太過瑣碎,。特別是對問題答案的整合,。可能是因為沒有準(zhǔn)備充分,，所以自己就說不連貫,。上課前，還需要準(zhǔn)備更充分一些,。不要出現(xiàn)太多不規(guī)范的語言!

從大處著手,，要領(lǐng)略到這首詞的豪邁風(fēng)格。其風(fēng)格的體現(xiàn),，最重要的就是朗讀,。從目前班級的朗讀情況來看，做得并不是特別到位,。我分析一下了原因,，高中手之所以不愿意舉手回答問題以及更不愿意舉手來朗讀文章，有主客觀方面的因素,。主觀方面,，擔(dān)心自己所讀或者所回答的問題不夠好，引起同學(xué)的哂笑,。傷了自己的面子和尊嚴(yán),。客觀方面,，確實是不是太熟悉班級同學(xué),，倘若熟悉了。就可以放得開一點,。還有一個重要的原因就是我要求同學(xué)的點評,，點評的同學(xué)說好話我會問好在哪里,，說不好我要他示范，讓他們有了畏懼心里,。于是乎,，在課堂互動這一塊，就有點打不開,。但是目前主動舉手的還有幾個,。

從小處著手，對詩歌文本的分析來看,，同學(xué)的分析能力和欣賞能力實在是基礎(chǔ)薄弱,，不過詩歌的欣賞和分析確實也很難——但不能因為難而止步。在文本分析的時候,，學(xué)生還是具有自己獨立思考的能力的!“獨立寒秋”之“獨立”二字,，教材分析中有三種意思，其一就是確實是一個人,，第二,，與下文的“攜來百侶曾游”相照應(yīng)，第三,，就是表現(xiàn)了年輕革命家砥柱中流的英雄氣概,。另外,，從古代詩歌中的傳統(tǒng)出發(fā),，例如杜甫的“天機近人事，獨立萬端憂”,，金圣嘆就點評“操危慮深”,。但是在點到學(xué)生如何理解獨立的時候，也有同學(xué)說道了毛澤東的心境的些許悲涼,。其理由就是毛澤東即將南下廣州,，離開生活學(xué)習(xí)工作達(dá)十三年之久的長沙，內(nèi)心會有不舍,，再加上一個人,，怎能不悲涼呢?這個是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，這種說法我當(dāng)即肯定,，是啊,，我離開三年之久的瑞安還那樣依依不舍呢。

另外,，由于湖南省長趙恒剔派兵逮捕毛澤東,，這種孤立無援的境地應(yīng)該說是“獨”字所包含在里面的。我個人覺得還有一點,，就是在一大二大三大之后,，陳獨秀和毛澤東的關(guān)系也越來越不好，這個時候的毛澤東應(yīng)該內(nèi)心也有孤獨感的。

不管后面的秋景描寫多么壯觀豪邁,，不管多么有氣勢,，有年輕革命家的偉大，但是作為一個普通人,，毛澤東細(xì)膩的情感也不可忽略的!

另外,，我覺得如何引導(dǎo)同學(xué)們自己主動發(fā)現(xiàn)問題很重要。李鎮(zhèn)西老師說,，讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》要讀出問題,，讀出自己。詩歌何嘗不是如此呢?但是學(xué)生做到這一點需要老師的引導(dǎo),。在課程即將結(jié)束的時候,，我問學(xué)生們可曾有問題沒有?他們會異口同聲地說沒有。但是我卻問：一首詞中毛澤東為何會幾次用“萬”呢?幾次用動詞“擊”呢?又說明了什么?這樣帶著他們進入了思考,?？墒牵绾巫尯⒆觽冏约喊l(fā)現(xiàn)問題還是一個未待解決的問題,。

沁園春·雪教學(xué)反思篇十七

今天教完了《沁園春長沙》,，感覺不如意。首先是覺得不能實踐新課標(biāo)的理念,，與過去教學(xué)沒有什么區(qū)別：老師講得過多,，學(xué)生活動不充分，不知道學(xué)生在學(xué)過這篇課文后有什么收獲,。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象,，我是這樣處理的，導(dǎo)入后讓學(xué)生說詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負(fù),，學(xué)生說出了“悵寥廓,，問蒼茫大地，誰主沉浮”,，我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩人毛澤東的這一追問,，有學(xué)生說“萬類霜天競自由”，我就進一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬類”是哪些,，“競自由”的表現(xiàn)是什么,，也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫了哪些意象?這些意象的特點是什么?這些意象組合成的畫面給人什么感覺?”根據(jù)學(xué)生的回答，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷,、生氣勃勃的湘江秋景圖,，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發(fā)出了“誰主沉浮”的哲理追問,。這里回憶起來思路很清晰,，線條很流暢,，但在教學(xué)過程中花費時間過多，主要是老師講解過多,，比如對意象特點的分析,，就改不了老師講解的***慣。講完上片就快下課了,，對下片只提出了問題：上片所問“誰主沉浮”,，下片作出了回答嗎?學(xué)生回答：“同學(xué)少年?！北阆抡n了,。下片的教學(xué)法用了三十分鐘的樣子，其余時間讓學(xué)生做練習(xí),。

本來用一課時教完的,，結(jié)果卻用了兩課時，還有一個原因是導(dǎo)入用得時間過長,，我從章士釗評價毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說起,，說到了朱元璋的《詠雞鳴》、黃巢的《題菊花》然后說到毛澤東的《沁園春長沙》其實也有帝王氣象,，問“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”,，由于所引用的詩學(xué)生不熟悉，我在黑板上板書,，用時較多,，所以花多了時間。我一上課叫學(xué)生朗讀,，有一個學(xué)生就說那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負(fù),，其實我本該揪住這“偉大政治抱負(fù)”提問的,，但當(dāng)時就是沒有放棄自己的備課內(nèi)容,，造成時間浪費。這就關(guān)系到課前預(yù)設(shè)和課堂生成的問題,，教師要進行預(yù)設(shè),，但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳，當(dāng)然有時也有“顯擺”的心理在,，這也就是教學(xué)觀念的問題：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,，老師只是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是要顯示自己的才學(xué),。

沁園春·雪教學(xué)反思篇十八

通過《沁園春·長沙》的教學(xué),，我從以下方面對自己的教學(xué)作一個完整的反思，以便更好的發(fā)現(xiàn)不足之處,，及時調(diào)整,，讓學(xué)生更好學(xué)習(xí),。

（1）、從學(xué)生來說,，這部分需要學(xué)生有浪漫思維,，和鍛煉相應(yīng)大膽想象的`能力，鑒于以前有接觸過類似的詞的形式,，學(xué)生上課很有激情,，回答問題比較積極，合作探究做得非常好,，整個課堂氣氛非常熱烈,。

（2）學(xué)生普遍有自己的思維、思想,，體現(xiàn)了課堂的開放性和靈活性,。

（3）從教師的角度看，備課比較充分,，課堂調(diào)度適當(dāng),，多媒體運用熟練。

（4）整體上看,，較好地實現(xiàn)了對中學(xué)生進行社會主義核心價值觀德育的教學(xué)成果,。

（1）因時間有限，個別問題討論淺嘗輒止,，未能充分展開,。

（2）在多媒體操作上有個別不恰當(dāng)之處。

（3）語言表達(dá)應(yīng)該更加簡潔,、有針對性,。