無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

沁園春雪教學反思篇一

教學《沁園春-雪》時，我想嘗試改變這兩點,。首先是設(shè)計,、組織形式多樣的有吸引力的學生活動，調(diào)動學生的興趣,，營造主動學習的氛圍,，讓學生真正成為課堂的主人，在課堂上動起來,。

“三分詩七分讀”,，詩詞教學必須將朗讀活動貫徹到課堂始終。這堂課我運用了聽范讀,、自由讀,、齊讀、個別讀、糾正讀,、模仿讀,、分角色輪讀和評價自己及他人的朗讀、設(shè)計朗讀等多種方式,，引導學生真正學會讀書,，讀出詞味，也教會學生學習詩詞重要方法——誦讀法,。在讀中欣賞,、領(lǐng)悟詞的語言和意境，用讀表現(xiàn)詞的韻味和作者的思想感情,，表達自己的理解和感悟,。讓學生用自己的語言描述詩詞的意境，很好得發(fā)揮了學生的閱讀自主性,，且能讓學生深入詩歌內(nèi)部有切身的體會,。請學生介紹詞中涉及的歷史人物，緊緊圍繞詞的內(nèi)容義有所延伸,，既調(diào)動了一部分學生已有的知識儲備,，使他們產(chǎn)生成就感，又勾起了其余學生獲取未知的探究欲和課外拓展知識面的興趣,。

其次是少點零敲碎打的分析,，多一些整體的品味、感悟,。一開始的聽范讀和自由讀都是整體感知,，促使學生通過熏陶感染和朗讀實踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美,。賞析的環(huán)節(jié)也是著眼整首詞，引導學生品味詞的準確,、精練,、富于形象性。感受貼切,、傳神,、情感充沛的語言魅力，發(fā)展學生的形象思維能力,，感受詞人的情懷,。

總之，在詩詞教學中就是要培養(yǎng)學生閱讀和欣賞詩歌的能力,，使之能領(lǐng)略詩情畫意,，感受其意境美；通過反復吟誦，聯(lián)想品味,，既提高欣賞能力,，也感受詩人抒發(fā)的強烈情感，同時從中受到積極思想的熏陶感染,。為實現(xiàn)這些目標,，我在這節(jié)課中作出了一些努力，可能心太切,，教學內(nèi)容安排較滿,，節(jié)奏較快，有點走馬觀花,。以對話為主體的課堂稍嫌平淡,。如果能加入多媒體課件，將聲畫帶進課堂,，能更好地幫助學生理解詩歌意境,，還能增加課堂的藝術(shù)色彩。

沁園春雪教學反思篇二

《沁園春 雪》是毛澤東的一首詞,，如何把毛主席那種指點江山,、激揚文字的豪情壯志讀出來，是本科要重點解決的問題,。對于既是領(lǐng)袖又是詩人的毛主席,，本首詞在遣詞用字上也有很多值得大家細細品味之處，所以在設(shè)計上我也考慮到這一點,。

上完這節(jié)課,，有得有失，先總結(jié)如下：

為了讓大家能有感情地朗讀本首詞,，課前除了讓學生了解寫作背景,，我還特地在網(wǎng)上下載一段視頻，既有畫面又有朗讀,。課上,，先提出朗讀要求，讓學生自己試著朗讀,，再交流,、點評。接著,，讓大家看視頻,，輕聲跟著朗讀，感受名家朗讀的語氣語調(diào),。然后試著自己讀,，尋找差距,，說說為什么那樣朗讀的理由。在分析完本文思想情感之后,，再次使用這段視頻,，讓學生在感受的基礎(chǔ)上，試著配上肢體語言進行更加盡興的朗讀,。經(jīng)過多番比較朗讀,，一節(jié)課下來，學生的朗讀水平有所提高,，對詞的內(nèi)容和思想也有了更好的把握,。

在賞析字詞的時候，我注重先舉例,，讓學生知道應(yīng)該從哪些角度進行賞析,，然后讓學生模仿示例，劃出文中運用的較好的字句,，做旁批,，然后全班交流，點評,，總結(jié)方法,。最后，布置作業(yè)的時候,，針對學生課上賞析的不到位的句子,，讓學生由口頭化為筆頭作業(yè)，檢測課上評講后掌握的實際情況,，同時也培養(yǎng)筆頭表達能力,。在作業(yè)批改中，再次發(fā)現(xiàn)問題,，再做個別指導和強調(diào),。真正將字詞賞析落到實處。

每次在賞析詩歌詞的時候,，對了解內(nèi)容的設(shè)計似乎總讓人頭疼,，在教學這首詞的時候，一節(jié)課下來也有這種感覺,。似乎內(nèi)容講解完后，原有的美感就被破壞了,。原因何在呢?似乎問題提的過于零碎,，總擔心分析的不細，就有了很多其實可以精簡一些卻沒精簡的問題,。這樣,，內(nèi)容是咀嚼透了,，但一首詞的美感似乎就被破壞掉了。以后在詩歌和詞的教學上,，內(nèi)容分析時要多思考問題設(shè)計,，力爭問題明確精要。

這是課后我非常后悔的一個環(huán)節(jié),，當時沒能想到讓學生展開想象的翅膀,，口頭或書面選擇一個認為優(yōu)美的畫面進行描述，實在是一大憾事,。如果當時除了看視頻,，再讓學生在感知的基礎(chǔ)上，展開想象進行描述,，效果會更加好,。

一節(jié)課下來，有得有失,，以后在課前還是要多關(guān)注學生的實際情況,，在教學設(shè)計的時候要備學生，要大膽創(chuàng)新,，不走老路,，這樣才會更有新意，更吸引學生,，更有實效,。

沁園春雪教學反思篇三

過《沁園春·雪》和《雨說》的教學，對詩歌教學中朗讀教學有了更深的認識,。

1,、通過朗讀可培養(yǎng)學生的文學趣味，詩歌的文學性很強,，品詞,、析句、培養(yǎng)語感最有效的方法是朗讀,。在反復吟誦中感受到詞語的豐富之美,，詩歌意韻之妙，進行提高學生的審美情趣,，學生越讀越感到自己真正進入了角色,，真正體味語言文學的魅力。課堂實驗《沁園春·雪》的教學中,，上闕教學中我用五分鐘講解內(nèi)容,，而下闕教學時我用五分鐘給學生朗讀，后經(jīng)檢查同學們對下闕的理解,、感司要優(yōu)于上闕,。

2,、書讀百遍，其義自現(xiàn),。對詩歌內(nèi)容的把握,，整體領(lǐng)悟詩意朗讀也不失為最有效的方法，教師的朗讀是指導學生與文本對話,，學生的朗讀訓練是不文本的直接對話,，能更好地理解感受詩歌豐富的意境，促進學生的聯(lián)想與想像,，體會詩歌的意境之美,。

沁園春雪教學反思篇四

《沁園春·雪》這一課我安排了兩個課時，雖然上課的整個過程比較流暢,，學生的學習情緒也比較高漲,，但反思整個教學過程，還是發(fā)現(xiàn)了較多問題,。

值得肯定的地方：1,、問題設(shè)計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程,。提問切中了作品的要害,，能牽一發(fā)而動全身，且具有清晰的層次感,。上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果”一問展開,，下闋則以對比為支點，融評價歷史人物與理解“風流人物”于一體,。2,、備課時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點定為教學目標，意在豐富學生詩詞鑒賞的基本知識,。這些知識對提高學生鑒賞水平應(yīng)該說是大有裨益的,。具體操作過程也引發(fā)了有價值的比較閱讀。

不足之處：1,、除了朗讀,、模仿教師的范讀，學生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上,。不能說這種活動完全是非自主的,，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據(jù)平時的教學實踐,，我也幾乎認定學生可能提出的問題的探究價值是有限的,，更不曾設(shè)想由此來組織課堂教學。2,、從課堂教學的實施過程看,，我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結(jié)論，而不認為學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備,。我們或許可以這樣說,，學生課堂活動的基本表征是學生的表達，比如提出疑問,，討論問題,，展示議論或獨立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨特見解等等,。而由于學生的知識儲備不足,，我也沒有讓學生用較多的課外學習（如查尋背景材料）彌補這種不足，所以課堂上學生的活動似乎難以展開,，教師仍扮演了主角,。3、從形式上看,，本節(jié)課學生的群體活動就是朗讀,。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒有強調(diào)合作（討論）,，于是學生的探究學習過程更多地表現(xiàn)為“一對一”的問答,。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié),。

學生活動應(yīng)當成為課堂上一道亮麗的風景線,。教師的“教”也應(yīng)當回應(yīng)學生個性化的需求。這節(jié)課的教學設(shè)想,，關(guān)注了“學生可以學到什么”,，但忽視了“學生怎樣用自己的方式去學”。

學生活動的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度,，而取決于活動所圍繞的核心,，但教師的思維畢竟取代不了學生的體驗。教師的引導作用必須發(fā)揮但可以有多種方式,，新課標想來是希望教師更“隱身”一些,，希望教師的引導作用能更多地在學生活動中顯示出來。新課標強調(diào)語文教學要把握語文學科的實踐性特點,，倡導自主,、探究、合作的學習方式,，活動也就必然成為一種載體,。教師也因此必須承擔起學生活動設(shè)計者的重任。從這個意義上說,，我先前對自己的角色職責的認識是模糊的,。

沁園春雪教學反思篇五

上毛澤東的《沁園春-雪》,，兩節(jié)課，完全是帶著學生讀下來的,，將詞讀完,，課也完畢，學生也已經(jīng)完全在課堂上將文章背誦了,，第一次上古詩詞感覺如此滿意,，雖然課堂仍有不少遺憾之處，比如在點讀的過程中,，有一段一個班的學生就像是捉迷藏一樣,，無論如何品，就是讀不進文字里去,，想象不出詩人描繪的開闊意境,。我不得不自己介入幫助分析,，這種現(xiàn)象對我,，是不得已而為之,。一般情況下，我告訴學生,，課堂是你的,，你才是課堂的主演，老師是來配合你們的,，不要總是等著老師像填鴨子一樣去填你,，這樣抱著希望在周老師的課堂上不免是要失望的，我可是個懶人,，不喜歡越俎代庖,，所以，課堂,，應(yīng)該從你們開始,，從思考開始，拋棄參考書,，從交流開始,，老師在交流過程中配合你們，交流才能產(chǎn)生真正的課堂智慧,。有的課,，學生不愿意說或者說不出，老師和學生都要負責任的,，有時是他們?nèi)狈ι嵛移湔l的精神,，缺乏為了真理不怕“拋頭顱灑熱血”的精神，有的是我的設(shè)計缺乏挑戰(zhàn)，缺乏思考,，對學生的學情和教材的理解都不到位,，也就是在這一塊，我沒有真正的“站起來”,，還處于跪著教書的狀態(tài),！

課上到結(jié)尾，穿插一個小故事,，據(jù)說蔣介石看到這首詞后十分惱火。他問專門為他起草文件的陳布雷：“你看毛澤東的詞如何,？”陳布雷答道：“氣勢磅礴,、氣吞山河，可稱蓋世之精品,?！笔Y介石說：“我看他毛澤東野心勃勃，想當?shù)弁醴Q王稱霸,，想復古,，想倒退。你要趕快組織一批人,，寫文章批判他,。”為了把毛澤東這首詞壓下去,，國民黨又在內(nèi)部發(fā)出通知,，要求會作詩填詞的國民黨黨員，每人寫一首或數(shù)首《沁園春》,，選幾首意境,、氣勢和文字超過毛澤東的，以國民黨主要領(lǐng)導人的名義公開發(fā)表,。后來又在南京,、上海等地雇傭?qū)懯郑瑩?jù)說得來佳作寥寥,。

由此我?guī)е鴮W生想,，為什么那么多文人寫手總敵不過一個毛澤東呢？其中的原因我們可以從毛澤東的為人說開去,，用詞語概括就是文品即人品,，文由心生，唯毛澤東有此等氣概,，此等心胸,，方能寫出此等境界文章。為情造文者易，為文造情者難??！這正是作者與蔣介石那批御用文人高下之別，庸人豈可道哉,！我們再讀讀作者的《沁園春長沙》,、《卜算子-詠梅》------、查閱作者的相關(guān)生平資料,，可知作品境界非一時偶得,，實作者內(nèi)心的反映。

由此再推開來,，屢遭貶謫的蘇東坡,，林語堂在《蘇東坡傳》這樣評價：“蘇東坡是個秉性難改的樂天派，是悲天憫人的道德家,，是黎民百姓的好朋友,，是散文作家，是新派的畫家,，是偉大的書法家,，是釀酒的實驗者，是工程師,，是假道學的反對派,，是瑜伽術(shù)的修煉者，是佛教徒,，是士大夫,，是皇帝的秘書，是飲酒成癮者,，是心腸慈悲的法官,，是政治上的堅持己見者，是月下的漫步者,，是詩人,，是生性詼諧愛開玩笑的人?？墒沁@些也許還不足以勾繪出蘇東坡的全貌,。我若說一提到蘇東坡，在中國總會引起人親切敬佩的微笑,，也許這話最能概括蘇東坡的一切了,。蘇東坡的人品，具有一個多才多藝的天才的深厚,、廣博,、詼諧,，有高度的智力，有天真爛漫的赤子之心——正如耶穌所說具有蟒蛇的智慧,，兼有鴿子的溫柔敦厚”,，溢美之詞，無需多言,。所以,，我們讀蘇詞，雖身陷困苦,，卻開豪放一派,，非才力為之，乃人品至上,。

文無定法,，文卻有神。有心境才能有情境,！

沁園春雪教學反思篇六

《沁園春雪》是毛澤東的一首詞，如何把毛主席那種指點江山,、激揚文字的豪情壯志讀出來,，是本科要重點解決的問題。對于既是領(lǐng)袖又是詩人的毛主席,，本首詞在遣詞用字上也有很多值得大家細細品味之處,，所以在設(shè)計上我也考慮到這一點。

上完這節(jié)課,，有得有失,，先總結(jié)如下：

1、資料的運用

為了讓大家能有感情地朗讀本首詞,，課前除了讓學生了解寫作背景,，我還特地在網(wǎng)上下載一段視頻，既有畫面又有朗讀,。課上,，先提出朗讀要求，讓學生自己試著朗讀,，再交流,、點評。接著,，讓大家看視頻,，輕聲跟著朗讀，感受名家朗讀的語氣語調(diào),。然后試著自己讀,，尋找差距，說說為什么那樣朗讀的理由。在分析完本文思想情感之后,，再次使用這段視頻,，讓學生在感受的基礎(chǔ)上，試著配上肢體語言進行更加盡興的朗讀,。經(jīng)過多番比較朗讀,，一節(jié)課下來，學生的朗讀水平有所提高,，對詞的內(nèi)容和思想也有了更好的把握,。

2、字詞賞析的指導

在賞析字詞的時候,，我注重先舉例,，讓學生知道應(yīng)該從哪些角度進行賞析，然后讓學生模仿示例,，劃出文中運用的較好的字句,，做旁批，然后全班交流,，點評,，總結(jié)方法。最后,，布置作業(yè)的時候,，針對學生課上賞析的不到位的句子，讓學生由口頭化為筆頭作業(yè),，檢測課上評講后掌握的實際情況,，同時也培養(yǎng)筆頭表達能力。在作業(yè)批改中,，再次發(fā)現(xiàn)問題,，再做個別指導和強調(diào)。真正將字詞賞析落到實處,。

2,、詞句內(nèi)容分析的零碎

每次在賞析詩歌詞的時候，對了解內(nèi)容的設(shè)計似乎總讓人頭疼,，在教學這首詞的時候,，一節(jié)課下來也有這種感覺。似乎內(nèi)容講解完后,，原有的美感就被破壞了,。原因何在呢？似乎問題提的'過于零碎,，總擔心分析的不細,，就有了很多其實可以精簡一些卻沒精簡的問題,。這樣，內(nèi)容是咀嚼透了,，但一首詞的美感似乎就被破壞掉了,。以后在詩歌和詞的教學上，內(nèi)容分析時要多思考問題設(shè)計,，力爭問題明確精要,。

4、優(yōu)美畫面未能描述

這是課后我非常后悔的一個環(huán)節(jié),，當時沒能想到讓學生展開想象的翅膀,，口頭或書面選擇一個認為優(yōu)美的畫面進行描述，實在是一大憾事,。如果當時除了看視頻,，再讓學生在感知的基礎(chǔ)上，展開想象進行描述,，效果會更加好,。

一節(jié)課下來，有得有失,，以后在課前還是要多關(guān)注學生的實際情況,，在教學設(shè)計的時候要備學生，要大膽創(chuàng)新,，不走老路,，這樣才會更有新意,，更吸引學生,，更有實效。

沁園春雪教學反思篇七

《沁園春.雪》這一課我安排了一個課時,，雖然上課的整個過程比較緊張,，但學生的學習情緒是比較高漲的，反思整個教學過程,，還是發(fā)現(xiàn)了較多問題,。一、對課件把握不熟練,，當那些該提的問題都分析完了以后,，繼續(xù)往下展示課件的時候，我才發(fā)現(xiàn)原來這些問題都可以有條理地展示出來的,，問題主要是牽涉到四個方面：第一,，詞的上片是如何展現(xiàn)雪景的?第二，作者對“秦皇漢武”,、“唐宗宋祖”,、“成吉思汗”是持何種態(tài)度?第三,，“俱往矣，數(shù)風流人物不看今朝”表現(xiàn)了作者怎樣的情懷?第四,，本文是如何進行寫景,、抒情和議論的?第五，本文在語言表達上有何特點?你看,，這四個問題就將本課的重點和難點一目了然地展現(xiàn)出來了,。中間再穿插著講一講靜景與動景交替，實景與虛景搭配的表達技巧,，以及那個承上啟下的句子,，全篇文章的脈絡(luò)就明晰透徹了?？磥?，備課的時候，對這個最基本的框架還沒有把握好,。

二,、 應(yīng)該稍微留點空間對課文的詞句理解和把握，如“惟余莽莽”,、“山舞銀蛇”,、“原馳蠟象”、“須晴日”,、“紅裝素裹”,、“風騷”等詞句。雖然他們手頭有書,，但我還是應(yīng)該著重提示一下的,。我想，肯定有很多的同學還沒有能夠充分地理解這首詞吧!

三,、 讀得不夠,。有言“書讀百遍，其義自見”,，在他們齊讀的時候,，甚至沒有指導一下，讀本課應(yīng)該飽含怎樣的語氣來讀,。其實,，我可以也讓學生感悟這首詞的情懷，然后讓他們對比著兩種不同的語氣,，讓他們在對文本進行整體把握的基礎(chǔ)上用飽含著對祖國山河的熱愛,，對革命必勝的決心，對自己滿懷的信心來讀,?？梢圆捎脗€別讀,、分男女生讀、自由讀等多種形式,。

四,、課堂上應(yīng)該安排學生互動的環(huán)節(jié)。我今天的課顯然太過于平淡了,，沒有高潮,，這樣的課是不能吸引人的。是什么導致了這樣一個錯誤呢?是對課件不熟悉的原因,。其實,，我可以讓學生在描述詞的上片所寫的景色的問題時，將學生分成若干小組,，專門留五分鐘的時間給他們,，這樣一來，課堂氣氛自然就活躍起來了,。學生經(jīng)過一個小小的高潮,，對于下面的內(nèi)容的學習和把握也會更有興趣。

沁園春雪教學反思篇八

上毛澤東的《沁園春-雪》,，兩節(jié)課,，完全是帶著學生讀下來的，將詞讀完,，課也完畢,，學生也已經(jīng)完全在課堂上將文章背誦了，第一次上古詩詞感覺如此滿意,，雖然課堂仍有不少遺憾之處,，比如在點讀的過程中，有一段一個班的學生就像是捉迷藏一樣,，無論如何品,，就是讀不進文字里去,，想象不出詩人描繪的開闊意境,。我不得不自己介入幫助分析，這種現(xiàn)象對我,，是不得已而為之,。一般情況下，我告訴學生,，課堂是你的,，你才是課堂的主演，老師是來配合你們的,，不要總是等著老師像填鴨子一樣去填你,，這樣抱著希望在周老師的課堂上不免是要失望的,，我可是個懶人，不喜歡越俎代庖,，所以,，課堂，應(yīng)該從你們開始,，從思考開始,，拋棄參考書，從交流開始,，老師在交流過程中配合你們,，交流才能產(chǎn)生真正的課堂智慧。有的課,，學生不愿意說或者說不出,，老師和學生都要負責任的，有時是他們?nèi)狈ι嵛移湔l的精神,，缺乏為了真理不怕“拋頭顱灑熱血”的精神,，有的是我的設(shè)計缺乏挑戰(zhàn)，缺乏思考,，對學生的學情和教材的理解都不到位,，也就是在這一塊，我沒有真正的“站起來”,，還處于跪著教書的狀態(tài),！

課上到結(jié)尾，穿插一個小故事,，據(jù)說蔣介石看到這首詞后十分惱火,。他問專門為他起草文件的陳布雷：“你看毛澤東的詞如何？”陳布雷答道：“氣勢磅礴,、氣吞山河,，可稱蓋世之精品?！笔Y介石說：“我看他毛澤東野心勃勃,，想當?shù)弁醴Q王稱霸，想復古,，想倒退,。你要趕快組織一批人，寫文章批判他,?！睘榱税衙珴蓶|這首詞壓下去，國民黨又在內(nèi)部發(fā)出通知,，要求會作詩填詞的國民黨黨員,，每人寫一首或數(shù)首《沁園春》,，選幾首意境、氣勢和文字超過毛澤東的,，以國民黨主要領(lǐng)導人的名義公開發(fā)表,。后來又在南京、上海等地雇傭?qū)懯?，?jù)說得來佳作寥寥,。

由此我?guī)е鴮W生想，為什么那么多文人寫手總敵不過一個毛澤東呢,？其中的原因我們可以從毛澤東的為人說開去,，用詞語概括就是文品即人品，文由心生,，唯毛澤東有此等氣概,，此等心胸，方能寫出此等境界文章,。為情造文者易,，為文造情者難啊,！這正是作者與蔣介石那批御用文人高下之別,，庸人豈可道哉！我們再讀讀作者的《沁園春長沙》,、《卜算子-詠梅》------,、查閱作者的相關(guān)生平資料，可知作品境界非一時偶得,，實作者內(nèi)心的反映,。

由此再推開來，屢遭貶謫的蘇東坡,，林語堂在《蘇東坡傳》這樣評價：“蘇東坡是個秉性難改的樂天派,，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友,，是散文作家,，是新派的畫家，是偉大的書法家,，是釀酒的實驗者,，是工程師,，是假道學的反對派,，是瑜伽術(shù)的修煉者，是佛教徒,，是士大夫,，是皇帝的秘書,，是飲酒成癮者，是心腸慈悲的法官,，是政治上的堅持己見者,，是月下的漫步者，是詩人,，是生性詼諧愛開玩笑的人,。可是這些也許還不足以勾繪出蘇東坡的全貌,。我若說一提到蘇東坡,，在中國總會引起人親切敬佩的微笑，也許這話最能概括蘇東坡的一切了,。蘇東坡的人品,，具有一個多才多藝的天才的深厚、廣博,、詼諧,，有高度的智力，有天真爛漫的赤子之心——正如耶穌所說具有蟒蛇的智慧,，兼有鴿子的溫柔敦厚”,，溢美之詞，無需多言,。所以,，我們讀蘇詞，雖身陷困苦,，卻開豪放一派,，非才力為之，乃人品至上,。

正如此,，也只有不通政治卻才華橫溢的李煜才能吟誦出：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的綿愁之語,，只有抱著亡國家難的李清照才會面對黃昏發(fā)出“尋尋覓覓,，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚,。乍暖還寒時候,，最難將息?！钡陌β晣@息,；只有處于盛唐且瀟灑豪邁的李白才能在仕途失意時仍高歌“自稱臣是酒中仙，天子呼來不上船”，只有時逢戰(zhàn)亂憂國憂民的'杜甫才能在屋漏偏逢連夜雨的時候,，仍高呼“何時眼前突兀見此屋,，吾廬獨破受凍死亦足！”

文無定法,，文卻有神,。有心境才能有情境！

沁園春雪教學反思篇九

《沁園春·雪》是毛澤東寫的一首詩,，講完這一課后,，是否覺得能夠講得再好，那么就寫一下教學反思吧!下面就由小編為您帶來《沁園春·雪》教學反思范文,，歡迎閱讀,。

《沁園春 雪》是毛澤東詩詞的代表作之一，也是中國現(xiàn)代詞壇的一首杰出的詞作,。這首詞作于1936年2月,，毛澤東詠雪言志，抒發(fā)了對祖國壯麗山河的熱愛之情,，表達了偉大的抱負,。全詞大氣磅礴，寫景,，縱橫千里,，論史，上下千年,，充分表現(xiàn)了當代無產(chǎn)階級英雄和革命人民的豪情壯志,。它意境壯美，氣勢恢宏,，感情奔放,，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風格,。

根據(jù)初一學生的學情,，本文在閱讀理解上具有一定的難度，因此,，在教學目標的確定上,，結(jié)合詩歌的教學要求，我確定了兩個目標：一是朗讀中感受形象,，二是品析中接受熏陶,。

在具體的教學過程的實施中，我采用了導入激趣——閱讀展示——品讀欣賞——角色朗讀——拓展運用等教學步驟來展示教學,，尤其側(cè)重于朗讀教學這一環(huán)節(jié),。

俗話說：“三分詩七分讀”,，從教學過程看，我將朗讀教學貫徹到課堂教學的始終,，并提出了朗讀的三個要求：讀準,、讀懂,、讀美,。按照“初讀全詞——個性朗讀——聽讀全詞——角色朗讀”的教學思路安排朗讀教學過程，引導學生真正學會讀詞,，讀出詞味,，領(lǐng)悟詞的優(yōu)美語言和意境，并落實教學目標,。

我認為,，好的朗讀教學，第一要任務(wù)明確,，或認讀,，或感知節(jié)奏與旋律，或領(lǐng)會感情,，或品味意境,，要讓學生緊扣文本，用學生的聲音讀出作者的感情,、意味來,。第二要范讀準確，教師覺得自己讀得不好,，就利用多媒體手段帶領(lǐng)學生讀,，多媒體固然好，但它不是教師的個性解讀,，帶給學生的感受不是鮮活的,。第三要學有成效，教師要教給學生方法,，讓學生自我練習,，達到品出意境、發(fā)展語感的境界,。因此,，為了更好地引導學生朗讀，我又提出了幾個具體要求：

一,、要讀出節(jié)奏,、重音：初步感受讀詩的感覺。如：

北國\風光,，千里\冰封,，萬里\雪飄,。

望\長城內(nèi)外,惟余\莽莽;

大河\上下，頓失\滔滔,。

山舞\銀蛇,，原馳\蠟象，

欲與\天公\試比高,。

要求學生在讀這幾個“韻腳”的時候,，要打開胸腔，氣發(fā)丹田,，讀出韻味,、讀出氣勢。

二,、要讀出意象(帶有某種感情的形象),。

學生在讀“須晴日，看紅裝素裹,，分外妖嬈”時,，因為這幾句是詩人的想像，我因勢利導問：當同學們讀到此處,，腦海里出現(xiàn)了什么畫面?學生七嘴八舌,，想象豐富：天朗氣清，紅日當空,，陽光映雪,，既純潔素雅，又富麗熱情,，真是多次多彩,，氣象萬千，使人油然而生出熱愛祖國的感情,。

三,、要讀出氣勢(結(jié)合詞作的寫作背景)。

四,、要讀出作者的情感世界,。

要讀出作者對祖國大好河山的贊美之情，要讀出當代無產(chǎn)階級英雄和革命人民的豪情壯志,。要讀出作者博大寬闊的胸襟,，雄偉曠達的氣魄，熱愛華夏大地的深情,。

朗讀本身是一種有聲語言的藝術(shù),，朗讀過程中要發(fā)揮“有聲語言”的藝術(shù)作用，使學生深刻體會到作品的思想內(nèi)容,，從而打動學生的情感,。在朗讀中引導學生推敲詞作的含義,、情調(diào)、韻味,，想象作者寫作時的心情和情緒,。雖然讀的是作者的語言，但其中包含了學生自己的主觀感受,，毫無疑問,，這大大有助于對課文的理解和體味。朗讀還是培養(yǎng)語感的一種好方式,。古人云：“讀書百遍,，其義自見”,。通過朗讀,，學生感受作者遣詞造句的準確，鮮明,，形象,，掌握語言的結(jié)構(gòu)美，音韻美,，節(jié)奏美等,，使其對字、詞,、句獲得整體的感知,，增強了學生對語言的敏感性和鑒別力。

所以,，在整個教學過程中,，包括詩歌分析時我都貫穿以朗誦。事實證明,，這是詩歌教學行之有效的教學手段,。朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解,，使其受到情感的熏陶,，從而達到閱讀教學美感，樂感,，語感,，情感的和諧統(tǒng)一。

語文教學中最重要的就是語言文學的教學,。在整個教學過程中適當指導朗讀,，學生朗讀訓練，師生的評點,，能讓學生學會朗讀,，喜歡朗讀,，更何況是感情豐富、語言精煉,、韻律諧美,、讀來朗朗上口的詩歌呢。

語文朗讀教學,，應(yīng)走一步,，再走一步。

教學《沁園春-雪》時,，我想嘗試改變這兩點,。首先是設(shè)計、組織形式多樣的有吸引力的學生 活動,，調(diào)動學生的興趣,，營造主動學習的氛圍，讓學生真正成為課堂的主人,，在課堂上動起來,。

“三分詩七分讀”，詩詞教學必須將朗讀活動貫徹到課堂始終,。這堂課我運用了聽范讀,、自由讀、齊讀,、個別讀,、糾正讀、模仿讀,、分角色輪讀和評價自己及他人的朗讀,、設(shè)計朗讀等多種方式，引導學生真正學會讀書,，讀出詞味,，也教會學生學習詩詞重要方法――誦讀法。在讀中欣賞,、領(lǐng)悟詞的語言和意境,，用讀表現(xiàn)詞的韻味和作者的思想感情，表達自己的理解和感悟,。讓學生用自己的語言描述詩詞的意境,，很好得發(fā)揮了學生的閱讀自主性，且能讓學生深入詩歌內(nèi)部有切身的體會,。請學生介紹詞中涉及的歷史人物,，緊緊圍繞詞的內(nèi)容義有所延伸，既調(diào)動了一部分學生已有的知識儲備,，使他們產(chǎn)生成就感,，又勾起了其余學生獲取未知的探究欲和課外拓展知識面的興趣,。

其次是少點零敲碎打的分析，多一些整體的品味,、感悟,。一開始的聽范讀和自由讀都是整體感知，促使學生通過熏陶感染和朗讀實踐去感受整首詞完整的音美,、形美和意美,。賞析的環(huán)節(jié)也是著眼整首詞，引導學生品味詞的準確,、精練,、富于形象性。感受貼切,、傳神,、情感充沛的'語言魅力，發(fā)展學生的形象思維能力,，感受詞人的情懷,。

總之,，在詩詞教學中就是要培養(yǎng)學生閱讀和欣賞詩歌的能力,，使之能領(lǐng)略詩情畫意，感受其意境美;通過反復吟誦,，聯(lián)想品味,，既提高欣賞能力，也感受詩人抒發(fā)的強烈情感,，同時從中受到積極思想的熏陶感染,。為實現(xiàn)這些目標，我在這節(jié)課中作出了一些努力,，可能心太切,，教學內(nèi)容安排較滿，節(jié)奏較快,，有點走馬觀花,。以對話為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件,，將聲畫帶進課堂,，能更好地幫助學生理解詩歌意境，還能增加課堂的藝術(shù)色彩,。

今天正式學習新課,，我在初四兩個班中安排學習《沁園春雪》。作為詩詞教學,，我一直認為要通過誦讀來進行感悟體會,。詞語分析,、意境感悟其實都可以在朗讀的過程中解決。課堂上我按照讀——品——思——感四個步驟進行教學,。這四個步驟中,，“讀”是基礎(chǔ)，我重點在朗讀技巧上進行了指導,。說實話,，農(nóng)村孩子的朗讀確實需要加強，對朗讀的狀態(tài)以及語音語調(diào),、語速重音以及情感表現(xiàn)等,，孩子們都表現(xiàn)出不太適應(yīng)。兩個班的課堂上我都進行了示范性的朗讀,?？吹贸鰜恚⒆觽冞€是很感興趣的,，雖然在自己朗讀的時候有點扭扭捏捏,，不好意思。作為教師要為孩子們創(chuàng)造這樣一個“場”,。品讀詞句環(huán)節(jié),，孩子們做的就比較好，可能與提前預習有關(guān),。我重點賞析了“惜”字的含義,。并聯(lián)系生活中的實例，讓學生站在自己的角度來體會感悟,，多數(shù)學生頻頻點頭,，看來是理解了其內(nèi)涵，并有所感悟,，這樣下一個環(huán)節(jié)思考感悟作者的情感就順理成章了,。最后請學生談學了此文的收獲，因為時間上的原因,，沒來得及展開,，作為隨筆之一寫在作業(yè)本上。

回顧這一節(jié)課,，總體上來說還是比較滿意的,，尤其是在朗讀指導上，應(yīng)該說達到了我之前預想的結(jié)果,。如果能夠在這樣的課堂上學生更加的神采飛揚的誦讀,，那就是語文課堂的理想狀態(tài)了。(如果是初一年級的話，是可以拿出整整一節(jié)課的時間來進行誦讀的,，因為初四,，那就另當別論了)我是希望雖然是初四，但語文課堂上也不該少了朗朗的讀書聲,。

傳統(tǒng)的詩詞教學教師的講授有余,，學生的活動不足;理解、分析內(nèi)容和含義等邏輯思維有余,，而體味,、感悟意境等形象思維不足。教學這首《沁園春雪》時,，我想嘗試改變這兩點,。

首先是設(shè)計、組織形式多樣的有吸引力的學生活動,，調(diào)動學生的興趣,，營造主動學習的氛圍，讓學生真正成為課堂的主人,，在課堂上動起來,。

“三分詩七分讀”，詩詞教學必須將朗讀活動貫徹到課堂始終,，這堂課我運用了聽范讀,、自由讀、齊讀,、個別讀,、糾正讀、模仿讀,、分角色輪讀和評價自己及他人的朗讀、設(shè)計朗讀等多種方式,，引導學生真正學會讀書,，讀出詞味，也教會學生學習詩詞重要方法——誦讀法,。在讀中欣賞,、領(lǐng)悟詞的語言和意境，用讀表現(xiàn)詞的韻味和作者的思想感情,，表達自己的理解和感悟,。讓學生用自己的語言描述詩詞的意境，很好得發(fā)揮了學生的閱讀自主性,，且能讓學生深入詩歌內(nèi)部有切身的體會,。請學生介紹詞中涉及的歷史人物，緊緊圍繞詞的內(nèi)容義有所延伸，既調(diào)動了一部分學生已有的知識儲備,，使他們產(chǎn)生成就感,，又勾起了其余學生獲取未知的探究欲和課外拓展知識面的興趣。

其次是少點零敲碎打的分析,，多一些整體的品味,、感悟。新課標培養(yǎng)學生“具有一定語言感受能力”,、“初步具有欣賞文學作品的能力”等要求都是從這一角度提出的,。一開始的聽范讀和自由讀都是整體感知，促使學生通過熏陶感染和朗讀實踐去感受整首詞完整的音美,、形美和意美,。賞析的環(huán)節(jié)也是著眼整首詞，引導學生品味詞的準確,、精練,、富于形象性。感受貼切,、傳神,、情感充沛的語言魅力，發(fā)展學生的形象思維能力,，感受詞人的情懷,。

總之，在詩詞教學中就是要培養(yǎng)學生閱讀和欣賞詩歌的能力,，使之能領(lǐng)略詩情畫意,，感受其意境美;通過反復吟誦，聯(lián)想品味,，既提高欣賞能力,，也感受詩人抒發(fā)的強烈情感，同時從中受到積極思想的熏陶感染,。為實現(xiàn)這些目標,，我在這節(jié)課中作出了一些努力，可能心太切,，教學內(nèi)容安排較滿,，節(jié)奏較快，有點走馬觀花,。以對話為主體的課堂稍嫌平淡,。如果能加入多媒體課件，將聲畫帶進課堂,，能更好地幫助學生理解詩歌意境,，還能增加課堂的藝術(shù)色彩。