每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

沁園春雪教學(xué)反思篇一

今天下午按教研組的安排,，由我上一節(jié)關(guān)于小專題研究《小組合作學(xué)習(xí)與交流展示的效度與信度》的研討課。我考慮到是主要關(guān)于小專題研究課,，所以我沒過多的設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu),，而是沿用了《豐都縣語文發(fā)展性閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)案》，只是著重注重小組合作的效度與信度研究,。所以課堂很樸實,，但實在。

教學(xué)這首《沁園春雪》時,，首先是設(shè)計,、組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生活動，調(diào)動學(xué)生的興趣,，營造主動學(xué)習(xí)的氛圍,，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂上動起來,。

三分詩七分讀,，詩詞教學(xué)必須將朗讀活動貫徹到課堂始終，這堂課我運用了自由讀,、齊讀,、個別讀,、糾正讀、模仿讀,、評價自己及他人的朗讀,、設(shè)計朗讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會讀書,，讀出詞味,，也教會學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞重要方法誦讀法。也是讓這節(jié)課在讀的展示活動中推向課堂高潮,，真正讓每個學(xué)生都動起來,，很好的發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性。但我覺得這節(jié)課我對學(xué)生誦讀指導(dǎo)不夠細致和充分,。在教學(xué)中,，我注重了朗讀，也調(diào)動了學(xué)生朗讀的積極性,，但在實際操作中,，有對學(xué)生朗讀的評價，但是未能沒有即時強調(diào)該如何讀,，怎樣讀,。也沒有及時指出應(yīng)該如何處理朗讀時的重音與語速等問題，使朗讀效果大打折扣,。

第二,，這節(jié)課我注重體現(xiàn)了新理念下的新型師生關(guān)系，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念,，是變教的課堂為學(xué)的課堂,，通過小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供一個安全、融洽,、自由的環(huán)境,，為學(xué)生的積極思維創(chuàng)造條件。

第三,，我這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展為目標(biāo),，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力和合作能力為重點，改變舊的,、單一的灌輸式教學(xué)模式和課型結(jié)構(gòu),，努力創(chuàng)設(shè)一個指導(dǎo)自學(xué)合作交流師生互動強化訓(xùn)練的新的課堂教學(xué)模式。讓學(xué)生真正體驗學(xué)習(xí)的樂趣：通過培養(yǎng)學(xué)生合作意識和團隊精神,，不僅使學(xué)生獲得認知方面的發(fā)展,，而且使他們感受集體智慧的力量，分享成功的喜悅,，滿足學(xué)生的心理需要,，突出教學(xué)的情感功能,，注重學(xué)生非智力品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，追求學(xué)生智與情的和諧發(fā)展,。

總之,，我在這節(jié)課中作出了一些努力，可能心太切,，教學(xué)內(nèi)容安排較滿,，節(jié)奏較快，有點走馬觀花,。以《小組合作學(xué)習(xí)與交流展示的效度與信度》為主體的課堂稍嫌平淡,。如果能加入多媒體課件，將聲畫帶進課堂,，能更好地幫助學(xué)生理解詩歌意境,，還能增加課堂的藝術(shù)色彩。

沁園春雪教學(xué)反思篇二

《沁園春·雪》這一課我安排了一個課時,，雖然上課的整個過程比較緊張,，但學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是比較高漲的，反思整個教學(xué)過程,，還是發(fā)現(xiàn)了較多問題,。

一、對課件把握不熟練,，當(dāng)那些該提的問題都分析完了以后,，繼續(xù)往下展示課件的時候，我才發(fā)現(xiàn)原來這些問題都可以有條理地展示出來的,，問題主要是牽涉到五個方面：

第一，詞的上片是如何展現(xiàn)雪景的?

第二,，作者對“秦皇漢武”,、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”是持何種態(tài)度?

第三,，“俱往矣,，數(shù)風(fēng)流人物不看今朝”表現(xiàn)了作者怎樣的情懷?

第四，本文是如何進行寫景,、抒情和議論的?

第五,，本文在語言表達上有何特點?

你看，這五個問題就將本課的重點和難點一目了然地展現(xiàn)出來了,。中間再穿插著講一講靜景與動景交替,，實景與虛景搭配的表達技巧，以及那個承上啟下的句子,，全篇文章的脈絡(luò)就明晰透徹了,?？磥恚瑐湔n的時候,，對這個最基本的框架還沒有把握好,。

二、 應(yīng)該稍微留點空間對課文的詞句理解和把握,，如“惟余莽莽”,、“山舞銀蛇”、“原馳蠟象”,、“須晴日”,、“紅裝素裹”、“風(fēng)騷”等詞句,。雖然他們手頭有書,，但我還是應(yīng)該著重提示一下的。我想,，肯定有很多的同學(xué)還沒有能夠充分地理解這首詞吧!

三,、 讀得不夠。有言“書讀百遍,，其義自見”,，在他們齊讀的時候，甚至沒有指導(dǎo)一下,，讀本課應(yīng)該飽含怎樣的語氣來讀,。其實，我可以也讓學(xué)生感悟這首詞的情懷,，然后讓他們對比著兩種不同的語氣,，讓他們在對文本進行整體把握的基礎(chǔ)上用飽含著對祖國山河的熱愛，對革命必勝的決心,，對自己滿懷的信心來讀,。可以采用個別讀,、分男女生讀,、自由讀等多種形式。

四,、課堂上應(yīng)該安排學(xué)生互動的環(huán)節(jié),。我今天的課顯然太過于平淡了，沒有高潮,，這樣的課是不能吸引人的,。是什么導(dǎo)致了這樣一個錯誤呢?是對課件不熟悉的原因。其實,，我可以讓學(xué)生在描述詞的上片所寫的景色的問題時,，將學(xué)生分成若干小組,，專門留五分鐘的時間給他們，這樣一來,，課堂氣氛自然就活躍起來了,。學(xué)生經(jīng)過一個小小的高潮，對于下面的內(nèi)容的學(xué)習(xí)和把握也會更有興趣,。

沁園春雪教學(xué)反思篇三

一,、對教學(xué)設(shè)計的反思

1、問題設(shè)計遵循了整體把握文本的原則,，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程,。提問切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動全身,，且具有清晰的層次感,。上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果”一問展開，下闋則以對比為支點,，融評價歷史人物與理解“風(fēng)流人物”內(nèi)涵于一體,。

2、鑒于作品作為詞的文體特點,，仍關(guān)注了一些難點詞句,。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采”“風(fēng)騷”等,。

3,、備課時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點定為教學(xué)目標(biāo)，意在豐富學(xué)生詩詞鑒賞的基本知識,。這些知識對提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說是大有裨益的,。具體操作過程也引發(fā)了有價值的比較閱讀。

回顧備課過程,，我意識到自己根本的立場是努力回答了一個問題：我應(yīng)該教給學(xué)生什么,？以自己研讀教材的體驗為設(shè)計教學(xué)的立足點、出發(fā)點,，在此過程中首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領(lǐng)會作品的思想實質(zhì)及表達形式,，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學(xué)生,，自己的收獲能有效地幫助學(xué)生。

二,、對學(xué)生課堂活動的反思

1,、除了朗讀、模仿教師的范讀,，學(xué)生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上,。不能說這種活動完全是非自主的,，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據(jù)平時的教學(xué)實踐,，我也幾乎認定學(xué)生可能提出的問題的探究價值是有限的,，更不曾設(shè)想由此來組織課堂教學(xué)。

2,、從課堂教學(xué)的實施過程看,，我期待的效果是學(xué)生能認同自己研讀教材的結(jié)論，而不認為學(xué)生具備自主完成較高層次的.研讀的知識儲備,。我們或許可以這樣說,，學(xué)生課堂活動的基本表征是學(xué)生的表達，比如提出疑問,，討論問題,，展示議論或獨立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨特見解等等,。而由于學(xué)生的知識儲備不足,，我也沒有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)（如查尋背景材料）彌補這種不足，所以課堂上學(xué)生的活動似乎難以展開,，教師仍扮演了主角,。

3、從形式上看,，本節(jié)課學(xué)生的群體活動就是朗讀,。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒有強調(diào)合作（討論）,，于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程更多地表現(xiàn)為“一對一”的問答,。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié),。

三,、與新課標(biāo)的距離有多遠

學(xué)生活動應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。教師的“教”也應(yīng)當(dāng)回應(yīng)學(xué)生個性化的需求,。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想,，關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”，但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”,。

學(xué)生活動的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度,，而取決于活動所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗,。教師的引導(dǎo)作用必須發(fā)揮但可以有多種方式,，新課標(biāo)想來是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導(dǎo)作用能更多地在學(xué)生活動中顯示出來。新課標(biāo)強調(diào)語文教學(xué)要把握語文學(xué)科的實踐性特點,，倡導(dǎo)自主,、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,，活動也就必然成為一種載體,。教師也因此必須承擔(dān)起學(xué)生活動設(shè)計者的重任。從這個意義上說,，我先前對自己的角色職責(zé)的認識是模糊的,。

沁園春雪教學(xué)反思篇四

1、除了朗讀,、模仿教師的范讀,，學(xué)生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的,，但至少提出問題階段的活動是非自主的,。依據(jù)平時的教學(xué)實踐，我也幾乎認定學(xué)生可能提出的問題的探究價值是有限的,，更不曾設(shè)想由此來組織課堂教學(xué),。

2、從課堂教學(xué)的實施過程看,，我期待的效果是學(xué)生能認同自己研讀教材的結(jié)論,，而不認為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說,，學(xué)生課堂活動的基本表征是學(xué)生的表達,，比如提出疑問，討論問題,，展示議論或獨立思考的結(jié)果,，發(fā)表自己的獨特見解等等。而由于學(xué)生的知識儲備不足,，我也沒有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)(如查尋背景材料)彌補這種不足,，所以課堂上學(xué)生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角,。

3,、從形式上看，本節(jié)課學(xué)生的群體活動就是朗讀,。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視,，我并沒有強調(diào)合作(討論)，于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程更多地表現(xiàn)為一對一的問答,。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié),。

學(xué)生活動應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線,。教師的教也應(yīng)當(dāng)回應(yīng)學(xué)生個性化的需求,。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，關(guān)注了學(xué)生可以學(xué)到什么,，但忽視了學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué),。

學(xué)生活動的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動所圍繞的核心,，但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗,。教師的引導(dǎo)作用必須發(fā)揮但可以有多種方式，新課標(biāo)想來是希望教師更隱身一些,，希望教師的引導(dǎo)作用能更多地在學(xué)生活動中顯示出來,。新課標(biāo)強調(diào)語文教學(xué)要把握語文學(xué)科的實踐性特點，倡導(dǎo)自主,、探究,、合作的學(xué)習(xí)方式，活動也就必然成為一種載體,。教師也因此必須承擔(dān)起學(xué)生活動設(shè)計者的重任,。從這個意義上說，我先前對自己的角色職責(zé)的認識是模糊的,。

沁園春雪教學(xué)反思篇五

《沁園春雪》是一首氣勢磅礴的詩詞,，上闕寫景，下闋抒情,，詞人的豪情壯志不難讀出,，可要讓學(xué)生明白作者是如何來表現(xiàn)這一點的，因此,，再學(xué)習(xí)這首詞時,，我主要通過讀這一手段。

課前通讀,，讓學(xué)生將這首詞多讀幾遍,，從整體上把握這首詞的內(nèi)容，力求能背誦,。

遺憾的是,，我在時間的把握上做得不好。由于給了學(xué)生們展示自己理解的機會,，對于這首詞的表現(xiàn)手法,，沒有來得及進行討論，使得我預(yù)設(shè)的內(nèi)容沒有能夠全部完成,，這還是我課前對學(xué)情的分析不夠,。雖然我將它放到了課后的作業(yè)中去，但還是要再花一節(jié)課的時間來與學(xué)生討論。

在今后的教學(xué)工作中,，我將多注意課前的分析,，避免類似情況再出現(xiàn)。

沁園春雪教學(xué)反思篇六

1,、問題設(shè)計遵循了整體把握文本的原則,，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害,，能牽一發(fā)而動全身,，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果”一問展開,，下闋則以對比為支點,，融評價歷史人物與理解“風(fēng)流人物”內(nèi)涵于一體。

2,、鑒于作品作為詞的文體特點,，仍關(guān)注了一些難點詞句。如“山舞銀蛇,，原馳蠟象”“須”“文采”“風(fēng)騷”等,。

3、備課時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點定為教學(xué)目標(biāo),，意在豐富學(xué)生詩詞鑒賞的基本知識,。這些知識對提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說是大有裨益的?；仡檪湔n過程,，我意識到自己根本的立場是努力回答了一個問題：我應(yīng)該教給學(xué)生什么？以自己研讀教材的體驗為設(shè)計教學(xué)的立足點,、出發(fā)點,，在此過程中首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領(lǐng)會作品的思想實質(zhì)及表達形式,，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學(xué)生,，自己的收獲能有效地幫助學(xué)生。

二,、對學(xué)生課堂活動的反思

1,、除了朗讀、模仿教師的范讀,，學(xué)生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上,。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的,。依據(jù)平時的教學(xué)實踐,，我也幾乎認定學(xué)生可能提出的問題的探究價值是有限的,，更不曾設(shè)想由此來組織課堂教學(xué)。

2,、從課堂教學(xué)的實施過程看,，我期待的效果是學(xué)生能認同自己研讀教材的結(jié)論，而不認為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備,。我們或許可以這樣說，學(xué)生課堂活動的基本表征是學(xué)生的表達,，比如提出疑問,，討論問題，展示議論或獨立思考的結(jié)果,，發(fā)表自己的獨特見解等等,。而由于學(xué)生的知識儲備不足，我也沒有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)（如查尋背景材料）彌補這種不足,，所以課堂上學(xué)生的活動似乎難以展開,，教師仍扮演了主角。

3,、從形式上看,，本節(jié)課學(xué)生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視,，我并沒有強調(diào)合作（討論）,，于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程更多地表現(xiàn)為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突,，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié),。

沁園春雪教學(xué)反思篇七

１、問題設(shè)計遵循了整體把握文本的原則,，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程,。提問切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動全身,，且具有清晰的層次感,。上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果”一問展開，下闋則以對比為支點,，融評價歷史人物與理解“風(fēng)流人物”內(nèi)涵于一體,。

２、鑒于作品作為詞的文體特點,，仍關(guān)注了一些難點詞句,。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采”“風(fēng)騷”等,。

３,、備課時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點定為教學(xué)目標(biāo),，意在豐富學(xué)生詩詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說是大有裨益的,。具體操作過程也引發(fā)了有價值的比較閱讀,。

回顧備課過程，我意識到自己根本的立場是努力回答了一個問題：我應(yīng)該教給學(xué)生什么,？以自己研讀教材的體驗為設(shè)計教學(xué)的立足點,、出發(fā)點，在此過程中首先要求自己擷取精華,，深刻透徹地領(lǐng)會作品的思想實質(zhì)及表達形式,，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學(xué)生，自己的收獲能有效地幫助學(xué)生,。

１,、除了朗讀、模仿教師的范讀,，學(xué)生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上,。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的,。依據(jù)平時的教學(xué)實踐,，我也幾乎認定學(xué)生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設(shè)想由此來組織課堂教學(xué),。

２,、從課堂教學(xué)的.實施過程看，我期待的效果是學(xué)生能認同自己研讀教材的結(jié)論,，而不認為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備,。我們或許可以這樣說，學(xué)生課堂活動的基本表征是學(xué)生的表達,，比如提出疑問,，討論問題，展示議論或獨立思考的結(jié)果,，發(fā)表自己的獨特見解等等,。而由于學(xué)生的知識儲備不足，我也沒有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)（如查尋背景材料）彌補這種不足,，所以課堂上學(xué)生的活動似乎難以展開,，教師仍扮演了主角。

３,、從形式上看,，本節(jié)課學(xué)生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視,，我并沒有強調(diào)合作（討論）,，于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程更多地表現(xiàn)為“一對一”的問答,。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié),。

學(xué)生活動應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線,。教師的“教”也應(yīng)當(dāng)回應(yīng)學(xué)生個性化的需求。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想,，關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”,，但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”。

學(xué)生活動的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度,，而取決于活動所圍繞的核心,，但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗。教師的引導(dǎo)作用必須發(fā)揮但可以有多種方式,，新課標(biāo)想來是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導(dǎo)作用能更多地在學(xué)生活動中顯示出來,。新課標(biāo)強調(diào)語文教學(xué)要把握語文學(xué)科的實踐性特點,，倡導(dǎo)自主、探究,、合作的學(xué)習(xí)方式,，活動也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔(dān)起學(xué)生活動設(shè)計者的重任,。從這個意義上說,，我先前對自己的角色職責(zé)的認識是模糊的。

沁園春雪教學(xué)反思篇八

《沁園春.雪》這一課我安排了一個課時,，雖然上課的整個過程比較緊張,，但學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是比較高漲的，反思整個教學(xué)過程,，還是發(fā)現(xiàn)了較多問題,。

當(dāng)那些該提的問題都分析完了以后，繼續(xù)往下展示課件的時候,，我才發(fā)現(xiàn)原來這些問題都可以有條理地展示出來的,，問題主要是牽涉到四個方面：第一，詞的上片是如何展現(xiàn)雪景的,？第二,，作者對“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”,、“成吉思汗”是持何種態(tài)度,？第三，“俱往矣,，數(shù)風(fēng)流人物不看今朝”表現(xiàn)了作者怎樣的情懷,？第四,，本文是如何進行寫景、抒情和議論的,？第五,，本文在語言表達上有何特點？你看,，這四個問題就將本課的重點和難點一目了然地展現(xiàn)出來了,。中間再穿插著講一講靜景與動景交替，實景與虛景搭配的表達技巧,，以及那個承上啟下的句子,，全篇文章的脈絡(luò)就明晰透徹了?？磥?，備課的時候，對這個最基本的框架還沒有把握好,。

如“惟余莽莽”,、“山舞銀蛇”、“原馳蠟象”,、“須晴日”,、“紅裝素裹”、“風(fēng)騷”等詞句,。雖然他們手頭有書,，但我還是應(yīng)該著重提示一下的。我想,，肯定有很多的同學(xué)還沒有能夠充分地理解這首詞吧,！

有言“書讀百遍，其義自見”,，在他們齊讀的時候,，甚至沒有指導(dǎo)一下，讀本課應(yīng)該飽含怎樣的語氣來讀,。其實,，我可以也讓學(xué)生感悟這首詞的情懷，然后讓他們對比著兩種不同的語氣,，讓他們在對文本進行整體把握的基礎(chǔ)上用飽含著對祖國山河的熱愛,，對革命必勝的決心，對自己滿懷的信心來讀,?？梢圆捎脗€別讀、分男女生讀,、自由讀等多種形式,。

我今天的課顯然太過于平淡了,，沒有高潮，這樣的課是不能吸引人的,。是什么導(dǎo)致了這樣一個錯誤呢,？是對課件不熟悉的原因。其實,，我可以讓學(xué)生在描述詞的上片所寫的景色的問題時,，將學(xué)生分成若干小組，專門留五分鐘的時間給他們,，這樣一來,，課堂氣氛自然就活躍起來了。學(xué)生經(jīng)過一個小小的高潮,，對于下面的內(nèi)容的學(xué)習(xí)和把握也會更有興趣,。