范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

沁園春·雪教學(xué)反思篇一

上毛澤東的《沁園春-雪》,，兩節(jié)課,，完全是帶著學(xué)生讀下來的，將詞讀完,，課也完畢,，學(xué)生也已經(jīng)完全在課堂上將文章背誦了，第一次上古詩詞感覺如此滿意,，雖然課堂仍有不少遺憾之處,，比如在點(diǎn)讀的過程中，有一段一個(gè)班的學(xué)生就像是捉迷藏一樣,，無論如何品,，就是讀不進(jìn)文字里去，想象不出詩人描繪的開闊意境,。我不得不自己介入幫助分析,，這種現(xiàn)象對(duì)我，是不得已而為之,。一般情況下,，我告訴學(xué)生，課堂是你的,，你才是課堂的主演,，老師是來配合你們的，不要總是等著老師像填鴨子一樣去填你,，這樣抱著希望在周老師的課堂上不免是要失望的，我可是個(gè)懶人,，不喜歡越俎代庖,，所以，課堂,，應(yīng)該從你們開始,，從思考開始，拋棄參考書,，從交流開始,，老師在交流過程中配合你們,，交流才能產(chǎn)生真正的課堂智慧。有的課,，學(xué)生不愿意說或者說不出,，老師和學(xué)生都要負(fù)責(zé)任的，有時(shí)是他們?nèi)狈ι嵛移湔l的精神,，缺乏為了真理不怕“拋頭顱灑熱血”的精神,，有的是我的設(shè)計(jì)缺乏挑戰(zhàn)，缺乏思考,，對(duì)學(xué)生的學(xué)情和教材的理解都不到位,，也就是在這一塊，我沒有真正的“站起來”,，還處于跪著教書的狀態(tài),！

課上到結(jié)尾，穿插一個(gè)小故事,，據(jù)說蔣介石看到這首詞后十分惱火,。他問專門為他起草文件的陳布雷：“你看毛澤東的詞如何？”陳布雷答道：“氣勢(shì)磅礴,、氣吞山河,，可稱蓋世之精品?！笔Y介石說：“我看他毛澤東野心勃勃,，想當(dāng)?shù)弁醴Q王稱霸，想復(fù)古,，想倒退,。你要趕快組織一批人，寫文章批判他,?！睘榱税衙珴蓶|這首詞壓下去，國(guó)民黨又在內(nèi)部發(fā)出通知,，要求會(huì)作詩填詞的國(guó)民黨黨員,，每人寫一首或數(shù)首《沁園春》，選幾首意境,、氣勢(shì)和文字超過毛澤東的,，以國(guó)民黨主要領(lǐng)導(dǎo)人的名義公開發(fā)表。后來又在南京,、上海等地雇傭?qū)懯?，?jù)說得來佳作寥寥。

由此我?guī)е鴮W(xué)生想,，為什么那么多文人寫手總敵不過一個(gè)毛澤東呢,？其中的原因我們可以從毛澤東的為人說開去,，用詞語概括就是文品即人品，文由心生,，唯毛澤東有此等氣概,，此等心胸，方能寫出此等境界文章,。為情造文者易,，為文造情者難啊,！這正是作者與蔣介石那批御用文人高下之別,，庸人豈可道哉！我們?cè)僮x讀作者的《沁園春長(zhǎng)沙》,、《卜算子-詠梅》------,、查閱作者的相關(guān)生平資料，可知作品境界非一時(shí)偶得,，實(shí)作者內(nèi)心的反映,。

由此再推開來，屢遭貶謫的蘇東坡,，林語堂在《蘇東坡傳》這樣評(píng)價(jià)：“蘇東坡是個(gè)秉性難改的樂天派,，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友,，是散文作家,，是新派的畫家，是偉大的書法家,，是釀酒的實(shí)驗(yàn)者,，是工程師，是假道學(xué)的反對(duì)派,，是瑜伽術(shù)的修煉者,，是佛教徒，是士大夫,，是皇帝的秘書,，是飲酒成癮者，是心腸慈悲的法官,，是政治上的堅(jiān)持己見者,，是月下的漫步者，是詩人,，是生性詼諧愛開玩笑的人?？墒沁@些也許還不足以勾繪出蘇東坡的全貌,。我若說一提到蘇東坡,，在中國(guó)總會(huì)引起人親切敬佩的微笑，也許這話最能概括蘇東坡的一切了,。蘇東坡的人品,，具有一個(gè)多才多藝的天才的深厚、廣博,、詼諧,，有高度的智力，有天真爛漫的赤子之心——正如耶穌所說具有蟒蛇的智慧,，兼有鴿子的溫柔敦厚”,，溢美之詞，無需多言,。所以,，我們讀蘇詞，雖身陷困苦,，卻開豪放一派,，非才力為之，乃人品至上,。

正如此,，也只有不通政治卻才華橫溢的李煜才能吟誦出：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的綿愁之語,，只有抱著亡國(guó)家難的李清照才會(huì)面對(duì)黃昏發(fā)出“尋尋覓覓,，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚,。乍暖還寒時(shí)候,，最難將息?！钡陌β晣@息,；只有處于盛唐且瀟灑豪邁的李白才能在仕途失意時(shí)仍高歌“自稱臣是酒中仙，天子呼來不上船”,，只有時(shí)逢戰(zhàn)亂憂國(guó)憂民的'杜甫才能在屋漏偏逢連夜雨的時(shí)候,，仍高呼“何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足,！”

文無定法,，文卻有神。有心境才能有情境,！

沁園春·雪教學(xué)反思篇二

《沁園春.雪》這一課我安排了一個(gè)課時(shí),，雖然上課的整個(gè)過程比較緊張，但學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是比較高漲的,，反思整個(gè)教學(xué)過程,，還是發(fā)現(xiàn)了較多問題,。一、對(duì)課件把握不熟練,，當(dāng)那些該提的問題都分析完了以后,，繼續(xù)往下展示課件的時(shí)候，我才發(fā)現(xiàn)原來這些問題都可以有條理地展示出來的,，問題主要是牽涉到四個(gè)方面：第一,，詞的上片是如何展現(xiàn)雪景的?第二，作者對(duì)“秦皇漢武”,、“唐宗宋祖”,、“成吉思汗”是持何種態(tài)度?第三，“俱往矣,，數(shù)風(fēng)流人物不看今朝”表現(xiàn)了作者怎樣的情懷?第四,，本文是如何進(jìn)行寫景、抒情和議論的?第五,，本文在語言表達(dá)上有何特點(diǎn)?你看,，這四個(gè)問題就將本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)一目了然地展現(xiàn)出來了。中間再穿插著講一講靜景與動(dòng)景交替,，實(shí)景與虛景搭配的表達(dá)技巧,，以及那個(gè)承上啟下的句子，全篇文章的脈絡(luò)就明晰透徹了,?？磥恚瑐湔n的時(shí)候,，對(duì)這個(gè)最基本的框架還沒有把握好,。

二、 應(yīng)該稍微留點(diǎn)空間對(duì)課文的詞句理解和把握,，如“惟余莽莽”,、“山舞銀蛇”、“原馳蠟象”,、“須晴日”,、“紅裝素裹”、“風(fēng)騷”等詞句,。雖然他們手頭有書,，但我還是應(yīng)該著重提示一下的。我想,，肯定有很多的同學(xué)還沒有能夠充分地理解這首詞吧!

三,、 讀得不夠。有言“書讀百遍，其義自見”,，在他們齊讀的時(shí)候,，甚至沒有指導(dǎo)一下，讀本課應(yīng)該飽含怎樣的語氣來讀,。其實(shí)，我可以也讓學(xué)生感悟這首詞的情懷,，然后讓他們對(duì)比著兩種不同的語氣,，讓他們?cè)趯?duì)文本進(jìn)行整體把握的基礎(chǔ)上用飽含著對(duì)祖國(guó)山河的熱愛，對(duì)革命必勝的決心,，對(duì)自己滿懷的信心來讀,。可以采用個(gè)別讀,、分男女生讀,、自由讀等多種形式。

四,、課堂上應(yīng)該安排學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié),。我今天的課顯然太過于平淡了，沒有高潮,，這樣的課是不能吸引人的,。是什么導(dǎo)致了這樣一個(gè)錯(cuò)誤呢?是對(duì)課件不熟悉的原因。其實(shí),，我可以讓學(xué)生在描述詞的上片所寫的景色的問題時(shí),，將學(xué)生分成若干小組，專門留五分鐘的時(shí)間給他們,，這樣一來,，課堂氣氛自然就活躍起來了。學(xué)生經(jīng)過一個(gè)小小的高潮,，對(duì)于下面的內(nèi)容的學(xué)習(xí)和把握也會(huì)更有興趣,。

沁園春·雪教學(xué)反思篇三

一、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

1,、問題設(shè)計(jì)遵循了整體把握文本的原則,，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害,，能牽一發(fā)而動(dòng)全身,，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果”一問展開,，下闋則以對(duì)比為支點(diǎn),，融評(píng)價(jià)歷史人物與理解“風(fēng)流人物”內(nèi)涵于一體。

2、鑒于作品作為詞的文體特點(diǎn),，仍關(guān)注了一些難點(diǎn)詞句,。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采”“風(fēng)騷”等,。

3,、備課時(shí)也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標(biāo)，意在豐富學(xué)生詩詞鑒賞的基本知識(shí)。這些知識(shí)對(duì)提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說是大有裨益的。具體操作過程也引發(fā)了有價(jià)值的比較閱讀,。

回顧備課過程,，我意識(shí)到自己根本的立場(chǎng)是努力回答了一個(gè)問題：我應(yīng)該教給學(xué)生什么,？以自己研讀教材的體驗(yàn)為設(shè)計(jì)教學(xué)的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn),，在此過程中首先要求自己擷取精華,，深刻透徹地領(lǐng)會(huì)作品的思想實(shí)質(zhì)及表達(dá)形式,，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學(xué)生,，自己的收獲能有效地幫助學(xué)生,。

二、對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)的反思

1,、除了朗讀,、模仿教師的范讀，學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問的層面上,。不能說這種活動(dòng)完全是非自主的,，但至少提出問題階段的活動(dòng)是非自主的。依據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐,，我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問題的探究?jī)r(jià)值是有限的,，更不曾設(shè)想由此來組織課堂教學(xué)。

2,、從課堂教學(xué)的實(shí)施過程看,，我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論，而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的.研讀的知識(shí)儲(chǔ)備,。我們或許可以這樣說,，學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達(dá)，比如提出疑問,，討論問題，展示議論或獨(dú)立思考的結(jié)果,，發(fā)表自己的獨(dú)特見解等等,。而由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，我也沒有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)（如查尋背景材料）彌補(bǔ)這種不足,，所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開,，教師仍扮演了主角,。

3,、從形式上看,，本節(jié)課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對(duì)時(shí)間因素的考慮和對(duì)獨(dú)立思考的重視,，我并沒有強(qiáng)調(diào)合作（討論）,，于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程更多地表現(xiàn)為“一對(duì)一”的問答,。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突,，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié),。

三、與新課標(biāo)的距離有多遠(yuǎn)

學(xué)生活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線,。教師的“教”也應(yīng)當(dāng)回應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的需求,。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”,，但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”,。

學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動(dòng)所圍繞的核心,，但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗(yàn),。教師的引導(dǎo)作用必須發(fā)揮但可以有多種方式，新課標(biāo)想來是希望教師更“隱身”一些,，希望教師的引導(dǎo)作用能更多地在學(xué)生活動(dòng)中顯示出來,。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要把握語文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主,、探究,、合作的學(xué)習(xí)方式，活動(dòng)也就必然成為一種載體,。教師也因此必須承擔(dān)起學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)者的重任,。從這個(gè)意義上說，我先前對(duì)自己的角色職責(zé)的認(rèn)識(shí)是模糊的,。

沁園春·雪教學(xué)反思篇四

今天正式學(xué)習(xí)新課,，我在初四兩個(gè)班中安排學(xué)習(xí)《沁園春雪》。作為詩詞教學(xué)，我一直認(rèn)為要通過誦讀來進(jìn)行感悟體會(huì),。詞語分析,、意境感悟其實(shí)都可以在朗讀的過程中解決。課堂上我按照讀——品——思——感四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué),。這四個(gè)步驟中,，“讀”是基礎(chǔ)，我重點(diǎn)在朗讀技巧上進(jìn)行了指導(dǎo),。說實(shí)話,，農(nóng)村孩子的朗讀確實(shí)需要加強(qiáng)，對(duì)朗讀的狀態(tài)以及語音語調(diào),、語速重音以及情感表現(xiàn)等,，孩子們都表現(xiàn)出不太適應(yīng)。兩個(gè)班的課堂上我都進(jìn)行了示范性的朗讀,?？吹贸鰜恚⒆觽冞€是很感興趣的,，雖然在自己朗讀的時(shí)候有點(diǎn)扭扭捏捏,，不好意思。作為教師要為孩子們創(chuàng)造這樣一個(gè)“場(chǎng)”,。品讀詞句環(huán)節(jié),，孩子們做的就比較好，可能與提前預(yù)習(xí)有關(guān),。我重點(diǎn)賞析了“惜”字的含義,。并聯(lián)系生活中的實(shí)例，讓學(xué)生站在自己的角度來體會(huì)感悟,，多數(shù)學(xué)生頻頻點(diǎn)頭,，看來是理解了其內(nèi)涵，并有所感悟,，這樣下一個(gè)環(huán)節(jié)思考感悟作者的情感就順理成章了,。最后請(qǐng)學(xué)生談學(xué)了此文的收獲，因?yàn)闀r(shí)間上的原因,，沒來得及展開,，作為隨筆之一寫在作業(yè)本上,。

回顧這一節(jié)課,，總體上來說還是比較滿意的，尤其是在朗讀指導(dǎo)上,，應(yīng)該說達(dá)到了我之前預(yù)想的結(jié)果,。如果能夠在這樣的課堂上學(xué)生更加的.神采飛揚(yáng)的誦讀，那就是語文課堂的理想狀態(tài)了,。(如果是初一年級(jí)的話,，是可以拿出整整一節(jié)課的時(shí)間來進(jìn)行誦讀的,，因?yàn)槌跛模蔷土懋?dāng)別論了)我是希望雖然是初四,，但語文課堂上也不該少了朗朗的讀書聲,。

沁園春·雪教學(xué)反思篇五

《沁園春.雪》這一課我安排了一個(gè)課時(shí)，雖然上課的整個(gè)過程比較緊張,，但學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是比較高漲的,，反思整個(gè)教學(xué)過程，還是發(fā)現(xiàn)了較多問題,。一,、對(duì)課件把握不熟練，當(dāng)那些該提的問題都分析完了以后,，繼續(xù)往下展示課件的時(shí)候,，我才發(fā)現(xiàn)原來這些問題都可以有條理地展示出來的，問題主要是牽涉到四個(gè)方面：第一,，詞的上片是如何展現(xiàn)雪景的?第二,，作者對(duì)“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”,、“成吉思汗”是持何種態(tài)度?第三,，“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物不看今朝”表現(xiàn)了作者怎樣的情懷?第四,，本文是如何進(jìn)行寫景,、抒情和議論的?第五，本文在語言表達(dá)上有何特點(diǎn)?你看,，這四個(gè)問題就將本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)一目了然地展現(xiàn)出來了,。中間再穿插著講一講靜景與動(dòng)景交替，實(shí)景與虛景搭配的表達(dá)技巧,，以及那個(gè)承上啟下的句子,，全篇文章的脈絡(luò)就明晰透徹了?？磥?，備課的時(shí)候，對(duì)這個(gè)最基本的框架還沒有把握好,。

二,、應(yīng)該稍微留點(diǎn)空間對(duì)課文的詞句理解和把握，如“惟余莽莽”,、“山舞銀蛇”,、“原馳蠟象”、“須晴日”、“紅裝素裹”,、“風(fēng)騷”等詞句,。雖然他們手頭有書，但我還是應(yīng)該著重提示一下的,。我想,，肯定有很多的同學(xué)還沒有能夠充分地理解這首詞吧!

三、讀得不夠,。有言“書讀百遍,，其義自見”，在他們齊讀的時(shí)候,，甚至沒有指導(dǎo)一下,，讀本課應(yīng)該飽含怎樣的語氣來讀。其實(shí),，我可以也讓學(xué)生感悟這首詞的情懷,，然后讓他們對(duì)比著兩種不同的語氣，讓他們?cè)趯?duì)文本進(jìn)行整體把握的基礎(chǔ)上用飽含著對(duì)祖國(guó)山河的熱愛,，對(duì)革命必勝的決心,，對(duì)自己滿懷的信心來讀?？梢圆捎脗€(gè)別讀,、分男女生讀,、自由讀等多種形式,。

四,、課堂上應(yīng)該安排學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。我今天的課顯然太過于平淡了,，沒有高潮,，這樣的課是不能吸引人的。是什么導(dǎo)致了這樣一個(gè)錯(cuò)誤呢?是對(duì)課件不熟悉的原因,。其實(shí),，我可以讓學(xué)生在描述詞的上片所寫的景色的問題時(shí)，將學(xué)生分成若干小組,，專門留五分鐘的時(shí)間給他們,，這樣一來，課堂氣氛自然就活躍起來了,。學(xué)生經(jīng)過一個(gè)小小的高潮,，對(duì)于下面的內(nèi)容的學(xué)習(xí)和把握也會(huì)更有興趣。

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沁園春·雪教學(xué)反思篇六

《沁園春·雪》這一課我安排了一個(gè)課時(shí),，雖然上課的整個(gè)過程比較緊張,，但學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是比較高漲的，反思整個(gè)教學(xué)過程,，還是發(fā)現(xiàn)了較多問題,。

一、對(duì)課件把握不熟練,，當(dāng)那些該提的問題都分析完了以后,，繼續(xù)往下展示課件的時(shí)候，我才發(fā)現(xiàn)原來這些問題都可以有條理地展示出來的,，問題主要是牽涉到五個(gè)方面：

第一,，詞的上片是如何展現(xiàn)雪景的?

第二，作者對(duì)“秦皇漢武”,、“唐宗宋祖”,、“成吉思汗”是持何種態(tài)度?

第三，“俱往矣,，數(shù)風(fēng)流人物不看今朝”表現(xiàn)了作者怎樣的情懷?

第四,，本文是如何進(jìn)行寫景、抒情和議論的?

第五,，本文在語言表達(dá)上有何特點(diǎn)?

你看,，這五個(gè)問題就將本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)一目了然地展現(xiàn)出來了。中間再穿插著講一講靜景與動(dòng)景交替,，實(shí)景與虛景搭配的表達(dá)技巧,，以及那個(gè)承上啟下的句子，全篇文章的脈絡(luò)就明晰透徹了,?？磥恚瑐湔n的時(shí)候,，對(duì)這個(gè)最基本的框架還沒有把握好,。

二、 應(yīng)該稍微留點(diǎn)空間對(duì)課文的詞句理解和把握,，如“惟余莽莽”,、“山舞銀蛇”、“原馳蠟象”,、“須晴日”,、“紅裝素裹”、“風(fēng)騷”等詞句,。雖然他們手頭有書,，但我還是應(yīng)該著重提示一下的。我想,，肯定有很多的同學(xué)還沒有能夠充分地理解這首詞吧!

三,、 讀得不夠,。有言“書讀百遍，其義自見”,，在他們齊讀的時(shí)候,，甚至沒有指導(dǎo)一下，讀本課應(yīng)該飽含怎樣的語氣來讀,。其實(shí),，我可以也讓學(xué)生感悟這首詞的情懷，然后讓他們對(duì)比著兩種不同的語氣,，讓他們?cè)趯?duì)文本進(jìn)行整體把握的基礎(chǔ)上用飽含著對(duì)祖國(guó)山河的熱愛,，對(duì)革命必勝的決心，對(duì)自己滿懷的信心來讀,?？梢圆捎脗€(gè)別讀、分男女生讀,、自由讀等多種形式,。

四、課堂上應(yīng)該安排學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié),。我今天的課顯然太過于平淡了,，沒有高潮，這樣的課是不能吸引人的,。是什么導(dǎo)致了這樣一個(gè)錯(cuò)誤呢?是對(duì)課件不熟悉的原因,。其實(shí)，我可以讓學(xué)生在描述詞的上片所寫的景色的問題時(shí),，將學(xué)生分成若干小組,，專門留五分鐘的時(shí)間給他們，這樣一來,，課堂氣氛自然就活躍起來了,。學(xué)生經(jīng)過一個(gè)小小的高潮，對(duì)于下面的內(nèi)容的學(xué)習(xí)和把握也會(huì)更有興趣,。

沁園春·雪教學(xué)反思篇七

《沁園春雪》第一課時(shí),，重在用朗讀訓(xùn)練。通過朗讀,，來讓學(xué)生達(dá)到當(dāng)堂基本背誦的目的,。另外，在課堂上,，通過批注式閱讀,，學(xué)生會(huì)更好的明白詩詞的.內(nèi)容，但是也有不好的地方,，學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容如果沒有經(jīng)過自己的腦子,，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程,，對(duì)自己的提升還是有不利的地方。

另外在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中,，應(yīng)該讓學(xué)生更多的養(yǎng)成自己隨時(shí)記筆記的習(xí)慣,。或者用批注式的閱讀方式,，在課堂教學(xué)中，就學(xué)生不懂或者主問題設(shè)計(jì),，這樣會(huì)好些,。

應(yīng)該更懂學(xué)習(xí)心理學(xué)，用積極的評(píng)價(jià)來對(duì)待學(xué)生,。讓學(xué)生更加自信,。另外即使學(xué)生再做錯(cuò)，用一種更加溫婉的方式,，可以接受的方式讓學(xué)生懂得自己錯(cuò)了,，還能積極投入到教學(xué)中去，會(huì)更好!

沁園春·雪教學(xué)反思篇八

除了朗讀,、模仿教師的范讀,，學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動(dòng)完全是非自主的,，但至少提出問題階段的活動(dòng)是非自主的,。依據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問題的探究?jī)r(jià)值是有限的,，更不曾設(shè)想由此來組織課堂教學(xué),。

從課堂教學(xué)的實(shí)施過程看，我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論,，而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識(shí)儲(chǔ)備,。我們或許可以這樣說，學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達(dá),，比如提出疑問,，討論問題，展示議論或獨(dú)立思考的結(jié)果,，發(fā)表自己的獨(dú)特見解等等,。而由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，我也沒有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)(如查尋背景材料)彌補(bǔ)這種不足,，所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開,，教師仍扮演了主角。

從形式上看,，本節(jié)課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀,。由于對(duì)時(shí)間因素的考慮和對(duì)獨(dú)立思考的重視,，我并沒有強(qiáng)調(diào)合作(討論)，于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程更多地表現(xiàn)為“一對(duì)一”的問答,。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突,，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。

沁園春·雪教學(xué)反思篇九

1,、問題設(shè)計(jì)遵循了整體把握文本的原則,，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害,，能牽一發(fā)而動(dòng)全身,，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果”一問展開,，下闋則以對(duì)比為支點(diǎn),，融評(píng)價(jià)歷史人物與理解“風(fēng)流人物”內(nèi)涵于一體。

2,、鑒于作品作為詞的文體特點(diǎn),，仍關(guān)注了一些難點(diǎn)詞句。如“山舞銀蛇,，原馳蠟象”“須”“文采”“風(fēng)騷”等,。

3、備課時(shí)也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標(biāo),，意在豐富學(xué)生詩詞鑒賞的基本知識(shí),。這些知識(shí)對(duì)提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說是大有裨益的?；仡檪湔n過程,，我意識(shí)到自己根本的立場(chǎng)是努力回答了一個(gè)問題：我應(yīng)該教給學(xué)生什么？以自己研讀教材的體驗(yàn)為設(shè)計(jì)教學(xué)的立足點(diǎn),、出發(fā)點(diǎn),，在此過程中首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領(lǐng)會(huì)作品的思想實(shí)質(zhì)及表達(dá)形式,，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學(xué)生,，自己的收獲能有效地幫助學(xué)生。

二,、對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)的反思

1,、除了朗讀、模仿教師的范讀,，學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問的層面上,。不能說這種活動(dòng)完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動(dòng)是非自主的,。依據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐,，我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問題的探究?jī)r(jià)值是有限的,，更不曾設(shè)想由此來組織課堂教學(xué)。

2,、從課堂教學(xué)的實(shí)施過程看,，我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論，而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識(shí)儲(chǔ)備,。我們或許可以這樣說,，學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達(dá)，比如提出疑問,，討論問題,，展示議論或獨(dú)立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨(dú)特見解等等,。而由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足,，我也沒有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)（如查尋背景材料）彌補(bǔ)這種不足,，所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開,，教師仍扮演了主角。

3,、從形式上看,，本節(jié)課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對(duì)時(shí)間因素的考慮和對(duì)獨(dú)立思考的重視,，我并沒有強(qiáng)調(diào)合作（討論）,，于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程更多地表現(xiàn)為“一對(duì)一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突,，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié),。

沁園春·雪教學(xué)反思篇十

《一只小鳥》是北師大版三年級(jí)上冊(cè)《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文,，出自文學(xué)名匠冰心筆下,，清新流暢，是一篇非常美麗的,。文章主要講了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌,，被孩子們打中后兩只老鳥把它接住并帶回巢中的事。

根據(jù)這篇課文淺顯易動(dòng)懂但文字寫得很美的特點(diǎn),，我把側(cè)重點(diǎn)放在前面：讀中體會(huì)這是一只快樂的小鳥,，體會(huì)小鳥的快樂，感受語言美,。在這篇課文的細(xì)節(jié)處,，“它們每天只能在巢里啁啾著”和“大地上一片好景致”，僅從文字的表面理解是空洞的,，但其背后有著鮮活的感情和形象的畫面,，作者僅用一句話簡(jiǎn)單帶過,。在教學(xué)“啁啾”一詞時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解“啁啾”的意思,，想象小鳥一家的對(duì)話,，體會(huì)小鳥的快樂，充分朗讀,，在讀的過程中,，讓學(xué)生理解語言，品味情感,，小鳥一家其樂融融的幸福生活自然會(huì)躍入學(xué)生的視野,。

在教學(xué)“景致”一詞時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生抓住“景致”這一詞進(jìn)行初步理解,接著讓學(xué)生想象,，除了課文中描寫的景致,小鳥還看到了什么?以感悟小鳥的幸?？鞓罚瑫r(shí)學(xué)生也很容易就理解了“好像‘自然’含笑傾聽”這一句中“自然”的含義,，最后引導(dǎo)學(xué)生美讀課文,，體會(huì)這只小鳥的幸福快樂,。

而在小鳥受傷的部分,，我雖然抓住重點(diǎn)詞“跌”、“一滴一滴”,、“箭也似的”讓學(xué)生去體會(huì)小鳥傷勢(shì)的嚴(yán)重,，親情的偉大，但卻沒給學(xué)生充分的的時(shí)間朗讀體會(huì),，在這一環(huán)節(jié),，首先，應(yīng)該讓學(xué)生通過對(duì)“跌”這一詞初步認(rèn)識(shí)到小鳥受傷的突然性,，聯(lián)想到傷勢(shì)的嚴(yán)重性,。

接著，在學(xué)生感覺到了“一滴一滴”也充分說明了小鳥傷勢(shì)的嚴(yán)重的這一時(shí)機(jī),，讓學(xué)生邊讀邊想,，重現(xiàn)畫面，想象慘景,，小鳥的傷情自然再次揪住了學(xué)生的心,，為下一步感悟親情的偉大做了進(jìn)一步的孕伏。最后,，再引導(dǎo)學(xué)生抓住“箭也似的飛來”這一細(xì)節(jié)的描寫,，體驗(yàn)小鳥的爸爸媽媽在看見自己的孩子跌下來的那一剎那的內(nèi)心感受，從而使學(xué)生體會(huì)到什么樣的愛才是真正的愛?從而揭示文章的主題。

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沁園春·雪教學(xué)反思篇十一

問題設(shè)計(jì)遵循了整體把握文本的原則,，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程,。提問切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動(dòng)全身,，且具有清晰的層次感,。上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果”一問展開，下闋則以對(duì)比為支點(diǎn),，融評(píng)價(jià)歷史人物與理解“風(fēng)流人物”內(nèi)涵于一體,。

鑒于作品作為詞的文體特點(diǎn)，仍關(guān)注了一些難點(diǎn)詞句,。如“山舞銀蛇,，原馳蠟象”“須”“文采”“風(fēng)騷”等。

備課時(shí)也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標(biāo),，意在豐富學(xué)生詩詞鑒賞的基本知識(shí),。這些知識(shí)對(duì)提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說是大有裨益的。具體操作過程也引發(fā)了有價(jià)值的比較閱讀,。

回顧備課過程,，我意識(shí)到自己根本的立場(chǎng)是努力回答了一個(gè)問題：我應(yīng)該教給學(xué)生什么?以自己研讀教材的體驗(yàn)為設(shè)計(jì)教學(xué)的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn),，在此過程中首先要求自己擷取精華,，深刻透徹地領(lǐng)會(huì)作品的思想實(shí)質(zhì)及表達(dá)形式,，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學(xué)生,，自己的收獲能有效地幫助學(xué)生。

沁園春·雪教學(xué)反思篇十二

傳統(tǒng)的教學(xué)教師的講授有余,，學(xué)生的活動(dòng)不足;理解,、分析內(nèi)容和含義等邏輯思維有余，而體味,、感悟意境等形象思維不足。教學(xué)這首《沁園春雪》時(shí),，我想嘗試改變這兩點(diǎn),。

首先是設(shè)計(jì)、組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生活動(dòng),，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生真正成為課堂的主人,，在課堂上動(dòng)起來,。

“三分詩七分讀”，詩詞教學(xué)必須將朗讀活動(dòng)貫徹到課堂始終，這堂課我運(yùn)用了聽范讀,、自由讀,、齊讀、個(gè)別讀,、糾正讀,、模仿讀、分角色輪讀和評(píng)價(jià)自己及他人的朗讀,、設(shè)計(jì)朗讀等多種方式,，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書，讀出詞味,，也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞重要方法——誦讀法,。在讀中欣賞、領(lǐng)悟詞的語言和意境,，用讀表現(xiàn)詞的韻味和作者的思想感情,，表達(dá)自己的理解和感悟。

讓學(xué)生用自己的語言描述詩詞的意境,，很好得發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性,，且能讓學(xué)生深入詩歌內(nèi)部有切身的體會(huì)。請(qǐng)學(xué)生介紹詞中涉及的歷史人物,，緊緊圍繞詞的內(nèi)容義有所延伸,，既調(diào)動(dòng)了一部分學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，使他們產(chǎn)生成就感,，又勾起了其余學(xué)生獲取未知的探究欲和課外拓展知識(shí)面的興趣,。

其次是少點(diǎn)零敲碎打的分析，多一些整體的品味,、感悟,。新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”等要求都是從這一角度提出的,。一開始的聽范讀和自由讀都是整體感知,，促使學(xué)生通過熏陶感染和朗讀實(shí)踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美,。賞析的環(huán)節(jié)也是著眼整首詞,，引導(dǎo)學(xué)生品味詞的準(zhǔn)確、精練,、富于形象性,。感受貼切、傳神,、情感充沛的語言魅力,，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,，感受詞人的情懷。

總之,，在詩詞教學(xué)中就是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩歌的能力,，使之能領(lǐng)略詩情畫意，感受其意境美;通過反復(fù)吟誦,，聯(lián)想品味,，既提高欣賞能力，也感受詩人抒發(fā)的強(qiáng)烈情感,，同時(shí)從中受到積極思想的熏陶感染。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo),，我在這節(jié)課中作出了一些努力,，可能心太切，教學(xué)內(nèi)容安排較滿,，節(jié)奏較快,，有點(diǎn)走馬觀花。以對(duì)話為主體的課堂稍嫌平淡,。如果能加入多媒體，將聲畫帶進(jìn)課堂,，能更好地幫助學(xué)生理解詩歌意境,，還能增加課堂的藝術(shù)色彩,。

沁園春·雪教學(xué)反思篇十三

通過《沁園春·雪》和《雨說》的教學(xué),，對(duì)詩歌教學(xué)中朗讀教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí),。

1、通過朗讀可培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味,，詩歌的文學(xué)性很強(qiáng),，品詞,、析句,、培養(yǎng)語感最有效的方法是朗讀。在反復(fù)吟誦中感受到詞語的豐富之美,，詩歌意韻之妙,，進(jìn)行提高學(xué)生的審美情趣，學(xué)生越讀越感到自己真正進(jìn)入了角色，真正體味語言文學(xué)的魅力,。課堂實(shí)驗(yàn)《沁園春·雪》的教學(xué)中,，上闕教學(xué)中我用五分鐘講解內(nèi)容，而下闕教學(xué)時(shí)我用五分鐘給學(xué)生朗讀,，后經(jīng)檢查同學(xué)們對(duì)下闕的理解,、感司要優(yōu)于上闕。

2,、古有言,，書讀百遍，其義自現(xiàn),。還有言熟讀唐詩三百首,，不會(huì)吟詩也會(huì)吟。對(duì)詩歌內(nèi)容的把握,，整體領(lǐng)悟詩意朗讀也不失為最有效的方法,，教師的朗讀是指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練是不文本的直接對(duì)話,，能更好地理解感受詩歌豐富的意境,，促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想與想像，體會(huì)詩歌的意境之美,。

3,、語文教學(xué)中最重要的就是語言文學(xué)的教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過程中適當(dāng)指導(dǎo)朗讀,，學(xué)生朗讀訓(xùn)練,，教師的評(píng)點(diǎn)，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀,，喜歡朗讀,，更何況是感情豐富、語言精煉,、韻律諧美,、讀來朗朗上口的詩歌呢。

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沁園春·雪教學(xué)反思篇十四

《沁園春 雪》是毛澤東的一首詞,，如何把毛主席那種指點(diǎn)江山,、激揚(yáng)文字的豪情壯志讀出來，是本科要重點(diǎn)解決的問題,。對(duì)于既是領(lǐng)袖又是詩人的毛主席,，本首詞在遣詞用字上也有很多值得大家細(xì)細(xì)品味之處，所以在設(shè)計(jì)上我也考慮到這一點(diǎn),。

上完這節(jié)課,，有得有失,，先總結(jié)如下：

為了讓大家能有感情地朗讀本首詞，課前除了讓學(xué)生了解寫作背景,，我還特地在網(wǎng)上下載一段視頻,，既有畫面又有朗讀。課上,，先提出朗讀要求,，讓學(xué)生自己試著朗讀，再交流,、點(diǎn)評(píng),。接著，讓大家看視頻,，輕聲跟著朗讀,，感受名家朗讀的語氣語調(diào)。然后試著自己讀,，尋找差距,，說說為什么那樣朗讀的理由。在分析完本文思想情感之后,，再次使用這段視頻,，讓學(xué)生在感受的基礎(chǔ)上，試著配上肢體語言進(jìn)行更加盡興的朗讀,。經(jīng)過多番比較朗讀,，一節(jié)課下來，學(xué)生的朗讀水平有所提高,，對(duì)詞的內(nèi)容和思想也有了更好的把握,。

在賞析字詞的時(shí)候，我注重先舉例,，讓學(xué)生知道應(yīng)該從哪些角度進(jìn)行賞析,，然后讓學(xué)生模仿示例，劃出文中運(yùn)用的較好的字句,，做旁批,，然后全班交流，點(diǎn)評(píng),，總結(jié)方法,。最后，布置作業(yè)的時(shí)候,，針對(duì)學(xué)生課上賞析的不到位的句子，讓學(xué)生由口頭化為筆頭作業(yè),，檢測(cè)課上評(píng)講后掌握的實(shí)際情況,，同時(shí)也培養(yǎng)筆頭表達(dá)能力,。在作業(yè)批改中，再次發(fā)現(xiàn)問題,，再做個(gè)別指導(dǎo)和強(qiáng)調(diào),。真正將字詞賞析落到實(shí)處。

每次在賞析詩歌詞的時(shí)候,，對(duì)了解內(nèi)容的設(shè)計(jì)似乎總讓人頭疼,，在教學(xué)這首詞的時(shí)候，一節(jié)課下來也有這種感覺,。似乎內(nèi)容講解完后,，原有的美感就被破壞了。原因何在呢?似乎問題提的過于零碎,，總擔(dān)心分析的不細(xì),，就有了很多其實(shí)可以精簡(jiǎn)一些卻沒精簡(jiǎn)的問題。這樣,，內(nèi)容是咀嚼透了,，但一首詞的美感似乎就被破壞掉了。以后在詩歌和詞的教學(xué)上,，內(nèi)容分析時(shí)要多思考問題設(shè)計(jì),，力爭(zhēng)問題明確精要。

這是課后我非常后悔的一個(gè)環(huán)節(jié),，當(dāng)時(shí)沒能想到讓學(xué)生展開想象的翅膀,，口頭或書面選擇一個(gè)認(rèn)為優(yōu)美的畫面進(jìn)行描述，實(shí)在是一大憾事,。如果當(dāng)時(shí)除了看視頻,，再讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，展開想象進(jìn)行描述,，效果會(huì)更加好,。

一節(jié)課下來，有得有失,，以后在課前還是要多關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況,，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要備學(xué)生，要大膽創(chuàng)新,，不走老路,，這樣才會(huì)更有新意，更吸引學(xué)生,，更有實(shí)效,。

沁園春·雪教學(xué)反思篇十五

值得肯定的地方：1、問題設(shè)計(jì)遵循了整體把握文本的原則,，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程,。提問切中了作品的要害,，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，且具有清晰的層次感,。上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果”一問展開,，下闋則以對(duì)比為支點(diǎn)，融評(píng)價(jià)歷史人物與理解“風(fēng)流人物”內(nèi)涵于一體,。2,、備課時(shí)也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標(biāo)，意在豐富學(xué)生詩詞鑒賞的基本知識(shí),。這些知識(shí)對(duì)提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說是大有裨益的,。具體操作過程也引發(fā)了有價(jià)值的比較閱讀。

不足之處：1,、除了朗讀,、模仿教師的范讀，學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問的層面上,。不能說這種活動(dòng)完全是非自主的,，但至少提出問題階段的活動(dòng)是非自主的`。依據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐,，我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問題的探究?jī)r(jià)值是有限的,，更不曾設(shè)想由此來組織課堂教學(xué)。2,、從課堂教學(xué)的實(shí)施過程看,，我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論，而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識(shí)儲(chǔ)備,。我們或許可以這樣說,，學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達(dá)，比如提出疑問,，討論問題,，展示議論或獨(dú)立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨(dú)特見解等等,。而由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足,，我也沒有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)(如查尋背景材料)彌補(bǔ)這種不足，所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開,，教師仍扮演了主角,。3、從形式上看,，本節(jié)課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀,。由于對(duì)時(shí)間因素的考慮和對(duì)獨(dú)立思考的重視，我并沒有強(qiáng)調(diào)合作(討論)，于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程更多地表現(xiàn)為“一對(duì)一”的問答,。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突,，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié),。

學(xué)生活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線,。教師的“教”也應(yīng)當(dāng)回應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的需求。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想,，關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”,，但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”。

學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度,，而取決于活動(dòng)所圍繞的核心,，但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗(yàn)。教師的引導(dǎo)作用必須發(fā)揮但可以有多種方式,，新課標(biāo)想來是希望教師更“隱身”一些,，希望教師的引導(dǎo)作用能更多地在學(xué)生活動(dòng)中顯示出來。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要把握語文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn),，倡導(dǎo)自主,、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,，活動(dòng)也就必然成為一種載體,。教師也因此必須承擔(dān)起學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)者的重任。從這個(gè)意義上說,，我先前對(duì)自己的角色職責(zé)的認(rèn)識(shí)是模糊的,。

沁園春·雪教學(xué)反思篇十六

上毛澤東的《沁園春-雪》，兩節(jié)課,，完全是帶著學(xué)生讀下來的,，將詞讀完，課也完畢,，學(xué)生也已經(jīng)完全在課堂上將文章背誦了,，第一次上古詩詞感覺如此滿意，雖然課堂仍有不少遺憾之處,，比如在點(diǎn)讀的過程中,，有一段一個(gè)班的學(xué)生就像是捉迷藏一樣，無論如何品,，就是讀不進(jìn)文字里去,，想象不出詩人描繪的開闊意境。我不得不自己介入幫助分析,，這種現(xiàn)象對(duì)我,，是不得已而為之。一般情況下,，我告訴學(xué)生,，課堂是你的,，你才是課堂的主演，老師是來配合你們的,，不要總是等著老師像填鴨子一樣去填你,，這樣抱著希望在周老師的課堂上不免是要失望的，我可是個(gè)懶人,，不喜歡越俎代庖,，所以，課堂,，應(yīng)該從你們開始,，從思考開始，拋棄參考書,，從交流開始,，老師在交流過程中配合你們，交流才能產(chǎn)生真正的課堂智慧,。有的課,，學(xué)生不愿意說或者說不出，老師和學(xué)生都要負(fù)責(zé)任的,，有時(shí)是他們?nèi)狈ι嵛移湔l的精神,，缺乏為了真理不怕“拋頭顱灑熱血”的精神，有的是我的設(shè)計(jì)缺乏挑戰(zhàn),，缺乏思考,，對(duì)學(xué)生的學(xué)情和教材的理解都不到位，也就是在這一塊,，我沒有真正的“站起來”,，還處于跪著教書的狀態(tài)！

課上到結(jié)尾,，穿插一個(gè)小故事,，據(jù)說蔣介石看到這首詞后十分惱火。他問專門為他起草文件的陳布雷：“你看毛澤東的詞如何,？”陳布雷答道：“氣勢(shì)磅礴,、氣吞山河，可稱蓋世之精品,?！笔Y介石說：“我看他毛澤東野心勃勃，想當(dāng)?shù)弁醴Q王稱霸,，想復(fù)古,，想倒退。你要趕快組織一批人，寫文章批判他,?！睘榱税衙珴蓶|這首詞壓下去，國(guó)民黨又在內(nèi)部發(fā)出通知,，要求會(huì)作詩填詞的國(guó)民黨黨員,，每人寫一首或數(shù)首《沁園春》，選幾首意境,、氣勢(shì)和文字超過毛澤東的,，以國(guó)民黨主要領(lǐng)導(dǎo)人的名義公開發(fā)表,。后來又在南京,、上海等地雇傭?qū)懯郑瑩?jù)說得來佳作寥寥,。

由此我?guī)е鴮W(xué)生想,，為什么那么多文人寫手總敵不過一個(gè)毛澤東呢？其中的原因我們可以從毛澤東的為人說開去,，用詞語概括就是文品即人品,，文由心生，唯毛澤東有此等氣概,，此等心胸,，方能寫出此等境界文章。為情造文者易,，為文造情者難?。∵@正是作者與蔣介石那批御用文人高下之別,，庸人豈可道哉,！我們?cè)僮x讀作者的《沁園春長(zhǎng)沙》、《卜算子-詠梅》------,、查閱作者的相關(guān)生平資料,，可知作品境界非一時(shí)偶得，實(shí)作者內(nèi)心的反映,。

由此再推開來,，屢遭貶謫的蘇東坡，林語堂在《蘇東坡傳》這樣評(píng)價(jià)：“蘇東坡是個(gè)秉性難改的樂天派,，是悲天憫人的道德家,，是黎民百姓的好朋友，是散文作家,，是新派的畫家,，是偉大的書法家，是釀酒的實(shí)驗(yàn)者，是工程師,，是假道學(xué)的反對(duì)派,，是瑜伽術(shù)的修煉者，是佛教徒,，是士大夫,，是皇帝的秘書，是飲酒成癮者,，是心腸慈悲的法官,，是政治上的堅(jiān)持己見者，是月下的漫步者,，是詩人,，是生性詼諧愛開玩笑的人?？墒沁@些也許還不足以勾繪出蘇東坡的全貌,。我若說一提到蘇東坡，在中國(guó)總會(huì)引起人親切敬佩的微笑,，也許這話最能概括蘇東坡的一切了,。蘇東坡的人品，具有一個(gè)多才多藝的天才的深厚,、廣博,、詼諧，有高度的智力,，有天真爛漫的赤子之心——正如耶穌所說具有蟒蛇的智慧,，兼有鴿子的溫柔敦厚”，溢美之詞,，無需多言,。所以，我們讀蘇詞,，雖身陷困苦,，卻開豪放一派，非才力為之,，乃人品至上,。

文無定法，文卻有神,。有心境才能有情境,！